带刺的朋友范文1
现在小木偶会哭，会笑会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。因此它结识了许多朋友，生活变得更充实了。
有一天，小木偶约了它的朋友们到野外郊游。郊游的时候，小木偶看见刺猬的背包和它被骗走的背包一模一样。小木偶就问小刺猬：“小刺猬，你的背包真漂亮，是从哪儿买来的呀？”刺猬回答说:“这背包不是我的，是从邻居红狐狸家借来的。”小木偶告诉小刺猬这包可能是他的，小木偶还告诉了他的经历。小刺猬很同情他，就说：“我们郊游完后，我带你到红狐狸家去。”
小刺猬就带着小木偶到红狐狸家去了。小刺猬敲了敲红狐狸家的门，红狐狸打开门，看见了小刺猬身后还带着小木偶。红狐狸看见了小木偶，脸上露出了惊讶的表情，小刺猬说:"红狐狸原来你认识小木偶呀！我还准备把我最要好的朋友介绍给你呢！”这时红狐狸想：我要说认识还是不认识呢？如果说不认识，就会失去小刺猬这个朋友，如果说认识就要把包还给小木偶，红狐狸刚想说不认识，但又一想朋友是最重要的。红狐狸说：“我认识小木偶。”接着，红狐狸请他们进来坐，还拿出最好的点心招待他们。红狐狸当着小刺猬的面，对小木偶说：“小木偶，对不起，我把包还给你。”小木偶看见红狐狸能勇敢的承认错误，于是说：“没关系，只要你喜欢，我就把这个包送给你。”红狐狸说：“我很喜欢这个包，但是这是你的包，我不能要你的东西，还是还给你吧！”说完，红狐狸就把背包还给了小木偶。
从此，小木偶和红狐狸成了非常要好的朋友。
带刺的朋友范文2
一、活动目的：
1、利用老带新活动，刺激老带新积极性，提高秋季新学员数量；
2、增加21考研生冲刺阶段报名学习；
3、增加各高校大学生对文都考研印象，形成良好的口碑效应。
二、活动内容：
双十一活动，利用激励政策刺激“老带新”，利用抽奖转发朋友圈，形式促进口碑传播，提升学校品牌。
三、活动时间：
2020 年 10月 25日至 2020 年 11月 11 日
四、活动对象：
学校在读老生、21考研学生、新生
五、活动详情：
1、活动对象划分：
活动老学员主要指的是已经在文都学习的学员，21考研的各高校学生，新生指贵大、民大校区大一、大二、大三学生
2、奖励方案： 老学员：
（1）推荐来校咨询，不论是否报名，推荐人都可以得到一个推荐礼品（价值 10 元左右， 可根据学生喜好采买物料）；
（2）推荐一名新生报读冲刺班型，推荐人奖励 100 元（现金）；
推荐一名新生报读彩虹卡或其他班型上万价格，推荐人奖励 200 元（现金）；
推荐多名新生报名则根据实际带来的新生数量做好累计，老生可以获得梯度奖励。详情如下：
成功推荐 2 人，除了上述奖励之外，额外奖励 100 元；
成功推荐 3 人，除了上述奖励之外，额外奖励 200 元；
成功推荐 4 人，除了上述奖励之外，额外奖励 500 元；
成功推荐 5 人，除了上述奖励之外，额外奖励 800 元。新学员：
报读冲刺班原价优惠 300-1000 元不等；
报读彩虹卡以及营类课程原价优惠300—2000元不等；（3）抽奖活动“11不孤单活动”凡21考研学生转发相关海报到朋友圈可获得玫瑰花一支，同时有一次抽奖机会，奖品内容：①考研政治/数学真题一本 ②冲刺抢分营优惠券300元 ③冲刺抢分营优惠券600元④单科成功卡减免1000元 ⑤来年再战减免卡200元凡新生转发相关海报到朋友圈可获玫瑰花一朵，同时获得抽奖机会，奖品内容：①19.9元获得原价199元四六级课程②考研报班优惠券200元 ③获得何凯文老师1575词汇书 ④获得文都考研英语或数学课2节六、流程设置：
1、确认活动方案、邀约宣导、引导咨询；
2、市场咨询师负责接待推荐新生，促进报名；
3、根据成交情况，确认信息后，发放推荐礼品（如老生在现场，直接发放，不在现场，核实后发放）；
4、将收银收据、学生推荐信息等材料提报到财务处入账备案；
5、老带新活动结束后，对新老学员进行身份与成交情况验证，在 15 个工作日内发放奖励金额。
6、做地推直接送花发朋友圈，抽奖利用加微信发放抽奖助手链接，现场登记
7、网上推广：分两个校区负责：登记民大参与人数，固定时间到民大送花，并登记中奖同学情况，以及兑换奖品
8、奖品课程优惠券及减免使用时间到2021年3月止，老带新课程减免由报班类型做相应
奖励和减免政策。
七、宣传推广渠道：
（1） 微信宣传：转发朋友圈并让其朋友转发朋友圈一条1元，2小时截图有效
（2） 学生会宣传：找学生会及社团谈合作
（3） 电话：打电话给以前讲座的名单
（4） 单页：制作单发到各班教室及自习室
（5） 地推宣传：摆点
八、注意事项
1、登记清楚学员信息，以及所获奖品。并讲解奖品兑换，可放弃奖品或保留到2021年3月1日，有效期内也可转让奖品
带刺的朋友范文3
晓莉本来是个活泼开朗，善良漂亮的女孩，大学毕业后干上了一份营销工作，因为她的勤奋努力。业绩还不错，对未来充满信心。可是，她性格率真单纯，涉世不深，对人从不设防，毫无城府可言。她所受伤害也是从自己的性格开始的。做业务工作，是要经常与人打交道的，相识的人也很多。而晓莉却真诚地把所有人都当成好朋友，与人交往、交谈，从不“逢人且说三分话，未可全抛一片心”，自己的工作、业务、客户、自己的情感、隐私也从不隐蔽地袒露人前。这样一来，麻烦和苦恼也接二连三地来了。要么是自己谈好的业务被人夺走，要么是客户责备她泄露商业机密，不肯与她合作了。
对她打击最大的还是在因为自己无意泄露机密、男友赌气与她分手的事情上。她与男友相爱一年，彼此感情都不错，但是，她曾多次拒绝过男友提出的要求。本来，这是男女恋爱中个人的事，属于隐私，而晓莉有一次心血来潮，把这一切又兜底跟一个朋友说了，谁料这朋友又添油加醋地向外界渲染，结果成了人们拿她男友开涮的笑柄。男友自尊心遭受了巨大的伤害，一气之下便与晓莉分手了。分手时还绝情地说：“像你这样的长舌妇，注定要做一生的老处女！”晓莉伤痛欲绝，仔细回想自己屡次受到的伤害，发觉都是自己的朋友带来的，抢生意的是朋友，挑唆她与客户关系的也是朋友。
晓莉的遭遇不是个案，大凡世人或多或少都会碰到这种尴尬的事。为什么越是自己亲近、知己的人越容易“出卖”自己、伤害自己呢？还得从人性的弱点说起。世上所有的人都有性格的弱点，窥私倾向都深深潜伏在人们的灵魂里，在与人交往，交谈时，有意无意地会相互谈到一些别人的事。于是，心怀叵测者会趁机钻营从中渔利；好事者会四处传播炫耀自己的神通。无论是有意，还是无意行为，都会伤害人。而对自己越了解，知道你的事就越多，当然对你伤害越大了。碰到伤害，心理承受能力强的还能化解，承受能力脆弱者，要么像晓莉那样引发心理疾病，要么引发矛盾，甚至酿成更大的流血悲剧。
带刺的朋友范文4
友情是什么滋味的？
每一次当我灰心、失落时，是朋友的一声声安慰和一句句鼓励，使我重新振作起来，继续努力。那一丝丝暖人心扉的话语传入耳朵，不禁让人鼻子一酸，感动地流下泪水。哦，原来友情是酸的！
每一天的学习之余，总有朋友围在身边谈笑风生，使我的笑容忍不住总挂在脸上。大家的笑声赶走了我一天的疲惫，心里就像喝了蜜一样甜。哦，原来友情是甜的！
朋友之间，难免有些磕磕碰碰。好不容易建立起来的坚固的友情，自然不会被这小小的一道坎给碰碎 ，当然，这需要的是朋友间的宽容和谦让。和好之后，心情自然是无比舒畅。可是和好之前，却让我苦恼得彻夜难眠。哦，原来友情是苦的！
带刺的朋友范文5
社会支持的作用
人是社会的人，自出生之日起便每日都要与其他个体打交道，社会支持就来源于身边的这些个体，它是一种资源，一种保护，一种归属。社会支持对于个人，特别是个体的心理健康起着至关重要的作用。
(1)社会支持影响教师的心理健康水平。
目前已有不少研究证明，教师的社会支持越完善，其心理健康水平越高；反之，社会支持越不完善或者越匮乏，教师的心理健康水平就越低。
(2)社会支持对心理压力起缓冲作用。
临床心理学研究表明，社会支持是决定心理压力与身心健康的重要中介因素之一，它对心理压力起缓冲作用，
(3)社会支持对教师的职业枯竭有调节作用。
职业枯竭与社会支持呈显著负相关。即社会支持越完善，职业枯竭程度越低。可见，社会支持对教师的职业枯竭具有调节作用。
(4)社会支持是教师职业倦怠的重要预测变量之一。
工作满意度和社会支持水平越高，教师职业倦怠程度越低。工作满意度、社会支持是教师职业倦怠的重要预测变量。
如何改善教师的社会支持系统
教师要改善社会支持系统，首先得从自身入手。
(1)在学校处理好与同事的关系。教师在校，除了课堂，就属在办公室待的时间最多了。一间大办公室通常是许多教师共享的，同事们抬头不见低头见，磕磕绊绊总是难免，而此时的关键是如何对待磕绊以及如何化解。选择在心里反复强化这样不顺心的感受，或者随意猜度别人，还是不计前嫌地依旧以微笑示人?
心理学家埃利斯提出过“情绪ABC理论”，即激发事件A只是引绪和行为后果C的间接原因，而引起c的直接原因是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B。也就是人的消极情绪和行为障碍结果C，不是由激发事件A本身引发的，而是由于经历这一事件的个体对它的不正确的认知和评价所产生的错误信念B直接引发的。这个理论可以运用到处理磕绊的问题上。磕绊产生前，可能同事做了什么或说了什么让自己不舒服，而此时如果运用了错误的信念B――对方是故意要让自己难受的，那么结果很显然，双方可能争执或冷战。可是如果换个角度看问题，把对方的言行看作是无心的，那么争执可能就不会产生了。
例如，一女教师一次为了一盒失踪的粉笔，同一男教师争执起来。女教师很不客气地说是该男教师故意将粉笔藏起来，不让大家用。居心不良。男教师受不住这个冤枉，更受不了“居心不良”的讽刺，把手中的课本猛地往桌上一摔，拉开抽屉整理东西，声称要立即找校长辞职。在这个案例中，以女教师为例，激发事件A是找不到粉笔，行为结果C则是她讽刺男教师，最后二人关系破裂。找不到粉笔并不会直接导致她去讽刺男教师，并最终导致二人关系破裂，引发此消极行为后果的直接原因其实是错误信念B――她认为是男教师故意藏起粉笔不让大家用。假如，她能够以另外一种信念代替错误信念，或许争执就不会发生。例如，她可以认为粉笔是被某个老师无意间落在某个地方了，就不会将矛头指向该男教师了。
(2)回家前积极调动正性情绪。教师在超负荷工作之后，很容易把工作上的负性情绪带回家中，从而无法心平气和地与长辈、爱人、子女沟通，无效的沟通极易引发紧张的家庭关系。家与个体的联系是最为紧密的，也是个体可以获得最多社会支持的地方。如果每日家中的气氛都是剑拔弩张的，个体在家完全不能感受到舒心与温暖，那么情绪必定受到影响。第二天又带着情绪回到工作岗位，在学校容易和领导、同事产生冲突，如此恶性循环。教师可以通过“爱家条件反射”的练习来养成不轻易把负性情绪带回家的习惯，这是与家庭成员和睦融洽相处的必要前提。所谓条件反射，就需要有一个刺激物，来建立刺激物与目标之间的联结，而达到出现刺激物就能马上启动目标的程度。“爱家条件反射”中的目标是愉悦的情绪，刺激物则需要每个教师自己去寻找，因为刺激物因人而异。这个刺激物可以是回家路上必做的一件事，或者是家附近的一样东西，只要保证它是回家之前能做或者能看到能听到的任何事物就可以。慢慢训练自己，当这个事物出现，就有意识地提醒自己“要回家了”。然后先发自内心地微笑，接着调动起愉悦的情绪，让工作上的负性情绪远离自己。这样反复练习，最后就可以达到刺激物一出现，就能提早酝酿回家的情绪，把正性情绪带回家，让家真正成为温暖的港湾。
(3)多结交一些外行业的朋友。由于教师工作时间长、负荷量大，没有太多时间结交教育行业以外的朋友。而与圈内的朋友交流的时候，话题难免会局限于教育事业，彼此可能互相抱怨、倾诉工作的辛苦。这一方面可以起到一定的排遣作用，但另一方面也很容易使朋友间的交谈都弥漫着工作上的污浊气息。可以选择多结交一些外行业的朋友，多培养一些兴趣爱好，来自新行业的朋友往往可以提供新鲜的见解和看法，让自己的视野更开阔，心胸更广阔，还可以耳濡甘染地培养出一些兴趣爱好。教师有一点业余爱好至少有两点好处：一对教学自身有帮助，知识面宽的人能“取之左右逢其源”。因为世上不少事物都是相通的，而学生更崇拜有爱好有才气的教师。这对于增进师生感情是有益处的；二对健康有帮助，有所追求便有所寄托，人也不会落入“小圈子”里转不出来。
带刺的朋友范文6
《语文课程标准》指出“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式”。根据这一教学建议，笔者对拼音学习提出“玩学”的观点，即让学生在玩中学。本课教学，先对课本上的插图进行“活化”处理，通过边板画贴图、边讲述故事的方式创设情境，开启“z、c、s”的学，多形式练习读准音。紧接着以编一编（儿歌）、摆一摆（字母）、扭一扭（魔法棒）等各种活动和游戏帮助学生记字形。然后结合一年级学生的心理特点，借助“魔法棒”（扭扭棒）这一被赋予神奇色彩的道具开展“找朋友”的游戏，玩中练拼读，突破带声调音节拼读难点。最后以微课视频辅助书写教学，在轻松愉快的活动中完成本课时的学习内容。整个设计充分尊重儿童的认知特点和心理感受，借助一些简单易得的道具和资源，设计了一系列趣味性、实效性兼备的游戏活动，让学生在玩中学，学得快乐，学得扎实。
【教学目标】
1. 正确认读声母“z、c、s”，读准音，认清形，能正确书写“z、c、s”。
2. 正确拼读“z、c、s”和韵母组成的两拼音节、三拼音节。
【教学重点】
1.正确认读、书写声母“z、c、s”；
2.正确拼读“z、c、s”和韵母组成的两拼音节、三拼音节。
【教学难点】
带调三拼音节的正确拼读。
【教学设计】
一、情境导入，读准音
1.板画创情境
小朋友们，在森林王国里，小动物们也要学习。小动物学堂建在一个小山坡上，坡上有一棵大树，树上挂着一块小黑板。大树前面摆着几张课桌。旁边是一片茂密的桑树林。（师一边描述一边板画）
2.板贴讲故事
谁是动物学堂的老师呢？（出示大熊老师图贴）这是学校里的大熊老师，看看大熊老师穿着什么？（大熊老师戴着紫色的格子帽，身穿紫色上衣，紫色格子裤。）他手捧书，正在教字母呢！（将“z”写在小黑板中）他的学生是谁呢？（小刺猬。）你们瞧，小刺猬身上长着――（一根根小刺。）他们学得可认真了，就连桑叶上的蚕也听得津津有味，还吐出一条――（长长的丝。）
3.读准“z、c、s”
在这幅美好的画面中，藏着今天我们要学的三个声母宝宝，谁有火眼金睛，能把它们找出来？（生说，师相机出示“z、c、s”。）
（1）指名认读，纠错正音。
（2）开火车读，纠错正音。
（3）打乱顺序抢读。
4.了解“平舌音”
读这三个声母时，你发现它们的发音有什么特点吗？对了，这三个声母在发音时，都要把舌尖放平，所以它们有个共同的名字，叫平舌音。（板书）一起读一读，记住它们的名字。
【设计意图：上课伊始，通过边板画、板贴，边讲述故事的方式将课本中的插图灵活运用于情境创设中，引导学生观察图，激发学生学习兴趣，导入“z、c、s”的学习。同时通过各种方式的读，循序渐进地加深学生印象，读准“z、c、s”，并引出“平舌音”的概念，基本掌握平舌音的发音方法。】
二、活动串联，记住形
过渡语：小刺猬们和你们一样学得很认真，很快读准了“z、c、s”，可他们碰到了一个难题：有什么好办法记住“z、c、s”的样子呢？
1.编一编
（1）指名编儿歌，编的好的全体跟读。
（2）（出示儿歌）像个小2，“zzz”；半个圆圈，“ccc”；半个8字，“sss”。 （生齐读）
（3）拍手读，边读边记住“z、c、s”的样子。
2.摆一摆
除了可以用编一编儿歌的办法记住“z、c、s”外，你们可以用摆一摆的方法来记住它们的样子吗？
（1）用铅笔等学习用品、手或身体摆出“z、c、s”。
（2）指名上台摆，摆得好的送掌声。
3.扭一扭
今天，老师还想教给你们一种新的方法。上课前，老师在你们每个人的抽屉里都放了一根彩色的“魔法棒”，快拿出来看看。拿到红色“魔法棒”的请举起来，拿到黄色“魔法棒”的请举起来，拿到绿色“魔法棒”的请举起来。
（1）看屏幕，读要求。用红色魔法棒扭出一个“z”，用黄色魔法棒扭出一个“c”，用绿色魔法棒扭出一个“s”。
（2）按要求，扭一扭。
（3）游戏：我说你举。（生根据老师的指令，举起相应的字母。）
【设计意图：这一环节通过编一编、摆一摆、扭一扭等各种有趣的活动及直观的呈现方式帮助学生记住“z、c、s”的形，降低字母的抽象感，让拼音学习不再单调。尤其是“魔法棒”的介入，让原本枯燥的拼音学习变得充满色彩感和趣味性，充分尊重了一年级学生的认知特点和心理感受，在玩中掌握知识、提升能力。】
三、道具帮忙，练拼读
1. 弧e、u标调读
（1）看小朋友们学得这么欢乐，我们的几个老朋友“韵母宝宝”也来啦！看看都有谁？（出示：弧e、u）
（2）我也要用魔法棒变个魔术。（手指套上用扭扭棒做的声调，给“弧e、u”标调）现在我给它们戴上了帽子，能叫出它们的名字吗？（生认读：āáǎà，ēéěè，ūúǔù。）
2. 与z、c、s交朋友
过渡语：戴上“帽子”的“韵母宝宝”可想和你们手里的“z、c、s”交朋友了。你们想和我交朋友吗？
（1）（出示：唬┧想和我做朋友？（ 生：我想和你做朋友。）（指名上台，组合拼读：zá cā sǎ，全体跟读。）
（2）（出示：e）谁想和我做朋友？ （生：我想和你做朋友。）（指名上台，组合拼读：zé cè sè，全体跟读。）
（3）（出示：u）谁想和我做朋友？ （生：我想和你做朋友。）（指名上台，组合拼读：zǔ cū sú，全体跟读。）
3.拼读
想和“z、c、s”交朋友的不只是它们。请小朋友们打开课本，自己拼读，如果能给他们组个词就更棒了！比比谁能最快让它们成为好朋友。
zá zé zǔ zuò
cā cè cū cuō
sǎ sè sú suǒ
（1）自由练习拼读、组词。
（2）当小老师带读。
（3）开火车读卡片。
（4）齐读。
【设计意图：要帮助学生真正形成拼读能力，需要学生亲自实践。该环节在借扭扭棒“交朋友”的过程中，教师带着学生一起拼，一起练，一起玩，在实践中练习拼读。在学生熟悉拼读方法后，学会举一反三，自由拼读书本上的音节，同时注意学习拼音和发展语言结合，引导学生边拼读边组词，最后通过各种形式的读，巩固学生的拼读。】
四、微课辅助，学书写
过渡语：现在这三个拼音宝宝在外面玩累了，要回到自己的拼音格中休息休息。你能准确地把它们送到拼音格中吗？
1.先观察，找相同
小朋友们仔细观察，你们发现这三个声母在书写时有什么共同之处吗？（都写在中格；都是一笔写成。）
2.看微课，再书空
这三个声母怎样才能写得好看呢？我们一起来看屏幕。（播放书写教学微课，提醒书写注意点。看一个，想象四线格书空一个。）
3.生练写，师巡视
（根据巡视情况，有针对性地指导。）
4.互点评，打星星
都写好了，请大家看看这位小朋友写的“z、c、s”。是不是一笔写在中格上？（做到了，打“”。）大小是不是刚刚好？（做到了，再打“”。）写得是不是美观、端正？（做到了，再打“”。）同桌互换，点评打“”。
【设计意图：低段指导书写应注重培养学生细心观察、认真书写的习惯。在引导学生自主观察、发现规律的基础上，以微课教学的方式，让学生在规范的解说、演示中了解“z、c、s”的书写方法及要点。闭上眼睛想象书空，为纸笔书写做了铺垫，也增加了书写的趣味性。书写完成后对学生书写情况进行评价，加深对书写要点的印象。这些习惯的培养也为日后的写字、书写作了铺垫。】
五、结课延伸
