一、运用比较法，推陈出新
1.推陈出新。
在新授课中，教师可由旧知入手，探寻新知与旧知的连接点，自然过渡到新知学习，让学生以旧知为基础，生发新知。如分析“植物的无性生殖”时，可先复习植物的有性生殖，再结合“马铃薯是如何种植的”引出无性生殖的概念。
2.列表比较。
在初中生物教学中，有些生物概念或原理比较类似，或者有所关联，为了更直观地展示知识点的内在关系，揭示它们的共性与区别，教师可呈现相关表格，引导学生总结归纳、对比分析、加深理解、强化记忆。如在教学七年级上册《植物的呼吸作用》时，当学生认识植物的呼吸作用后，可引导学生联系前面所学的光合作用的有关内容，比较呼吸作用与光合作用的公式，让学生填写如下表格，构建清晰的知识结构，更好地认识两者的区别与联系。
3.直观比较。
如引导学生对比青蛙与蜥蜴的肺结构图，学生可以观察到蜥蜴有很多的肺泡，可以较好地完成气体交换，依靠肺的呼吸作用便能满足整个身体对氧气的需求，因此蜥蜴能够适应干燥的陆地生活环境;而青蛙的肺结构比较简单，它的肺泡数目不多，还需要依赖皮肤进行呼吸，需要相对湿润的环境。此外，系统对比法、实验对比法、归纳比较法等也是常用的比较法，这些都可以促进学生对知识的理解与记忆。
二、利用类比法，深入浅出
在精加工策略中，类比法也是比较重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照两类(两个)事物在某种属性上的相似或相同点进行推理，将抽象事物变得形象与具体化，将生疏的事物转变成熟悉的事物，更浅显地揭示隐晦、深奥的知识与道理。在初中生物教学中，教师可结合实际需求，灵活运用类比法，变未知为已知，化陌生为熟悉，转隐晦为明显，深入浅出，帮助学生更轻松地理解与记忆原本抽象复杂的生物知识。当然，教师还应注意，类比法的运用并不是随意而盲目的，而要恰当合理。首先，两者要具有可比性，要有相似点，能够发挥启发与过渡作用。其次，选用的比方应该是贴近学生生活实际，学生熟悉易懂的。另外，类比只是一种手段，不能喧宾夺主而过多地进行渲染与描述。如分析“心脏结构功能”时，可将其概括为:上房下室，房静室动，出室回房。为了帮助学生更好地理解与记忆，教师可通过打比方的方式，进行类比分析:上房下室———上为心房，下为心室，好比楼上是房间，而楼下为聊天室(客厅);房静室动———心房连静脉，心室连动脉，房间安静才可休息好，而聊天室热闹活跃才更好;出室回房———心室的血液压到全身各处，心房将血液收回心脏，这就如同晚上离开客厅回房间休息。另外，分析血液循环时，当学生掌握心脏四腔与血管联通的知识后，可引导他们将自己视为血液中的一个红细胞，由左心室出发，跟着血液去旅行，以此来加深学生的体验与感悟，使其更好地把握肺循环、体循环、静(动)脉血的变化情况。这样通过联系学生熟悉的生活场景，抽象的知识就变得浅显易懂了。
三、借助联想法，变枯为趣
在初中生物教学中，对于一些意义不强的知识，教师可通过谐音联想、顺口溜等方式进行精加工，使之变得更有意义与趣味，更达到轻松持久记忆的效果。谐音联想记忆，简单来说，就是将一些比较枯燥、显得零散、意义性不强的记忆材料加入联想成分，进行谐音处理，使之变成充满意义、富有趣味、生动形象的语句，以便于记忆。如记忆人体必需的八种氨基酸，即亮氨酸、异常氨酸、赖氨酸、甲硫氨酸、缬氨酸、苏氨酸、色氨酸、苯丙氨酸时，教师可创造性地进行谐音联想处理，趣味记忆，“两个癞蛤蟆打架，协同到大街前找苏三评理，劝之曰:本病不应该”。引导学生想象故事:在春光明媚的季节，两只癞蛤蟆为了争夺一只美丽的天鹅而厮打起来，一番决斗之后，问题还是未能有效解决，于是它们一起来到大街前，想让苏三来评评理。这样，将《苏三起解》中有关唱词和生物知识巧妙地联系到一起，进行谐音处理，形成趣味故事，学生听得津津有味，也就记得清清楚楚。其次，顺口溜或口诀加工，归纳概括，灵活记忆。如教学《探索生命》这一章，分析显微镜使用时，教师可通过口诀或顺口溜来帮助学生轻松而牢固地记忆生物知识。比如:①取镜———右握左托略偏左(解释:用右手握住镜臂，左手托住镜座，将显微镜置于实验台偏左的位置)。②对光———三转三找(说明:转换器，找低倍镜;遮光器，找大光圈;反光镜，找光源)。③观察———放→压→降→升→调(即将标本放于载物台→用压片夹将标本压住→将物镜降至最低处→渐渐上升物镜→调节准焦螺旋)。这样，简单的几个字就概括了取镜要点，归纳了对光中所要转动的部件、操作顺序及光圈、物镜的选取，总结了观察时的步骤与注意点，便于学生巧妙记忆，学生做实验时也就能驾轻就熟。
四、采取质疑法，由表及里
亚里士多德指出:“思维是从疑问和惊奇开始的。”在精加工策略中，质疑(自我提问)也是不容忽视的，它有助于学生深入理解所学内容，学会独立思考问题，提高自主学习能力。但综观当前的生物教学，不少教师运用“满堂灌”与“填鸭式”的教学方式，课堂上讲得过多过细，学生甚少有思考与质疑的空间与时间，被动地接受现成知识，未能深刻理解知识内涵，试题稍微变换角度，学生就会出现各种错误。因此，在初中生物教学中，教师要给学生创造质疑的时空，鼓励学生大胆提问，由表及里，开启知识大门。如教学《人的性状和遗传》时，可让学生课前自主预习，要求预习时要“刨根问底”，学会提问与质疑。比如课本上给出了哪些结论?这些结论有哪些依据或者是如何推理出来的?(譬如:什么是隐性基因与显性基因?两者的有何区别?有哪些实例可以说明?什么是隐性性状与显性性状?基因与性状之间又有怎样的关系?)有哪些生活问题或现象与所学内容相关?自己是否能活用课本知识进行解释与分析?等等。这些问题可以让学生更好地认识新知，学会梳理内在联系。而后教师进行课堂提问，检查学生的预习情况，推动学生积极使用精加工的学习策略。另外，除了学生个体质疑提问外，还可以引导学生以合作的方式进行相互提问、相互解答、相互启发，培养学生的合作意识与自学能力。当然，在实际运用过程中，精加工策略远不止上述所说的，还有如引申与拓展法、位置记忆法、先行组织者法、关键词法等，教师可以结合具体教学内容灵活选择与运用，对所教的知识与记忆材料举相关例子、补充有关细节等，进行加工与构建，架起原有信息与新信息间的沟通桥梁。这样就易于学生理解与接受新知，有利于让学生把握精加工的学习策略，学会自主归纳总结已学知识，构建知识网络与系统。
作者：朱爱霞 单位：盐城市初级中学