摘要：毕业设计课程作为视觉传达专业综合实践类核心课程，是学生学习、研究与实践成果的全面总结。基于OBE的教育教学理念，针对课程教学与社会需求脱节的问题，毕业设计课程通过引入“企业真题”“企业专家”“企业标准”的“引企入教”改革实践，在提升学生实践能力、提高毕业生对口就业率以及打造“双师型”教师队伍方面取得了明显成效。
关键词：视觉传达专业；毕业设计课程；OBE理念；引企入教
视觉传达设计是以设计学为基础、以视觉媒介为载体、利用视觉符号表现并传达信息，是一门多学科知识交叉、实践与创新并重的综合性应用型专业。近年来随着网络的高速发展，社会对设计人才的需求数量迅速增长。但与此不相适应的是，传统的教学模式存在诸多问题，导致部分学生的素质不高，毕业时就业困难。作为视觉传达设计专业实践类核心课程的毕业设计课程，是“对学生所学的专业基本知识、基础理论和基本技能的综合检验，是培养学生运用所学知识分析、解决实际问题能力和创新能力的一个实践性教学环节，也是学生学习、研究与实践成果的全面总结”[1]。基于此，课题组引入OBE理念，以培养应用型本科人才的重要途径———“引企入教”为突破口，对毕业设计课程的改革进行了实践探索。
一、对毕业设计课程的反思
OBE（成果导向教育，Outcomebasededucation）教育模式强调在教育过程中集中围绕如何实现学生的预期学习成果所进行的设计、组织和重构。OBE教育理念与以往注重过程轻视结果的课程导向原则不同，它主张课程要围绕学生的学习成果，从目标设定、过程实施、结果评价、持续改进等方面组织教学；学习成果是教学主导，它更加注重学生学到了什么、所学知识能否与工作岗位对接、能否满足社会需求等问题，也更能适应当前经济发展背景下各个行业对高质量应用型人才的需求，因而得到了国内外教育界的普遍认可。基于此，笔者认为传统模式教学中的毕业设计课程主要存在以下问题：
（一）课程教学重讲授、轻实战
传统教学模式下，课程教学方式基本上以灌输式为主，教师往往全程讲授理论知识，学生只是被动接受，缺乏自我学习、思考的过程。即使部分课程有案例教学，也是虚拟案例，所以学生在实战背景下的设计思维能力、实践动手能力得不到有效训练，实践能力得不到有效提高，不利于学生职业素养的培养和建立。
（二）课程评价重艺术、轻市场
由于毕业设计项目是虚拟项目，课程评价没有市场标准的介入，其侧重点仅停留在艺术美范畴。近年来，虽然大部分高校已经意识到这方面的缺陷，通过双师双能型教师队伍建设、挂职锻炼等方式增加教师的实践经验，但并没有从根本上提升学生的综合能力，体现在：毕业生的毕业设计作品教师认为在审美等方面有不俗表现，具有一定的艺术修养，但工作后却出现了设计方案不过稿，甚至让公司信誉受损、客户丢失等情况。这与课程评价方式过于单一，缺乏市场需求角度的内涵设定有关。
（三）课程产出重形式、轻应用
虚拟的毕业设计项目，由于没有考虑市场需求，毕业作品很难落地实施，作品在毕业展览之后只能束之高阁，甚至被扔掉，造成了高等教育资源的巨大浪费。
二、对毕业设计课程改革的构想
应用型本科人才培养的目标就是依托本学科，以社会人才需求为导向，向区域经济、社会建设输送人才，即社会需要什么样的人才我们培养什么样的人才[2]，这与OBE理念下的教育模式高度契合。2017年，国务院办公厅所印发的《关于深化产教融合的若干意见》中提出“强化企业重要主体作用”，指出要“深化‘引企入教’改革，支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革。支持校企合作开展生产性实习实训，鼓励企业直接接收学生实习实训。以企业为主体推进协同创新和成果转化，加快基础研究成果向产业技术转化”[3]。因此，课题组以OBE教育模式为指导，通过“引企入教”，真题真做、企业参与、行业专家点评，基于学习产出模式结合专业特点、学校办学定位、师资情况对课程教学、评价体系进行逆向设计，形成以学生就业能力提升为主体、实践化教学为手段，以提升学生实践能力、为地域经济建设服务、培养应用型复合人才为目标的课程改革。具体构架见图1。
三、对毕业设计课程“引企入教”的改革实践
课题组确定课程改革构架以后，对石家庄学院视觉传达设计专业2021届毕业生实施了课程改革实践，细化了课程实施流程。
（一）引入企业真题，校企联合设置毕业设计选题
选题是毕业设计课程至关重要的一个环节。它决定着毕业设计质量。选题设置的依据来自于课程目标，校方与企业联合确定毕业创作选题。在企业的选择上，课题组以本地的企业作为选择对象，一是对应教育部对应用型本科院校“为地方或区域经济、建设、文化服务”的要求；二是考虑到地域优势，方便校企双方沟通。经过筛选，课题组选定石家庄市飞龙日化有限公司的婴幼儿洗护用品和行唐县上方乡西诚仔村股份经济合作社的“御叶坊”牌系列茶叶产品①为项目实施对象，并与两家企业签订了校企合作协议。经过沟通，企业方根据各自市场需求，确定所需要的设计内容：主要包括产品包装设计、标志设计、文创产品设计、网上商城设计等，两家企业分别拿出4000元和3000元作为奖金，设置不同级别的奖项，鼓励学生积极参与。
（二）引入企业专家，与指导教师、学生充分研讨
1.前期准备工作
在课程开始前，指导教师要将毕业设计课程教学中存在的问题、设计公司或客户对毕业生能力的需求进行分析；对OBE教学模式进行讲解，对基于OBE理念下毕业设计课程校企合作模式的基本构架进行说明，明确课程目标。之后，给学生毕业创作选题指南。毕业创作选题指南对毕业设计的整体要求、选题原则、项目的设计要求和质量要求进行了详细规定和阐释。教师要在学生动员大会上对选题指南进行讲解，让同学们充分认识到这次的毕业设计与往届的不同之处，鼓励同学们认真对待。
2.强化毕业设计过程管理
毕业设计分为毕业设计开题答辩、毕业设计中期答辩、终期设计作品展示三个阶段。前两个阶段组织集体答辩，由指导教师、企业方组成答辩组对学生毕业设计作品进行点评，并提出修改意见。（1）毕业设计开题答辩选题期间，由指导教师再次对两个设计项目与学生进行一对一的细分讲解，帮助学生选题。学生确定选题后，撰写开题报告，进行开题答辩。具体形式为要求每位同学准备5分钟PPT，对自己的作品进行讲解，并回答老师、企业方提出的问题。开题答辩的主要目的为：在毕业设计开始的前期，对设计作品的前期调研、设计定位、设计方案的合理性、可行性等进行检查，帮助学生理清设计思路、明确设计定位，同时锻炼学生的沟通、交流能力。（2）毕业设计中期答辩主要了解学生的设计进度，对学生在设计过程中在版式设计、印刷工艺、包装材料、造型等方面存在的问题由老师、行业专家（行业设计师）、企业方有针对性地从不同层面提出修改建议，同时根据学生的工作进度提出下阶段的修改意见。（3）终期设计作品展示学生将毕业创作由图纸转化为成品，通过举办展览，进行实物展示，由企业方、行业专家给出最终评价和成绩。由于行业专家、企业方的参与，保证了学生的设计作品始终不会偏离实战的轨道，从而实现了实践能力培养、创新能力培养、解决问题能力培养的教学目标。
（三）引入企业评价标准，建立多渠道评价体系
多渠道评价体系改革是由原来教师对学生作品进行评定和负责毕业答辩工作，改为由企业、行业专家、教师共同负责，意在从市场的角度、以实战的标准全面评价学生的设计能力。通过企业、行业专家的评价，可以客观地对教学质量进行评估，从而提出更全面、更深入的人才培养指导意见，为OBE理念下毕业设计课程教学模式的不断完善提供支撑。
四、毕业设计课程教学改革的成效
OBE教育理念下的毕业设计课程“引企入教”模式为学生提供了接触社会的机会，强化了实践、创新能力，有效提升了就业竞争力。同时，也对高校教师在教学方法、教学目标等方面的改革创新起到了很好的促进作用。
（一）学生实践能力得到提升
毕业设计课程结束后，为了调查学生的学习情况，课题组对石家庄学院2021届视觉传达专业毕业生进行了问卷调查，本届毕业生共有53人，回收53份反馈问卷。结果显示：所有学生都不同程度地认为自己的实践能力有所提升，在专业知识、设计水平、手绘能力、软件使用水平等方面都有所提高。
（二）学生对口就业率大幅度提高
社会对高素质应用型人才需求的不断增加，为了适应这种需求，高等院校的招生规模也日益扩大。但是，从视觉传达专业毕业生的就业现状来看，虽然人才培养数量不断增加，每年统计的对口就业率并不高。以学习产出为导向的OBE教育模式无疑在这方面给我们提供了新方法、新模式。精准的课程设置、灵活的教学体系、快速的反馈机制，可以在提升学生的学习热情与参与度、增强学生的实践能力、满足社会需求等方面做得更好，能为社会培养出更多符合市场需求的高级应用型人才。以石家庄学院为例，通过此次毕业设计课程“引企入教”模式的教学改革实践，视觉传达专业毕业生的对口就业率由2019级的77.6%提升到了2021级的88.5%。
（三）双师型教师数量明显增加
培养应用型人才面临的突出问题是“双师型”教师队伍建设不足。在毕业设计课程中“引企入教”，通过组建校企师资协同指导平台，促进了校内传统教师向企业专家学习，在协同发展中共同完成了向“双师型”教师的转变。经过改革实践，石家庄学院视觉传达专业的双师型教师数量已从2019年的2人增加到2021年的6人。总之，实践能力是应用型大学人才培养的重要特征，各类实践教学课程是实践能力培养的重要支撑，是构成教学体系的核心环节。视觉传达设计专业应充分利用本专业的办学特色、办学优势和社会影响力，拓展学生的就业渠道，创新就业指导思路。
五、结语
随着社会的高速发展，视觉传达设计已经从传统的平面转向声光电的三维空间，涉及的领域不断拓宽，未来对视觉传达设计专业的办学条件会提出更高的要求。毕业设计课程“引企入教”模式的教学改革是课题组在OBE教育理念下对人才培养模式转型升级的一次尝试。而OBE教学模式的实施是一个复杂的系统工程，它需要学校、学院、全体教师、学生、用人单位、社会的共同努力才能够得到有效执行。[4]因此，要想提高办学质量，提升学生的实践能力，培养出更多的高素质应用型人才，除了教学模式的改变，以及师资力量、教学资源、实践基地、产教融合、课程体系改革等方面的建设和探索之外，政策等方面的扶持也必不可少。
作者：赵建 陈晓鲁 单位：石家庄学院美术与设计学院