八年级数学教学总结范文1
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2021年八年级数学上册教学工作总结
本学期,我担任八(二)班的数学教学工作,为适应新时期教学工作的要求,我从各方面严格要求自己,认真钻研新课标理念,改进教法,认真对待工作中的每一个细节,积极向其他教师请教教学中出现的问题,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有___,有步骤地开展。为总结过去,挑战明天,更好地干好今后的工作,现将本学期本人的的教学工作做一简要小结:
一、加强师德修养,提高道德素质
过去的一个学期中,我认真加强师德修养,提高道德素质。认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规;严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到:民主平等,公正合理,严格要求,耐心教导;对待同事做到:团结协作、互相尊重、友好相处;对待家长做到:主动协调,积极沟通;对待自己做到:严于律已、以身作则、为人师表。
二、加强教育教学理论学习
本学期我担任初二数学的教学。我能积极投入到课改的实践探索中,认真学习、贯彻新课标,加快教育、教学方法的研究,更新教育观念,掌握教学改革的方式方法,提高了驾驭课程的能力。树立了学生主体观,贯彻了民主教学的思想,构建了一种民主和谐平等的新型师生关系,使尊重学生人格,尊重学生观点。
三、教学工作
在教学中,我大胆探索适合于学生发展的教学方法。为了教学质量,我做了下面的工作:
、认真学习课标。
通过学习新的《课程标准》,使自己逐步领会到“一切为了人的发展“的教学理念。承认学生个性差异,积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性,自主性的培养与发挥,收到了良好的效果。
、认真备好课。
①认真学习贯彻新课标,钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点,掌握知识的逻辑。多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。
②了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的措施。
③考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何___教学、如何安排每节课的活动。
3、坚持学生为主体,向___分钟课堂教学要质量。
精心___好课堂教学,___全体学生,坚持学生为主体,注意信息反馈,调动学生的注意力,使其保持相对稳定性。同时,激发学生的情感,针对初二年级学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,注重讲练结合。在教学中注意抓住重点,突破难点。首先加强对学生学法的指导,引导学生学会学习。提高学生自学能力;给学生提供合作学习的氛围,在学生自学的基础上,组成___人的学习小组,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和纠正错误的能力;为学生提供机会,培养他们的创新能力。其次加强教法研究,提高教学质量。我在教学中着重采取了问题讨论式教学法,通过以下几个环节进行操作:指导读书方法,培养问题意识;创设探究环境,全员质凝研讨;补充遗缺遗漏,归纳知识要点认真批改作业。
在作业批改上,做到认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在讲评作业时做到有的放矢,使学生能及时认识并纠正作业中的错误。
四、工作中存在的问题
、教材挖掘不深入。
、教法不灵活,不能吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导差生末抓在手。由于对学生的了解不够,对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了,学生掌握的情况怎样,教师心中无数。导致了教学中的盲目性。
5、教学反思不够。
五、今后努力的方向
、加强学习,学习新课标下新的教学思想。
、学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。
3、多听课,学习同科目教师先进的教学方法的教学理念加强转差培优力度。
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一、坚持认真备课,备课中我不仅备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学反思。
二、努力增强我的上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课,就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。
三、与同事交流,虚心请教其他老师。在教学上,有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见,学习他们的方法,同时,多听老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。
四、完善批改作业:布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。为了做到这点,我常常到各大书店去搜集资料,对各种辅助资料进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作,注意分层教学。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样,后进生的转化,就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石,在做好后进生的转化工作时,要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。
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本学期我担任八年级数学教学和备课组长工作,一学期来,我自始至终以认真,严谨的治学态度,勤恳,坚持不懈的精神从事教学。
作为数学教师,我能认真制度计划,注重教学理论,认真教学和备课,积极参加教研组活动和学校教研活动,上好每一节课,并能经常听各位优秀老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学业务水平。按照新课标要求进行施教,让学生掌握好数学知识。还注意以德为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面,多角度去培养学生的数学能力。在教学中我从以下几方面做的:
1.课前准备:
(1)认真钻研教材,掌握教材的基本思想,基本概念,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。
(2)了解学生原有的知识技能,了解他们的兴趣,需要和习惯,知道他们学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。
(3)考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材,如何安排每节课的活动。
2?课堂上的情况。
在数学课上,把抽象的数学知识与学生的生活紧密联系,为学生创造一个富有生活气息的学习情境,同时,也注重对学生学习能力的培养,引导学生在合作交流中学习,在主动探究中学习。课堂上,始终以学生的学习为主体,把学习的主动权交给学生,挖掘学生潜在的能力,让学生自主学习,学生自己能完成的,我绝不包办代替。如学习应用题时,我创设了跟妈妈一起去超市买菜的情景,激发学生的学习欲望,然后分小组合作探究算理,最后得出了二种算法,激发了同学们的学习欲望。碰到简单的教学内容,我就放手让学生自学,不懂的地方提出来,由老师和同学们共同解决,让学生的智慧,能力,情感,心理得到满足。学生成了学习的主人,学习成了他们的需求,学中有发现,学中有乐趣,学中有收获,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,克服了以前重复的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学数学的兴趣。
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一、课程标准走进教师的心,进入课堂
《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习,对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解。
二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。
本学期本人是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,本人把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,组织了“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材,积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。突出过程性,注重学习结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展, 进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。
三、创新评价,激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。
四、抓实常规,保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心,强化管理,进一步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
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关键词:研究对象;评价问卷;归类统计
八年级学生经过一年的初中学习,数学学习的学情与七年级新生相比发生了某些动态的变化,为使数学学情研究具备更强的指导性,本研究采用如下评价方式:
――在评价主体上,注重学生和教师的不同主体同步对学情分别评价。
――在评价方法上,注重定量评价和定性评价相结合。
一、研究方法与研究过程
(一)选取研究对象
本市参加2015年“名师大篷车”培训的A、B、C三个县的初中数学班学员90人和城乡三所学校的八年级学生共72人。
(二)研究过程
1.学情评价问卷的生成
(1)书写学情评价标准条目
本研究中,首先面向A县初中数学班教师和部分学生进行调研,要求他们每人各写出10条决定一名学生成为学优生或学困生的因素,同时写出5条引起学生学习状况双向变化的原因。
(2)评价条目频数统计
按照教师、学生所写的关于学情评价标准所表示的主题,记录该主题被教师、学生所书写的频数,比如将教师所写的“学生谦虚好学”“学生能够认真完成作业”“学生主动交流”等内容不尽相同,但表述的都是“学习态度”这一主题,分别记为1次。类似的,对学生所写的“融会贯通”“大胆质疑”“预习可提高听课效率”等条目归入“学习方法”,分别记为1次。将A县初中数学班参训教师所写的评价条目按照“很不同意”“完全同意”五级分类,分别赋予“1分”“5分”,在B县、C县初中数学班部分学员中调研,再对每个评价条目得分进行排序,并将所得结果与A县初中数学班教师结果进行对比分析,然后再将教师的结果和学生所写的结果进行对比分析。
(3)评价条目归类统计
按照A县初中数学班教师所写条目表示的主题,将相近但又有区别的主题归为一类,将“学习兴趣”“主动学习”等主题也归为“学习态度”类。对于学生所写条目表示的主题做相同处理。
(4)编制问卷
将上述关于学生数学学情评价标准的有关条目作为《面向教师的数学学情调查问卷》《面向学生的数学学情调查问卷》的评价条目,按照“很不同意”“很同意”五级分类进行问卷的编制。
2.问卷的分类使用、数据的采集和分析
对B县、C县初中数学班学员及三所学校的学生,分别使用《面向教师的数学学情调查问卷》和《面向学生的数学学情调查问卷》进行评价,每个评价条目按照“很不同意”“很同意”标准依次赋分为“1分”“5分”(问卷条目、赋分规则师生保持一致)。 采集每位教师、学生对八年级数学学情的评价数据,并对数据用SPSS11.0进行统计、分析。
3.评价与建议
在上述分析的基础上,从教师、学生不同视角形成对本市八年级数学学情的全面分析,并提出适应学情的建议。
(三)研究方法
使用定性研究方法,分析教师、学生所列的八年级数学学情评价标准,使用统计软件SPSS.11.0中统计分析方法,对教师、学生数学学情评价标准进行量化分析。
二、研究结果与讨论
(一)教师和学生对数学学情有自己各自的思考
根据对调查问卷的研究发现(见表1)从A县初中数学教师学员班和三所学校学生所写的条目数量看,能写出“学生学习好原因条目数”(要求写出10条原因)8条以上的教师,合计占到该学员班总数的68.5%(学生则为94.6%),能写出“学生学习差原因条目数”(要求写出10条原因)8条以上的教师,合计占到该学员班总数的63.2%(学生则为93.3%),能写出“学生学习状况变化原因条目数”(要求写出5条原因)3条以上的教师,合计占到该学员班总数的78.9%(学生则为95.5%)。这表明,A县初中数学教师学员班和学生对八年级学生数学学情的评价都有自己较多的思考(但来自学生的思考更应引起深思)。值得注意的是,占该学员班总数15%~20%左右的教师只能写出不超过4条的原因。这些教师在日常教学中是否很少对学生的数学学情进行思考和关注?他们的教学在多大程度上符合学生的生理和心理特点?这些问题必须引起教师及相关教研人员的深思。
(二)教师对数学学情的评价是全方位和富有深度的
把“名师大篷车”A县学员所写的评价标准按其表述的主题汇总,得到如下结果。
通过对有关评价条目进行研讨解读。比如,处在第一位被90位老师共同认可的评价条目共有3项:“学习态度”“学习习惯”“学习方法”,说明A县学员对八年级数学学情有着深刻认识。“学习态度”“学习习惯”是学生学习动力系统中的重要因素,它导致学生在八年级的学习中出现分化。“学习方法”评价主题则表明,教师认识到在八年级的数学学习中,不能只是单纯地传授知识,更应该高度关注学生学习数学的方法。关于高居第四位的“学习环境”评价主题,在调查问卷中,教师从学生个人、班级、学校、家庭、社会等包罗万象的诸多方面都提出了自己的看法,说明教师的眼光已经从课堂延伸到课外的各个相关方面,这样,在对新课标的理解上,教师对学生的学情就会给予更多的了解和把握。教学设计才更富有全面性。限于篇幅,其他评价主题不再赘述。
进一步地,课题组将“名师大篷车”城固培训班学员所写的评价条目按照重要性程度5级赋分后,在“名师大篷车”B县、C县培训班学员中进行问卷调查,得到表中赋分值。得分最高的是“学习态度”“学习习惯”和“学习方法”,这与A县教师观点是一致的。其后得分较高的评价主题依次为“学生的家庭因素”“教师课堂管理能力”“学习环境”“教学中的准确评价”等评价主题,这些都与A县教师的排序有较高的一致性,突出体现了教师对新课标中“以学生为主体”的理解,很好地反映了八年级学生的学情特点。
继续将表中的18个评价主题利用统计软件SPSS17.0的“聚类”功能进行归类,将表中的评价主题归为5个维度,得到下表:
教师关于八年级学生数学学情的评价标准体现了这样的特点:以学生的发展为核心,准确地评价他们的学习行为并努力创设相应的学习环境,重视提高教师自身的业务素质,同时兼顾减弱外部不良因素,强化有利因素,才能有利于学生的数学学习。
(三)学生对学情的自我评价为教师进行学情分析提供了独特的视角
三所学校学生所写的评价条目从另一侧面为课题研究提供不同的观察视角。对学生问卷按照重要性五级赋分后进行问卷调查,得到相应的表格如下:
从表中可以看到,得到学生普遍认可且得分在4.0分以上的五个项目依次是:“预习复习”“作业认真”“主动学习”“善于交流”“培养自信”,其中“预习复习”“作业认真”与七年级学生的认知是重合的,但“主动学习”“善于交流”“培养自信”则是在原有基础上的发展,说明学生已有从七年级的封闭状态的数学学习中走出的愿望,教师应当抓住时机开展相应的教学活动。而“适应教师的教法”“来自教师的激励”“应试认真”“学校的管理”等评价主题得分相对较低,说明这些评价内容在学生心目中位置处于弱势,应当引起广大数学教师的关注。
三、研究后的启示
在上述研究过程中,我们以八年级学生的数学学情为依托,进行了相关的研究,注重了以下几方面:
(1)通过问卷―反思―再问卷―再反思的方式,不断深入教师、学生的内心世界,倾听他们对数学学情的理解和思考,获得研究所需要的第一手素材,杜绝研究者的主观想象和臆断。
(2)对于八年级数学学情,教师和学生从不同的视角给出了不同的解读,给研究提供了很多的启示。多年的课改经历,教师已经普遍能够关注学生的主体地位,并且在对学生进行准确评价、学习环境创设等方面也达成共识,他们也意识到自己在业务素质、充分利用外部因素等方面存在不足,存在较大的提升空间。
(3)学生对于学情的解读显示其独特视角,他们更多地关注的是学习过程中的细节,并对获取外部帮助来促进学习有了初步的认识,但在具体操作中大多数人没有明确的指向和方法,教师应加强这方面的引导。
(4)对赋分排序进行比较,发现师生在对学情的部分评价主题判断上不尽相同,如对“学习习惯”“学生的家庭因素”“自信心培养”等多项评价主题,两者的评价差异较大,这些认识上的错位是造成教学低效不可忽视的原因,应在教学中努力缩小认知差异,但也应当看到,在“学习方法”等评价主题上,师生容易达成一致,那么教师就应当因势利导地开展教学,从而使教学效益最大化。
参考文献:
八年级数学教学总结范文6
关键词:八年级数学;课堂教学;创新
随着新一轮课程标准改革的逐步深入,八年级数学课堂教学也相应发生了一系列变化,数学教师在课堂教学实践中积极探索实验教学,取得了初步成效。但就总体形势来看,我国部分八年级数学课堂教学依然未能完全摆脱传统的教学模式,教学效果低下的情况时有发生,课堂教学亟待改革。本文就八年级教师在数学课堂教学中如何通过创新有效提高教学效果进行了初步探讨,以期对促进八年级数学实验教学、提高教学效果有所裨益。
一、反思:八年级数学教学实践中存在的问题
1.未能突出学生在数学课堂教学中的主体性
长期以来,由于受应试教育体制影响,在八年级数学课堂教学实践中,部分课堂教学依然是以教师为主体,忽视了学生学习的主体性。在这一教学模式下,教师课堂教学的一切活动都是围绕教案展开,过分强调教师主体地位,夸大教师权威性,学生个性得不到发展,能力得不到提高。有些教师在教学课堂上谈及对某数学问题的理解时,由于备课时数学教师对该问题已经形成了自己的解题思路,学生回答如果与教师的想法一致,就会得到表扬;相反,一旦学生观点与教师想法相左,就会被认为是错误的、不可取的。这种课堂教学的危害是极大的,过分强调教师的主体价值,忽视学生在课堂中的主体性,答案“标准化”“唯一化”,遏制学生思维能力拓展,违背了数学课程教学规律。
2.教学模式相对滞后
数学本身是一门集生活性、工具性、趣味性和开放性于一体的学科,但目前部分八年级数学教师在课堂教学实践中存在教学模式单一、封闭的问题,在教学目标上过于强调学生学习成绩,盲目追求教学进度,一味采取“题海”战术,教学实践中缺乏与其他数学教师之间的沟通交流,致使原本生动活泼的数学课渐渐公式化、定义化、流程化,教师教起来“煎熬”,学生学起来枯燥,数学课堂教学效果缺乏保证。
二、出路:提高八年级数学课堂教学品质的策略分析
针对当前八年级数学课堂教学实践中存在的问题,为适应新课程标准的客观要求,数学教师应主动更新教学观念,明确八年级数学教学目标,积极转变教学模式,不断创新教学方法,优化课堂教学。具体来讲,可以从以下几方面着手。
1.转变教学主体,突出学生在课堂教学中的主体性
新课程标准下的八年级数学课堂,应当是以学生为主体的乐园,在课堂教学中,高度重视学生创造性,鼓励学生个性发展。社会在发展,时代在进步,数学教师应充分认识到新形势下自身角色定位的转换,明确自身不再是单纯的数学理论知识传授者,而是学生数学思想和学习方法形成的引导者。只有在课堂上充分发挥学生的主体性,尽可能多地让学生表达、思考,以学生为中心,才能调动学生的学习积极性,提高学生数学学习水平。
如“一次函数的图象”教学实践中,在得出“任意两点即可确定一次函数图象”的结论之后,教师给出一次函数y=-x+2,要求学生以组为单位分别画出该函数的图象,在各组学生完成作图与交流之后,面向全体学生发问:“你取的是哪两点?”A组代表学生甲说:“我取的是点(0,2),(-1,3)。”B组代表学生乙说:“我取的两点分别是(5,-3),(2,0)。”学生代表纷纷发言,通过作图、小组交流和提问,既让学生理解了一次函数图象的特点,又调动了学生学习函数的积极性。在这一教学实践中,由于充分尊重了学生的主体性,为学生留足时间自主探索、合作交流,教学效果非常显著。
2.转变教学模式,创新教学方法
八年级数学教师在课堂教学实践中,应当主动跳出传统教学的条条框框,不断开拓创新,力求教学方法和模式的多样化。具体来讲,教师可通过创设教学情境,利用多媒体教学,指导学生制作数学手抄报、数学贺卡等方式帮助学生理解数学知识,培养学生动手实践能力和数学知识综合运用能力。
如“轴对称图形”教学实践中,教师先请每位学生准备一张白纸,对折并裁出一个图形,然后对自己所裁的图形进行归类,通过对比自己和同学的图形,观察分析得出这些图形的共同特征,即折痕两边的部分都是完全重合的,在这一过程中,学生对轴对称图形已经具备了初步的感性认识,在这一基础上,教师对教材内容进行讲解。为了加深对这一部分知识的理解,教师借助多媒体电教设备为学生展示出一系列常见的平面图形(如正方形、长方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形等),要求学生找出其中的轴对称图形,通过观察,大多数图形的性质学生都能够作出比较准确的判断,但在平行四边形是否也是轴对称图形的问题上存在较大争议,为了强化课程内容,教师建议全体学生再次动手制作平行四边形,然后进行对折,看看它究竟是否是轴对称图形。教师话音刚落,学生迅速进入角色,纷纷开始进行实验,先后得出平行四边形不属于轴对称图形的结论。在这一课堂活动中,教师打破了传统的教学模式,借助多媒体,引导学生动手解决数学问题,渗透了数形结合的思想,体现了数学教学的趣味性,教学反响良好。
八年级作为七年级向九年级的过渡,从学生角度来讲,其心理智力正处于一个不断发展完善的阶段,这一时期的学生学习能力和可塑性极强,也是中学生学习成绩变化最快的关键时期。从数学学科来讲,八年级数学是连通七年级数学与九年级数学的桥梁,在课程内容上既有对八年级教学的巩固与复习,也对九年级内容有初步涉及,难度适中,十分符合这一时期学生的特点。随着社会发展与时代进步,我国教育体系逐步趋于完善,新一轮课程标准改革对八年级数学教学提出了更高的要求,为适应新课改对数学学科领域的要求,在数学教学过程中,教师应主动走出传统教学模式,更新教学观念,创新教学方法,促进数学教学活动向纵深发展。
参考文献:
[1]许培良.加强数学创新教学研究实现有效教学的跨越式发展[J].现代中小学教育,2010(3).