［摘要］小学语文课堂教学遇上了数字化时代，课堂进入线上线下多方交互联动的模式，最大限度地调动了一切可利用的资源，优化了课堂教学的供给侧，大大提高了小学语文课堂教学的效率。教师应加强对信息技术的应用，让数字化资源以“素颜模式”“滤镜模式”进驻课堂，在数字化手段的师生“云互动”中让学生体验到课堂学习的愉悦共享。
［关键词］数字化资源；高效课堂；线上线下
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。对于当代学生而言，获取知识的途径早已不再局限于课堂，但作为学生获取知识的主渠道，数字化时代的小学语文课堂教学效率亟待提高。在有限的时间里，让学生获取更多的知识，丰富学生的学习体验和学习方式，是数字化时代和小学语文课堂教学应该碰撞出的智慧火花。
一、让数字化资源以“素颜模式”进驻课堂教学学生端，达成课堂自主建构
所谓“素颜模式”就是尊重学生以各种形式带到课堂中的数字化资源，即使这个资源可能偏离教学目标，教师也不要全盘否定。课堂上“百花齐放，百家争鸣”本来就是最好的状态，大家分享交流自己的数字化资源本身就是课堂搜集资料的操作。有了这个过程，才会有下一步筛选处理信息的过程。先放，才能让学生满载而归，很好地收；先收，可能就会导致学生搜集到的资源几乎一样，那将是干瘪的、低效的课堂，也是课堂教学的悲剧。所以，教师要正确对待学生端的数字化资源，接受它们“素颜”的样子，创设兼容并包的课堂环境，以达成丰满高效的课堂。例如，教学《猴王出世》一课时，教师可以把学生分成几个小组，在网络上查找不同的“猴王出世”的艺术作品，寻找课文中与艺术作品相似或者不同之处，以小组为单位进行总结。这个过程可以发挥所有学生的观察力、学习力、思维力以及合作探究的能力。小组内，不同的成员关注点不同，因此能够为不同之处以及相同之处提出多种建议，并且在这个过程中，学生也能够通过不同的艺术作品认识到不同“猴王出世”的故事，最终以《西游记》的版本为基础正确分析所有“猴王出世”的艺术作品。这样由放到收，课堂活而有序，学生通过对知识的整理内化，培养了运用数字化手段分析获取信息的能力，提高了语文素养。
二、让数字化资源以“滤镜模式”进驻课堂教学教师端，促成课堂高效生成
在网络信息技术的加持下，数字化资源具备着较强的共享性、直观性以及便捷性等特点。因此，在教学过程中，教师可以利用数字化资源打破课堂教学的局限性，创新教学模式，帮助学生构建知识体系，提升学生的核心素养。但数字化资源的多元性、庞杂性也不容忽视，所以教师也要具备精准筛选、处理、点拨的能力，让数字化资源以“滤镜模式”参与到课堂教学中，促进课堂高效生成。
（一）拓展教学内容，建构信息化课堂。在传统的应试教育中，教师只是对语文教材中的内容展开单一的教学，虽然能够将教材内容完整地传达给学生，但是这样的教学模式不利于学生的全面发展，更不利于学生核心素养的提升。而数字化的今天，教师可以通过对信息化资源的应用，进行拓展延伸，以点带面。在教材的基础上，把大量相关的知识引入课堂，拓宽学生的知识面，丰富学生的学习体验，改变学生的学习方式，从而达到省时高效的教学效果。如在教学《为中华之崛起而读书》时，教师利用数字化资源进行相似人物的拓展延伸。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等，学生从大量信息中深刻领悟英雄人物身上“天下兴亡，匹夫有责”的民族气概，体会文本中的家国情怀，获得了语文素养的提升。
（二）丰富课堂体验，促进学生发展。数字化资源包含着多元化的知识内容，其多样性不但能够丰富教师的课堂教学内容，达到历史、地理、道法、音乐、美术等各学科的融合，体现“大语文”的特性，还能够丰富课堂体验，调动学生的不同感官，使他们全身心地参与到课堂学习中，从而获得核心素养的提升。如教学《观潮》一课，教师可以采用数字化手段，把潮水搬到课堂中，让学生目睹潮水由“白线”变为“水墙”的变化，耳听“犹如千军万马飞奔而来”的声音，丰富他们的情感体验，同时利用数字化资源，把潮水形成的地理知识以微课的形式引入课堂，把抽象变为具象，让语文课堂真正地“活”起来，实现数字化资源与语文教学的碰撞。
三、运用数字化手段建立师生“云互动”，体验课堂愉悦共享
“愉悦共享”是高效课堂的特征之一。由于课堂时间的限制，每个学生都参与课堂互动是不现实的。但是数字化时代的今天，我们可以利用数字化手段打破课堂时间和空间的限制，建立师生“云互动”，让学生真正体验到课堂愉悦共享的良好氛围。
（一）课前互动，对接课堂。如今，放学在家依然可以借助数字化的手段进行师生间的互动交流。比如，在教学《乡下人家》这一课时，上课的前一天我和学生就在微信群里展开了预学讨论。从图片到音乐，再到古诗中的田园生活，大家在群中分享得不亦乐乎。平时在课堂上不喜欢发言的学生也变得特别积极踊跃了。有着乡下生活经验的孩子更是现身说法，学起了小动物的叫声。更有趣的是，有爷爷奶奶住在乡下的学生还发来了视频，既有小鸡觅食、小羊吃草，也有爷爷奶奶的菜园，让群里的同伴长了不少见识。这种互动少了在课堂中面对面交流的严肃与拘谨，由于数字化手段的参与，互动交流变得更真实，更灵动，真正达到了愉悦共享。
（二）课后互动，延伸课堂。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中表示：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文课堂四十分钟的结束并不意味着语文学习的结束，恰恰应该是语文学习新旅程的开始。那怎样让课后的延伸学习留下痕迹，并给学生带来动力呢？课后运用数字化手段开辟一个专门的地方来表达自我就是一个不错的选择。微博、微信、QQ都是不错的平台，很多学生没有机会在课堂中展示自我，这里就是他们弥补遗憾的地方。由课堂教学带来的延伸学习也可以在这里交流展示，不但能得到教师的肯定，还可以得到来自小伙伴的赞许，并且能带动其他学生的学习热情，使学生真正体验到愉悦共享。课前预习、课后延伸学习通过数字化的手段，活生生地展现在教师和学生面前，弥补了有限的课堂带来的局限性。相对课堂教学而言，数字化手段拉伸了课堂教学的时间跨度，更延伸了课堂教学的对话深度，提高了课堂教学的有效性。数字化参与下的语文课堂，教师用兼容并包的格局，正确面对学生端“素颜模式”下的数字化资源，尊重学生，让他们做学习的主人，创造“满载而归”的课堂状态，促成了课堂的自主建构；同时，多元化数字资源在教师的精准点拨下，进入“美颜滤镜”模式，让课堂高效生成，而课堂“云互动”则让师生间经历了一段双向激发的愉悦交往过程。由此，小学语文高效课堂在数字化手段的参与下水到渠成。
作者:秦荣 单位:安徽淮北市首府实验小学
