摘要：作为创新创业教育的先行者，斯坦福大学凭借优良的发展环境、健全的课程体系和完善的生态系统，形成了独具特色的创新创业教育体系。目前我国高校创新创业教育一定程度上存在理念滞后、形式单调、师资薄弱、环境欠佳等问题，需要借鉴斯坦福的成功之道，着力明晰创新创业教育思想内涵、构建创新创业教育课程体系、整合创新创业教育资源。
关键词：斯坦福大学;创新创业教育;我国高校
近年来，“创新创业”已成为各高校创新型人才培养的关键词。斯坦福大学作为闻名全球的创业型大学，一直是世界创新创业教育的引领者。探讨斯坦福大学创新创业教育的成功之道，有利于我国高校进一步深化创新创业教育改革。
1斯坦福大学的创新创业教育经验
斯坦福大学秉承一直以来倡导的创新精神和实践理念，依托教学科研优势和硅谷资源，形成了独具特色的创新创业教育体系。
1.1优良的创新创业发展环境。斯坦福大学被称之为“硅谷孵化器”。斯坦福拥有高精尖的知识技术，硅谷公司在校企合作中更多地充当出资者和技术购买者。正是因为和享誉世界的硅谷高科技产业集群的深度合作，才使斯坦福在一流大学林立的美国显得格外耀眼。为了更好地提升学生整体素质和能力，斯坦福大学在人才培养方案中，对专业知识、人文素养和创新精神进行全方位、多角度的融合。斯坦福大学积极支持教师创业，希望通过教师的创业行为进一步激励和带动学生创业。学校允许教师到企业兼职，允许教师自己创建企业，鼓励教师将自己的学术成果及科研专利转移到企业实现盈利。学校实行弹性学制，允许学生休学到社会上进行创业体验，无论创业成败如何，他们都可以继续完成学业。这些灵活的政策创造了宽松的创新创业环境，不仅成就了一大批创新创业人才，而且催生了一批世界著名的高新技术企业。
1.2健全的创新创业课程体系。斯坦福大学将创新创业教育全面纳入了通识教育范畴和专业教育领域，使学生的创新创业素质和能力得到全面、系统的培养。斯坦福商学院在20世纪60年代就开始设立了创业课程，近年来更是创建了多个跨专业平台，以贯通创新创业教育的学科壁垒，促进跨学科协同创新。其他学院均结合各自实际，打破专业界限，开设了跨学科的创业课程，在专业领域内全面嵌入创新创业教育。依托商学院优质的创新创业教育资源，斯坦福大学将创新创业教育面向所有学生，使创新创业精神弥漫整个校园。通过理论性、专业性和实践性的创新创业教育课程，满足不同层次学生的需求，以激发本科生的创业意识和创新精神，使研究生掌握创办和管理企业所需的知识和能力，将商学院学生培养成为受过专业训练的创业管理者和创业思想家。
1.3完善的创新创业生态网络。斯坦福大学从内部管理运行机制，到外部产业和风投的配套支持，形成了从理论教育到创业实践的创业教育网络。斯坦福的创业教育网络把创业主体、创业物质条件、创业支撑者紧密结合起来，形成了健全的创新创业生态系统，使人才培养、创新创业、成果转化三者有效协作。斯坦福大学在政府和社会的大力支持下，为创新成果转化提供全方位的服务。斯坦福大学成立了各种官方性和民间性的组织机构，多层面协同推进创新创业教育。校友导师团队通过案例教学、E-Corner在线讲座等方式，鼓励和引领学生创新创业。斯坦福天使和企业家团体是斯坦福大学官方的校友联盟组织，为学生的初创公司搭建了与天使投资人和企业家交流与合作的平台。斯坦福大学设置了若干创新创业类研究基金和扶持奖励基金，并联合专业投资人及投资机构成立了专门支持学生创新创业的风投机构。
2我国高校创新创业教育存在的问题
基于斯坦福经验，我国高校的创新创业教育在许多方面存在明显弊端。
2.1创新创业教育的理念滞后。受我国传统社会文化观念影响，多数学生和家长错误地认为只有毕业后找不到工作才需要创业。一些高校管理者和教师对创新创业教育的地位和作用认识不足，将创新创业教育定位于应对经济下行压力、缓解就业难的权宜之计，而不是将其作为培养高素质人才的重要内容。部分高校的创新创业教育围绕“挑战杯”“互联网＋”等国赛项目做文章，热衷于参赛获奖的新闻效应。创新不仅需要具备行业领域的专门知识，还需要具备创业精神、创新能力、社会担当等，其中创新能力直接影响创业能否成功。创业者要具备一定的机会识别能力、战略管理能力、风险决策能力，要具备相当程度的商机敏感性。而这些重要的创新创业特质只有通过教育训练才能得到系统化培养。因此，确立先进的创新创业教育理念，对扎实开展创新创业教育至关重要。
2.2创新创业教育的形式单调。目前高校创新创业教育基本上都是通过开设创新创业基础课程以及组织学生参加各类竞赛来实施的。创新创业课程的设置大多为选修课或讲座，空泛的内容、较少的课时难以收到创新创业教育的实际效果。不少高校只是原封不动地照抄其他高校的做法，创新创业教育同质化趋向十分明显。创新创业教育的实施多为分散的、非系统化的形式，无法面向全体学生开展广谱式的创新创业教育。很多高校的创新创业课程脱离社会实际和创业实务，不能结合市场满足不同专业学生的创业技能需求，开展有的放矢的教育。课程体系和课程群建设不能很好地体现创新创业教育与通识教育、专业教育的深度融合。创新创业人才培养的实践平台较少，创新创业竞赛的覆盖面较窄。因此，现有的创新创业教育实际上无法满足学生创新创业素质和能力的培养要求。
2.3创新创业教育的师资力量薄弱。由于我国高校的创新创业教育起步相对较晚，各高校专业化的创新创业导师人数偏少，与大规模参与创新创业活动的学生人数不相匹配；创新创业的师资力量较为薄弱，与创新创业教育的快速发展极不协调。当前专业师资极为匮乏，是制约各高校创新创业教育发展的关键。大部分高校创新创业相关课程的任课老师来源于学校原本的教师团队，这些教师有些从事专业课教学，有些专职从事学生教育管理工作，虽然进行了一些相关培训，但由于创新创业并不是他们的本专业或研究领域，同时缺乏创新创业的实践培养环节，也没有实际的创业成功经验，因此这样的教师团队事实上没有能力指导学生开展创新创业活动。
2.4创新创业教育的环境欠佳。近年来，面对大学生严峻的就业形势，我国政府倡导“大众创业、万众创新”，大学生创新创业扶持政策不断推出，创新创业环境相对而言逐步提升。但据全球创业观察(GEM)中国报告，政府项目、商务环境、研发转移以及教育和培训一直是我国创业环境中表现较弱的四个方面。从历史的角度来看，我国的创新创业环境并未得到有效改善。目前，虽然我国创业活动的金融支持开始改善，但大学生创新创业的融资难问题并未从根本上得到解决；政府提供资金和支持项目缺乏广泛性、多样性，而且在高效行政、规范行政和政策优惠等方面也亟待改善；支持和保障大学生创新创业的法规政策体系和社会支持系统还未完全建立，相关政策不具体，缺乏针对性、实效性；高校规范的高成本的创新创业教育并未获得政府的财力支持，社会创新创业资源未得到充分有效的开发利用。
3斯坦福经验对我国高校创新创业教育的启示
3.1明晰创新创业教育的思想内涵。明晰创新创业教育的思想内涵是有效实施创新创业教育的先导。斯坦福大学将培养创新精神和创新能力视为大学教育的重要使命。创新创业教育本是素质教育的应有之义，更是创新型人才培养的重要举措。创新型人才培养首先要回归素质教育本位，将创新创业教育纳入学生知识能力素质培养的全过程。深入推进高校创新创业教育改革，需要树立科学的创新创业理念，注重激发学生强烈的社会责任感，着力培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。为此，当前各高校的创新创业教育需要从仅注重理论知识传授向理论与实践并重转变；从仅注重学术成果产出向学术、技术、生产力一体化转变。
3.2构建创新创业教育的课程体系。创新型人才培养目标的达成，需要依托系统的创新创业课程群，对学生实施分阶段、分层次的创新创业教育；需要结合各专业特点进行针对性的创新创业实践教育，从第一课堂到第二课堂，多角度、多层面融入创新创业教育思想；需要注重创新创业教育的全面化、全员化、全程化，系统地设计和实施学生创新创业的知识、能力和素质培养。构建创新创业教育的课程体系，必须同斯坦福大学一样将创新创业教育有机融入通识教育范畴和专业教育领域，拓展学生的基础知识面，提高专业学习的深度，培养解决复杂问题的能力。通识教育是创新素质养成的前提，专业教育则是创业能力生成的根基。在通识教育和专业教育框架下实施创新创业教育，能够培养既有精深的专业知识又有创新创业能力的应用型人才。
3.3整合创新创业教育的社会资源。校友是斯坦福大学创新创业教育资源的重要组成部分。我国高校有效实施创新创业教育也必须充分发挥校友的不可替代作用。创业成功的杰出校友应该成为创业导师的中坚力量。应鼓励校友成为风险投资人或天使投资人，鼓励校友设立创新创业奖学金，以支持在校生积极投身到创新创业中来。我国高校需要有效整合创新创业教育的校外资源，积极从多方面获取校园创新创业教育的条件。精准对接产业资源，深度融合社会资本，为大学生创业实现从“0”到“1”的转变创造条件。在资本、资源、政策的协同作用下，促进创新技术的转移和创业成果的转化。跟踪新兴产业发展趋势，会给创新创业项目的落地带来新机遇。
参考文献
[1]田贤鹏,夏爽.斯坦福大学创新创业教育实施的特色之路及启示[J].现代教育管理,2016(12).
[2]姚小玲,张雅婷.美国斯坦福大学创新创业教育生态系统探究[J].山西大学学报(哲学社会科学版),2018(09).
作者:陈梦蝶 陈根 单位:澳门科技大学商学院 盐城工学院