摘要：为解决选考后高中生物复习课中单一的讲解式教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的复习效率，进行了“学生授课”教学方式的新尝试。即在课前教师布置授课任务，学生对讲授的内容进行精心准备，归纳总结，然后在课堂上进行讲解。此外教师还要让学生明确授课的要求，把握复习的内容和环节，以此提高课堂复习的实效性。在讲课过程中，不仅要让学生注意条理性，还要注意逻辑性和知识体系的完整性，以此培养学生的归纳总结能力和用生物语言表达生物学知识的能力，同时突出高中生物复习课中学生的主体地位。
关键词：高中生物；学生授课；复习课
相信每一个为选考做复习准备的高三教师心头都萦绕着这样一个问题：选考结束后，这生物课要怎么上？重新再来一遍全面复习，枯燥乏味，学生没兴趣；综合练习与课堂讲解相结合，缺乏系统，时间跨度大。造成这种难以有效开展复习活动的原因之一就是教师在复习课上的教法过于单一。那么到底应该怎样重新组织教学活动，才能激发学生进行新一轮复习的兴趣呢？可以对课堂教学模式进行调整，即尝试在高中生物复习课中进行“学生授课”，也就是“学生教，学生学，教师适当引导和总结”。即授课学生在精心准备的基础上，讲解课堂知识，听课学生提出疑问，并进行充分的生生互动。如此学生不再是知识的被动接受者，而是知识的参与者和构建者，以此创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高复习课的效率，现在笔者就“学生授课”在选考后复习阶段的应用谈谈看法。
一、精心准备，为在高中生物复习课中践行“学生授课”提供保障
“学生授课”是一种新的教学尝试，所以学生刚开始时不知该从何说起。有的就将书本主干知识罗列一遍，有的就简单比较几个概念，列个大体框架，既没有板书辅助，也没有生生互动，更谈不上归纳总结，这样的授课效果自然不好。因此教师有必要对学生进行一些指导，即教师可以先将条理清晰、结构完整的知识点作为范本在课堂上进行归纳总结，并组织恰当的师生互动，然后结合相关习题，将完整的专题复习套路展现给学生，让学生明确授课该进行哪些活动，如何开展。在明确任务的基础上，学生才能在课后的备课过程中有的放矢，授课才能达到较好的效果。说明：1.看个人能力和意愿，学生可以认领其中一个知识点讲解，也可以对几个相关的知识点进行归纳总结。2.授课学生可以结合板书、概念图、PPT、参考资料等形式进行课堂讲解，形式不拘。3.授课学生讲解完毕后，开放学生课堂提问，针对各自有疑问的地方进行辨析，以此完善知识体系。针对听课学生提出的一些授课学生能力以外或者没有准备到的疑难问题，教师进行解答。4.教师引导听课学生对授课学生的课堂进行点评。
二、明确程序，使高中生物复习课中的“学生授课”有效开展
（一）讲地位
界定每一个知识点在某个模块和某一专题中的地位是归纳整理的基础。比如“质膜的结构与功能”，它属于“必修一模块《分子与细胞》——细胞———结构———质膜———结构与功能”的内容（图2）。学生只有准确判断所讲知识要点在整个教材中的地位，才能分辨它与其他知识点之间的关系，尤其是不同概念之间的从属关系，这样才能将其应用在解决生物学问题上。
（二）讲框架
在为第二次选考所进行的新一轮复习中，教师需要引导学生形成完整和系统的知识框架，这些往往是复习后留在学生脑海中的主干知识。比如一个学生的授课主题为“厌氧呼吸”，该生结合概念图、生生互动等方式，呈现了以下板书（图3）。虽然教材中并没有学生所罗列的全部条目，但是学生能够根据教材和其他章节的学习来整理知识框架，如此不仅可以有效开展教学，还有利于学生各项能力的培养。
（三）讲错点
在讲授完知识框架后，需要对一些易错点进行辨析，这不仅是提高学生考试成绩的手段，更是对知识的一种完善，是知识框架的另一种巩固形式。上文的学生在进行“厌氧呼吸”的授课时，进行了以下几点易错点的总结：真核生物细胞并非都能进行有氧呼吸，如蛔虫细胞、哺乳动物成熟的红细胞；厌氧呼吸的第二阶段是丙酮酸被［H］还原，并无［H］积累；水稻等植物长期水淹后烂根的原因是厌氧呼吸产生的乙醇对细胞有毒害作用，玉米种子烂胚的原因是厌氧呼吸产生的乳酸对细胞有毒害作用。学生对一些常规的易错点进行整理和归纳，进而完成了从主干到细节的讲解，如此课堂效果非常好。
（四）讲疑点
每一位授课学生在讲授完其准备的教学内容后，教师都会要求其他学生对该知识点进行提问，并要求授课学生解决每一位学生的疑问。教师可以提前要求每个听课学生准备自己的问题对授课学生进行提问，同时也要求授课学生至少提问三名学生，这样就可以避免因没有学生提问而造成的环节缺失和教学效果欠佳的情况，同时还能增强生生互动。因为不同的学生思考问题的切入点是不同的，所以会形成不同的疑问点，因此归纳总结章节知识时的思路也就因人而异，即同一个知识条目可以有不同的侧重点和连接点，同一个题目可以有不同的解题方法。如此不仅拓展了学生的思路，还便于学生形成立体的知识网络结构，有利于二轮专题复习的查漏补缺。
三、反思不足，完善高中生物复习课新模式
（一）主讲学生不同，效果参差不齐
由于学生的能力有高有低，准备的充分程度也不同，导致课堂的教学效果相差较大。有的学生准备得非常充分，结合板书和黑板画，设置问题串逐步讲解，生生互动充分且高效，不论授课学生，还是听课学生，都有极高的参与度和学习热情；反之，有些学生准备得不充分，粗略讲几个概念，读几个注意事项就结束了，既不完整也无知识框架，凡此种种，都会导致“学生授课”教学模式的效果大打折扣，所以事先布置任务非常重要。即让学生以小组的形式提前“备课”，并挑选表达能力较强的学生上台讲授，如此可提高课堂复习的效果。
（二）授课内容不同，教学模式不同
并不是所有的复习内容都适合“学生授课”，光合作用、细胞呼吸、遗传规律、实验设计等内容，过程复杂，内容繁多，学生未必能讲解到位，现实操作也极易出现诸多问题，因此对授课学生的要求非常高，不适合每位学生都来讲授。为此教师可以提前一周布置授课任务，并选择班上生物成绩较好，能力较强的学习小组进行，随时了解小组的准备情况，并对其进行一定程度的辅导；对于有关遗传规律的复习课，可以让学生“说题”，并直接呈现各自的解题思路和解题过程，这样的学习效果比简单罗列概念好很多；而内容简单、条理清楚的常规内容，可以让所有学生都参与到“授课”的课堂教学中来，如此可充分展现全体学生的主体性和积极性。“学生授课”改变了教师讲课，学生听课的传统模式，即学生能够决定自己想要讲什么，怎么讲，而不再是只能接受知识的被动者，学生成为课堂的主体。由于“授课”学生的个性不同，表现不同，使得原本单调、沉闷的课堂变得生动有趣。这种“角色互换”可以极大地调动学生上课的积极性，并有效缓解学生的学习压力，减少选考过后专题复习的枯燥乏味，提高学生的学习兴趣和学习效率，进而使选考后的新一轮复习课取得理想的效果。
参考文献：
［1］杨庆欢.高中生物复习课策略思考［J］.教育实践与研究（B），2014，（10）.
［2］刘永森.学生“说题”在高中生物教学中的应用［J］.中学理科园地，2015，（3）.
作者:陈铮 单位:宁波市北仑中学