摘 要：新课改背景下，对于各阶段、各学科教师都提出了更高的要求。相对于传统教学模式来说，新课改更注重体现学生的课堂主体性，这对于一直占据课堂主体地位的教师而言无疑是极大的挑战。如何满足新课改的教学要求，充分发挥学生的课堂主体性，并有效提高英语课堂教学效率成为众多一线小学英语教师们关注的重点问题。经过不断的尝试与探索后，任务型教学法逐渐在小学英语课堂教学中得到广泛应用，该教学方式作为一种高效的教学手段，在激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性、提高学习积极性方面均发挥着十分重要的作用。为此，本文就任务型教学法在小学英语课堂中的应用策略进行了简要分析，希望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：任务型教学法；小学英语；英语课堂；核心素养
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了四项学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。而任务型教学法的应用，就是促使核心素养落地的一个很好的途径。因此，改变传统的以教师为主导的教学模式，以培养学生英语学习兴趣为基础，以提升学生英语学习能力及学习水平为目标，积极探索行之有效的教学模式十分必要。任务型教学法就是一种高效的教学方法，将其应用到小学英语教学中，对提高小学英语课堂教学效率有积极作用。
1 任务型教学的概念
英语课程标准指出：小学阶段英语教学的主要目标即培养学生学习兴趣，促使学生形成良好的学习习惯及学习方法，同时培养学生自主学习能力、合作能力。任务型教学（task-basedapproach）就是在此背景下所形成的教学方式，是以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以成果展示为教学成效体现的一种教学模式。简单来说，就是教师充分了解学生情况、结合教学内容及教学目标为学生制定合适的学习任务，让学生以学习任务为指引，积极参与到任务完成中，并促使学生在此过程中感受英语学习乐趣的教学方式。相对于传统英语教学模式而言，该教学模式更关注师生间的互动交流，更关注学生的全面发展，更注重对学生综合语言应用能力的培养。
2 任务型教学与传统教学的关联与区别
传统英语教学模式长久受应试教育理念的影响，通常是注重“教”，而忽略“学”，教学过程中各环节的安排通常是从“教”的角度出发，思考的是如何更系统完整地讲解知识点，如何更深入浅出地讲解知识点等等。而任务型教学法则更关注学生“学”，对于教学活动的设计也多是以“学”为视角出发，注重通过任务来帮助学生更好地感知英语知识，促使学生在此过程中逐步学会如何“学”。而教师只有了解了学生如何“学”才能更有针对性地进行教”，也才能更好地尊重和体现学生的课堂主体地位。但是要知道的是，任务型教学是一把双刃剑，其并非对传统教学模式的全盘否定，而是需要教师充分考虑学生情况、教学环境等多方面因素进行综合考虑与把控，从而充分发挥引导者的作用，将传统教学与任务型教学进行有机融合，逐步探索出更适合学生学情的教学方式，这才是最科学的方式。
3 任务型教学在小学英语课堂中的应用措施
3.1 更新教学理念，实现教学模式转变
教师的教学理念会直接对教学活动的开展方式造成影响的。长期以来，应试教育理念一直是义务教育阶段、高中教育阶段的主要教学理念，无论是社会、学校、老师还是家长，甚至学生本身，都深受应试教育理念的影响，认为学习的目的就是为了考一个好成绩、考上好学校。随着素质教育的不断推进，越来越多学校、教师、家长开始认识到素质教育的重要性，教师作为教学活动的主要实施者、引导者，其自身的认知、理念会在很大程度上影响学生及教学活动的实施。因此，作为一线小学英语教师，其需要及时跟随时代的脚步，不断学习进步，不断更新自身的教学理念，以新的理念为指导，积极探索、更新教学方式，从而促使小学英语课堂教学活动能够更好地满足当前新课改的教学要求，真正将传统的重“教”轻“学”现象转变为让学生“做中学”“学中做”，充分发挥学生的课堂主体性，让学生带着任务来学习，在学习中学会提问和研究问题，从而逐渐了解知识的产生与发展过程，进而促使学生真正的“爱学习”、“会学习”，切实提升学生的英语学习能力。
3.2 设计解决型任务，巩固基础知识
任务型教学就是教师根据教学目的、学生情况所设计的教学任务，然后由学生带着任务来学习，以最大化地提升教学效率。当然，不同的学习任务所发挥的作用也不尽相同；如有的教学任务设计的目的在于帮助学生巩固基础知识，有的教学任务设计的目的在于培养学生的创新能力。对于小学英语学科而言，促使学生充分掌握基础知识与技能，凸显英语学科的工具性、人文性的特点，提升学生的英语综合运用能力就是该学科的重要教学目标。基于此，教师就可以结合教学内容为学生设计解决型任务，以帮助学生夯实基础。比如，在教授外研版（三年级起点）三年级上册 Module 5 Unit 1 How many? 这一课时，为了帮助学生准确地掌握“Howmany”的用法，避免和“how much”混淆，教师就可以为学生设置解决型任务，如“大家来分析一下，how much 和 how many 两组词有什么相同之处，又有什么不同之处，并以书面材料的方式进行相互探讨交流。”这就是典型的解决型任务，让学生带着任务来进行探究和学习，并以书面形式进行呈现交流，就是对学生分析问题、解决问题过程的呈现。通过这样的方式来开展教学活动，可以帮助学生对学习中经常会混淆的两个词组进行针对性的对比分析，并经过自己的亲身研究、讨论、总结，从而加深对于知识点的记忆和认知；而通过学生间的互动交流，则可以形成思维碰撞，并且可以进行知识间的相互补充。如，部分学生从“语法点”展开对比，提出 How many 主要是用来修饰名词复数，how much则是修饰不可数名词的，多用来询问价格或表示数量。也有同学以记忆典型句子的方式来进行区分记忆，如：“How much does it cost ?”“How many apples are there inthe basket?”等。这样通过解决型任务的设计可以帮助学生解决很多英语学习中遇到的难题，并且还可在无形中培养学生的自主学习能力、问题分析与解决能力，对于夯实学生英语基础、提升学生英语学习能力有积极作用。
3.3 设计交流型任务，提升口语水平
口语表达能力是英语教学的一项重要目标，是提升学生英语综合能力必不可少的环节。然而，以往小学英语教学中很多教师都是将教学的重点放在单词、语法等知识的讲解上，过于关注学生解题能力、考试水平的提升，而忽略了对学生口语能力的培养，使得很多学生的英语都是“哑巴英语”，学生并不能真正地应用英语知识。但是英语作为一门语言学科，如果学生不能够应用英语来进行表达，就丧失了英语学习的意义和价值。因此，在今后的小学英语教学中，教师必须要加强对学生口语能力培养的重视。在教学任务设计上，也可以适当加强对“交流型任务”的重视，从而通过为学生设计交流任务来引导学生获得更多交流、表达的机会，锻炼学生的英语表达能力、提升学生的口语水平。课本剧编演就是小学英语教学中很常见且非常有效的一种交流型任务设计方法，通过组织学生根据课本内容进行情境表演的方式，不仅能够激发学生学习热情和积极性，活跃课堂气氛，还可以让学生在表演过程中充分开展交流，锻炼其英语表达能力。比如，在教授外研版（三年级起点）三年级上册 Module 6Unit 1 Happy Birthday?这一课时，教师就可以先利用多媒体方式搜集一些过生日的图片、视频等资料，并呈现给学生，为学生创设良好的学习情境。然后教师就可以为学生设计相应的交流型任务：“大家可以回忆一下自己生日的时候是怎么过的？下次生日你想要怎么过？然后用小组合作讨论的方式来进行情境编排，表达一下自己对生日的回忆和期待，也可以对自己的生活情况进行情境演示。”在给出学习任务后，教师可以让学生自由组合，以这样的方式来设定教学任务，课堂气氛一下子就活跃了起来。有的学生在表演中对扮演“父母”的角色说：“Mom and Dad，I hope this year’s birthday，we can go to theplayground together.”也有的同学说：“Mom and Dad bought metoys that I like for my birthday last year. I am very happy. Thankyou Dad and Mom very much.”还有同学说：“I always hug mymother on my birthday，because it was very hard for my motherto give birth to me.”以这样的方式来设计教学任务，不仅能够提升学生的参与度，同时可以为学生提供更多的交流机会、锻炼学生的英语表达能力，帮助学生摆脱“哑巴英语”的困扰。
4 总结
总之，新课改对于小学英语教学提出了更高的要求，作为一线英语教师，我们必须要不断学习新理念、新知识，积极探索行之有效的教学模式与途径，以不断提升小学英语教学质量。任务型教学法作为一种高效的教学模式，在提高小学英语课堂教学效率、培养学生英语综合能力方面发挥着积极作用，可在今后的小学英语教学中进行大力推广使用。当然任务型教学并非完全否定或取代传统教学，而是需要教师在教学实践中不断进行探究，寻找传统教学与任务型教学的结合点，以不断提升英语教学的科学性、有效性。
参考文献
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作者：叶一宁 单位：福建省漳州市芝山中心小学