摘要：“大学英语”教学应积极构建混合教学模式，有效设计和组织参与式学习活动，增强教师、学生、同伴之间的沟通交流，对学生学习效果及时进行有效测评，在共同学习中强化英语语言技能，实现英语学习的高阶目标。
关键词：BOPPPS；大学英语；混合教学；参与式学习
2020年教育部颁布的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”［1］简言之，学生要会灵活运用英语语言，具备自学能力、逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，实现英语学习的高阶目标。
一、“大学英语”混合教学模式构建背景
“大学英语”是非英语专业低年级开设的一门公共基础课，学生受众面广，班级容量较大，班级学生层次不同。基于这些客观因素，课程教学中学生往往无法达到《大学生英语教学指南》中的高阶目标，普遍存在“一少、二低、三不”的问题：首先，学生对英语课本中字、词、句、语法等单个知识点容易掌握，但语言知识综合应用少，解决问题和高阶思维的能力弱，具体表现为英语信息整合、文章分析归纳、主题推理论证、批判逻辑思维能力不足，英语语言输出缺乏自信。其次，本课程的教学方式大都采用传统模式，以教师讲授为主，学生被动输入，课堂相对枯燥，学生学习的兴趣不高、主动性不足、参与度不够。要切实解决“一少、二低、三不”的问题。其核心就是要解决教师“教”、学生“学”以及有效“评”的问题。信息化时代混合教学模式成为一种时代潮流。它融合了面对面课堂教学直接、快速反馈的优势以及网络化学习方便快捷的优势可增强教学效果，有助于实现教学目标［2］。当前混合教学应用最主流的形式就是翻转课堂。翻转课堂，顾名思义就是改变传统的教学模式和思路，课前教师在线上提供微视频、文本资料等学习材料让学生进行自主学习，通过网络平台让学生与教师、同伴进行研讨、沟通、反馈，课上教师就典型问题进行讲解示范，强化学生对知识的理解和运用。伯尓曼和萨姆斯曾这样形象地描述翻转课堂，“传统上在课堂上做的现在在家里做，而传统上回家做的家庭作业现在在课堂上完成”［3］。这样学生线上学习微课、慕课等网络课程，按照自己的学习节奏进行课前自主学习，教师线下组织课堂活动，形成学生与教师、同伴之间的循环交流互动，让学生完成实践练习，实现对知识的加强、深化和内化。这种基于翻转课堂的混合教学模式能够很好地解决大学英语教学中存在的“教”“学”“评”问题。首先，实现了教师“教”的转变。基于翻转课堂的混合教学实现知识传授前移。一方面让学生很好地利用课下学习时间，丰富了学习形式，拓展了学习的广度；另一方面保证了课上的时间能够更有效地用于学生实践练习，便于教师发现问题，重点示范，强化学生英语语言技能。其次，实现学生“学”的转变。基于翻转课堂的混合教学可有效引导学生主动学习，学生在课前进行线上微课等网络资源学习时，首先进行了自主学习，此后在课上与教师讨论、同伴合作学习时又融入到参与式学习中，让学生真正成为学习的主体。再次，实现教学“评”的转变。传统的教学评价集中在课堂教学上，围绕学生的出勤、课堂表现、期末成绩等，按照一定比例折合计算。基于翻转课堂的混合教学丰富教学评价手段，线上学习留存有学生学习记录（诸如学习时长、学习评测、学习交流等），这些真实的过程性记录让学生的学习过程“有迹可循”，这样的评价远远优于对学生课程出勤的记录，很大程度上解决了长期以来学生被动学习、消极学习的问题。
二、“大学英语”混合教学模式创新思路
（一）优化教学目标
“大学英语”教学注重能力和情感目标的培养，将教学目标优化为提高英语应用能力、激发英语学习兴趣、培养逻辑思维方式、提升人文素养和跨文化交际意识等方面，即提高英语语言的自主学习能力、探究问题的同伴协作能力、语言交流中的书面和口头表达能力，将学生对英语学习的热情转移到对英语问题的探究、合作、分享等方面，引导学生会用批判性思维分析问题，从而提升其文化素养。
（二）设计教学内容
1.整合英语语言知识点，构建语言学习知识块
本课程由多个单元的课文组成，可以整合英语语言学习点（如构词法、英汉互译技巧、不同文体写作技巧）构建英语学习知识块，将英语知识通过意义建构转化为可应用的情境知识，供学生在口头和书面表达中灵活应用，同时根据学生学情制作微课视频课前发给学生供其学习思考，构建大学英语教学翻转混合模式。
2.配合微课设计讨论问题，组织课上活动强化知识巩固
线上知识的学习需要线下课堂的配套练习来强化，课堂问题的设置、语言技能的运用无不需要精心组织，只有这样才能使线上知识的学习落实到线下技能的巩固中，实现以成果为导向的英语语言学习。
3.凝练课文主题与思想，融入课程思政教学点
“大学英语”教学不仅要实现认知目标和技能目标，更要重视情感目标的提升。本课程围绕课文主旨，结合时代背景，加入课程思政语料，把思政元素“润物细无声”地渗入到英语语言的学习和实践中，让学生在英语知识学习、语言技能运用、合作交流探索与文化交际实践中，磨炼持之以恒的学习品质，形成健全的人格、正确的“三观”以及良好的道德情操［4］，提升思想政治素养，深化爱国主义情怀。
4.转变“知识传递”，构建“能力发展”体系
“大学英语”要从“以知识传递”为中心的平铺直叙式展示知识的体系转变为“以能力发展”为中心的阶梯式知识学习的体系，在课程教学中融入与主题相关的问题探索，让学生感受到的不再是枯燥的字、词、句等的知识点，而是帮助学生实现对感兴趣问题的研究探索，在任务驱动下完成语言输出，促进合作探索的能力发展。
三“微课+BOPPPS”混合教学模式创新设计
根据混合教学创新思路，构建微课学习资源库，其中微课知识点的凝练与制作是前提和关键，找好了知识讲授的切入点，接下来的活动设计才更有意义和效果，学生的能力产出才能更高更强。基于当前“大学英语”教学现状，课堂教学活动需要精心构思和设计，突出成果导向，注重有效测评，从而达到以学生的发展为核心的教学目标。BOPPPS教学模式源于加拿大教师技能工作坊，自1978年推出以来截至目前已在全球超过100余所大学和机构实施和运用，被认为是一个有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式［5］。该教学模式完全符合大学英语教学创新的目标———以学生为中心、以能力产出为导向。“微课+BOPPPS”的创新结合突出了学生的自主学习，突显了学生的课堂参与活动，强化了学生的语言技能输出，是翻转课堂的一种有效形式。BOPPPS教学模式由六个教学环节的首字母组合而成，即B———引入主题，O———明确教学目标，P———前测了解学生学习情况，P———积极调动学生课堂积极性进行课堂参与活动，P———及时后测检查学习情况，S———总结课堂内容完成教学反思。在整个教学过程中，参与式学习（P）实现了以学生学习为中心，而前测（P）和后测（P）则以实现学习效果为中心，3P共同完成以学生发展为中心的高阶目标。
（一）构建线上学习循环
课前教师完成知识点的整合，形成微课视频，在学习通上，让学生进行新知识的自主学习，同时教师在平台实时监控学生完成视频学习情况，保证学生进行课前学习并随时在线答疑。学生在课前观看视频后，首先自己查阅资料完善知识理解，然后在线上和同学进行交流沟通，形成同伴间的知识共享，同时可向教师反馈问题，通过问题解答强化对新知识的理解。同时教师可以发现学生在学习中存在的普遍和典型问题，以备在课上集中强化解决。在线上学习阶段，围绕微课中的新知，学生可以和同伴与教师进行多轮沟通交流，努力在理论层面实现对知识的理解和掌握。
（二）组织课上参与活动
课堂上教师对课前从线上微课收集的学习中的典型问题与学生进行面对面的讲解示范并指导学生实践、练习、巩固，让新知识通过线上自学、线下练习以及示范演示层层强化逐步内化。这个过程中参与式学习活动的设计和组织尤为重要。教师要设计出不同的学习活动让学生参与、交流、合作、探索。活动的形式应是多样化的，如让学生根据给出的关键词概述课文大意，检测学生对信息的整合情况以及口头表达水平；也可以是就主题内容组织小组学习讨论，结合思政元素进行主题深化的发散式问题探讨。如《新视野大学英语》第一册第一单元《奔向更加光明的未来》一课，是一篇大学校长入学致辞，这样的主题可以很好地引发学生思考和接受大学教育的意义，同时反思大学生肩负的责任使命。在小组讨论中，学生结合“学习强国”学习平台双语新闻的学习，很好地说出了对大学生的期盼———“坚定理想信念，站稳人民立场，练就过硬本领，投身强国伟业”，作为自己接受大学教育的思想引领，在小组代表展示时灵活引用了2019年新冠肺炎战役中涌现出的90后“逆行者”的事例，表达自己勇担责任使命的态度和决心。在组间展示后的讨论总结中，学生还积极头脑风暴出了《礼记•大学》中的至理名言“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。在参与式学习活动中，教师是引领者、指导者、聆听者、反馈者、总结者。在学生进行合作讨论学习过程中，教师适时指导他们思考问题的维度，这时教师是引领者和指导者；在小组展示中，聆听小组代表的观点表达，充当聆听者角色；在展示结束后，让学生及时总结整理逻辑思路，这时教师又是对小组讨论活动后成果展示的总结者和反馈者。
（三）形成多元考核评价
首先，学生在课前微课学习中形成了线上的学习记录，有了对新知学习的大前测。课后教师布置基于网络平台的练习题，形成本单元内容学习的大后测，并且通过对比线上前测和后测的成绩发现学生对新知把握的具体落实情况，便于数据分析及教学改进，从而形成了线上评价数据。其次，在课堂教学中，参与式学习活动的组织实施能够形成学生自评、同伴互评以及教师评价多方位评价模式，这样的模式使学生学习效果的评测更加多元化，更具客观性。翻转混合教学课堂的多方位评价模式比起出勤考核更能有效地激励学生课堂的参与性、学习的主动性以及探索的积极性。
四、“大学英语”混合教学模式创新效果及分析
实施翻转混合教学模式后，进行问卷调查，结果显示：学生对微课融入的课程学习更感兴趣，任务驱动的问题探究更能激发学生学习动机；每个单元的前后测显示，学生的说、写、译效果提升显著，口语表达更加流利自信，后测成绩进步明显；课后思维导图愈加条理，阐述更加清晰，较好地实现了语言的有效输出。在具体效果判断上，学生的参与度大大提高。思维导图全班每位同学都能交回，学习参与度为100%，每课前后测参与程度达到98%，有学生互评和教师评价，学习通数据反馈显示后测成绩较之前测有绝对提高；每组完成小组讨论后，随意抽组员课堂汇报，结果显示任务驱动下的合作学习能够让学生完成语言的高效输出，在同伴沟通中学生愿意说，有话说，说得多，还能从小组成员身上取长补短，加固对知识的理解，激发了学生更大的学习积极性。对教学效果进行分析，发现教学目标优化、教学内容重构、教学方法创新以及评价方法改革都有明显的改善。第一，教学目标优化进一步外化了语言输出与能力培养，更能直接体现学生学习的效果，更能用完成英语任务的好坏来评价学习效果的优劣。第二，学习语言块的构建能让知识更加条理，有利于构建以“能力发展”循序推进的任务驱动式问题探索。微课能带来更多的学习问题讨论，有利于形成多轮、多循环的知识迭代，强化学习效果。参与式学习中思政元素的渗入，能让学生体会英语语言的交际作用，增加学生学习的动力，树立正确的“三观”，提升民族自豪感。第三，BOPPPS教学模式中融入微课，让课上知识应用更加深入；BOPPPS教学模式中参与式学习的设计，最大限度地激发了学生语言输出能力和问题解决能力，实现了学习目标的高阶性和问题探索的创新性。第四，每节课的前后测及课堂活动参与度，在线上学习平台和课堂多方位评价中都能清楚地体现，这样的评价方式能时刻提醒学生学习任务的完成和学习目标的达成，从而能够直接体现学习效果的好坏。在教学实践中发现，“微课+BOPPPS”翻转混合教学模式很好地实现了“线上+线下”的课程搭建，BOPPPS教学模式在教学活动组织中很好地体现了“以学生为中心”的教学理念，增强了学生合作学习的意识，加大了学生英语输出的频次，实现了对英语语言的灵活运用；同时前后测作为有效学习的测评手段，突出了学生的学习效果，充分实现了英语教学的成果导向，有效推进了“大学英语”教学改革。
作者：巨芳 单位：晋中学院外语系