感统训练教案范文1
【关键词】高职高专 设计色彩课程
一、传统绘画的色彩训练
传统的色彩课程训练是针对历史悠久的绘画色彩训练而设定的，色彩是绘画的重要表现手法和必要的条件之一。传统的色彩课程通过临摹色彩作品、人物写生、静物写生、风景写生等训练手段，其目的是让学生观察到光作用在物件上所产生的色彩变化，让学生学会捕捉瞬间变化的色彩关系，提高学生真实再现自然物象的技巧。课程是偏重于提高再现自然物象技巧与有效表达情感的能力，强调艺术的吸引力和感染力。绘画色彩是感性的、客观的、空间的、真实的和个性化的。
对于传统的色彩教学方法训练与其结果的对应，我们可以肯定它是符合逻辑的。但在以往传统的色彩训练中有一种现象，学习平面设计专业的学生通过传统色彩写生训练后，毫无疑问在观察自然和表现客观对象的技能上是有所提高的，但这种训练对他们日后所学习的专业设计应用，没有表现出应有的效果，甚至往往出现这样的现象，有个别学生色彩写生能力很强，在设计色彩表现上却很弱。当设计色彩课程是以传统的色彩训练模式来学习时，课程学习结果就会与往后课程学习上产生脱节，或者说传统的色彩教学方法训练的结果根本不符合学生专业所需的知识点连接的逻辑关系，这时课程教学势必要进行改革。在当下国内有相当部分设计院校也已经摈弃了传统的色彩写生训练方式，但当我们在发现问题并摒弃了传统训练方式，没有找到有效的训练方法的时候，我们同样面临着学生在设计专业上色彩表现能力弱的问题。因此，我们应当在设计色彩课程的教学改革当中探索并设计出一套有效的课程方案。
二、设计学科的设计色彩课程
在提出设计色彩课程改革方案之前，我们可以先对其特性进行分析。现代艺术设计是一门新兴的学科，设计色彩课程是现代艺术设计学的一门基础课，对于现代艺术设计学中的各个不同设计专业都有着至关重要的作用。如装潢设计专业中的广告设计、包装设计、VI设计等，色彩无一例外地是其产品成功走向市场的关键保证。设计色彩课程应针对设计师的角色特点与工作性质来进行课程设计。设计色彩与传统色彩训练的根本区别是，在传统色彩教学中，色彩作为造型基础，一直是以写生为主要训练手段，其主要解决作者和客观对象之间的关系，即观察与被观察的关系。其目标是通过对客观存在的主观整理达到个人情感的表达的目的。而设计色彩是设计师利用色彩的应用规律和个人的设计色彩经验，对设计项目进行想象并做合理安排的过程，最终发生关系的是设计项目与消费者，其目标是通过设计师设计色彩中固有的语言表达方式将设计产品成功地推向市场。设计是一种创造性的文化活动，表示通过设计者的审美表现出一种新设想。这里已经没有了观察对象，有的可能是参考对象，设计者要把自己的设计意念以色彩来表现，利用自己的色彩经验和知识来形象化，这是与写生色彩明显不同的地方。它要求设计者具有色彩认知和表达能力，还要有创意的色彩思维能力和自主制作配色计划的能力。对于设计学科来说，要使学生具备这样的能力，并在色彩课程里达到这个目的，就必须要有别于传统色彩教学的更合理的色彩教学方法与途径。
三、设计色彩课程改革思路
色彩搭配确实不是一个简单的问题。设计色彩课程应致力于利用完整的色彩理论知识与渐进的、有效的教学训练，使学生在学习本课程后，对色彩认识与运用获得最大限度的提升，并在专业课程学习之前具备大量的配色经验与成熟的设计色彩表现能力，设计色彩课程的最终目的是色彩的应用，而应用能力的体现是在设计专业里学会色彩的搭配。因此，该课程改革的学习目的是，提供给学生瞬时见效的色彩工作法则，能让学生了解到设计师在设计中如何配搭色彩，并且学生能应用切实有效的色彩训练知识来搭配色彩。
设计色彩课程的教学内容应按照设计专业的特性进行设置。在这里，教学内容可归纳为以下几方面：
1.感受归纳色彩。学生通过对色彩丰富的自然景色图片进行色彩归纳的练习，对色彩的认识和运用的规律有一定的感性认识，以感性认识为基础，通过理性分析得出色彩归纳的结果。培养学生能运用筛选、梳理、提炼等手法将视觉中观察到的色彩印象体现出来的能力。
2.学习和理解色彩的原理。通过对色彩要素的基础理论知识进行学习与理解，系统地掌握色彩的理论知识，对色彩的学习，尤其是色彩运用的技巧上有着不可忽略的作用。但在学习色彩的理论知识的过程中，必须遵循理论与实际结合的原则，使学生对色彩理论知识的掌握和理解建立在实际运用的操作上。
3.色彩的配置方法及配色技巧。通过将具体的配色案例进行分析与对比，并以循序渐进的方式进行配色训练，鲜明而直观地呈现给学生极具学习价值的配色方案及技巧，提供即效配色方案与配色数据以及在软件中如何实现，让学生了解到优秀配色是如何诞生的，学生通过学习配色法则，配色设计能力可以轻松提高，学生通过对优秀配色的了解与临摹，对色彩搭配不再感到迷茫，大大地提升了学生的创意与美感。
4.学习设计师在设计作品中如何配搭色彩。通过对常用的色彩印象进行整理归纳，使学生对色彩有更成熟的认知，为后续的设计作品配色提供了丰富的配色经验。学生利用常用平面设计软件分别进行文字配色、标志与图形配色、装饰图案配色、版面排版配色、广告配色、包装配色等大量的训练。在学习训练的过程中，可以从简单的双色配色渐渐到复杂的六色、八色配色，让学生慢慢进入更复杂的配色学习，提供明确的配色工作法则以及配色数据。使学生通过对配色工作任务的完成，就能获得丰富的配色效果的视觉经验，与此同时也获得了对色彩效果有准确判断和高度审美的能力，这也是一个优秀而成熟的设计师所应具备的能力基础。
结语
设计色彩课程的改革应遵循着人类对色彩的认识规律。第一，即人类对色彩的认识最初是从对自然的观察开始的，自然中的色彩包含了色彩本身的所有规律。第二，人类应用色彩，都是以感性认识为基础，以主观经验为积累，上升到理性认识中来的。设计色彩课程的改革也应达到以下目的，通过对课程有针对性的内容设置，学生在对色彩的感性认识的基础上，掌握色彩的规律。通过设计色彩课程改革方案，在实际设计中，进行多种有目的的配色训练，使学生能运用计算机按照设计的目的来考虑与形态、肌理有关联的配色及色彩面积。也就是说，学生能自主进行配色计划，制作出具有合宜的配色效果，具有审美性的优秀作品。
参考文献：
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关键词：ACCESS数据库应用；精讲多练；案例教学；项目式实验
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0194-02
0、引言
随着计算机技术的发展，数据库技术已经广泛应用于各个领域，掌握数据库的相关知识是现代大学生必备的技能之一。教育部根据高校非计算机专业学生培养目标提出了“计算机技术基础”这个层次的教育体系，《AC-CESS数据库应用》就是在这个体系下开设的一门课程。同时由于在计算机等级考试中，ACCESS方向相对于C语言、VB语言等方向的通过率较高，也成为了非计算机专业学生的首选。那么对于这门学时相对较少的课程来说，如何提高教学质量和教学效率则是每个教师必须考虑的问题。
1、传统教学存在的问题
传统教学活动中，教师一般会采用概念、理论再到实践的方式来组织教学，教师会花大量的时间在概念和理论上。而ACCESS这门课程是理论与实践联系颇为紧密的课程，实践教学占有重要地位，再加上这门课程是面向非计算机专业的学生的，这些学生计算机基础较差，对计算机方面的术语及概念理解能力较差，而且计算机的动手能力也相对较差，最重要的是这些学生会认为这门课程跟自己专业无关，所以不够重视。因而探究在这门课程中如何激发学生的学习兴趣至关重要。
2、“精讲多练”模式在《数据库原理与应用》教学中的实践研究
“精讲多练”要求既重视讲的作用，又保证练的需要，把讲和练的作用结合起来，发挥师生两方面的积极性。“精讲”的重点在精这个字上，那么什么是精呢？精——少而精，也就是说要少讲，给多练腾出时间。少讲不是不讲，从教学内容上来说，还要做到只讲精华部分，教师要掌握好到底什么该讲，什么不讲，什么应该好好讲。在课堂上要有选择，学生已经会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不明白或者没有用的不讲，教师要集中力量讲学生在学习过程中容易混淆、容易出错、容易遗漏的知识点，给“多练”提供指导。“多练”也不是提倡多多益善，而是要在精讲指导下求切实效果。下面从课堂教学和实验训练两方面来阐述如何实施“精讲多练”的教学模式。
2.1 课堂教学
在教学过程中，要将教学内容与实际生活联系起来，内容的真实性可以使学生了解学习的意义，激发学习兴趣，使他们更有动力去寻求解决问题的方法，并有能力运用所学知识来解决现实生活中遇到的问题。
在课堂教学中采用案例教学的方式，案例教学从学习者的认知规律出发，精选与实际生活密切相关的问题作为案例，通过对案例的有效运用，可以有效地激发学生的好奇心和求知欲。在教学过程中选用“学生成绩管理系统”案例来贯穿整个教学过程，之所以选用这个案例是因为这跟学生的关系最为密切，学生每学期会通过应用类似的系统来查询自己的成绩，这样学生就会比较感兴趣；并且，案例中涉及到的任务操作跟学生息息相关、非常具体，学生也很熟悉；同时，“学生成绩管理系统”是一个简单的小型数据库系统，涉及的知识、方法和技能都不难，对于初学者来说比较容易掌握。
教师在课前结合案例及课时合理设计任务，课上从案例出发，引导学生自主思考，从而发现学生在学习过程中容易混淆、容易出错、容易遗漏的知识点，再重点讲解这些知识点。整个教学中共有六大任务：创建“学生成绩管理”数据库、创建数据表、建立查询（使用选择查询、参数查询、交叉表查询、总计查询、SQL查询、操作查询等方法查询学生信息、课程信息及学生成绩等）、创建窗体、创建报表及创建数据访问页。让“学生成绩管理系统”贯穿整个教学任务，让学生充分理解创建这个系统的整个流程及相关知识点。
2.2 实验训练
一般非计算机专业的学生在学习计算机相关课程时是没有课程设计的，在这种环境下学习的知识会有一定缺陷，比如学生学完后对于课程的内容缺乏整体的感受，只学到了一些零碎的知识。所以在实验训练环节中要求学生以小组的方式完成一个简单的、类似计算机专业学生的课程设计作品，将其称作为“项目式实验”。
在实验训练中采用项目开发方式，让学生自己分组选择项目，一般5～6人一组，项目题目可以根据自己的兴趣或者擅长的方向自由选取，由教师把关。或者可以从教师给出的众多项目中选取一个作为实验训练的题目。整个实训过程都将围绕着这个项目进行，每一次实训内容都与前一次及后一次实训内容相互关联。在实验训练过程中，要根据学生的个人情况进行个别辅导。
在整个项目开发过程中，学生以完成某种信息管理系统为目标，一般会计专业的学生会选用类似于薪资管理系统、超市账目管理系统等自己比较感兴趣的且跟自己专业相关的项目来进行实验训练。无论是什么样的系统，在开发过程中需包括以下几个内容：
2.2.1 数据库设计
（1）需求分析。确定建立数据库的目的。
（2）确定需要的表。将需求分析得到的信息划分成多个独立的实体，每个实体可以设计为数据库中的一个表。
（3）确定所需字段。确定每个实体包含哪些属性，也就是每个表中应该保存哪些字段。
（4）确定联系。对每张表进行分析，确定表与表之间的关系。
（5）设计求精。对设计进一步分析，查找其中的错误，并及时做出调整。
2.2.2 数据设计
（1）数据的输入及保存。
（2）添加数据、删除数据和修改数据。
（3）数据的排序、查询和统计等。
（4）数据显示输出、打印等。
2.2.3 界面设计
（1）查看数据界面设计。
（2）应用数据库界面设计。
学生在课堂上学完相应的知识点后就可以进行相应模块的设计，最终完成系统的开发，形成一个可以运行的小系统。项目式实验可以较好地提高学生的学习兴趣，培养学习解决问题的综合能力。
3、教学成果
实践证明，在ACCESS课程中实践“精讲多练”模式是成功的，学生对该课程学习产生了浓厚的兴趣。针对自己感兴趣的项目，每位学生不仅能在课堂上认真学习课本知识，还能够广泛收集各种与项目相关的资料，学习课外知识，积极主动地与教师沟通，探讨项目中遇到的问题。
从期末考核情况来看，通过“精讲多练”模式学生都取得了很好的成绩，尤其是在题目难度及题量增加的情况下还取得了好成绩。从这方面来看，“精讲多练”模式能够增强学生灵活运用知识的能力。
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关键词：语言康复；聋儿；个案研究
2013年初，环江县特殊教育学校提出了《低龄失聪儿童语言训练的实验研究》这一研究课题，旨在探索一条行之有效的让失聪儿童初步学会说话的方法，为聋儿语言康复训练提供依据和实施方案。笔者是课题组成员之一。此文是笔者通过对两名听障孩子半年的语言康复训练和跟踪研究，就聋儿语言康复教育现状及解决方法，提出自己的一些浅薄看法。
一、个案基本情况
受训个案1
姓名：袁×
性别：男
出生年月：2004年9月6日
残疾程度：听觉损失严重，无残余听力
助听设备情况：没有佩戴助听器
受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练
受训时间：半年
受训个案2
姓名：曹××
性别：女
出生年月：2005年1月10日
残疾程度：听觉损失严重，无残余听力
助听设备情况：没有佩戴助听器
受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练
受训时间：半年
二、康复训练目标
1.让个案获得语言的初步能力，掌握最常用的字、词、短句的发音，生活中最基本的口语表达能力和交往能力。
2.树立个案自尊心和自信心。
3.为个案将来融入社会，独立生存，做个对社会有用的人打下坚实的基础。
三、语训过程与方法
1.强化个案的发音器官训练。呼吸练习――吹气训练：如拿一张纸条，纸条由细到粗，让个案持续吹，或吹气球、吹风车、吹蜡烛（蜡烛不熄）等，然后记录呼气时间，不少于6秒；读拼音训练：让个案通过读拼音 、u、i，如能持续4秒，则逐渐增加到6秒、8秒、10秒；一口气快速数数：如123、12345、1234567、12345678910……和发音oe、oei、oeiuü，数量由少到多。
舌操练习――指导个案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌体操运动。
嗓音练习――为了纠正个案长期不使用嗓子发音导致在说话时往往发出尖而怪的声音。指导个案发、o、e、i、u、ü等几个元音。
2.让个案掌握汉语拼音的发音方法。让个案触摸老师或自己喉部的振动来感受发音，发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。发音时老师慢动作移动手指，让个案跟着模仿，学习控制气流。目的是让个案掌握汉语拼音的发音要领和方法，把握好发音的关键；教师找出个案发错音的原因，及时纠正；让个案正确地掌握拼读音节和声调。
3.学会说简单的字、词、句。如，爸、妈、好、老师、同学、吃饭、去学校等。
四、训练效果
经过一段时间的训练，个案的听力和语言有了很大的进步，观察、记忆、思维等方面也有了很大的进步。
1.个案2中曹××一开始就表现出对训练的兴趣，而个案1中袁×则不同，他对训练似乎并不关注，总是自己玩手指头或看窗外，通过老师的循循善诱，一个星期之后才慢慢接受，并跟着老师尝试各种练习。
2.逐渐学会看老师口型并模仿动作，在老师念到自己名字的时候曹××会立刻举手，而袁×，只要看到老师的嘴在动就举手，分不清是老师到底是在念自己的名字还是念别人的名字。
3.碰到老师时，他们都会主动打招呼“老师好！”但发音都不对，三个字的发音通常只发两个字的音，旁人无法知道他们在说什么，反馈给对方的似乎只有尖而怪的声音。
4.汉语拼音的声母个案2中曹××读得比较好，但个案1中袁×经常送气与不送气分不清楚；韵母两个案读得都比较差；至于音节和声调，则是他们2人至今都无法攻克的“难题”。
5.两个人似乎都对字、词、短句的训练没多大兴趣，不仅经常把“妈妈”读成“爸爸”，还老发送气音，总也纠正不过来。
五、反思及今后努力的方向
1.教师要从教学的“一面手”成为教学的“多面手”。人们常说，特殊教育是“爱”的教育。但在具体的工作实践中，教师仅凭一颗爱心是远远不够的。在语训工作中，聋儿语训教师除了要具备最起码“四心”（即爱心、耐心、恒心和信心）外，还要具备专业的语训知识。在本次课题中，由于参与的教师来自不同类型的班级――盲班、聋哑班、培智班，这就要求教师的知识应是全方位的。尤其是没有担任聋班教学任务或没受到专业培训的教师――正如笔者，在以后的教学训练中，不仅要熟悉、精通自己所带班级的教学业务，还要努力学习其他特殊教育知识；在聋语训练学习中不仅要多向专业教师学习，平时还要加强理论学习，多多查阅网络相关内容，不断提高专业水平，全面提高自身素质。
2.语言训练的形式要多样化，学习内容要多生活化。由于受各方面条件的限制，眼下我们的语训“主战场”仅限于课堂，训练形式也过于单一，往往还是传统课堂模式的“教”和“学”，这在一定程度上会使受训孩子感觉枯燥无味而提不起精神，其结果也只能是事倍功半。因此，训练形式上要变化多样，训练场地也可以随机进行，要尽可能地生活化、自然化。对住校聋生来说，由于一年中大部分时间都要在学校中度过，学校是仓储最好而且最自然的语言运用场所，校园所有熟悉的实物与环境都可供训练，早上见面时让孩子说“老师好”“校长好”或“同学好”等，放学时让孩子说“回家”“再见”；平时同学之间互相帮助说“谢谢”；教室里还有现成的桌、椅、黑板等器具，学习这些器具时让孩子站在这些器具前，指给它们说：这是桌、这是椅、这是黑板……通过实物及熟悉的环境，孩子很容易理解。如果放假回到家中，就让家长照此方法进行训练，由于家中的事情都是最自然最接近生活的，说过的话孩子很容易就能记住。当然为了让孩子主动“说话”，我们还通过做各种游戏想方设法让他们开口。
3.开设专门的语训班。课题组现在需要语训的孩子有十几个，学校完全可以抽掉人手，由两个专业老师牵头开设一个语训班，每天可随时跟在孩子们身边，和他们交流、带他们游戏，其他老师可协助做定期跟踪调查，把学生某一阶段的成果进行统计汇总，由专人撰写总结、论文、报告等。如此一来，聋生的语训工作就不愁开展不起来。
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1体验式训练的主要内容与可行性分析
1.1体验式训练的主要内容
体验式训练诞生历史较为悠久，最早由军事训练演变而来，属于现代教学中全新的教学学习方式。体验式训练教学，在设计课程时，会专门突出其针对性及挑战性，通过不断构建各种类型的常见与活动方式，使得学生个人或者团体均能够得到充分锻炼，并在训练过程中逐渐养成迎难而上的积极态度，强化学生团队合作意识。
1.2体验式训练的可行性
体验式训练教学法，能够对学生身心健康、团队合作能力等多方面综合素质进行全面深入式锻炼，具有宝贵价值。随着高职院校体育教学事业的发展，体验式训练教学法凭借其新颖的教学观念及教学方法得到了广泛欢迎，为高职体育课程教学提供了更为广阔的事业。体验式训练的实质，是利用身体活动作为手段，综合考虑对象情况，调整训练项目与内容，从而使学生素质充分满足时代要求。
2体验式训练在高职院校体育教学中的应用实践
2.1应用实践构思
选择某高职院校的1654名大一新生作为本次实践应用研究的对象。以2课时为一期，对所有学生进行连续性的十期体验式训练教学作为本次应用研究的全部内容。体验式训练教学的主要目标是充分培养学生人际关系、团队合作意识、环境适应能力及坚定的性质，在教学过程中对上述内容进行全面跟进记录，根据学生情况，不断调整体验式训练的具体内容，从而同时满足学生身心健康教育与社会适应能力的养成两方面要求。
2.2方法
在制定体验式训练方案前，通过查阅相关资料，共找到40多篇高职体育课程中应用体验式教学的参考文献。结合参考文献与本校实际情况，制定了完善的教学方案。使用问卷调查法，对所有学生在接受体验式训练教学前后的情况进行调查，调查内容包括学生对体育课程的学习期望值、学习感受、学习建议等等多个方面，对本次体育课程体验式训练教学实践的质量、学生满意程度等进行考察。
2.3最终结果
本次十期体验式训练体育课程完成后，统计问卷跟踪式调查的结果发现，93.56%的学生，均认同在体育课程教学当中融合体验式训练具有较好的使用效果；95.87%的学生对体验式训练教学模式拥有较浓厚兴趣；92.38%的学生在本次体验式训练教学当中感到自身价值在团队合作过程中得到体现，这一定程度上也说明了大部分学生在本次教学实验中自信心得到有效提高，此外，在本次体育课程体验式训练当中，觉得团队综合实力得到有效提升的学生仅占84.52%，可能是由于本次教训内容未充分结合学生团队情况导致的；约有97.87%的学生在本次教学中，感受到了团队归属感。
3体验式训练在高职院校体育教学中的实际应用策略
高职院校传统式体育课程教学，大多运用的是充分整合集体式教学与学生个别指导的模式。在此情况下，体育课程同学生能力的交流仅是单方面灌输，学生的主体地位与教师的课堂主导地位削弱，同现代教育相背离。体验式训练教学，则利用实际项目，并通过学生亲自参加，使得学生在自主设计学习方案、深入体验的同时，交流分享教学方法与感受，实现实质性提高。体验式训练学习模式，按照理论、活动实践、总结、迁移、提升、最终得到结论的模式，使得学生在学习过程中获得乐趣，高职体育课程教学，应当高职教学的挑战性、教育性和职业实用性融合在一起。
高职院校的体育课程教学，大部分依旧使用传统式教学模式，包含教学准备、基础教学和教学总结三大部分，三部分组成的分段式教学，充分整合了学生习惯。与之不同的是，体验式训练在教学时，直接让学生参与到教学当中，注重提高了学生的主观能动性与积极性，使得学生的相互交流更加密切，相互之间更为了解，有利于学生的身心健康全面发展。
在体育课程教学实践中，教师可以把在原有课中可进行的体验式训练项目引入课堂，包括60秒挑战、99秒极限等等，也包括20人21条腿或齐眉棍等场地类体育项目整合成课堂许?教学内容，从而使得原有的教学内容更加充实，具有较强的职业性。
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关键词 高职院校；心理减压；压力反应；团体心理训练
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0086-04
一、前言
研究表明，高职学生压力主要来源有就业与前途、生活适应、自卑、情感需求、人际关系、身心健康、自我期望、学业等[1]。压力管理训练是通过集体辅导的方式向学生提供有关心理、认知、行为等方面的知识和技能，能有效降低学生的心理压力感。一些学者分别针对不同的大学生群体设计了团体心理训练方案，有效地提升了学生的心理健康水平[2][3][4][5][6]。但运用团体训练的方式专门针对高职院校学生的心理状况而进行的研究尚属空白。因此，本研究的目的在于针对某高职院校的学生特点设计一套切实可行的心理减压团体训练方案，并通过准实验设计来探讨团体心理训练对降低大学生的心理压力感和压力反应的有效性。
二、研究方法
（一）研究工具
1.大学生压力感量表
本研究使用的大学生压力感量表由张林、车文博等人编制[7]，量表由63个项目组成，采用5点计分方式，量表确定了大学生经常面临的11个维度的心理压力。本研究在此量表的基础上，通过预试，筛选了42项心理压力项目，包含身体健康、生活挫折、环境适应、自我认识、学业失败、人际关系6个维度，为了避免选择的居中倾向，采用了4点计分方式。
2.大学生压力反应量表
采用殷恒蝉、卢敏等编制的“大学生压力测量问卷”[8]。该问卷从生理反应、行为反应、认知反应、情绪反应4个维度来测量压力，每个维度10个项目，共40个项目，此问卷的简化版也包括生理反应、行为反应、认知反应、情绪反应4个分量表，分别有4、4、5、8个项目，共21个项目，信度效度良好。在本研究中对大学生心理压力反应的测量采用的就是大学生压力测量问卷的简化版。
（二）方案设计及实施
通过查阅书籍、文献资料、咨询相关专家，并结合项目组成员丰富的带领团训实践经验，设计了本次团体心理训练课程方案，并通过预试初步评估，在预试基础上对方案进行修改，形成最终的团体训练方案。本次团体训练采用的是封闭性结构式团队训练，以认识压力、了解压力源，轻松化解压力，掌握减压的方法和技巧为活动目标，旨在让学生了解自己的压力状态，有效管理压力。
团体训练分为六次进行，每周进行一次，每次3小时，分为快乐相逢、压力解读、爱的充电、压力管家、直面压力、珍重再见六大主题。团训前，实验组和控制组学生完成压力感和压力反应量表。团训结束后，两组学生再完成一次压力感和压力反应量表，以做前后的对比。第一次，快乐相逢，通过活动让学生彼此相识，建立信任。第二次，压力解读，用讲解的方式向成员讲解压力的基本知识、评估自己的压力程度，讲解压力源的分类以及常用的减压方法，让成员对压力形成系统的认识。第三次，爱的充电，明确成员生活中的压力来源，通过分享令自己自豪的事情发觉内心的力量，并梳理自己的支持系统，从支持系统的支持中缓解压力。第四次，压力管家，明确成员的目标，让成员完成时间调查表、生活馅饼图、我最喜欢做的事清单练习，梳理各自的时间状态，并在学习与分享中，做出自己的时间管理表，学习科学管理时间。第五次，直面压力，让成员直面困境，通过团体的力量搜集压力管理方法，提升成员内心的能量以面对困境。第六次，珍重再见，用音乐、瑜伽冥想等方式让成员体会放松状态，并让成员回顾六周来的体会和变化，分享自己的心得，互赠小礼物，结束团训。
（三）统计工具
本研究采用相关分析和独立样本、相依样本T检验等统计方法，统计软件为SPSS15.0。
（四）被试
项目小组面向全校招募被试，通过一对一的访谈面试，筛选出21名在就业、学业、人际关系等方面存在压力的学生参加实验组团训。其中，男生15人，女生6人；一年级学生12人，二年级学生9人；理科5人，文科16人。而控制组则为随机抽取的21名学生，男生15人，女生6人；一年级12人，二年级9人；理科5人，文科16人。控制组和实验组学生在团训前的压力感和压力反应无显著性差异，T检验结果见表1、表2。
三、研究结果
（一）实验组和控制组压力感和压力反应的变化
对实验组和控制组前后的压力感和压力反应水平进行T检验发现，在团训前，实验组和控制组的压力感和压力反应水平无显著差异（T=0.982，0.927）。在团训后，实验组的压力感和压力反应水平前后差异显著（T=2.792，3.027；P
（二）成员自我反馈的质性分析
每次团体训练后，项目组要求学生记录下自己的感受，关注自己的身心变化。开始的时候，每个参加团训的学生都带着自己的烦恼和压力参加训练，彼此不熟悉，但每个成员都真诚地与其他成员沟通交流，给予理解和支持，最后成为亲密的伙伴。在团训结束时，大家都依依不舍，也对自己的成长进行了总结。主要体现在如下五方面。
一是对压力有了新的认识。“通过和各位学员的交流，倾听大家的自由发言，觉得生活、学习中存在压力是很正常的，压力并不是我一个人才有的。”二是掌握了一些缓解压力的方法。“原先想到毕业和就业的事，就是想避开，但现在学会了用行动去缓解我的压力，在行动的过程中压力不知不觉就化解了。”“通过团体训练，我学会了一些自我放松的方法，多和朋友交流，多听别人的好建议，在别人的关心下认识自我，同时在关心别人中找回自己的力量。”“在做游戏的过程中，我体会到了分享的乐趣，切身地体会到了一份好心情在分享中放大，一份不好的心情在分享中渐渐消失。经过这次团训，我不仅在理论上了解了解减压的方法，而且还学到了缓解压力一些具体措施。”三是学会了换个角度去思考问题。“从大家的交流和老师的指导中忽然发现，很多时候压力是来源于自己的，是自己的思维方式及对事物的认识影响着我们的心情。四是增强了自信。“这次心理辅导我感觉收获很大，不仅学到了心理学知识，也增加了应对生活压力的信心，认识到团体对个人成长的重要作用。短短6次活动，认识了不少的朋友，给我留下了美好的回忆。”五是快乐的体验。“别开生面的成长经历，并非教条，并非说教，感受到了人与人之间的信任、互动和分享的快乐。”
四、讨论
（一）团体心理训练的方法可以有效地缓解学生的压力
统计结果表明，团体心理训练有效地降低了学生的压力感和压力反应，具体表现在人际挫折方面的压力感和生理压力反应上。
人际挫折方面的压力感显著降低。主要内容包括“因受不公平对待而感到委屈，因教师授课质量差而感到十分厌倦，因受别人的欺侮和而愤愤不已，被同学告状受到老师训责深感人心叵测”。处于青年时期的大学生对于人际交往的需求往往很强烈，希望得到公平对待，获得别人的认同，而团体训练一方面为学生们提供了一个安全、温暖的人际氛围，让他们体会到被尊重、被接纳的感受；另一方面，团体心理训练给学生提供了一个自我反省、自我觉察的机会，讲解的人际交往知识和他人的反馈有利于他们用不同的视角去看待遇到的情境，从而有效降低人际方面的压力感。
生理方面的压力反应显著降低。主要内容包括“散步、行走时步伐急促，肩部和后背感到僵硬，不由自主地吃东西并且吃得很快，心慌心悸”。本次团体训练的每一次活动都提醒学生要关注自己的行为和身体反应，关爱自己的身体，同时也穿插了冥想放松、瑜伽、绘画、唱歌、舞蹈等多种身体放松方法，有效减轻了学生生理上的压力反应。
（二）团体心理训练对于缓解学生心理压力的优势
团体心理训练的方法有别于传统的知识讲解和说教，团体成员之间形成的团体动力有利于成员的成长。本次心理减压团体心理训练方案主要从以下三个方面入手缓解学生的心理压力。第一，系统讲解压力相关知识，使学生对压力形成正确的认识。第二，帮助学生梳理自己的现状，使学生从茫然无所适从中慢慢恢复对生活的掌控感，理清思路，增强对自己对人生的信心。第三，学生整理出适合自己的减压方法，从认知模式、生理反应、社会支持系统、个人兴趣爱好等多种角度进行探索，以让学生在今后出现压力时，能够及时进行自我调节，管理自己的压力水平。
（三）本次减压团体心理训练的不足
第一，本次研究是采取自愿报名的方式进行，参加本次团体心理训练的成员主要集中在大一和大二，高职生在大三时基本上都忙于实习和找工作，在校的时间较少，很难有时间参与到本次研究；男女比例和文理科比例也不均衡，男生15人，女生6人；理科5人，文科16人，女生和理科学生数量偏少。第二，本研究采用的测量压力感和压力反应的问卷的信度效度还有待提高，这样能更准确地反映学生的心理压力状况和评估减压效果。第三，团体训练主要对全体成员开展，很难对学生的个别问题进行深入辅导，如果能采取团体辅导和个体辅导相结合的方式，能更好地帮助学生缓解压力。
（深圳职业技术学院教育教学研究重点项目的研究成果《大学生非专业能力课程模块开发》，编号：2213J2040015，主持人：严薇）
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感统训练教案范文6
多感官互动训练系统软件配有秋天的图画、苹果小卫士、找顺序美丽的小路、棉花姑娘、果园数数找影子等十三套课件。有绿屏背景，动作捕捉设备，视觉影像集成系统。在视听训练中，视觉影像集成系统可以将学生成像在动画画面中，让学生有操控环境的满足感，加强他们的专注力，让孩子在虚拟世界中游戏及察觉自我的变化与存在。
构音评估与训练系统主要采用主观评估和客观评估相结合，评估遵循汉语语音特点，针对21个声母和36个韵母进行单独和不同声韵的组合。并可根据当地方言特点，构建当地不同年龄、性别的语音库，减少评测误差。根据语音器官运动机能，采用医学病理特点与教育理论相结合的思想，利用构音运动引导构建不同的语音，并由易到难、由简到繁、循序渐进的安排训练。丰富有趣的卡通界面设计和计算机语音识别相结合，通过科学的布局，让学生在游戏中不断提高语音清晰度，逐步提高康复效果。
言语测量系统利用数字信号处理技术，通过硬件和软件结合对被测者的言语功能进行定量化评估。对被测者呼吸功能、发声功能、共鸣功能的言语表现进行实时测量，对声带震动和声门波进行定量分析。系统提供自建语音库功能，可构建不同地区、不同年龄、性别的语音库，从而消除地区间的测量误差。根据评估结果可为被测者制定有针对性的康复训练，并统计评价训练效果。
我在做口语训练时比较典型的个案：李某，男，智力障碍等级三级，说话不清，听力没有问题，说话时一个字一个字的说，针对这种情况，我制定有效地康复计划，根据重读治疗和音乐治疗的原理，对语音、词语、词组、句子及口部构音运动进行重读评估训练，通过呼吸示范、言语重读和口部构音运动的训练，使呼吸、发声和构音器官运动有机结合，达到提高语言清晰度、流畅度，实现言语节奏和韵律变化的目的。通过半年的训练，李某能够连词成句，语言表达能力有了明显提高。言语矫正训练系统依据言语导常矫治的原理，提供发音矫正教育和发音矫正训练两种康复训练手段。发音矫治教育提供8种有效的矫治基本方法，能有效改变患者的发声费力和紧张状态，实现轻松自然发声；发音矫治训练提供11种语音声控游戏，融治疗与视听反馈技术为一体，为各类言语异常的矫治提供了有效地手段。
