［摘要］元认知策略是一种学生基于自身的学习情况来对自己进行学习监控与调节的学习方式。通过元认知策略对于英语听力教学的重要价值的分析，在意识开发、认知计划、认知监控以及认知调节等方面分析元认知策略在英语听力教学中的应用，以此解决目前大学英语听力教学中教学模式以及教学效果上的困境，提高学生英语听力与理解的水平。
［关键词］元认知策略；大学英语；听力教学
在高校外语语言的习得过程中，元认知策略作为一种稳定的、自我调节式的思考学习方式，其能够在元认知意识开发、元认知计划、元认知监控以及元认知调节三个方面使教师在教学过程中实现语言教学方式的改革。在学生语言认知的过程中，听力教学是学生感知语言环境，了解语言特色的重要途径，需要高校英语教师在英语教学过程中完善英语教学体验，提高听力教学价值，进而运用元认知策略来增强学生对于语言的感知与应用能力。
一、元认知策略对于英语听力教学的重要价值
（一）拓展词汇积累，提高词汇应用水平。元认知计划策略是一种重要的语言认知方式，主要通过学生对于自主的学习认知以及学习计划来完成相应的学习内容。在英语的听力教学中，教师能够根据学生的实际情况来制定听力教学课堂中的教学目标，从而引导学生去积极浏览听力阅读材料，对于听力练习的整体方向以及教学内容有一个整体的把握，并且在教学计划中拓展相关的词汇语言，构建语言词汇学习体系，增强学生对于词汇的认知与理解水平。
（二）增强听力体验，促进听力自主学习。元认知的监控策略是通过教师对于课堂教学的动态监测，随时了解目前学生的学习状况与理解能力，从而提高学生的学习效率，来增强学生学习过程中的适应性。在英语听力教学中，元认知策略的应用能够在听力教学过程中时刻把握学生听力阅读理解的速度和质量，并且能够在教师的引导下促使学生将注意力高度集中，从而在听力教学的过程中增强学生的听力体验，推动学生英语听力自主学习能力的提高。
（三）完善自我反馈，加强语言内省监督。在英语听力的教学过程中，教师能够在教学监控的基础上提高学生听力练习的质量和水平。同时，教师在听力练习中能够对于听力阅读内容中对重点难点进行精读，从而加深学生对于听力段落中重难点的理解。并且在学生对于英语语言段落的理解过程中，教师能够全面促进学生的内省式思考，从而在英语听力练习的过程中实现自我反馈，在语言学习过程中加强学习监督，提高英语在听力学习以及人际交往中的应用能力。
二、大学英语听力教学中的困境与阻碍
（一）听力教学课堂活动欠缺。在目前大学的听力教学中，大学英语的教学内容是基于“新视野大学英语”等系列教材来完成相应的课程教学。而其教材着重对于语言词汇的运用以及文章的阅读理解进行讲解，而对于听力教学的课程教学内容有一定程度的欠缺，只有部分高校教师在课程计划的授课过程中拿出一到两节课的时间来进行大学英语的听力教学活动，使得大学英语听力教学的课程时长难保证，听力教学难以得到高校教师与学生的重视。
（二）听力教学缺乏有效的教学模式。在传统的英语听力教学过程中，听力练习主要是通过录音机以及磁带的播放、电脑上音频的播放来完成英语听力的教学。在目前高校的听力教学中，学生处于一个视听语言高度冲击的社会环境中，单纯的英语听力音频难以刺激学生的听觉神经，从而影响英语听力练习效果。所以目前多数高校在听力教学中通过英语电影的播放来实现英语听力的教学。如此教学模式虽然适应了新媒体影视视频发展的趋势，迎合了学生的兴趣需求，但是教师难以在影片教学中探寻出一条合适的英语听力教学模式，学生也难以真正掌握听力练习中的技巧。
（三）学生听力练习效果难巩固。英语电影作为英语听力教学的一种辅助教学形式，能够激发学生的学习兴趣并且带动学生参与听力训练的积极性。但是在实际的教学过程中，学生往往重视影片内容，而忽略影视片段中英语语言的运用。即使教师在课堂上对于听力的内容进行讲解，但是依然存在着学生课后遗忘、未实现课堂内容的巩固的问题，使得学生听力练习的效果难以保证，影响学生对于听力教学中的重点知识与难点知识的掌握。
三、元认知策略在大学英语听力教学中的应用
为提高高校英语听力教学水平，解决目前听力教学过程中存在的问题，需要高校教师充分将元认知策略应用于高校英语的听力教学中，从元认知意识开发、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知调节策略四个方面来分析其在大学英语听力教学中的应用，从而在学生的自主学习的过程中，提高大学英语听力教学的质量和水平。
（一）元认知意识开发：基础知识了解元认知意识开发是听力教学过程中的一项基础性工作，也就是要在基础听力工作之前了解学生听力能力的起点，并且以此为标准，在循序渐进的过程中开展下一阶段的英语听力教学。首先，在英语听力教学之前，需要对于学生的听力元认知意识进行开发，也就是对于学生的基本听力能力、个人的听力技巧与策略等方面做一个全面的了解，把握学生的个性特点以及听力水平，从而在对学生的基础情况掌握之后，更有针对性地进行相应的英语听力语言训练。其次，则是需要对于学生的英语语法翻译、单词语意的理解以及听力过程中语言线索的寻找等方面了解学生对于听力练习的认知与理解，从而对于学生学习能力水平的提高情况、发展趋势做一个初步的预判。并且在此基础上对于学生听力练习中的薄弱环节进行重点教学规划，在基础情况了解的基础上实现学生英语听力元认识的初步开发。
（二）元认知计划策略：听前全面准备在对于学生的听力能力与语言理解情况有了一个基本的了解之后，教师需要制定相应的听力教学计划，做好听力教学之前的多项准备工作。首先，需要教师确定适合的教学目标，特别是针对大学生英语听力课程安排较少的情况，需要根据学生的特点制定短期目标与长期目标，在课堂上与课后都能保证与学生进行及时联系，了解学生对于学习目标的实现情况。其次，则是需要高校教师完善听力教学计划，对于听力的时长、听力的内容、听力的播放次数、每次听力的认知理解与要求都能做出详细的规划，从而在详细的规划中带领学生完成基本的听力练习。同时以问题为导向，在听力练习之前便提出相应的问题从而调动学生听力练习的积极性。另外，还需要教师对于听力阅读材料的背景资料进行全方位的解读，对于材料中的背景、时间、地点以及人物关系进行分析，从而加深学生对于听力练习的了解。
（三）元认知监控策略：听中即时监控在大学英语听力教学的过程中，需要教师对于学生在听力过程中的状态进行观察，在教学过程中实现即时监控，了解目前学生在听力过程中的问题。首先，教师在听力教学监控的过程中，需要充分利用高校课堂教学这一形式，在所有学生注意力集中的情况下，引导学生对于听力材料的重点信息进行选择性注意，帮助学生理解文章大意与主旨，并且在教学过程中提示学生对于不理解、难理解的内容有选择性地跳过。其次，需要教师在听力教学过程中针对文章的关键词、关联词等信息点来实现课堂教学的暗示，例如对“atfirst”“lastbutnotleast”等词汇重点把握，并且在听力中用笔记记录的形式来实现学生注意力的监控，从而带领学生在听力阅读中学会甄别有效信息，并且对于有效信息进行总结性的整理和预测，以此来完成整个文章的听力教学。
（四）元认知调节策略：听后自我反思在基本的听力教学完成之后，教师需要引导学生对于本篇文章的要点进行归纳与整理，并且对于听力过程中出现的问题及时进行总结与反思，进而保障基本的听力学习效果。首先，需要教师充分运用元认知理论中的调节策略，让学生在听力练习后用英语口述的形式对文章的主旨大意进行复述，教师能够在此过程中对学生主旨大意的理解能力进行调节，及时纠正学生在听力认知与理解上的错误。同时，还需要教师在听力教学之后，与学生针对文章中的重难点进行交流与讨论，从而探究学生在听力练习中的优势与不足，更好地为之后的听力教学打基础。最后，还需要通过教师反馈、同学合作反馈以及学生自我反思的全面结合来完成学生听力的自我监测与评估。同时教师也可以及时对听力的教学计划进行改进，减少学生对于听力的畏难心理，从而提高教师听力教学的质量和水平，解决目前听力教学中的困难，提高学生的听力能力。
四、结语
综上所述，元认知策略能够通过其特有的自主学习认知模式来提高大学英语听力教学的质量和水平，在认知计划、认知监控、认知调节中提高教学效率，提高学生的认知与思维水平。在如今的大学英语听力教学中，需要充分将元认知策略应用于大学英语的教学中，拓展学生的词汇积累，增强学生的听力体验，构建完善的元认知听力课堂教学模式。
作者:杜争艳 单位:开封文化艺术职业学院