在核心素养背景下，小学教师更加注重对学生“深度学习”能力的培养，实现认知内化，积极转变自身授课模式来落实新课改基本精神，解构先前概念，最终实现知识的内化于心，外化于行。这一教学改革模式与变构学习理论不谋而合，在该种理论的指导下，通过启动元认知策略，将传统教学模式逐渐转变为探究式教学模式，更加符合核心教育目标，提升学生操作能力和认知水平。为了探究小学科学教学策略，笔者以变构学习理论为视角，分析该种教学理念的基本内涵，分析其与核心素养教学之间的关系，发现该种教育方式更加符合小学生的学习需求，可以提升其学习自主性，突破教学难点。因此在今后工作中，应该立足学生性格特征和兴趣爱好，构建知识情景，引导学生深入科学探究，提升其思考能力，最终强化科学观念。
一、变构学习理论的基本内涵
变构学习理论从本质上讲属于深度学习的范畴，更加注重在原有知识结构基础上构建新的联系，这种联系既包括书本与生活实际的联系，也包括理论与实践操作之间的联系，运用所学知识解决实际问题，是大任务、大情境统领下的新型教学理念。可以提升小学生科学学习的主动性，更加符合小学生的学习需求，让其在反思中提升批判精神，在单元知识整合中学会选择合适的学习方法。最终从技能、知识、情感、态度等方面，促进学习有效性，提升小学生综合发展能力[1]。
二、小学科学教学创新路径———以变构学习理论为视角
为了探究变构学习理论视角下，小学科学教学的创新路径，笔者以《认识水》为例，立足学生性格特征和兴趣爱好，与学生共同探究水的基本性质，描述水的特征，打破传统思维定式，适当进行趣味性导入，最终突破教学重点和难点。
（一）构建教学目标，构建知识导入情景
在《认识水》一课中，教师立足知识构建、技能强化、情感培养这三个维度，结合教学难点，让学生综合观察水的性质，意识到节约水资源的重要性，让其学会分辨“白色”和“透明”。然后在主课堂授课时，教师通过“风吹皱面皮，斧砍无痕迹”“箭射没有洞，雨来成碎锦”“用手拿不起，用刀劈不开”等谜语，让学生猜测谜底，以此来判断学生对生活事物的观察情况，通过简洁易懂的方法，让其对水有初步认识。之后提出互动性问题：如何来判断杯子装的是水，我们应该如何观察？学生畅所欲言，给出答案，可以用眼睛看、用鼻子闻，也可以喝一口尝尝味道。通过该种方式，了解学生“原有知识结构”，为后续变构学习理论的应用打下基础。
（二）巧用实践活动，提升科学兴趣
通过互动提问，教师基本了解学生对水性质的了解程度，之后在三种教学目标指引下，与变构学习理论相结合，让学生实现“深度学习”，培养其科学研究能力和质疑精神。比如多数学生回答道：水是无色无味的，那么教师提出：无色具体是什么样子的？之后将一杯（透明的玻璃杯）牛奶和一杯水放置在讲桌上，让学生用语言来形容“透明”的概念，部分学生回答：只要能够通过物体看到物体背后的事物（水可以，牛奶不可以），那么水就是透明的，接着教师按照学生回答，拿出一个雪碧塑料瓶（空瓶），并追问学生，该瓶体是“透明”的吗？部分学生给出否定答案，在这一案例中，教师通过实践操作让学生知道白色、透明和颜色之间的关系，调动学生的元认知。最后由学生总结得出：水是无色、无味、透明的[2]。此外，在课堂上也可以让学生进行“玩水实验”，将水球捏成不同的形状，让学生感知水的具体形态，或者将水球中水倒入杯子、盒子等不同形状的容器中，之后引出“液体”概念，将可流动，并且形状不固定的物体称为液体。最后利用多媒体信息设备，通过亲身示范，为学生讲述地球上水资源的分布情况，让学生知道我们身边的淡水资源是非常珍稀且匮乏的，让其从小树立节约水资源的意识，在学生原有知识架构中实现深度学习，树立科学概念，丰富教学知识内容，进一步激发学生研究兴趣，学生通过自己探索（捏一捏、摸一摸、闻一闻、尝一尝、看一看等），建构新的概念体系，实现深度学习，完善知识建构[3]。综上所述，变构学习理论的渗透为小学科学教学创新提供可能，因此在今后工作中教师应该引导学生进行深度学习，适当进行趣味性导入，立足学生性格特征和兴趣爱好，落实新课改精神。解构先前概念，在学生原有知识架构中实现探究互动式学习，树立科学概念，更加符合小学生的学习需求，最终提升学生探索能力，学会运用科学知识，解释生活现象。
参考文献：
［1］钟启泉.从学习科学看“有效学习”的本质与课题：透视课程理论发展的百年轨迹［J］.全球教育展望，2019，48（1）：25-45.
［2］王玉玺，张妲，钟绍春，等.基于电子书包的探究式教学模式设计：以小学科学教学为例［J］.2021（1）：95-100.
［3］田维胜，余霞，罗跃忠.融入STEAM理念的小学科学教学活动设计与实践思考：以“蚕山的制作方法和创意设计”一课开发为例［J］.新教育（海南），2020（11）：17-19.
作者：陈晨 单位：江苏省昆山市玉山镇第三中心小学校