从生活中学习写作范文1
【关键词】小学语文 习作 教学
（一） 拓宽习作素材获取渠道解决习作无内容的障碍
常言道“巧妇难为无米之炊”。学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的尝试和研究，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
l 、从各种媒体上获取素材
为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。如学习了《花钟》后，教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。如，有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。如，在教学课标版二年级语文上册“我会写”时，先指导学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导学生围绕画面按观察顺序进行说话练习。说清楚是什么时间？在什么地点？有哪些动物？它们分别在做什么？再让学生在认真观察的基础上，展开想像的翅膀，去想像猴子的动作、形态，使画面“活”起来，“动”起来。最后，练习用几句话或一段话写出来。
2 、从现实生活中获取素材
生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉去闻它的气味等等。
3 、从学科课堂中获取素材
学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想象的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导，让学生在激情满怀中快乐作文。
（二）创新习作训练方式改进习作教学指导方法
1 、让阅读和习作有机结合
全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”他还说：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。’读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。读是写的基础，因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的。必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。在平时，对低年段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力：对高年段学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。这样长期坚持，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都有不可估量的作用。
2 、让说话和写话有机结合
叶圣 陶老先生说过：”作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。可见，要想写好作文，首先得从练习说话开始。对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次……因此，在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。再次是和家长配合，要求家长引导孩子多看各种有益的课外书、影片，多参加各种有益的活动，多和孩子交流，训练孩子大胆说话，逐渐训练学生表达清楚。学生只有说得好，才能写得好。说为写作了准备，学生写起来就会容易多了。因此，每次写话和习作之前，教师最好都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。
3 、让记实与想象有机结合
想象是一种创造性的思维方式，有利于培养学生的创新意识和能力。所以在习作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。比如在观察某一事物时，引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想象一些跟它有联系的事物。在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。可以组织生课外大量阅读童话故事，讲童话故事，利用教材中的童话进行续编，给学生提供几种事物或几个词语，让学生练习编写童话等等。这样，孩子们的思维会撞击出火花，写出不同结局的童话故事。提供写作水平的方式还有很多，比如让写作与评改有机结合也是不错的方法，在此就不再赘述。只要教师都能严于律己，把心思投入到教学当中，就会发掘更多有效的提高学生写作水平的方法。
参考文献：
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【关键词】新课标 习作指导 有效策略
长期以来，习作教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，很多学生怕习作，把习作视为是一项“苦事”，提起习作就头痛。如何治愈学生习作头痛病，让学生习作走上快乐之路？
一、培养兴趣，热爱写作。
我们知道，《新课标》关于写作的要求比《大纲》有了明显的降低，写作训练重点应放在培养小学生的写作兴趣方面。小学生作文是“习作”而不是“创作”，所以不要从立意、选材、语言等各方面过高地设置要求，以减少对学生写作的束缚。对学生而言，只要他们写出自己所看到的生活，写出自己对生活的思考就可以。比如，我教一年级语文时，就鼓励学生给我写心里话，把这项活动作为收集学生信息和习作的途径。我曾这样对学生说：我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，根本不能满足全体同学的需求。如果同学们能把心里话写在纸上，直接交给老师，那么，老师就能利用晚上的时间，细细地看同学们的心里话了。你们愿意把心里 话写给老师吗？“同意！”孩子们异口同声的回答，表明他们都乐意参与写话活动。从此，我每天都能收到一沓大大小小的纸片。上面有写一两句话的，有写三五句话的，也有写一大段话的。对那些真实表达思想，如实表明看法的学生，及时给予肯定和表扬。使他们得到同学们的赞赏，体验到写话的，享受到写话的乐趣，让写话逐步成为令孩子们快乐的事，从而为以后的写作打下良好的基础。
二、学好语文，积累素材。
1、在生活中捕捉习作材料。
生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。让学生把自己亲眼所见的，亲自体验的，生活中的新鲜事以“写真”的形式记录下来。激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。由于学生明白了习作是记录生活，不能编瞎，内容非常的生活化。
2、开展活动拓展学生习作材料。
小学生好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可在日常的劳动中、体育比赛中、美术展览中、作文评比中以及其他丰富多彩的写作活动中，有意识地让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。
3、广泛阅读积累习作材料。
在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。教师应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。阅读可采取课内外相结合的方式。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中产生了语感，激发灵感，写作不在犯愁。
三、抓住契机，坚持练习。
1、结合文章构思，引导学生仿写
构思简单的说就是先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写……教材中有些文章明显地体现了作者的构思和具体的写作方法，抓住这些文章的特点，可以潜移默化地对学生进行文章构思的指导。
2、延伸课文内容，实现迁移练笔。
人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，这种形式的“小练笔”就是绝佳的习作训练途径。因为学生学了课文，有了依托，觉得有话可写，知道该怎么写，写作也就有了兴趣。真正做到了“言之有物”。这样的练笔，水到渠成。
四、调整顺序，先写后导。
综观平时大部分的习作教学一般都是教师先指导，然后学生再写，鲜有学生先写教师再导的。学生也产生了等待和依赖的心理，认为反正老师会先指导，用不着提前思考。实际上，任何的学习活动都需要学生持有积极求知的心理状态，像习作这样充满创造性的学习活动，更需要学生积极思考。习作教学中，如果让学生先观察调查和搜集资料，再动脑筋写，然后再上习作指导课，教师的指导会更有针对性，知道哪些学生需要习作内容的拓展，哪些学生需要表达技巧的点拨，哪些学生的思考很新颖，哪些学生的认识有偏差等。作为学生，听教师指导也会更有主动性和针对性。曾在习作内容选择方面碰到困难的学生，会很留心老师和同学介绍习作内容；曾苦于缺乏恰当语句表达的学生，则会对如何写具体、如何使语句通顺的讨论很用心参与。这样的习作指导必然更有效，对于增强学生习作的信心很有益。
五、积极评价，增强信心 。
古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。现代行为科学也认为一个人如果受到充分的激励，能力就有可能得到发展。因此，作文评价更要多表扬多鼓励，以肯定成绩为主。如，用红笔圈出用得好的词语，划出写得好的句子；对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感受；挑选一些比较好的作文，张贴在作品展览栏中。对那些写作能较差的学生，要倍加关爱，悉心指导，稍有进步，及时表扬。我班有一名学生写作能力很差，我常在他作文本中写上“能看出你已经取得了一定的进步，只要能多阅读，多积累，你的作文很快就会出现在作品展示栏中的”之类的话，对他鼓舞很大，没过多久，他也能写出像回事的作文了。
总之，作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生写作能力的培养也不能一蹴而就，需要贯穿整个习作教学过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！
【参考文献】
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【关键词】作文；教学；指导
《小学语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”笔者结合自己的作文教学实践和体会，粗浅的谈一谈小学生作文教学写作能力的有效培养与指导。
“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力。
1.从阅读教学入手，要上好阅读教学课，从中学习其写作方法
因为模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都 是从模仿开始的。“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾 吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”课文习作范文到读写例话，正好体现了“由读到写”这一过程。
阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外。课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。因此作文经常是从阅读教学开始的。在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。
2.要让孩子喜欢作文，就得引导学会作文，使他们感到作文不难
孩子觉得作文很难，主要的难在内容上，也就是缺少写作材料。怎么办？一是多观察；二是多读书。“问渠那得清如许，为有源头活水来”古代教育家朱熹的这句名言不仅道出了学习的方法，同时也说明了只有在生活实践中才能获得真知，求的发展。对于作文来说，生活就是作文的源头活水。生活是写作的源泉，读书是写作的“流”。引导孩子作文应该开展丰富的学校生活、家庭生活。 还要引导孩子注意观察生活，在观察中，培养孩子的认识能力和理解能力，养成眼看、耳听、脑想手记的习惯，在认识中学认识，在理解中学理解。为此，在观察生活中，引导孩子边看边想，多问几个“怎么样”、“为什么”，逐步提高观察、思考和运用语言的能力。让学生学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
3.注意写作素材的积累
学生作文，每每苦于无物可写；或是勉强写，也都是一些假大空的套话。根本原因在于平时疏于积累，等到写作时才来抱佛脚，自然是绞尽脑汁也枉然。因此，平时勤于积累，才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。新的语文课程标准也指出，要指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。学生必须自己学会“找米下锅”，积累一些写作的素材。那么，如何在目前的情况积累素材呢？在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考。关注每天发生在自己身边各种各样的人和事，对这些事和人作出自我的判断和评价，这样在你心中新鲜的事、生动活泼的人就多起来了，做一个生活的有心人。
4.多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。同样，在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
5.在教室开辟“佳作展示栏”
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1 借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。
2 借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
3 借助实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。
借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，老师带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写像小船的样子，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
4 借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
5 借助文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
6 借助日记习作，打牢基础
日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。
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一、“回锅”生活 ，激发学生的创作欲望
著名作家峻青先生在《美来自何处》一文中写道：“有谁看见过春蚕吐丝吗？有谁看见过杨柳飞絮吗？有谁闻过丹桂飘香吗？有谁听过大海潮声吗？……这一些，全都在大自然中俯拾皆是，到处可见的景物，谁都会经常看到，经常听到。可是如果你对时代缺乏敏锐的感受，对生活缺乏深切的热爱，那么你即使看到、听到这些也会视而不见、听而不闻、习以为常、无动于衷的。”
教师在习作指导时，总有这样的困惑：即使是那些学生曾积极体验的内容，在写作时，却总是三言两语就说完了，这是何故？经验有深切和浅薄之分，作为涉世不深、阅历尚浅的学生来说，对身边的事件往往只有知觉型兴趣却无实质性深入，对生活的描摹出现不深不透的现象就不足为奇了。面对这种情况，就需要教师引领学生“回锅生活”。
所谓“回锅生活”，即促使学生主动回忆，在脑海中再次回味生活的细节，体会生活的精彩，感悟生活的魅力。“回锅”机会无处不在：写作前的师生交流发现粗漏时；写作过程中学生出现思路不畅、摇笔展纸之态时；作文批阅发现文笔疏松、泛泛空谈时……这些时候，我们要不失时机地引导学生对生活进行再次回味。当学生带着疑问回味整个事情的经过、进行资料的查询、相互交流乃至二度实践时，经验必然实现由浅入深，表达也必然达到由略到详、由详到精。经过回味生活这样一个过程，学生就有了更强烈的创作欲望。
二、“回锅”作文， 提高学生的创作能力
习作的常规程序是生活体验――写作欲望――取材――材――撰稿――修改――评价；或者是主题――构思――取材――组材――撰稿――修改――评价。从表面来看，经历了这样一个过程，一次习作似乎就完成了。但实际上通过这种模式加以训练，学生的习作水平还是很难提高。因此，不妨进行“回锅作文”的尝试。
1.同题再作。即同一个题材，经过“指导―习作―修改―评价”之后，根据评价内容进行再次修改。―是把长文写短，注重内容的精炼，二是把短文写长，注重文章的翔实。比如，《春游》类文章，小学生最长能写到1800字左右，更有甚者超过了2000字，这是我们所希望看到的，对于刚刚学习习作的小学生，首先要有话可写，文章写得长，是学生写作能力的一个表现，但写得长并不代表就写得好。“回锅作文”的策略之一就是要把“长文写短”，让学生能抓住文章的重点。教师通过习作讲评，再次指导学生如何围绕中心选材。还拿《春游》一文来说，初次习作，学生按照游览的顺序写了“春游的时间――烈士陵园――唐城遗址――茱萸湾公园――回家――感受”，文章条理清晰，由于面面俱到，使文章失去了重点。因此，再次习作时，应指导学生如何把握重点：在你游玩的过程中，你觉得哪些地方给你留下了深刻的印象，为什么留下这些印象……
通过引导，有的学生说在烈士陵园看到烈士的遗物时心情异样悲痛；有的学生说在茱萸湾看海狮表演最精彩；还有的说在游乐场玩得最痛快。学生逐渐懂得了如何抓住自己最深的感受，如何把握写作的重点。
再次写作时，单从文题来看就不一样了：从单一的《记一次春游》演变为《追寻先烈的足迹》、《雨中游茱萸湾》、《您好！海狮小姐》、《动物三剑客――老虎、狮子、熊》、《友谊碰碰车》等。内容更加集中，重点更加突出，细节更加精致，这便是“回锅”作文带来的精彩。
2.系列作文。指同一主题的作文，根据不同的训练重点，分别进行习作指导。比如，写人的文章是苏教版五年级习作教学中的一个重点，第四单元都是写人的文章。因此，在指导学生写作时，笔者把它当作了一个系列进行练习。首先写熟悉的人、同龄人，其次写老师或家长；再次写陌生的人。
从生活中学习写作范文6
【关键词】真；激发兴趣；体验认识；真情实感；习作训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
何为“真”？“真”即真实，跟“假、伪”相对；“真”亦是指本性、本源。小学习作中的“真”，具体应该体现在习作的内容和情感的表达上，要反映现实中的真人、真事、真情实感。真实是小学习作的生命，没有真实，作文也就成了无源之水、无本之木。
习作要“必须寻得源头，方有清甘的水喝”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”习作的前提是“要诚实地写出自己的话。”叶圣陶先生道出了作文教学的真谛。这就要求我们在习作训练中应该训练学生写真事，写真话，在生活中去求“真”、求实、求是，成为一个真正的人、高尚的人。小学习作训练中的“真”，不但是习作教学的生命，也是人性最本质的一个重要显现。即或是习作训练允许想象虚构，那也是在符合生活的真实和儿童的思维逻辑的前提下，创造艺术的真实的表现，是让艺术的真实更具美的魅力。
一、第一学段：说话、写话求“真”，激发兴趣感知“真”
《语文课程标准》在第一学段写话中提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话……”儿童的心理特征决定了小学低年级写话教学要从培养兴趣入手，即从“引发兴趣――激活兴趣――发展兴趣”入手，培养学生的积极性，为后来的习作打下一个良好的基础。低年级写话训练引趣的主要方法有创设情境引趣、课题引趣、音乐及图画引趣、实物引趣、动手操作引趣、猜谜引趣等等。
生活为习作的源泉，学生的观察是积累材料的重要渠道。从儿童的特点出发，充分利用孩子们爱玩的天性，引导学生以观察为手段，从儿童感兴趣的内容入手，使学生既达到说话训练的目的，又获得真正的感知。第一学段说话、写话训练要紧密联系学生的生活实际；学生才有话可说，有材料可写。说与写是相互促进，相互联系的关系，是由语言发展的规律所决定的。
小学作文起步以趣引“真”，注重学生认识“真”的可感性。小学生第一天入学开始，就可以根据教材的《入学教育》开展说话训练，这样既能培养学生的口语能力，又能为以后的读写奠定良好的基础。可利用拼音插图进行看图听话、看图说话、看图表演说话，以及问答、练习说话、对话练习、绕口令练习等方式。由学拼音过渡到学汉字时，应注重以字扩词、扩词成句外，教师还应利用学生好奇好胜的特点，运用猜谜语、编字谜等方式，激活学生的兴趣，启迪学生的思维，从而锻炼学生的读写能力。当进入二年级后，学生的字、词、句的能力已有了一定的发展，这时教师可引导学生编故事，写短文，记短小的日记。在学生已有的故事、童话的基础上，启发他们编写故事或者续写故事，同时还可以引导他们多观察，将身边发生的事编写成小故事，鼓励儿童介入生活，反映生活中的真善美。
低年级学生的习作训练是以真为基础的，这时的习作（说话、写话）内容要求真实，从小培养学生说真话的好习惯，表达学生的真人、真事与真情实感。
二、第二学段：写片段，多观察，练笔寻“真”表现“真”
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”这一学段要求学生“学习有顺序地、比较细致地观察周围世界，写出内容比较具体的片断”。小学生习作能力的培养，形成了“连词成句――连句成段――连段成篇”的循序渐进的过程。因此，段的训练在促进学生习作能力的形成和发展上有着重要的作用。这一阶段的习作教学要引导学生从自己的观察体验入手，表现儿童的童趣、童情的“真”来。这是习作本质上的“真”，让学生说自己想说的与喜欢说的话。
以“真”促观，培养学生认识“真”的全面性。第二学段习作对观察的要求很多，观察的方法很多，观察的前提是“真”。如果没有“真”，观察也失去了其存在的意义：如三下园地五习作，要求学生用一两件事写写父母对自己的爱，也可以写写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。这就要求学生既要全面细致又要捕捉特点，并要调动想象，在加强心灵感受的基础上。采用多角度和单角度相结合、常态和非常态相结合、纵向与横向相结合的观察方法，全面观察客观事物的真，才能使学生在第一次成文的习作训练中言之有物，也就是言之有真。
怎么让学生在观察的基础上恰到好处地表现“真”，这就需要老师的教学智慧。上课的时候，老师要让学生明白抓住顺序，细致、有重点地观察，促进对“真”的理解。如人教版三下园地一的习作，教学时，首先应该让学生选好自己要介绍的一处景物；然后要求学生能够抓住景物的特点介绍，同时在介绍的时候要有一定的顺序，比如由远到近、由整体到部分、从上到下、由外到内等，还有时间顺序；在介绍家乡的景物时，心中一定充满了自豪感、喜悦感，那么在写作文的过程中，可以把你对家乡热爱的真情自然而然地融入作文中去。
三、第三学段：写成篇，体验认识表达“真”
