一、课前准备
复习课本身就是一个教与学的反馈过程，是一种反思性的教学活动。学生的参与程度直接影响到复习课的教学效果，因此，复习课应以学生为主体，引导每名学生自行发现、分析、解决问题，反思为何犯错，归纳总结犯错原因，创造性地编写类似题目，供同学解决，起到防范于未然的作用。真正把主动权还给学生，这与课程标准所倡导学生是课堂的主体这一理念是不谋而合的。
1.重视学生的自我测评与整理
教师提早一天把章节复习课的一张A4容量的小测验（针对本次复习课教师自编的讲义）发下去，让学生找时间独立完成（最好集中时间让学生一起完成，这样能保证完成质量），教师回收批阅。同时，在讲义的反面填写如下信息，通过让学生查阅平时完成的作业、教辅资料或者与同学交流，归纳平时做错的题目，对错误原因进行分析，填写学生自我测评表并深入反思，了解自己的薄弱环节，甚至知识的盲点，带着这些疑问，有重点地与同学交流。
2.教师整理、归纳、反馈资料
根据学生反馈的小测验与学生自我测评表，针对学生出现的问题进行分类统计，填写学生错因分析人数统计表，了解每名学生的具体情况以及整体情况，以便在课堂上对知识点是否就个体性与全体性进行分析，这是复习课的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些是教师自己在教学中所忽视的，或者是讲解没有到位的知识点，做到心中有数，明确哪块知识点到为止，哪块知识要展开分析。这样就能突出重点，突破难点，对症下药。
二、课堂实施
合理、巧妙的课堂设计离不开教育的实施者———教师，当然，教师不能按照教学设计从头一讲到尾，亦不能整堂课一练到底，应讲练结合，让学生积极参与。面对学生一而再，再而三出错的题目，教师不能用“我都讲了很多遍了，怎么还不会？”等这样的语句来训斥学生，导致课堂鸦雀无声。教师应多关注学生的心理变化，对优等生，进行适当表扬，但同时指出他们存在的问题，让他们既有动力又有压力，激励他们有进一步的提升；面对中等生，应以鼓励为主，即使对新授的课没有完全理解，也应以表扬为主，使其有学习的热情；面对后进生应尽量发现他们的闪光点，从作业书写清晰、答题规范、计算细心等方面多多赞扬，激发他们学习的兴趣，让他们从内心减少对学习的厌恶感，觉得努力学习还是可以进步的。总之，复习课鼓励学生以自己为参照点，注重自我的努力程度和进步程度，充分调动不同层次的学生以进行有效的复习，让学生在知识体系中感知到所复习知识的地位和应用价值，觉得有新的收获和提升。下面，笔者根据具体的教学内容，谈谈自己的课堂实施过程。
1.注重基础，建构知识网络体系
数学是一门具有较强系统性和综合性的学科，现行教材是按螺旋式上升的原则进行编排的，知识点都是以模块式呈现出来的。因此，学生在解决问题时，不能在已有的认知结构中快速有效地获取相关知识，这就使得构建系统而又完善的知识体系成为章节复习课亟需解决的问题。在复习时，应引导学生将基础知识进行合理的梳理，理清脉络，对知识进行纵（横）向的联系与比较，将其内化为学生自身的知识网络结构图。
2.抓住本质，强化题组变式训练
美国著名数学家波利亚认为，一个认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。然而，在章节复习课中，内容量大，而一节课的时间又是固定的，如何在一节课中让学生获得有效的提升与发展，是一个不可忽视的问题，这就要求教师在备课时精选典型性、拓展性的例题，帮助学生培养思维的广度和深度。笔者在教学时，尝试选用题组变式教学，即将一个已有的起点题目进行系列改编，形成一个问题串，让学生亲历从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探求“变”的规律，从而真正掌握数学方法，提高元认知水平，增强问题的分析能力和解决能力。
3.尊重差异，渗透分层教学理念
初中数学章节复习课具有较强的针对性，不同学校、不同班级、不同学生间都可能存在较大的差异，而每名学生原有的学习基础、学习习惯、学习方法、学习能力也不相同，导致每个人在知识点上存在的盲点或遗漏都有差异。因此，要使不同层次的学生在同一节课能获得不同需求，得到相应的进步与提升，是教师上好复习课的重点与难点。笔者曾尝试预设分层，将班级里的学生学业水平分为三层即A层：学业水平较好；B层：学业水平一般；C层：学业水平较弱。在了解本班学生对复习内容的情况后，协调好各个层次的学生展开学习活动。
4.认识自我，加强自我反思能力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；还要关注学生数学学习的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学日记成为新添的活力，不仅可用于评价学生对知识的理解和对知识的总结，而且还能进行无声的心灵沟通。教师通过数学周记走进学生中间，学生在数学周记这面镜子中肯定自己或改进自己的学习行为。
三、课后反思：章节复习课的有效性应关注什么
立足于课堂，提高章节复习课的有效性，走出题海战术，减轻学生负担，提高学生素质，一直是我们不断追求的目标，秉承着这一教学目标去设计章节复习课，是适合学生需求的，是学生所喜爱的课堂。那么教师在备课时应注意以下几个方面。
1.针对性
由于复习课针对不同学校、不同班级、不同层次的学生，他们获取知识的能力也不相同，因此，在上章节复习课前先摸底调查，了解你所针对本次复习课学生的特点，学生所掌握的知识水平，对自己所任教的学生有一个准确的定位，进而有效地设计课堂环节、知识点的层次。只有这样才能使各层次的学生各有所得，激发不同学生的求知欲。
2.整体性
在平时的新授课中，知识以模块状呈现给学生，导致学生对知识点的内在联系缺乏整体感知。可见，通过构建知识网络整合章节知识，是必不可少的环节，它增强了知识点间的纵横联系与比较，加深了学生对知识的理解与掌握。
3.发展性
复习课不是知识点单一的反复呈现，而是要让学生在原有的知识水平上有所提高，尤其是思维能力的提升，对学生的后续学习起着推动的作用。因此，在课堂设计时既要突出复习的主要知识点，又要对知识进行有效拓展。同时，教师也应培养自身的创编问题的能力。这样，让学生在查漏补缺的同时，激发他们进一步学习的兴趣与热情，从而有新的收获和提升。
四、结语
总之，章节复习课的教学模式是根据教学内容而确定的，其教学模式不能一概而论。只有教师不断地思考，不断地探究，更多地引导，从探索章节复习课的特点入手，建立科学合理的章节复习课教学模式，才能使章节复习课的教学有章可循，让学生能更好地掌握数学思想和方法，走出题海战术，真正做到轻负高质。
作者：蒋华灵 单位：浙江省临海市台州初级中学