一、案例描述
王子赫，男，2008年10月出生，独生子女，身高、体重属中上水平，智商106，现为我园中班幼儿。
王子赫在幼儿园从不主动和别人说话，教师与他交流，也只是点头、摇头或简单作答。上课从不举手回答问题，不愿和教师、同伴交流，缺乏集体合作意识，害怕困难，爱独坐无语。他的生活自理能力也很差，不会吃饭、提裤子、穿脱衣服、穿鞋；动作协调性差、不灵活、动作发展与年龄不符。他经常要求教师给他穿鞋子、穿衣服，要求教师喂他吃饭；走路时甩臂不协调，上下楼梯需有人拉着，不敢走平衡木，手工课从不动手操作，对环境变化难以适应。小班入园后，整整一个月左右的时间，几乎每天都在不停地哭，教师的安抚丝毫不起作用。
幼儿对祖母过于依赖，来园时紧紧地抱住奶奶不让回家，奶奶走了就会号啕大哭，离园时看到奶奶来接就会哭着扑过去，其他人（包括父母）来接，还会不停地问“奶奶在哪里？”在幼儿园每天念叨最多的话就是“我要回家”“奶奶什么时候来接我”“打电话让奶奶早点来接我”“奶奶怎么还不来”等。幼儿的口齿不是很清楚，要特别注意才能听清楚他说的话，性格有些孤僻，不爱和同伴交往，经常拿着幼儿园的玩具或自己带来的玩具一个人玩，其他幼儿想和他一起玩，他有时还会做出打人的动作。幼儿对学习没有兴趣，经常上课离开座位，有时趁教师不注意悄悄溜到门外，教师喊他名字，他没有反应，批评他，第二天就吵着不上幼儿园。小班一年，多半时间没有上幼儿园，升中班后，在教师要求下坚持入园，但每星期都有两三天在家休息，问其原因，奶奶说：“怕他在幼儿园不适应”。
二、成因分析
通过家访我了解到王子赫的父亲在公安局工作，母亲在城建局工作，均为大专文化程度，干部身份，工资收入较高，家庭条件较好。父母在家均为独子，两代单传，三世同堂，父母工作忙，幼儿由祖父祖母带，祖父祖母均为农民，已五六十岁，举家进城居住，只为能天天照顾小孙子，减轻儿子、儿媳的负担。全家把王子赫视为“小太阳”，捧在手上怕摔着，含在嘴里怕化了，对幼儿采用“过度保护养育制度”，在宁愿苦自己也不能苦了孩子的思想指导下，家人凡事一包到底，生怕幼儿受累。
每天上下楼都是爷爷背，由于爷爷的宠惯，已剥夺了王子赫学习上下楼梯的机会；幼儿自己吃饭时，奶奶担心幼儿自己吃得慢，会使饭菜变凉或是幼儿自己会吃得一塌糊涂，就一口一口地喂，家长的包办代替使得幼儿的手脚得不到充分的运动，幼儿的大脑也失去了独立思考的机会。这样的家庭教育导致了幼儿动作、语言发展缓慢，生活自理能力差，造成了幼儿对奶奶的过渡依赖。
三、教育策略
(一)家园联系，帮助家长树立正确的教育观
教师向家长宣传正确的教育理念，介绍相关的书籍让家长阅读，引导家长树立正确的育儿观，使其懂得幼儿期是一个人身心发展较快的时期，也是行为习惯和个性形成的关键期和敏感期，这一时期如果教育者的教育方式、方法不当，就可能对幼儿的成长造成不良影响。
(二)让幼儿多参加户外活动，创设条件让其参与群体性活动
教师要请家长坚持送幼儿入园，并在闲暇时间多带幼儿去亲友家、公园等公众场合，多让幼儿和小伙伴玩，教幼儿学习与人交往的基本技巧，培养幼儿开朗的性格和大方的举止；和幼儿一起进行各种有益的体育锻炼和户外活动，增强幼儿体质，促进其动作的发展。
(三)与幼儿沟通，建立良好的师生关系
教师平时要多亲近他、关心他，每天摸摸他的头，和他聊几句，给他一个关爱的眼神或激励的手势，让他感受到教师的爱。教师还要多赏识幼儿，利用奖励小红花、给你一个大拇指等形式，对他的点滴进步给予极大的肯定，树立其信心。同时教师还要在平时多组织一些“医生—病人”“售货员—顾客”“套圈”等合作性游戏，鼓励王子赫和其他小朋友一起游戏，从而使其体验到游戏的快乐。
(四)注重家园配合，携手共育新苗
家长要和教师保持联系，要信任教师，明确要求教师“狠心”地教，家长要主动配合教师，当幼儿有进步时教师要及时同步地与家长取得联系，并指导家长取得家园教育的一致性。
经过家长和教师一个多学期的共同努力，王子赫已经能坚持每天上幼儿园，性格也变得开朗了，也愿意和熟悉的教师、同学说话了，同时也能自己吃饭，自己脱衣，能自己上下楼梯，愿意学做操，愿意画画、做手工，上课能听讲，不随便下位，愿意参加集体活动了。对家人的依赖性也减弱了，独立性、自信心也增强了。
作者：祁志巧 单位：河北省正定县幼儿园
