支教发言稿范文1
支教半年，弹指一挥间。明天我们五人就要离开熟识的校园，离开朝夕相处的大张小学同伴，心中不免怅然，我们舍不得离开，因为我们与大家建立了真挚的情感，我们与大家心心相连。
在这半年里，在校领导的关怀下，在大家的支持与协助下，我们圆满地完成了支教任务，我们得到了学习，得到了锻练，得到了体验，收获沉甸甸。此时，心中有万语千言，今天我只说三点：
一是，我们看到了农村教师的艰辛：上班路途遥远，一出来就是一天，风雨交加，冰雪严寒，从不晚点。条件艰苦，但每个人毫无怨言，干得热火朝天。
二是我们目睹了大张小学教师的奉献：班主任每天7：30到校上自习，从不拖延，可能早晨不到7点都已走出家门把路赶。中午饭后有的老师又给学生补习，在默默的奉献。校长在这段期间工作更是辛苦，每天早早来到学校，到了晚上还要在学校里加班到很晚，很多老师都走了，校长也坚守在工作岗位上，任劳任怨，一切为了大张的明天更美好。假期里也能看见校长忙碌的身影，看看大张的教学楼，再看看大张的校里校外，一切是那么的规范整洁卫生，这难道不是为了学校发展而甘愿奉献？期间举行的科技节、文艺节、体育节、读书节等活动，校长那忙碌的身影依稀还存在我眼前，所有的老师也是兢兢业业，事必躬亲，为这些活动的顺利开展做出了巨大的贡献。临近期末的几天，天上烈日炎炎，地上燥热得要冒烟，可教室里，堂堂复习课教师都有板有眼，谁都不怠慢。因为大家知道，教学质量是学校的生命线。多么可敬的老师，多么可敬的领导，让我感慨万千……，一桩桩，一件件，说也说不完。
三是学校里的每个人都给我们留下印象，真是可圈可点。一年级的于老师，工作踏实认真，对待学生非常耐心，人十分和蔼可亲，写了一手好字。体育老师孟老师，天天早早地来到学校，为学生早早的打开学校大门，让早来的学生打扫卫生，督促学生早读，体育课上也是仔仔细细，严把安全关，在他的带领下，大张的学生们个个生龙活虎，身强体壮。三年级的贾老师，本该是退休的年纪了，身体虽有不适，但是仍然坚守在教育第一战线上，上课时字正腔圆，我在办公室都能听见她那掷地有声的讲课声，真是让我刮目想看。还有四年级的孙老师，也是写了一手好字，听他的读书交流会的课时，就感觉到孙老师的博学多才，循循善诱，真不愧是一位合格的人民教师。五年级的赵老师，也是一大把年纪了，但也能够严于律己，宽以待人，不管是教学工作还是学校工作，安排的是井井有条，不得不让我们佩服。六年级的张老师，对待自己和学生都非常严格，在她的严格要求和精湛的教学技巧下，全校的英语成绩总是一年更比一年好，她是我最敬佩的老师，祝愿您在以后的教学中工作顺利，万事如意。还有和蔼可亲，平易近人的汝老师，总是给予我们支教生及时的帮助和指导，心里十分感谢您。
各位老师和同学，半年的支教时间是短暂的，收获是沉甸甸的，结实了这么多朋友，学习了这么多美德，这是一笔多么宝贵的财富，它将令我们终生享用。
静谧的天空，每颗星都有自己的轨迹；火热的校园，每个人都有自己的位置。我们知道大家不爱说豪言壮语，大家在各自的岗位用行动诠释着尽职尽责、尽心尽力。学校正在全力演奏着“教书育人主题曲”。
我相信“学校发展，我的责任”是我们大张小学教师的共同心声。有这样敬业多才的教师队伍，有这样团结进取的领导班子，我们大张小学一定会走向新的成功！
有朝一日再相会，我们举杯同庆！
谢谢大家，我的发言到此结束。
支教发言稿范文2
首先，非常幸运在自己年轻的时候就能遇到这么一群才华横溢并且具有责任感的大家，其次我要感谢这一个月大家的行为，因为大家在某种程度上也算是兑现了今年三月份的承诺。
三月份的时候我曾在MD小学说过这个暑假会有很多大哥哥，大姐姐来教音乐、美术、体育还有英语，当孩子们听到英语的时候，都很兴奋，因为他们之前都没学过，这点是我们大家后来做到的；三月份的白都小学，学生要我打篮球给他们看，当时我骗他们说，上了大学就能打好篮球，后来，是我们保守了这个善意的谎言；三月份，我到白路小学的时候，跟龙校长说过，这次会带体育器材过来，这个也是我们承诺做到了。三月份，我去中学说过，这个暑假会有很多志愿者过来，就像我们现在看到的，这一切都真实的发生了，谢谢每一位。
今年是我个人第四次下乡，第三次到来了，昨天还有人问我，明年还来不来，其实每年都会有人这样问，但是每次我都只是说不知道，但是却一路走了下来，也有很多说一定会继续来，甚至计划好了所有行程的人，却因为这样或那样的原因没有来了，所以之前给学生承诺的老师们，记住我们的承诺，因为学生是一直在等待我们的承诺的。
至于我是否会继续，我现在想说的是，其实公益已经不是我要做的一件事，公益已经是我的一种生活态度，一种可以融入到平时各种生活的态度，下乡支教也是这样。
想谈论的更多的是公益，而不是下乡支教，因为对于下乡，大家每个人都有了自己最深刻的认识和理解。很多人都会选择明年不再过来，但是我相信，明年大家到了暑假都会开始关注下乡支教，因为有一年夏天，我们做过这些事，这些关注其实就是一种公益态度，也是一种生活态度。当我们每个人开始做出这种努力的时候，我们身边的人也会开始效仿，当很多人开始努力一点点的时候，这个社会也就会得到更多的改善。
我不喜欢那些以说几句而觉得时髦的人，更不喜欢整天抱怨社会和生活的人，无论怎么抱怨，其实生活连我们是谁都不知道，只有实干者和行动的人才能受到应有的尊重。所以抛弃那些不切实际的言语，当我们改变不了的时候，我们能做的还有尊重和行动，尊重任何人是很好的行为方式，降低自己和期望，让自己心灵回到现实当中来，付出可以受到别人尊重的行为。
有了这种态度和行为，不仅是我们自己，我们身边的人也会因为我们行为而感到自豪，就像我们过去一个目的行为一样，我想肯定有我们的某位朋友和你提到了“伟大”这个词。但是，当我们回顾这个月的时间，发现其实和“伟大”并不能联系上，更多的时候，我们并没有做多少。
但是有几点还是可以证实的，有这么一群人确实到了这边，做了一些事，至于这些事的重要程度已经不仅仅是我们自己的评判了，这个暑假有很多双眼睛在看着我们，课堂上的学生，寨子上的村名，我们身边的队友，还有背后默默支持我们的家人，还有为我们亲情付出的“天使投资人”，还有很多关心这些事的人，在这些人眼中，这个月，我们就是一群实干家，理应受到尊重。至于落差，更多的是我们的内心的落差。
所以，我们对这一个月需要做出公正的评价，包括这个月当中的人和事，不能因为我们疲倦和情绪而做出了错误的判断。每个人都需要及时的找个时间来回味这个月，并且是冷静的分析这个月自己的收获，是行为上的收获，或物质上的收获，或意识上的收获，在生命经验上的收获，得出结论，我们成长在哪里。在此，再次呼吁大家务必做这件事，这样这个月的行为才能在意识当中得到升华。
支教发言稿范文3
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最佳答案 · 尊崇的各位教师，各位家长： 您们好!
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在座的各位家长能在百忙之中抽出工夫来参与家长会，阐明各位对孩子的生长十分关怀、注重，对我们的任务十分支持。
在此，我代表五年级 沈奕州 我能行励志学习夏令营在这里你将:拥有良好的心思素质和坚。
答复1 · 尊崇的各位指导，叔叔阿姨，弟弟妹妹，哥哥姐姐。
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支教发言稿范文4
关键词 应用文 事务文书 讲话稿 发言稿 文种辨析
讲话稿是指人们因工作需要以组织或个人名义在重要场合或群众集会上发表讲话的文稿，亦可简称讲话。我这里所说的讲话稿主要是指领导同志在各种会议上，或利用广播电视等宣传工具发表讲话的书面材料，是狭义的讲话稿，以下简称“讲话”。
发言稿是指发言人在公众场合为了自己或代表部分群体发表意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。亦可简称发言。常见的发言稿有先进典型发言、向会议介绍经验的发言、与会代表发言，以下简称“发言”。
在非规范文种中，“讲话”与“发言”两者容易混淆。因为“讲话”与“发言”属于两者相近的非正式公文，既有相似之处，也有较大区别，所以在教学和写作过程中，也常见把两者混淆起来的情况。两者相比，有下列相同点和不同点。
一、相同之处
（一）两者都具有行文口语化的特点，是口头表达的附属文字材料，有口语的思维和逻辑表达方式。
（二）两者都有标题，不需要读出来；除电视电话等会议中的部分领导讲话外，两者一般都有称谓，需要读出来，如《×××在××省庆祝2006年教师节大会上的讲话》“尊敬的各位老师，同志们，同学们：”。而教师代表的发言则为：“尊敬的各位领导，老师们，同学们：”，以上两者称谓虽不完全相同，但却是都必须有的，且都必须在此教师节庆祝大会上读出来。
（三）两者的使用，都是在一定范围的公开场合（公共集会）上发表。
（四）在同一个会议（集会）上，两者都对同一对象围绕一个共同的主题研讨或发表意见。如上例，都是针对“庆祝教师节”这个主题，发表个人或所代表的群体的意见。
二、不同之处
（一）体裁不同。“讲话”是属于会议上领导者使用的体裁，而“发言”则是属于被领导或其他非领导人使用的体裁。 在这里，燕园点亮梦想，青春放飞希望。北大，同样是我们这一届同学梦想开始的地方。……”该发言站在北大新生的立场上，针对入学后新的学习生活，从微观上提出看法，阐述观点——这只是我们“努力学习，努力奋斗，……梦想开始的地方”。 （四）语气不同。特征不同，因而两者使用的语气也就不同，讲话一般用表示期望、交待、勉励（大家）、关心、慰籍等的语气，如《×××在××省庆祝2006年教师节大会上的讲话》“……首先，我代表省委、省政府，向全省广大教师、教育工作者致以节日的问候和崇高的敬意！向受表彰的教育工作示范县（市、区）、××省‘人民教师’、‘特级教师’和‘教学名师’表示热烈地祝贺！向社会各界关心、支持教育工作的同志们、朋友们表示衷心的感谢！”该讲话代表的是上级机关，主要表达的是上级领导对广大教师、教育工作者的关心和慰籍。再如《在公安地税联络办公室成立暨揭牌仪式上的讲话》“……公安、地税部门要从维护国家利益和税法尊严的大局出发，切实增强责任感和紧迫感，充分发挥职能作用，认真履行职责，共同打击各类涉税犯罪活动，为全区的社会治安和经济建设做出更大的贡献。”该讲话既是要求公安、地税部门要“做什么、怎么做”，更是表达了领导对公安、地税部门的殷切期望。发言则一般使用陈述、恳请、自勉、表示决心一类的语言。如《国际护士节发言稿》“……最后，愿我们全省的护士姐妹们携起友谊之手，奋发有为，在党中央、国务院和省委省政府、省卫生厅的正确领导下，继承白求恩精神，脚踏南丁格尔的足迹， 一如既往地在平凡的护理岗位上谱写出一曲曲不平凡的天使之歌，为保障人民健康，建设社会主义和谐社会做出更大的贡献。”该护士代表的发言，主要表达了自己以及全省的护士姐妹们今后要团结奋进、进一步做好护士工作的决心和信心。虽曰前后两例都提出了“做出更大的贡献”，但前者是要求“别人（即公安、地税部门的同志）”“做出更大的贡献”，而后者则是勉励自己及同行们“做出更大的贡献”，因而语气是不同的。
支教发言稿范文5
孩子升学了，宴请各位亲朋好友，那么作为家长的你可以说点什么呢?而关于本次的升学宴讲话稿内容又要怎么写好呢?以下是小编为大家准备了2021升学宴学生代表发言稿五篇，欢迎参阅。
升学宴学生代表发言稿一尊敬的各位来宾和亲友们：
你们好!
惠风和畅，秋高气爽，今天是我的小女_高考及第诚邀各位小聚之庆，各位长辈，亲友于百忙之中怀着极为愉悦的心情，具备厚情重礼前来恭贺，确实让我感激不尽，我谨备薄酒一杯，敬奉大家，不周之处，敬请各位见谅，海涵。
小女高考及第，真让我心存几分感激，首先我得感激我的父母双亲，是他们养育了我，教会了我做人做事，才得以让我夫妇教育好小女，其次，我得感激我的老婆，是她辛苦十月怀胎，是她的言传身教，不然我那来如此秀外慧中的千金宝贝，其次，我得以感激我的小女，感激她从小乖巧伶俐，听话懂事，读书勤奋勤勉，感激她不光让我俩成为一对父女，更难得的是成为一对无所不谈的知心朋友。
除了几分感激，我还心存几分感怀，以此与在座的及未来的大学僧们共勉：
高考及第，实在应当可喜可贺，但我们更应该认识到，高考不是句号，它只是一个逗号，高考不是人生的终点，它应是人生更高的起点，希望你们大学期间，还应继续秉承高中阶段勤奋亲勉勤勉的刻苦精神，不断学习，终身学习，继续考研读博，去攻克人生一个又一个难关，去创造人生一个又一个辉煌!
最后我还寄语我的小女在我奉府这个大家庭中发挥老大作用，抛砖引玉，给弟弟妹妹们带个好头，后来者长江后浪推前浪，一个更比一个强!!
我的小女_，爸妈永远爱你，你永远是我们的骄傲，你一定会成为一个社会的有用之才!
升学宴学生代表发言稿二尊敬的各位来宾和亲友们：
你们好!
首先，感谢各位的光临!感谢大家在百忙之中，抽出时间来参加爱女_的升学庆典!
今天的来宾中，有我的亲朋好友，我的同事，以及我从小学到大学的部分同学。今天的乾名饭店，因为你们的到来而棚壁生辉!为了参加本次宴请，有的亲朋不惜长途跋涉，远道而来;有的亲朋全家都来给我捧场。让我和女儿再一次对大家的热情和真挚表示深深的谢意!，同时祝在座的各位身体健康，家庭幸福，万事如意!
孩子不仅是我们生命的延续，更是我们的希望和未来。女儿能够金榜题名，做为母亲，我非常的骄傲和自豪;同时，也感到分外的喜悦和幸福。
从此以后，女儿的人生将翻开崭新的一页，为了实现自己美好的理想，就要扬帆启航了!
祝女儿以及今天到场的所有大学生们，在今后的生活中，阳光和自信永远写在你们的脸上，健康和快乐与你们朝夕相伴!
爱女在十几年的求学生涯中，直接或间接地得到了各位亲朋好友的关心和呵护。今天略备薄菜，敬请各位开怀畅饮，以此来分享我们的幸福和喜悦!
最后，希望在座的每一位来宾今天都能吃得开开心心，饮得高高兴兴，喝得痛痛快快!天天都有好心情!
谢谢大家!
升学宴学生代表发言稿三各位叔叔阿姨，哥哥姐姐、同学朋友们：
大家好!
首先，我要感谢大家在百忙之中抽出时间来参加我的答谢宴，在这里我谢谢大家(鞠躬)。
今天我能够站在这里，与在座各位的支持，学校老师的教导，班级同学的帮助是分不开的。在这里，我想对在座的所有人道声：感谢你们!
感谢给了我生命和幸福成长环境的父母，感谢悉心教育我成人成才的老师们，感谢给我的成长添加欢乐的亲朋好友，感谢你们这么多年来对我的支持与鼓励。
高考不过是人生第一个小小的考验，我幸运地闯过了。那是因为你们的鼓励给了我自信，你们的关心给了我坚强，你们的希望给了我力量。往后的路更长更艰难我都必须独立走过。可是我想说：我不怕!因为你们的鼓励、关心和希望我将永远铭记。所以那是我一个人的路，却不是孤独的旅程。
我会一直奋斗，用没有后悔的人生来回报所有人给我的爱。
最后恭祝各位来宾：
工作顺心事业旺，家庭美满百事兴。身体安康精气足，前途坦荡日日升。
谢谢!
升学宴学生代表发言稿四尊崇的嘉宾，女士们，先生们：
大家好!
首先感谢大家能够来参加我的升学宴，并预祝大家用餐愉快!
真的感谢大家能在百忙之中抽出时光来参加我的升学宴，我想我能取得这天的成绩，和辛勤教育我的老师关心我的长辈，还有与我一同走过这段不平凡的催岁月的朋友们是分不开的，因为有了你们的支持我才有这天的成绩，也多谢所有关心我的人。当然还有一向默默支持我的父母，在这十二年的学习生涯中无论我遇到多大的挫折与失败他们都没有放下我而且一向支持我鼓励我让我重新站起来，所以我想对你们说一声爸爸妈妈你们辛苦了。真的多谢你们这么多年对我的照顾!
时光如白驹过隙，高中生活瞬息即过，但它却是我瑰丽人生中最浓的一抹色彩，过去的生活是灿烂的，也是拼搏进取的。12年的求学生涯，最后，在今年的高考中有了回报。在我为了心中的理想而努力拼搏的过程中，付出的不只是我自我，更是我的亲人和朋友。在此，我要感谢陪我一路走来的父亲和母亲。是你们，为我付出一切，让我快乐的走过完高中走向大学。我还要感谢亲友们对我的支持，以及不遗余力的帮忙。
此时此刻，我的情绪无以言表，我站在一条新的起跑线上，立刻要去冲刺我人生新的颠峰，天行健，君子以自强不息，我必须会充满自信的去迎接辉煌未来。
这天我十分高兴，因为我不仅仅到达了一个期盼已久的终点，还因为我站在了一个新的起跑线上，我会以更快的速度不断向前冲，更加努力的去追寻梦想，不辜负每一个关心我的人对我的期盼!我也要把我的祝福送给大家，我要祝我所有的长辈都能长命百岁，祝各位叔叔阿姨们能够事业蒸蒸日上，一帆风顺，家庭美满，笑口常开，也祝我的同学朋友们能够学业有成天天开心，祝福所有的亲朋好友们心想事成，万事如意!最后，期望大家这天来到那里能够乘兴而来，尽兴而归!多谢大家!
升学宴学生代表发言稿五尊敬的各位来宾、亲朋好友：
大家上午好!
非常感谢大家在百忙之中前来参加我女儿_升学宴。(鞠躬谢意)
在孩子从小学、初中到高中一路走来，凝聚着在座每一位亲朋好友无私的关怀和帮助，更凝聚着不禁的期盼和殷切的希望。在孩子和大家的共同努力下，_以优异的成绩考入_大学。在这里再一次向大家表示最由衷的谢意!(鞠躬谢意)
我姑娘_在人生旅途上，已迈开了她扎实的人生第一步。光辉灿烂的前景和铺满鲜花的道路就在脚下，我相信她在今后学习、工作、生活中，一定能够成为一个自尊、自爱、自立、自强的孩子;我也希望姑娘承载远大理想，翱翔在广阔的人生天地间，成为国家的栋梁之才，不负叔叔、大大、阿姨及所有亲朋好友的希望。
支教发言稿范文6
关键词：动态评价；写作策略介入；资源介入；激励介入
一、动态评价理论简介
动态评价（Dynamic Assessment，以下简称DA）又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的评价方式（Lidz， 2003）。由于教师的任务是推动学生潜在能力发展，在教学与评价的过程中提供即时的和情境化的反馈，以促成学生预期的发展，动态评价与过程写作教学有很高的适切性。将动态评价运用于过程写作教学，体现出了教学与评价的统一性，学生以写作主体的身份参与评价过程，将会产生传统评价方式不能企及的效果。
“过程取向”和“教学介入与评价相结合”是动态评价的核心特征。“过程取向”表现为跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。评价者随时对学生的行为做出反应，他关注的是学生认知结构的转化，而非行为表现的水平。“教学介入与评价相结合”指的是评价者通过教学介入方式与被评价者之间产生大量的互动。动态评价理论认为对学生能力的评价需要教学介入，教学介入同时又能促进学生能力的发展。正如Vygotsky（1978）所说，为了揭示学习者的深层能力，教师需要为学习者提供介入支持，使那些正在形成的能力显现出来，为学生下一步的发展提供催化剂，学生通过教师的帮助实现认知结构的变化和能力的发展。因此，评价与教学是一个以发展为导向的辩证统一体，具有同等的哲学意义。
二、动态评价运行模式
本文的DA模式设计参照介入式动态评价的程序性设计理念，同时借鉴了互动式动态评价的交互思想，将评价渗透进教学过程中。教师通过介入学生写作学习过程，评价学生学习表现，掌握学生认知能力变化的特点和潜能，推动学生写作能力向前发展。
我们又借鉴了过程写作理论，围绕写作的全过程进行动态评价模式的整体性设计。整个模式以vygotsky的社会文化理论为依据，所有评价活动以学生为中心，突出师生之间的协作对话，教师的介入重心在于给学生提供写作知识与策略指导，提供写作参考资源，给予写作激励，充分体现了教学与评价相融合的动态评价理念。
具体来讲，评价贯穿了学生的整个写作过程，即选题（topic）、初稿（draft）、自评与互评（self feedback & peer feedback）、教师评价（teacher feedback）、修改（revision）、二次互评（further peer feedback）、二次教师评价（further teacher feedback）、二次修改（further revision）和终稿（final draft）以及学习反思（reflection）等不同阶段，根据各个阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学介入方式。学生在一个完整的写作过程中需要在与教师和同伴的交互协作中“三易其稿”。教师的介入设计充分体现了vygotsky的“支架”理论，遵循渐进、序列化的程序。具体的介入措施如下。
（1）选题。以一种写作体裁的学习为例。首先教师将该体裁，如议论文的写作知识与策略教授给学生，然后设计适当的练习使学生巩固学习要点。接着教师带领学生学习两篇母语作者（native speakers）的范文，详细讲解、分析写作知识与策略在范文中的运用，如论点的表达、论据的组织、论证的过程与技巧以及结构安排和语言特征，强化学生的学习目的，帮助他们构建起议论文的写作规范和初步写作能力。该阶段教师以提供写作策略介入和写作参考资源介入为主。
（2）初稿。运用所学议论文的体裁知识与写作策略，学生写作初稿。
（3）自评与互评。该阶段教师介入主要有二： 一是根据议论文写作的特点制订评价标准和评价方法，对学生进行自评和互评培训。借鉴曾用强（2002）、王初明（2000）的评价办法，制订了“动态评价标准表”，从论点表达、论据组织、论证过程、结构安排和语言使用以及写作规范等6个方面细化评价标准，对作文实行分项打分、分项评论。二是制订明确具体的激励措施。为了激励学生认真自评和互评，规定凡是正确判断了同伴作文问题、并提出具有建设性的修改意见，且打分与教师比较接近的学生会获得额外加分，计入到期末评价成绩中。
（4）教师评价。根据“教师评价标注表”，教师从论点、论据、论证、结构和语言以及规范等6个方面对学生作文进行评价。为了让学生明了得分失分的具体原因，“教师评价标注表”阐述了评价标准及评价细则。“修改建议”和“写作建议”是教师评价的重点，为学生修改提供依据。“修改建议”中，教师对上述6个评价点逐项打分、评论，指出问题，写出修改意见。“写作建议”中，针对个性化问题，给予个性化的指导。关于激励，基于学生作文长处，针对可能改进的问题，教师给予鼓励性和建设性兼具的激励，激励学生以同样甚至高于写作初稿的热情去修改初稿。通过评价作文，教师及时了解写作策略介入和资源介入的效果，根据效果策划、设计后续介入。
（5）修改。这个阶段教师提供资源介入、策略介入和激励介入。修改前，教师发给学生两篇母语作者的优秀文章，要求研究并运用“动态评价标准表”对之进行评价。然后教师从论点、论据、论证、结构和语言以及规范6个方面对这些文章作重点点评，强化学生对写作策略运用的掌握。经过这番强化，学生对议论文的评价标准有了更透彻的认识，掌握了优秀议论文的写作标准，修改自己的初稿时就有较强的目的性和针对性，能够比较熟练地运用一些写作策略。对修改初稿有显著效果的学生教师承诺增加平时分。
（6）二次互评。二稿完成后，学生实施互评。在教师的修改策略介入指导下，学生把二稿和初稿进行对比，关注初稿中问题的改进程度，对此进行评价和评论。有了先前的互评培训、实践和强化，同伴的评价基本上是有效的。
（7）二次教师评价。根据学生初稿上的问题标示，教师检查改进的效果。对改进效果显著的学生教师给予肯定和进一步的鼓励，激发他们的写作潜能，“使学生成为更加了解自我、对自己写作负责的写作者”（Brian Huot 2002）。如果改进不明显，教师则给以修改策略上的详细指导，或通过面谈把问题及修改策略细致地分析给学生，以保证其修改的有效性。
（8）二次修改。有了初稿和二稿的写作经验，两次互评和两次教师评价的策略介入与激励介入，二次修改就变得轻松、容易一些。学生的修改关注点更为集中，修改策略使用更为熟练。根据二语习得中的注意理论和频次效应理论（Williams 2005），应通过反复多练，使学生牢固掌握各类体裁的写作范式和技巧。“一文多稿”和“多稿多磨”是过程写作法的必然。可以采用“一稿一聚焦”的方式，对作文内容、语言及写作规范分次修改，以保证较高的修改正确率。
（9）终稿。终稿以完善写作规范，如技术性细节错误及语言修饰为主，运用一些恰当的修辞手法增添文采，突出一些有明显文体特征的用词等。
（10）学习反思。总结议论文所学要点，反思自己的写作过程，针对问题写出可能的解决对策。
教师的介入渗透到上述每一个写作步骤，形成了学习者的“中介性学习经验”（Mediated Learning Experience），促进了学习者与教师互动活动的内化，从而建构起动态评价活动。Feuerstein（1990）认为这种介入最有希望增强师生互动的效果，能够实现教师在学生最近发展区内设定的目标，是动态评价理论的核心。Burns（1998）认为有效的“中介性学习经验”是增进学生认知发展的重要条件，通过分阶段对不同程度的被试实施不同的评价方式，检视不同教学介入的效果，确认有效介入，提高评价认知能力的效率。介入与评价活动中，师生互动的方式有面对面互动和间接互动。在不同的介入环节，介入与评价活动各有侧重。传统评价方式中，师生互动不是为了更好地促进学生认知水平和写作能力发展，只是寻求帮助完成任务和提供情感支持（Poehner 2008），互动方式单一，介入与评价活动的界限模糊。为了促进学习者的能力不断提升，教师有必要设计富有挑战性的介入任务，这就使得评价活动必然是高度动态的，相应的教师责任和学习者表现也处于不断发展、变化之中。评价本身最大程度地接近了个体的认知发展过程（Lidz， 1997），让评价者了解到学生的未来“所能”。这种评价模式对有效塑造学生的认知结构和指导教学均有积极的促进作用。
以上为一个完整的写作教学介入与评价周期——边教、边学、边评、边发展。为了跟踪学生的写作水平发展过程，研究者设计了问卷调查了解学生以下几个方面的变化：写作过程中遇到的问题、应对这些问题所需的教师介入支持、学生对这些介入支持的反馈以及写作认知心理变化和动力延续的状况等。研究者还在下一轮介入与评价周期开始之前组织学生座谈，就写作过程各个步骤的教学介入措施征求反馈意见。
三、学生主动性
本文的DA模式突出学生写作学习的主动性。在教学介入与评价的过程中，教师与学生互动的本质发生了改变。“教师和学生之间的互动对学生二语能力发展有着不可忽视的影响。”（侯杰2011）教师不是单纯地判断学生的问题、评价学生的表现，而是通过诊断问题，调整介入的内容和方式，推动学生认知水平向前发展，逐渐形成接近某个具体目标的写作能力。这种师生互动的实质突出了学生的主体地位，其结果是学生比传统评价方式下更加积极地投入到写作过程当中，从选题、组织论据、写作初稿、自评与互评，到修改，包括一改和二改，都表现出较浓厚的兴趣和较持久的动力。Poehner （2008）通过二语为法语的学习者动态评价项目发现学习者在动态评价活动中会产生自主性，即学习者的自我中介、自我管理和对语言知识进行自我构建的倾向。这种自主性体现在评价活动能够帮助学生自己解决问题，如利用教师提供的修改策略和互评策略进行自我介入，自我评价，自我激励以实现自主发展。
传统的结果写作教学模式把教学与评价剥离开，对学生的评价是终结性的，不注重学生的学习过程，不以促进学生认知水平和写作能力发展为目标，因此缺乏目的性明确的教学介入，学生无法形成有效的“中介性学习经验”（Mediated Learning Experience），与教师的互动活动无法有效促进学生认知的发展和能力的提升。学生看不到学习过程中的进步，导致兴趣和动力不足，写作水平徘徊不前。
整个写作过程中，学生要写作三稿，两次评价同伴的作文，充分发挥了学生主体的作用，突出了写作学习的主动性。要求学生“三写其稿”激励了他们不断完善自己的作文，写作自主性不断增强。两次评价让同一个同伴评价初稿和二稿，培养了学生写作的读者意识和自主责任意识。这样做也有一个连贯性，可以锻炼学生分析问题、推理判断和得出准确结论的能力。学生的评价技能逐步趋于熟练，继而内化、迁移为他们的写作能力。这是教师介入在学生最近发展区内可以实现的目标，体现了动态评价的优越性。
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