赵一曼的英雄事迹范文1
关键词：英雄精神 创建传承 中队活动
中图分类号： G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0247-01
近年来，联丰小学在创建英雄中队活动中，学校不断组织队员深入开展学英雄活动，他们以自己中队的英雄人物为榜样，坚持学英雄事迹，扬英雄精神，承英雄遗志，做优秀少年。
我校“赵一曼中队”是第一批省级英雄中队，他们以抗日民族女英雄赵一曼为学习榜样，开展了丰富多彩的教育活动，学习她追求真理，爱国、奋争、团结、牺牲、顽强的抗联精神。“赵一曼”中队队员像赵一曼那样读书明理、做人成才，中队各方面都发挥了典型性、示范性、辐射性的作用。在校少先队大队的指导下，校内外辅导员热情参与，积极开展了各种特色活动，取得了较为丰硕的教育成果，得到了家长、社会的一致认可和好评。
创建英雄中队，我们的具体想法是：这项工作和其他的工作不同，涉及学生榜样教育，具有培育英雄精神和品质的教育特色，弘扬的是社会主义核心价值体系。因此，它是学校德育工作的重要载体。在联丰小学创建英雄中队的十多年时间里，担任“赵一曼中队”的中队辅导员老师换了六任，学生送走六届，但赵一曼始终是每届队员追求的偶像，英雄精神一直伴随他们成长。
“赵一曼中队”结合形势和学生的实际，根据不同的年龄特点，展开了一系列有针对性的活动。我们创建的主要做法是：
1 像英雄赵一曼那样追求真理，争创学习型中队
为了形成赵一曼英雄中队的凝聚力，中队辅导员广泛征求队员意见，并在此基础上与队员们共同制定了小队学习计划：一是确立终身学习英雄的理念，时时学习，处处学习；二是将每月双周的周末作为“学习日”，队员们以小队为单位，定主题、查资料、看影视、记日记，开展各种学习活动；三是开展社会实践活动，在家庭中、学校里、社会上，做力所能及的好事、实事。在中队的号召下，各小队学习劲头十足，形成你追我赶的局面，开展了各项生动活泼的学习活动。
英雄小队参与和开展的任何一项活动，都是让队员去自主学习、用心体验，从而获得一种真实的感受，进而明白一个道理，受到一次教育，得到一次锻炼，把教育目标潜移默化为学生自身的素质。
在英雄小队活动的基础上，中队成立了“赵一曼事迹寻访团”，通过寻访英雄的足迹，查阅赵一曼的资料，了解抗日民族女英雄赵一曼光辉、奋斗的一生。
中队还开展争做图书角的“奉献者”和“热心读者”活动，并引导和鼓励每个队员把自己最喜爱看的歌颂英雄模范人物的书报献出来与他人交流，在主题中队会上集中宣传，加强对英雄的印象，这既可以培养队员的奉献精神，又是对他们进行集体主义教育的有效途径。每学期还举办一次“读一本好书的心得体会”征文比赛，充分调动了学生的读书积极性，拓展了学英雄的视野又使图书角发挥了其应有的“文化源”作用。
在中队学习活动中，鼓励队员掌握电脑网络技术，学习打字、绘画、上网。队员们定期通过互联网把中队的学习、活动情况制成网页，在校园网网站“梦开始的地方”向全校的师生展示，受到一致的好评。
2 像英雄赵一曼那样做人成才，全面提高队员素质
思想教育是少先队员成长的基础。我们“赵一曼中队”成立以来十分精心组织这方面的活动，形式多样的主题队会是必须抓好的政治课。在对会上，有目的地向少先队员讲述近百年屈辱史和中国革命史，参观烈士墓、纪念馆，思过去，想未来，学英雄、赞英雄、做英雄式的好少年。如中队主题活动《英雄的赞歌》在全体队员的共同努力下，以丰富、新颖、活泼的内容，以歌舞、朗诵、合唱等表演形式，再现了英雄赵一曼的形象，整个活动，都充满着队员们对英雄的敬仰之情，使每一位队员都深受感染和教育。通过这些活动，帮助少年儿童树立远大的革命理想，继承革命传统。以社会主义荣辱观和爱国主义为起点的社会主义核心价值体系教育活动，极大地提高了队员们的觉悟，促进了少先队员尽快地成长为好学生、好孩子、好公民。
如今，关心集体，帮助他人已成为一种自觉的行动。如赵一曼英雄中队中“红绿灯小队”被评为省级特色小队，他们义务为同学们进行交通安全知识宣传。
3 传递赵一曼英雄中队的旗帜是联丰小学一堂必须做好的德育课
在少先队英雄中队的活动中，我们不仅要做好英雄中队的创建工作，还要做好英雄中队旗帜的传递工作，让它成为我们联丰小学一堂必须上好的德育课。具体做饭是：当本届少先队英雄中队队员毕业前半年，申请省级“赵一曼英雄中队”的班级，都要创造条件，经全校评定后才将英雄中队旗帜传递给下一届优秀的少先队中队。每一期英雄中队传递都要举行隆重的授旗仪式，营造浓厚的学英雄氛围。“赵一曼中队”自2001年创建以来，已传递至6次。每次的授旗仪式上我们都可以看到不同中队闪耀着的不同亮点。
在授旗仪式上，通过宣读活动规则、上一届英雄中队的辅导员做经验介绍、英雄中队队员或代表宣誓、邀请有关领导讲话等隆重的形式，使每个队员都感受到自己所在省级优秀中队的光荣和责任，也在全校学生中树立了创建英雄中队的典型形象，激发了孩子们学习英雄精神的自觉意识，“学英雄事迹，走英雄道路，举英雄旗帜，做英雄传人”成为少年儿童的向往和追求。
赵一曼的英雄事迹范文2
——观《我的母亲赵一曼》有感
赵一曼这个民族英雄，以自己坚强的意志与强烈的爱国之心，在中国与日本帝国主义的抗战史上，添上了光辉的一笔。今天，我观看了《我的母亲赵一曼》这部电影，对这位伟大的女战士更加敬佩。
影片《我的母亲赵一曼》以一个儿子的视角，通过母子间跨越时空的心灵对话，把一幕幕真实感人的故事，把一位可亲可敬的母亲，把一幅幅可歌可泣的历史画卷展示在我们的眼前。赵一曼在被捕后，宁死不屈，最终倒在了东北大地的皑皑白雪之上的事迹，充分显现了中华民族的英雄气概
这催人泪下的电影中的一幕幕，如同千斤巨石般压在我的心头，赵一曼是多么坚强呀！她那钢铁般的意志，那战胜敌人的决心，如同一发有力的子弹，打在敌人的胸膛。面对日本小鬼子狰狞的面孔，她毫不畏惧。是什么让她如此坚强？正像那句话说的： “没有身临其境的屈辱，就没有义无反顾的决心。”是呀，她亲眼看着一位位中国人倒在敌人的枪口之下，她才有这样的决心！赵一曼在这种“一定要打败敌人”的信念下，如同大山一般，什么电椅、鞭刑这些连七尺男儿都难以忍受的酷刑，在她身上却不起一点作用！这不正是我们现代少年所缺乏的坚强不屈的精神吗？更令我敬佩的是，赵一曼不但有这种坚强不屈的意志，更有那热火般强烈的爱国精神！
赵一曼的英雄事迹范文3
2011年，是中国建党90周年。我们今天就来谈谈这个。
我以前听爷爷说过，他们小时候日子每一天都过得提心吊胆的，因为日本随时都会有来侵略的可能。而且，他们也吃不上什么好东西，因为在他们那一带，日本皇军在那里守得很严，不准任何人送食物上山，所以，爷爷一家几乎每天都是饿着肚子的。更可恨的是，日本鬼子为了威胁我们八路军，还拿我们村民的命做赌注，三番五次的来村里捣乱，每次都杀死一些村民，让我们是哑巴吃黄连——有苦说不出啊！
我先给大家讲一个故事，在抗战时期，有一位赫赫有名的女英雄——赵一曼，她在一次战斗为别人掩护中，她的右腿中枪受伤，被敌人抓获，作为俘虏。经过了一阵严刑拷打后，伤痕累累的赵一曼仍然不愿意透露一点八路军的消息，敌人看她快病死了，因为怕得不到情报，只好把赵一曼送到哈尔滨医院治疗，在医院里，赵一曼用尽虽有机会，不断地对医院的护士和看守他的监卒说在抗日是发生的感人事迹，护士和监卒终于被感动了，并决定帮助赵一曼逃出日本鬼子的魔爪。于是，在凌晨时分，护士和监卒背着赵一曼，朝着八路军的驻地跑去。跑到离驻地还差十里路的时候，日本鬼子追了上来，又再一次把她抓获。并把她枪毙了。赵一曼死后，人们心里也一直记着这位女英雄。
幸福，就是能安安分分的度过每一天！
上海市宜川中学附属学校四年级：田沛
赵一曼的英雄事迹范文4
我在《英雄故事集》知道了这样一些革命先烈的事迹。黄继光，在攻其敌人无奈之下，参加了攻坚小组，当时情况非常紧急，黄继光身上连中4枪，尽管这样他不顾一切顽强地爬到联合国军的枪口旁，用自己的身躯挡住了机枪眼，当场阵亡；赵一曼，一名女前辈，尽管日军对她用尽酷刑，用惨绝人寰这个词都难以形容！而赵一曼却始终没有屈服；董存瑞，为了炸掉敌人的碉堡，连自己的生命都献了出去，这是多么可贵的精神啊！
读完《英雄故事集》，我的心感到凉冰冰的，我们的先辈为我们今天能过上美好的生活，连自己的生命都可以不顾，可我们呢？有的时候，遇到了一点小小的挫折就想祈求别人的帮助，甚至不想做了，这怎么能对得起先烈们呢？我们应该像先烈那样坚强、伟大，自己的事情自己做，努力克服一切困难，认真做好自己应该做的每一件事情！
记得有一位名人曾这样说过：“中国共产党的诞生、成长、壮大，成就了一桩开天辟地的大事，那就是我们有了一柄铁锤，能砸开所有的锁链，有了一把银镰，能聚拢遍地的收成。”上小学时，老师告诉我们：“五星红旗是伟大的祖国的国旗，红色是最美丽的颜色，是烈士的鲜血染红了红旗，旗上的星星象征中国共产党领导下的革命人民的团结……”从那以后，每次看到五星伴随着国旗，我都会心潮澎湃，眼角微泪。我知道，我又会在党的阳光下度过美满、充实的一天！
如今，党在我心中，以从儿时的朦胧到如今的真切。作为一名初中学生，感受到了党的伟大。我在电视上看到地震三年后的汶川，在党的帮助下，他们重新建起了自己的家园，那些失去房子的灾区人在废墟中重新站了起来，通过政府的补贴，亲朋的协助，建立了自己新的家园。大地震中震垮了许多学校，数千名学生遇难，现在都得以重建，校园重建后变得大而坚固。这三年，在党的英明领导下，不仅让物质基础实现了跨越式地发展，更让学生们的文化知识水平得到了极大地提高！
赵一曼的英雄事迹范文5
一、寻觅抗联足迹，发掘战争烙印，实践团整装待发
依据东北抗日联军在黑龙江省的几大战场，深入挖掘抗联在白山黑水间活动的足迹，团支部多名同学组成背景调研小组，查阅抗日战争及东北抗日联军的相关资料，将散落的碎片一一拼接。小组同学通过查阅史料、参看名人传记、搜集展馆资料等多种方式，经过近半个月的群策群力，小组成员对所查资料反复争论，最终绘制了一条涵盖哈尔滨、绥化、牡丹江、伊春等地的路线图，连接起了36个具有历史纪念意义的场馆和遗址。
实践团出发前夕，团干部们为了让全支部同学更加深入认识此次调研的重要意义，邀请班主任和辅导员在哈工大博物馆的光荣革命与传统展厅为实践团举行了出征仪式。在展厅中图片和文字的共同演绎下，一大批哈工大人积极投身抗日爱国运动的精神激励着团员青年。在接过旗帜后实践团团长郎青·额尔德尼激动地讲到：“瞻仰革命先烈的英勇事迹，带给我们大家的是由衷的敬仰和感动，在感怀之余我们更要通过此次调研将这些英雄的精神传承下去，用我们的实际行动为中华民族的伟大复兴贡献一份力量！”
二、走入场馆遗址，对话抗联英雄，实践团体悟历史
实践团分赴全省各地开展调研活动，历时近1个月，行程超过3000公里，涵盖了哈尔滨市区和市辖的宾县、尚志、呼兰、依兰、通河、木兰，牡丹江市区和市辖的宁安、海林，伊春市区及市辖的铁力，绥化市区及市辖的海伦等12个县市区。
团员们用脚步丈量战斗遗址的距离，用纸笔记录抗战史实的真实感动，先后拜谒了杨子荣、赵一曼等革命烈士的陵园，参观了宁安市抗战博物馆、七三一部队罪证陈列室等展馆，寻访了欢喜岭战斗、铧子山密营等抗战遗址，走进了一曼中学、海伦复员军人光荣院等其他与抗战相关的场所。在呼兰烈士陵园，面对护园老夫妇19年的坚持守护，团员们满怀敬意；在萧红纪念馆，面对英雄在苦难中顽强抗争的故事，团员们热血沸腾；在虎头山和三岔河，面对近乎消失的遗址，团员们充满忧虑；在七三一罪证陈列室，面对触目惊心的铁证，团员们痛心疾首。同学们深入了解了发生在白山黑水间的抗联故事，加深了对抗战英雄的敬仰之情。
在调研同时，实践团还对省政协原副主席、歌剧《星星之火》的原型李敏、曾担任过东北抗日联军营长的陈贵三等七位抗联英雄进行了采访。老人们结合自身经历热情地与小组成员进行了交流，讲述战斗经历，回顾参军体会，结合他们近百岁的人生分享了生活感悟并对大家提出殷切期望。在真诚的话语和坚定的眼神中，团员们读到了老英雄们对党、对国家、对人民的忠诚，深受感动和鼓舞。“一定要热爱国家，跟党走，做有用的人，为祖国的繁荣昌盛贡献一份力量”，团员们也将会把这种期待转化为前行的动力，努力学习和成长。
三、总结实践体会，砥砺青年前行，实践团立志成才
为更全面深入地记录每一日的行程与感受，实践团采用每日“一总结、一讨论、一感悟”的工作模式，各小组及时将参观调研的资料进行整理和分析，先后形成了近5万字的实践纪实和万余字的总结报告，以及60余条团员心声感悟，详细记录了各组的实践情况和团员们的真实感触，并结合实际讨论分析，为当地抗联遗址的保护和抗战精神文化的传承建言献策。
团员青年吴李斌在完成宾县调研后表示：“值抗日战争胜利70周年之际，我们开始了‘重走抗联路’之旅。在这一天的调研中，我们被感动、被震撼、被熏陶。一座座遗址无声地告诉我们战争的惨烈。作为当代的大学生，一名共产党员，我会牢记英雄们的无畏精神和伟大事迹，把对英雄们的无限缅怀和对英魂的不尽敬仰，化为现实中不懈奋进的动力，做一个对社会有用的人。”
团员青年张荣钊在完成铁力调研时，感慨道：“英雄先烈保卫自己的家园不受破坏，保护自己的同胞不被欺凌。这种小我的保家情怀在一次次的革命斗争中慢慢上升为卫国情怀，最终凝聚成为一种不怕牺牲，敢为人先，艰苦奋斗的革命精神，而这种精神也恰好是我们要继承和发扬的。”
化工学院学生团委副书记李睿楠在祭扫赵一曼衣冠冢时感触万千，她回忆道：“在参观的时候遇到一位老人在给他的孙子讲述日本侵华的罪行，这一场景给了我很深的触动。孩子就是一个国家的未来和希望，爱国主义教育应当成为最重要的环节之一。此外，还要加强抗战精神在大学生群体中的宣传和传承，提升当代大学生的民族自豪感，增强责任意识，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。”
化工学院学生会主席李柱石在瞻仰烈士陵园无名的墓碑时被每一位默默付出的英雄战士所感动。在团支部总结分享会上他激动地表示:“这次寻访之旅，是对历史的回顾，也是对心灵的洗涤。想到抛头颅洒热血的抗战英雄，我们要更加坚定自己的理想信念，饱含斗志，在未来为国家贡献一份属于自己的力量。”
赵一曼的英雄事迹范文6
关键词：情感教育；角色转换；神入历史；情感共鸣
偶然看到一位毕业了两年的学生写的博客，她说，她想成为一名教师，一名历史教师，让她这样选择的理由竟然是两年前我的一堂历史课。记得那节课我讲到了抗日女英雄赵一曼的事迹，赵一曼经受了敌人多达几十种的酷刑，身体的大部分器官已经钙化，但她始终坚贞不屈，直至壮烈牺牲，她给儿子留下了遗言“希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！”在这篇短短的遗书中，赵一曼倾诉了她对祖国、对人民的无限热爱。这位学生说，老师讲到这里时，声音有些哽咽，眼中虔着泪水，那一瞬间，赵一曼的事迹、老师的语言和神态让她感受到了极大的震撼，从这时起，她就暗下决心，以后一定要成为一名教师。
学生的话让我既感动又惭愧，作为传授知识的教师来说，抓住学生的情感，陶冶学生的情操，是我们的本职工作，但现在我们却经常抱怨：“中考内容这么多、课时这么少，能讲完所有知识点就不错了，哪还有时间进行情感教育？”冷静地反思，我发现一味地填鸭未必能提高教学效率，渗透情感的课堂可以有助于学生智力活动的顺利进行，并显著地提高学习效率。下面就结合本人近几年的教学实践，谈谈在初中历史课堂中渗透情感教育的一些策略及实例。
一、历史教师要善于挖掘多种资源以激发学生的情感
中学历史教科书（人教版）内容丰富，我们可以充分利用历史教材中丰富的思想资源和人文内涵对学生进行情感教育。在初一中国古代史的教材中有汉初的“文景之治”，汉武帝的“大一统”，唐代“贞观之治”“开元盛世”，清代的“康乾盛世”。这些都说明我国在封建社会中社会经济与综合国力居世界前列。五千年文明连绵不断，培育了伟大的民族精神，融入每一个华夏儿女的血液中。从而引导学生深刻认识我们是炎黄子孙，我们是中华儿女，以此来增强学生的民族自豪感。
在初二中国近代史的教材中提到在反抗外来侵略的战争中，涌现出众多的民族英雄，如，关天培、邓世昌、杨靖宇等，他们英勇抗击外来侵略的光辉业绩，是近代中国人民为反抗外来压迫、维护民族独立和国家统一而不断斗争的新篇章，教育学生：继承和发扬这一光荣传统，奋发图强，爱我中华，振兴中华，是每个学生的历史重任，也是今天中华儿女的神圣使命。
因此，将文学作品引入历史课堂，以文学的魅力润色苍白的历史语言，弥补枯燥乏味的档案史料，充分利用这些和历史相关的文学作品使学生沉浸于美轮美奂的艺术殿堂，情感得到升华，心灵得到震撼，学习的兴趣被激发，教学的目的就得以实现。
二、历史教师要善于运用多种手段营造良好的情境氛围
教师的语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教师的语言不仅要准确简洁、生动形象，还应该饱含情感。高明的教师不但善于“传道、授业、解惑”，还善于把自己对教学内容的情感以及对学生的情感充分地表达出来，使学生受到感染。如果教师在课堂上以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能引起学生的共鸣。如，文章开头教师通过生动地讲述赵一曼那慷慨悲壮事迹，能让学生在情感上产生共鸣。
富有感情的教学语言虽然生动，但不可能直接将历史呈现在我们面前，这就需要教师借助于其他更直观的手段，再造历史的情境氛围。
图片、模型、实物的展示是一种简单有效的手段。如，在学习“抗日战争”时，我选取了“南京大屠杀”等有关图片来创设情境，使学生了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的憎恨；在学习“近代社会生活的变迁”时，我向学生展示了一双“三寸金莲”的小鞋，一双成年女性的鞋竟然只有学生的手掌那么大，旧社会对妇女的压迫和残害让大家触目惊心。
多媒体教学对创设历史情境的作用早已凸显，一首歌曲、一段视频能从听觉、视觉多方面对学生形成冲击，从而引起学生的注意产生情感上的体验。值得注意的是多媒体素材的选取一定要符合教学目标和学生的心理特点。如，对低年级学生而言，电影比纪录片好，动画片又比电影好。我在制作课件时就经常在《中华传统美德故事》《中华上下五千年》等系列动画片中找素材。
只有灵活运用多种教学手段，才能营造良好的情境氛围，实现师生双方始终保持知识流和情感流的畅通，并融为一体。
三、历史教师要有强烈的角色意识，让学生神入历史
要真正将情感体验内化为情感态度还需要实现角色的转换，让学生能神入历史。很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说会变得遥远而陌生。历史教师要善于引导学生进行角色的转换，对历史事件、历史人物、历史现象作出价值判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定和否定的态度。
角色的转换有两种方式：一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如你是课文中的某某”；“扮演角色”则是选择课文中的角色进行表演。比如，讲到“重庆谈判”时，假和平、真内战，为了欺骗人民他三次电邀去重庆，教师可以设置这样一个问题：“如果你是，你去还是不去呢？”学生即兴表演，“进入角色”，展开了自己的思维想象或者通过小组成员交流、讨论，再以“我”的立场表明态度。对于这样灵活的题目，教师应作灵活的激励性的点评和启发，这样既能提高学习的兴趣，更能培养学生的分析能力和表达能力。如，讲到“秦末农民大起义”时，可安排学生表演大泽乡起义的场景，分别扮演陈胜、吴广、军官和其他戍卒，经过课前的排练，让学生把大泽乡起义淋漓尽致地表演出来，这既丰富了课堂，又提高了学生的兴趣，还能让表演的学生有成功感与满足感。当学生进入角色，或扮演角色，课文中的角色不再是历史人物，而是自己或自己班集体中的同学，这样学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，流露出自己的情感。
教师是学生成长过程中的陪伴者，更是学生成才的导航者。历史教师应该在课堂教学中积极引导学生将情感投入历史情境之中，让学生在主动积极的思维和情感中，加深对历史的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，让历史课堂成为学生和教师、学生和历史人物心灵碰撞的殿堂！
参考文献：
潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，1980-02.
