大讨论活动发言稿范文1
“两提一创”大讨论活动发言稿1：大学辅导员
第一要提升工作能力。学生工作的对象是思维活跃，思想前卫，三观待稳固的青年学生，他们的特质要求，学生工作者在有爱心、耐心、责任心的同时，要有坚定的政治立场和较高的思政理论水平，要有不断更新知识的能力，要有先进的工作方法，这就要求我们要在学习、实践中不断提升工作能力。第二要主动出击寻求切入点，创造工作条件，围绕学校中心工作，充分利用工作对象特点，立足“三全”育人理念组织学生活动，努力提升活动水准，努力提升学生综合素质，为我校争创一流大学蓄力。
作为一名辅导员战线的老兵，对于今天下午两提一创的学习感触颇深!首先，在新形势下，只有不断提高能力，提升标准，才能适应现阶段的学生工作，破除本领恐慌，站好学生工作的岗;再者，多年的一线学生工作经验使我明白能力提高了才可能会为善为，才可能创意创新，用新方法新思路解决突然出现的新问题新矛盾;最后，两提一创的关键还在于发挥钉钉子精神，紧密围绕服务学生的大局，用一步步踏实的工作绘好一张张未来的蓝图。
作为一名团干辅导员，就是要立足关注学生、关心学生、关爱学生，把立德树人作为根本任务，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，要培养学生创新创业精神与能力，强化学生实践动手能力，引导学生积极投身到中国特色社会主义现代化建设当中，为服务全面建成小康社会和中华民族伟大复兴目标贡献力量。
通过今天的学习讨论，对辅导员的职业定位有了更加清晰的理解，对辅导员肩负的使命与责任有了清醒的认识;今后一段时期是大学生思想政教育发展的重要转变期，如何将全国高校思想政治教育工作会议精神转化为辅导员自身工作的指导原则和方法，就要求辅导员加强自身学习，努力增强政治理论水平，不断提升科研能力水平，使辅导员成为职业化、专业化、专家化的大学生思想政治工作者，这样才能更好的履行辅导员作为思想政治教育职业的重要职责。
作为团干辅导员，“围绕中心、服务大局”需要做到以下三点：一是理论学习，通过学习把握党中央、省委、我校的工作重心和基本要求，增强核心意识和看齐意识;二是扎实工作，把学校部署的各项工作扎实开展好，落实好，给学校大局添彩不添乱;三是努力创新，围绕建校110周年纪念活动，“农谷”建设等中心工作及学院专业的工作实际，推动工作。
“围绕中心，服务大局”，对于学生工作者来说，就是要坚持立德树人为根本，围绕学生、关心学生、服务学生，引导学生成为德才兼备、全面发展的人才。学生工作者自身必须在“学”上下功夫，认真学习系列重要讲话精神;在“谋”上动脑筋，深入研究学生成长和发展的规律;在“实”上出真招，坚持言传身教和率先垂范，为学生点亮理想的灯，照亮前行的路。
对全体团干辅导员提出几点希望：一是要各司其职、尽职尽责，守好责任区，种好责任田;二是要深刻意识学习的重要性，要树立勤于学习的自我提升意识，多方寻求资源，寻找渠道，确保辅导员职业能力的提升;三是要积极开展校庆系列活动，充分发挥主观能动性，积极组织、精心筹备、勇于创新，为校庆营造浓厚的氛围;四是要以仁爱之心关心学生、呵护学生，深入学生群体发现并解决问题，以高尚的职业道德尊重学生、鼓励学生，注重学生兴趣与创新的培养，助力学生健康成长。
“两提一创”大讨论活动发言稿2：文联工作者
一是要进一步增强四个意识。文联作为联系广大文艺工作者的桥梁和纽带，担负着重要的思想引导和精神引领作用，文联机关要带头树立四个意识，特别是核心意识和看齐意识。要在全县文艺界宣传这一理念，营造浓厚氛围。不仅要号召全县广大文艺工作者在思想上自觉认同、坚决拥护中央的路线方针政策和决策部署要求，更要在具体的行动上做抵制不良风气和歪理邪说的践行者，要把全县文艺工作者的思想和行动统一到中央和省市县委的要求上来，做到党中央提倡的积极响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做，确保每一个文艺工作者在大是大非面前旗帜鲜明、立场坚定，在干事创业方面敢于担当、积极作为，在发挥作用方面精准发力、全面推进，努力开创我县文艺事业新局面。
大讨论活动发言稿范文2
我现将自己一段时间的学习心得体会向组织汇报如下:
首先，通过全面系统的学习各级领导在重要会议上的讲话精神使自己的思想觉悟有了新的提高。
其次，在几次集中学习中，王校长都做了重要讲话，对我触动很大，使我深受启发，自我认识又有了新的发展。出生在80年代后的一批人，成长在改革开放的春风里，在很多长辈的眼里我们是赶上了好时代，我们顺理成章的背负着众人热切的期待和时代赋予的艰巨历史使命开始了人生之旅。然而，伴随着社会经济政治体制全方位的改革，摆在我们面前的不仅有千载难逢的机遇，同时也有充满残酷竞争的挑战。事实上，我们承受的压力确实很大，单就就业一项已使很多争强好胜的年轻人屡次遭遇打击。
已经大学毕业两年有余的我，依然是一名临时代课教师，每每想到这些就会情不自禁的黯然伤神。由于从小生活节俭，向来是量入为出，也没有碰上为筹钱饭难的事情，所以，我对金钱的多寡没有概念，从来没有因为报酬少得可怜而抱怨过。但是，编制问题迟迟不能解决，心就一直像被悬在了半空中飘浮不定，时刻为像台风一样的不可抗力的侵袭担心。曾经有过改行的冲动，但在形成念头之前就很快被自己的理智否定了，原因很简单，我只想做老师---这不仅是我儿时的理想，更是我一生的追求，我钟爱教育事业，我喜欢和学生在一起。既然正在从事自己热爱的工作，就已经是十分幸福的事情了，千百次的做着这样的自勉。静下心来认真思考一下，同事没有排斥我，领导没有歧视我，相反他们还为我提供无私的帮助，并且为我的专业发展费尽心机的想办法，因此，我不该再有任何顾虑。
我比较乐意接受有挑战性的工作，分配给我的任务越多，越有难度，我会越开心，认为这才是领导对自己的器重，做起事情会更起劲。
大讨论活动发言稿范文3
关键词： 大学英语写作教学 同级反馈 意义建构 知识体系
近年来同级反馈已经成为国内外二语写作教学界的热点话题，很多学者对这一教学方法进行了研究，但目前绝大多数研究都停留在同级反馈与教师反馈对学生写作水平提高效果的对比，以及学生对同级反馈的态度层面上，而关于剖析同伴反馈活动是怎样帮助学生在写作的认知过程中建构意义，以及在此互动过程中同伴间的哪些因素会影响到写作知识的意义建构方面的研究却很少。
一、国内外的研究发现
（一）同级反馈研究
Keh（1990）认为反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息，而同级反馈（peer feedback）是写作者之间相互阅读、评估、修改的信息交互行为。该教学活动的理论基础是认知心理学的建构主义理论（Constructivism）。同级反馈可以帮助学习者发现自身难以发现的错误，可以使写作的标准内在化，并提高独立判断他人和自身写作的能力。
国外语言教学者就同级反馈在写作教学中的应用做了大量的研究。Jacobs et al.（1998）通过实证研究发现学习者愿意接受同级反馈的原因之一就是该活动能够帮助其发现其写作当中自己无法发现的问题；Paulus（1999）和Tsui 与 Ng（2000）在其研究中发现同级反馈能够使写作者通过阅读及评阅同伴的文章来提高读者意识，并能调动学生合作学习的积极性，其作用是教师反馈所无法取代的。Saito 和 Fujita（2004）在针对EFL环境中学习者的研究中发现，写作者对同级反馈持赞同态度。Lundstrom和Baker（2009）在对语言水平不同的二语学习者的研究中发现语言层次不同的英语学习者可以分别在提供和接受同级反馈的过程中提高自身的写作水平。Tsui 与 Ng（2000）和Zhu（2001）分别在研究中发现长期看来同级反馈可以给参与者写作水平提高有效地搭建认知支架（scaffolding）。
近年来国内英语教学者莫俊华（2007）在研究中发现绝大多数学生在修改作文时会采纳同伴的建议，并认为同级反馈对其写作水平有所帮助。何家驹（2008）在研究中发现学生很大程度上肯定了同级反馈的作用，同时也发现了其中所存在的问题如：较多针对表层错误的反馈、较多不真诚的表扬和不具体的建议。杨苗（2006）在研究结果中指出同级反馈引发较多意义层面上的修改，而教师反馈较多的引发表层修改，同级反馈可以培养学生自主学习的习惯，是教师反馈的有益补充。由此可见在国内外语言写作教学中同级反馈对于学生的写作水平提高具有积极的推进作用，并且是教师反馈的有益辅助。
（二）建构主义研究
建构主义理论（constructivism）认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是以学习者已有的知识经验为基础，通过个体与环境的同化与顺应，主动建构意义的过程（高小芹，2009）。该理论强调学习者在学习过程中的主体地位，并认为知识的习得是通过学习者在原有知识体系的基础上通过他人的协助，利用必要的学习资料并通过意义的建构而获得的。其理论框架是以瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）的认知发展理论为基础发展起来的，之后前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）的“历史文化心理学理论”，美国心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习理论”等为现代建构主义奠定了坚实的基础。近年来一些国内的外语教学者就建构主义理论在外语教学中的应用做了大量的研究。沈春华（2004：91）指出：“建构主义所提倡的合作学习就是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论，相互评价，相互激励，互帮互学，从而建立起学生之间的合作与竞争的关系。”袁树厚（2010）认为学习者处于真实的社会背景当中，借助于社会性的交互作用利用必要的学习资源，才能有效地建构知识，优化原有的知识结构。因此建构主义强调社会协商在意义建构中的重要作用，提倡以学生为中心的合作学习的教学模式。
三、本研究的目的和方法
本课题以大学英语写作课堂同级反馈活动中学生对写作知识的认知过程即意义的建构过程为研究对象，运用认知心理学的建构主义理论研究同级反馈过程中影响学生写作知识体系意义建构的主要因素，从而帮助学生有效提高写作水平。具体研究方法如下：2011年5月到12月在本校大一六个非英语专业英语水平无显著差异的班级中展开研究，，通过讲座及模拟训练使学生基本掌握同伴反馈要点及技巧，教师遵循“课堂布置作文―学生课后完成一稿―同伴课上互相批改一稿进行书面反馈―同伴课上就书面反馈进行讨论―学生课后完成二稿―课上相互书面批改二稿―同伴课上就二稿反馈进行讨论―定稿”的步骤展开研究活动，在此过程中教师给学生以必要的监督与指导，与此同时搜集学生5次作文的初稿及其二稿与定稿，并对部分课堂讨论进行录像录音；通过研究同级反馈中学生在初稿及二稿上的书面反馈、课堂讨论录音语料、问卷调查和对部分学生的访谈，教师试图分析影响同级反馈学习主体写作知识意义建构的各方面因素。
四、本研究的主要发现
通过对六个班级后测样本的统计分析，我发现和前测写作水平相比较，后测在文章布局、内容、用词方面均有不同程度的提高，这足以证明同级反馈在一定程度上可以提高学生的写作水平。通过研究同伴对作文提供的书面反馈、课堂讨论录音、问卷和访谈，我发现有以下几点因素影响学生写作知识的意义建构。
（一）同伴书面反馈的有效性
有95%的学生认为在两人一组的写作同伴反馈活动中对方能否就文稿提出清晰、明确、有效的书面反馈会直接影响接下来的课堂讨论活动是否会顺利进行；78%的学生认为同伴提供的明确的书面反馈会帮助自己在写二稿和定稿时改正写作错误。这两项数据表明对于初稿及二稿的书面反馈是接下来同伴就写作中所发现的问题进行讨论的基础，清晰的书面建议与反馈能够使接下来的口头讨论更加有条理，同时有效的书面反馈则有助于学生在讨论后修改自己的文稿；由此可知同伴提供的明晰的书面反馈会直接影响到写作者头脑中写作知识的意义建构。
（二）同伴课堂讨论质量
通过问卷调查，我发现75%的学生认为能否就书面反馈进行高质量的课堂讨论对于能否在二稿和定稿中有效进行修改十分重要；95%的学生认为明确的书面反馈是课堂讨论的基础；72%的学生认为参与者的性格是否开朗也是影响课堂讨论质量高低的因素。通过对部分学生的访谈，我也了解到个性外向的学生在书面反馈和口头反馈中能够更加充分地表达自己对于同伴写作的想法，不会太顾忌是否要维护同伴的面子，这样就达到了充分交流的目的。他们在和同伴在讨论自己的作文时也起到了带动对方发言的作用，因此，彼此间能够充分交流对对方写作的看法。由此可知搭档间高质量的就书面反馈和写作问题的口头交流会很大程度上影响文稿的修改，而对其构成影响的因素就是书面反馈的质量和同伴的性格因素，因此这两点影响到了写作知识的意义建构。
（三）同伴英语水平差异
由于本研究的分组采取学生自愿的方式，因此学生两人一组的分组并不是按照是否有英语水平的显著差别来分的。但是我根据学生前测与后测的对比，学生的写作文稿的语料分析，以及对部分学生的访谈，发现在55%的小组当中搭档两人的英语综合水平有显著差异，而在这其中有89%的小组中水平偏弱的同伴在研究结束时的英语写作水平的提高幅度更大些；由此说明在英语水平有显著差异的小组中水平偏弱的一方受益更大，对于反馈的理解与利用率更加有效，因此写作水平有更加明显的提高。这说明搭档有水平差异的小组写作知识意义建构效果更佳，这也充分说明在有水平差异的组别中，程度较好的学生给同伴搭建了认知的支架，从而帮助其逐渐扩大了认知的最近发展区（zone of proximal development），而使其不断积累写作知识，提高写作能力，有效地进行意义建构。
五、对于教学的启示
在写作同伴反馈活动中由于书面反馈对学生写作知识体系建构有很大程度的影响，教师应注重对学生进行书面反馈培训，使学生学能够有效地对搭档的文章进行书面批改与反馈；教师如何划分反馈小组很重要，同伴反馈活动中的分组不但要让有成绩差异的学生做搭档，还要考虑到学生的性格因素，分组要按照“学生自愿、有成绩差异、性格外向带动内向”的原则，并且小组搭档要定期调整以确保最大限度地使每个学生都受益，这样才能保证学生进行高质量的写作知识意义建构。只有充分考虑到该教学活动中的各种因素才能够帮助学生有效地进行写作知识的同化和顺应，优化认知结构，从而提高其写作水平。
参考文献：
［1］Keh，C.L.A Design for a Process-Approach Writing Course［J］.English Teaching Forum，1990，（1）.
［2］Jacobs，G.M.，Curtis，A.，Braine，G.，& Huang，S.Y.Feedback on Student Writing:Taking the Middle Path［J］.Journal of Second Language Writing，1998，7，（3）.
［3］Paulus，T. M.The Effect of Peer and Teacher Feedback on Student Writing［J］.Journal of Second Language Writing，1999，8，（3）.
［4］Tsui，A.B.M.，Ng，M.Do Secondary L2 Writers Benefit from Peer Comments?［J］.Journal of Second Language Writing，2000，9，（2）.
［5］Saito，H.，Fujita，T.Characteristics and User Acceptance of Peer Rating in EFL Writing Classrooms［J］.Language Teaching Research，2004，8，（1）.
［6］Lundstrom，K.，Baker，W.To Give is Better than to Receive:The Benefits of Peer Review to the Reviewer’s Own Writing［J］.Journal of Second Language Writing，2009，（18）.
［7］Zhu，W.Interaction and Feedback in Mixed Peer Response Groups［J］.Journal of Second Language Writing，2001，（10）.
［8］莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性.外国语学院学报［J］，2007，30，（3）.
［9］何家驹.同学反馈在外语写作中的实际作用探析［J］.广东外语外贸大学学报，2008，19，（3）.
［10］Yang，M.，Badger，R.，Yu，Z.A Comparative Study of Peer and Teacher Feedback in a Chinese EFL Writing Class［J］.Journal of Second Language Writing，2006，（15）.
［11］高小芹.建构主义学习观与英语教学［J］.山东社会科学，2009，（12）.
［12］沈春华，罗敏.建构主义教学理论及其在英语教学中的实践［J］.武汉科技大学学，2004，6，（2）.
大讨论活动发言稿范文4
专栏成长历程
为了使党报更好地贴近实际、贴近生活、贴近群众，用心倾听读者的声音，总编室在经过长时间的酝酿后，于2002年1月1日在二版《综合新闻》版创立了“群言式”评论专栏“百姓话题”，专栏先以一则新闻为由头引出所要讨论的话题，在版面的显要位置刊登话题预告，让读者参与讨论。然后，主持人从大量群众来稿中精选不同角度的观点给予刊载，使广大读者在讨论中辨别是非，认清美丑。来稿要求参与者有的放矢，不宜面面俱到，同时要开门见山，直奔主题，不宜做过多的引证，目的是让更多的读者各抒己见，参与到讨论中来，主持人则以不署名的“编辑絮语”方式发言，点评各观点并加以指导。栏目一周一个话题，版面由五部分组成：话题背景、主题照片、话题主体、编辑絮语、下期话题预告。这五部分相互配合，图文并茂，有机地组合成一个整体。此专栏一见报，就受到读者的喜爱和欢迎，同时也受到了政府相关部门的好评。
2004年底，《平顶山日报》改版，《百姓话题》移至第四版每周日见报的《读者之声》版，在组试改版的《读者之声》期间，主持人参阅和学习了大量党报和都市报相关专栏的办栏经验，在创新和借鉴中推出了2004年12月19日试改版的《百姓话题》。本期话题受到了领导的首肯。在这一期《百姓话题》上，主持人阐明了《百姓话题》的定位，即鹰城(平顶山市别名鹰城)百姓的公共话语平台，提出了《百姓话题》的理念“大家点题，大家评说”。2008年1月1日，《平顶山日报》再次改版，《百姓话题》随《读者之声》调整至周六出版，2008年第一期《百姓话题》于1月5日刊出。
栏目选题方案及特点
就评论本身而言，选题是最基础的环节，也是最重要的环节，好的选题是成功的一半。《百姓话题》在选题上一向注重新闻性和典型性，还特别注重贴近性和服务性。在《百姓话题》的初创期，由于条件的限制，话题由编辑记者商定，话题范围比较小。2004年底，主持人开始向读者征集话题，选题方式更加灵活，内容更加广泛。
在讨论方式上，《百姓话题》具备听证会的一些特征，就拿2006年平顶山市创建全国优秀旅游城市这个话题来说，该栏目把创优工程分四个话题来讨论，前后历时近7个月，从2006年3月5日的《创优，“我”应做些什么?》开始，经过《创优呼唤文明风尚》、《创优让生活更美好》，到最后的《如何保护好创优成果》，话题贯穿“创优”活动的全过程，为“创优”献言纳策，对“创优”起到了极为重要的作用。
从目前已推出的300多个选题来看，《百姓话题》关注的都是百姓极为关心的，也是群众反映的热点、难点问题。这些话题虽然均来源于丰富多彩的群众生活，但并不是刻板地反映，在实际操作中，主持人根据选题内容的不同，采用不同的形式让读者发言。可以用建议的形式，如2006年8月13日的《提高修养避免一时冲动》，2007年11月4日的《得到爱更应传递爱》；可以用呼吁的形式，如2006年9月17日的《校园攀比风，刮不得》，2007年10月21日的《关注老人生活中的细节》；可以用批评的形式，如2007年6月24日的《黑砖窑为何这么“黑”》，2008年3月1日的《广告短信不胜其烦》；可以用先提出问题再给以引导的形式，如2007年7月22日的《如何让社区文化更丰富多彩》，2007年8月26日的《爱心需要永远传递》，2008年1月12日的《我看“敲门行动”》。
“百姓话题”的传播效果
在纸质媒体、电子媒体和网络媒体的合作、互动下，从选题到话题预告、讨论组稿、最后组版刊出，一个话题经过观点的交锋和传播过程，逐渐产生明确广泛的社会反响，甚至促使某些公共政策的改变和新政策决议的出台。
2005年1月9日的《能否自扫门前雪》，话题是一名读者推荐的，既有新闻性，又有贴近性，很容易使读者产生共鸣。事实上，读者的来稿也确实比较多，既有普通群众投稿，也有相关主管部门工作人员投稿，还有沿街商铺老板的投稿，就是在这期话题的推动下，2006年平顶山市刚下第一场雪，市政府就出台了关于清扫积雪的规定，其主旨就是“自扫门前雪”。
一位经常参与话题讨论的大学生，经常能提出建设性的意见，他的观点屡屡见诸报端，大学毕业就谋到了一份好职业，现在河南省一家电视台采访部工作。
2007年12月30日《“百姓话题”与您一路同行》，就2007年所有的“百姓话题”展开调查和讨论，话题围绕“你最关注哪一期话题?你最关注哪方面的话题?对如何办好‘百姓话题’你有什么意见和建议?”展开论述，通过调查式的讨论，主持人发现“百姓话题”对民众的影响很大，有的读者甚至一期不落地关注并参与到话题中来，而民众的广泛参与使平顶山日报的影响力随网络变得更为强大。
2008年春节放假前夕，很多热情的参与者给“百姓话题”写来了春联，表达自己对“百姓话题”的喜爱，其中一副对联的内容如下：上联：只畜片语说百姓关注事；下联：高谈阔论谋鹰城发展策。横批：百姓话题。
大讨论活动发言稿范文5
一、过程教学法理论
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
二、影响英语写作能力的因素
1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。
2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作文做某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。
3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
三、如何运用过程教学法到英语写作教学中
根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：
1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。
4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。
大讨论活动发言稿范文6
分析检查阶段是学习实践活动能否起的实效的关键阶段，对此，我局高度重视，精心组织，深入剖析，按照《实施细则》的要求，凝练科学发展新共识，查找科学发展突出问题，研究财政部门科学发展新思路，稳步推进分析检查阶段各项工作，取得了一定成效。
一、精心组织意见征求，切实查找突出问题
为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。
二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量
民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。
一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。
二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。
三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。
三、通过两种形式，开好民主生活会
一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。
二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为××发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。
