摘要：智慧教室创设了智能化的教学环境，改变了学生的学习方式，同时也转变了教师的教学理念，实现师生教学交互多元化、多方位的发展，激发了学生在课堂上的活跃性、参与度、时效性。本文就智慧教室在高中政治教学中的应用进行分析和研究，并结合自身课堂实践，对智慧教室在高中政治教学应用的实践加以阐述。
关键词：智慧教室；教学效益；高中政治
引言
智慧课堂是立足智慧教室而打造的一种特定的教学环境，是将高科技引入教学，基于计算机网络和硬件技术而设立的电子教室。在智慧课堂环境下，学生与教师人手一台平板电脑，能够实现课堂的高效互动、教学个性化分层指导、学生学习情况评价等，打造具有个性指导、互动探究、快捷反馈的高效课堂教学环境。
一、智慧教室体现教学新优势
（一）教学方式灵活多样，学习过程更加有趣味
在智慧教室环境下，借助iPad、电子书包、交互式一体机等现代信息技术设备，通过智能终端，打造更加开放的学习空间、更灵活的课堂形式，由原来封闭、单一的课堂教学模式向开放、多元化的教学方式发展。教师通过创设相关情境，学生通过自主性探究、合作学习、分享学习成果等多种学习方式，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为课堂的主人，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学生学习的参与度，增强了课堂和谐度，提高了课堂教学效率。
（二）教学资源更加丰富，获取知识更加方便
智慧教室有极其富足的资源库。文本资源、多媒体资源、交互教材、影音资源等各种资源的共享，拓宽了政治教学资源的获取渠道，使政治教学资源的获取更为方便。同时，方便了师生、生生共享资源，减轻教师寻找资源的难度，减少了制作课件、整合资源等繁杂的工作。iPad、电子书包、电子白板、交互一体机等各种软、硬件设备的支撑，让教学资源以媒体化、智能化、碎片化的形式，个性化推送，实时性同步构建“体验高”“交互广”的教学环境。学生可以从视觉、听觉、触觉多方位感受到刺激，增强对抽象知识的理解和对政治学科的学习兴趣。
（三）教学交互高效个性化，评价更为及时
传统的政治课堂，师生之间的互动主要表现为教师提问、学生回答的形式，互动方式单调，缺乏创造性，学生不愿参与这种互动，甚至对这种互动产生厌烦情绪。基于智慧教室环境的智慧课堂，通过智能化的数字学习工具等支撑平台，使师生之间及生生之间的沟通与交流更加灵活多样，没有时空障碍，这大大提高了课堂的互动参与度和互动效果。基于大数据的学习检测，能够准确把握每位学生掌握知识的状况，实现对学生个性化学习能力的评估，使教师对每一位学生的学习情况更清楚，有计划、有目的地制订教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，在课后进行个别化的微课作业和辅导，真正实现以学生为中心、一对一的个性化教学。教师在智慧教室课堂环境下，采用人机评价相结合的方式，使评价更加合理。学生通过多种评价反馈机制，及时发现学习中存在的问题，查漏补缺，提升学习效率和学习效果。
二、基于智慧教室的体验式教学实践
高中政治学科知识，侧重于对马克思政治经济学理论和马克思主义哲学社会科学理论知识的学习，这些理论非常生涩、抽象、难懂。智慧教室环境下，借助iPad等教学工具，可实现多种交互、资源共享、传输及时，为学生创造能够进行动手操作的环境。学生可以通过个性化操作，在学生端进行体验，积累一定的经验。基于智慧教室开展政治教学实践有以下几个方面的体验。
（一）创设情境式体验
创设一定的教学情境，是政治课堂必须要做的，目的是把学生带入一定的情境，让学生在特定的情境中理解相关理论知识，获得一定的感悟和启发，感受知识在生活中的应用。情境创设要与教学内容相融合，教师应提出问题，引导学生在一定的情境中合理思考，分析问题，并提出解决问题的方法。例如，在必修一“价格变动的影响”一课中，教师设计了三种情境：一是，如果你是一位购房者，会在房价上涨还是下跌时选择购房？二是，你认为大米和黄金哪种商品更适合采用薄利多销的政策，为什么？三是，成品油价格上涨，对传统汽车和新能源汽车带来什么样的影响？教师利用iPad把不同情境传输到学生的智能终端，让学生深入不同情境，扮演不同角色，站在不同立场思考问题，拓展学生的思维。
（二）学生自主学习体验
学生自主学习是由学生自主探究知识，由知识的被动接受者转化为知识的主动探究者。当代教育体制改革的一个重要表现就是要突出学生学习的主体地位，自主性学习是学生学习和掌握政治理论的重要方式。教师在创设情境、激发学生自主思考探究，可以通过电子书包的局域网传输功能，将学生自主学习任务单中的学习资料传输到学生iPad智能终端，学生合理选用学习资料包进行自主学习。同时，教师可以设置问题，引发学生思考，让学生带着相应的问题自主学习，做到有的放矢。例如，在必修一“基本经济制度”一课中，教师通过电子书包推送学生自主学习任务单，学生带着任务自主探究相应问题，同时教师利用iPad的抢答器功能，设置一些细节问题，对学生细节知识和易错点进行抢答检测，这既落实了学生自学效果，又调动了学生学习的积极性。
（三）小组合作探究体验
政治作为一门社会科学，常伴随观点的碰撞和冲突，所以需要学生的合作与交流。在交流中，学生既可表达自己的观点，又可学习和评论别人的观点，在争论与补充中，更加全面和深入地掌握知识，提升学习能力。课堂上，头脑风暴式的学习交流，不仅可以调动学生学习的积极性和参与度，也能激发学生的思维维度。合作交流之后，各小组可以通过iPad将小组合作探究成果上传到电子白板，小组代表面对全体同学进行展示讲解，分享合作成果，这既能提高学生合作学习能力，又可促进学生对知识的全方位理解。例如，在必修四“价值判断与价值选择”一课时，教师通过电子书包推送电影《红海行动》的片段，并设置问题：影片中用牺牲四名中国精锐军人的代价营救一名女侨民，这种行为值得吗？引发学生激烈的讨论。各小组观点交流非常热烈，立场鲜明。交流之后，学生在iPad作答板上写下意见和观点，小组长通过大数据汇总系统，统计该小组的观点，然后整理要点，上传到电子白板并上台解说，利用电子白板的多点触控功能，多角度、多方位进行展示。各小组展示完毕，教师利用同屏对比功能，对各小组合作学习成果进行个性化指导和评价。在智慧教室的环境下，学生真正感受到自己是学习的主人。
三、结语
总之，现代科技迅速发展，大数据时代，现代信息技术和教育融合的趋势不可阻挡[1]。智慧教室环境下的教学，是教育领域的新变革，无论是教师还是学生，都应适应时代潮流，抓住时代机遇，体验信息化带给教育的创造性变革。作为政治教师，更要顺应时代潮流，走在教育改革的前列，尽快做好智能环境下的智能教学，不断探索，合理利用信息技术辅助教学，精心设计教学过程，合理安排学习内容，有针对性地强化训练，使政治课堂教学更加丰富、真正有实效，为提高高中政治教学质量奠定扎实的基础。
[参考文献]
[1]龚朝花.基于iPad的电子教材特征与课堂应用实践[J].中国信息技术教育,2013(1):17-20.
作者:杨丽萍 单位:定西市岷县第四中学
