楞次定律教案范文1
电磁感应规律揭示的是电磁相互联系的最基本规律,是电磁学的核心内容,其中楞次定律不仅是重点,更是难点,它所涉及的知识面较广,综合性较强,对学生的抽象、逻辑思维能力及空间想象能力均有一定要求。由于学生对磁和电内在联系的认识和对规律的熟练运用需要一个反复练习和逐步加深的过程,教学中应注意首先帮助学生正确掌握规律,达到最基本要求,然后逐步提高。
楞次定律的教学方法较多,教学过程也很灵活,可有几种教学方案供选择,在此介绍主要的两种。
第一种方法是:由教师通过演示、分析、讲解,得出感生电流所遵循的规律――楞次定律。这种方法教师讲起来容易掌握时间,而且比较好分析和讲解,这种常用的教学方法学生很容易接受。但由于楞次定律的具体应用要比理解楞次定律困难得多,实际应用时要分好几步,所以这给学生后继课程――楞次定律的应用的学习带来很大困难,而且这种方法并未最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。
楞次定律教案范文2
楞次于1833年首次提出确定感生电流方向的定律，人们将这一定律命名为“楞次定律”.“楞次定律”的出现向人们阐述了能量守恒定律和转换定律也适用于电磁现象.楞次说“假设一个金属导体在一电流或者一磁体附近运动，则在金属导体内部将会产生电流，电流的方向是这样的：如果导体原来是静止的，它会使导体产生一运动，正好与该导体现在的运动方向相反，如果该导体在静止时有向该方向或其反方向运动的可能的话”.
1 知识维
我们知道知识是由实质、形式以及旨趣三个维度组成，人类学习知识是通过了解知识的形式、理解知识的旨趣，认识到知识的实质的过程.人们通过知识维对知识的实质进行探究，知识的实质是在实践的经验上新旧知识的相互融合，不断进步.知识维包括事实性、概念性、程序性、元认知等各种知识，通过认知过程维度对知识进行学习，它的学习过程应包括以下几个方面：记忆/回忆、理解、应用、分析、评估、创造，通过这个过程的学习，可以让人们牢固的掌握知识.
2 通过知识维指导进行楞次定律教学设计的方法
自高中新课程实施以来，中学物理的探究性教学研究一直如火如荼地进行，并在实践和理论方面都有了很大的进展.郭玉英提出了探究！建构式教学设计模型，对物理学本质、包括科学探究、概念转变教学策略、情境认知与学习理论以及系统教学设计理论进行了理论分析，把教学中的科学探究和知识的建构有机统一起来.
2.1 设计教学思路
楞次定律的教学以知识维作为教学思路设计的理论指导，整个教学将是以学生为主体，学生先对整个楞次定律进行客观、全面的了解，学生根据实际内容展开探究活动，然后对探究的结果进行总结评价；另一方面，学生要根据探究的结果建立相关理论和联系，对楞次定律的概念有非常明确的了解认识.通过这样的探究建构式教学可以充分调动学生的积极性和主动性，可以将知识牢固掌握.
2.2 教学过程
2.2.1 学生对楞次定律进行理解、认识
在进行楞次定律教学之前，教师可以将定律的内容通过实物演示的方式向学生展示，将线圈和演示电流计连接起来，演示当磁铁拔出、插入的时候，让学生观察电流计指针摆动的情况.学生了解当线圈内磁通量出现变化会有感应电流产生，教师可以提出问题：
（1）当磁铁拔出、插入的时候，电流指针是向哪个方向偏转？
（2）磁铁两极对换后，当磁铁拔出、插入的时候，电流指针是向哪个方向偏转？
学生根据老师的演示发现，在这两种情况下电流计指针偏转的方向是不一致的，老师可以继续提问：
（1）当磁铁拔出、插入的时候，线圈有什么变化？
（2）电流计指针发生偏转，说明电路中存在电流，这种电流[HJ1.5mm]被称之为感应电流，但是不同情况下，指针的偏转方向不同，这说明什么？
学生根据讨论可以得到答案，当磁铁插入、拔出线圈时，线圈内部的磁通量会有所变化，而电流计指针之所以偏转的方向不同，是因为感应电流的方向不同.
2.2.2 学生应用定律内容展开探究
教师让学生进行分组试验，在进行试验前，老师应该明确此次试验的目的和需要研究的具体内容：研究感应电流的方向与磁通量变化的关系.研究的具体内容包括：磁通量以及感应电流的方向.
（1）感应磁场的方向需研究的内容：观察指针偏转的方向、记录感应电流的方向、得出感应磁场方向变化的规律.
（2）磁通量变化需研究的内容：观察磁铁插入、拔出时的磁极、记录磁通量的变化过程.
教师再次引导，我们要探究的不是实验的表面现象，而是从现象发掘本质，我们通过研究磁铁的插入、拔出和电流计指针偏转方向的关系可以得出什么结论呢？由此提出焦点问题：引起感应电流的磁通量的变化和感应电流磁场的方向之间有什么关系？
2.2.3 学生进行分析总结
通过一系列的试验，学生对磁通量的变化以及感应磁场方向有了清晰直观的认识，但是这些直观的认识还不是最终的结果，学生要以书面的形式表达出这些变化存在的规律.如果学生能够将规律清晰的表达出来，说明他们是真正弄懂了这些.如果学生在进行总结的时候，还有一些疑问，老师可以对其进行一些引导，让学生有更深刻的认识.
2.2.4 通过思考进行理论创造[HJ1.31mm]
楞次定律教案范文3
关键词： 高中物理 课堂教学 问题设计
一、切实理解教材中为学生设计的科学认识过程
有些刚任教不久的教师看到中学教材中物理知识浅显， 就不再认真阅读研究，只取教材中的大小标题就完成了教案的设计，这是不理解教材的表现。教学过程的本质是学生再认识科学过程，编写物理教材的基本任务就是为学生设计一个认识物理概念、规律的过程，所以它的基本内容是：1.指导学生观察哪些感性材料；2.怎样使学生产生科学认识动因；3.怎样使学生用实验进行观察、探索或者验证假设；4.怎样使学生应用科学方法进行思维加工；5.得出怎样的结论。
我国物理教材由物理教育专家和有经验的教师编写，他们对物理学的知识结构有深刻的认识，对不同年级学生的认知特征了解确切，经过精心设计加工为学生准备了切实可行又极富教育意义的认知途径。要进行教学问题设计就要切实理解教材实质内涵；只了解大小标题，那是取其皮毛。要理解教材设计的科学认识过程，应该注意：1.相关的物理科学知识结构；2.教材中应用的科学方法；3.学生的认知水平。
二、掌握学生学习心理特征
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾强调指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰――影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”学生的认知结构包括他的知识结构和认知策略水平，对后者具体的说是指学生感知、记忆、思维、想象等智力活动的水平和特征，要注意学生学习本节内容时认知活动的困难。要考虑如下问题： 学生学习本节起点是什么?形成学习本节内容的动机有什么障碍? 学生是否具有学习新知识的感性认识?学生感知新的情境有什么困难?学生在回忆所学知识结论时有什么困难?学生心理活动的特点除了在教材上反映外，还要教师认真地观察分析学生的表现，长期积累，掌握学生状态对认知过程的提问很重要。
三、构建概念、规律学习的命题网络
依据教材提供的认知过程，以及教师根据学生的学习水平对认知过程作出调整和补充，将认知分为若干阶段，每一阶段学习可以获得相关命题，这些命题相互联系，形成命题网络。从学生原来的认知结构水平到新知识结论之间要设计若干命题，命题之间有内在的逻辑关系，两个相邻命题之间在认识水平上的差距要符合学生实际。
四、系列问题设计举例
例一:高中物理“功的概念”的课堂教学问题设计。
功的意义：功是能量转化的量度，它反映了力对位移的空间积累效应。功用力和物体在力的方向上的位移来定义。其单位是焦耳。
学生对功的认识在初中学过，懂得做功的两个必要因素，并基本会判断哪些物理过程力是否做功。学生对功的概念有了初步的认识，但对正功、负功才刚开始接触，是学习的难点，因此需要逐步建立梯度进行学习。如从特殊到一般，从简单到复杂等。举两个特例：当力的方向与位移方向相同时，W=FS和力的方向与位移方向垂直时，从W=0出发，引入提出问题。在力的学习中，学生从效果力方面习得了阻力和动力的概念，为习得正、负功铺设了道路。而功的正负与力的正负又有了矛盾冲突，这是高中首次接触到标量的正负问题，运用数学知识解决了问题，从而理解了正负功的意义，培养了学生的数理结合能力。
“功的概念”的命题网络
网络图中的箭头方向表示认识过程的方向，图中的命题是认识过程中的关节点，形象地说是认知的“脚手架”和“台阶”。最基层的命题以学生原有认知结构为基础产生，最上层的命题是这个教学任务的目标。其中由“力和位移与S的夹角为90°时,W=0”和“当F、S相同，功的大小随α的余弦值变化”两个命题综合出“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夹角的余弦这三者的乘积”这一命题。通过引导分析cosα,将学生的思维推向数学知识分析，比较力和功的正负，得出功的正负意义。这一过程培养学生运用数学方法解决物理问题的能力。
在认知过程中应用了观察、比较、概括、综合、推理的科学方法。A层是经验回忆、复习旧知，用的是以旧引新方法；B层概括出新旧两个命题，用的是分析―比较―概括的逻辑方法；C层是由命题综合产生“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夹角的余弦这三者的乘积”的命题，主要是归纳功的完整的概念，本网络也渗透了物理科学研究方法中的特殊―一般，简单―复杂，等效替代等方法。
设计问题：
1）功的大小与力、位移有关，还与哪些因素有关?
2）力与位移的两个特殊方向求出功不同，我们如何研究功与位移夹角的关系?
3）力与位移的大小不变时，如何将这个力做的功等效于上述两种特殊情况下做的功?
4）怎样计算一般情况下力做的功的大小?
5）力与位移所成的夹角在什么范围内变化?
6）正功一定比负功大吗？
7）从功的公式说明，为什么说力对物体做功?
8）你有哪些求力做功的计算方法？怎样求总功？
9）如果力的大小和方向都在变化，怎样求变力的功？
问题1）为A层所设，问题2）3）4）为习得B层命题所设，5）6）7）8）9）为习得C层命题所设。
例二：高中物理“楞次定律”的课堂问题设计。
楞次定律是能量转化与守恒定律在电磁现象中的反映。楞次定律现代的表述与楞次当年的表述有很大的区别，高等物理学中直接使用楞次定律，没有定律建立的过程，因此在高中阶段只能应用实验归纳建立定律。
学生学习过“右手定则”，认为感应电流方向已经会判断了，再次提出磁场变化时的感应电流方向问题，与学生原来的知识结构不协调。在实验中怎样观察感应电流方向，怎样观察感应电流的磁场方向，学生感知有困难。因为观察对象不直观，要靠规则和仪表的指示来想象。
“楞次定律”的命题网络（能量转化与守恒定律）
当实验得到磁铁和线圈运动的四种情况后，原磁场、磁通量变化，感应电流方向的状态显得复杂，根据这些状态归纳出“感应电流磁场阻碍磁通量变化”的结论，需要一个综合过程。“阻碍变化”是很精确的语言，学生理解有困难。当得到楞次定律结论后要将陈述性的命题转换成产生式表征的一系列操作，部分学生会有转换困难，需要问题指引。否则，有些学生会用死背操作步骤的策略应对，这会失去将命题转换成操作的受教育机会。当学习楞次定律之后，判断感应电流方向的规则就有两套，学生面临建立新知识结构的任务。若教师不提示，部分学生不会主动构建新知识结构。能量转化与守恒定律与楞次定律是普适规律与具体规律的上、下位关系，需要建立两个规律的联系，两个规律的关系可以用实验或者是逻辑推理来揭示，无论哪个途径对学生理解都有困难。
上图A层是将实验结果进行初步归纳，因三个物理量关系复杂，需要将感应电流的方向转换为它的磁场方向，三个物理量都是磁场量，容易比较，B层就是这个转换过程。C层初步归纳出φ增加，φ减少两种情况下的两个结论。D层是将这两个命题再综合成楞次定律。E层是建立楞次定律与能量守恒定律的关系的推理过程。
设计系列问题：
1）如果用条形磁铁插入线圈产生感应电流这样一个实验来总结，这套装置能做几个不同的实验?实验应记录什么? （对后一个问题与学生讨论后，教师展示表格，并提问：为什么将磁通量的增加与减少分别记录，而不统计为磁通量变化?我们为什么将插入线圈的条形磁铁的两个不同方向分别记录?由于观察感应电流方向需要指引，线圈的绕向需要引起学生注意，从而设计以下问题。
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2）怎么观察感应电流方向?用电流表怎么观察电流方向?
3）线圈上的塑料线指示线圈导线的绕向，知道线圈的绕向有何意义?
实验后面对磁通量的增减、磁铁N极指向，感应电流的逆时针、顺时针方向这些繁杂的材料，教师请学生找出规律。教师指出它们不是一类物理量，所以它们的关系很难被发现，而感应电流也会激发磁场，感应电流的磁场与其他两个物理量都是磁场中的物理量，容易发现它们的关系。问题4）是为完成转换而设。
4）怎样确定感应电流的磁场方向?我们掌握的这些资料能知道感应电流磁场方向吗?
采用归纳法寻求规律，学生对这个方法不生疏，然而用于问题仍有困难，学生不知如何归类。为了形成科学探索的意境，不直接提出怎样归类。
5）我们可以原磁场的不同方向归类，就要找出原磁场在某一方向时，磁场量中的变化情况与感应电流磁场方向关系；也可用磁通量的变化归类，那要找出在磁通量某一变化情况时原磁场方向与感应电流的磁场方向关系。
用磁通量的变化情况归类，找出了磁通量增加两磁场方向相反，磁通量减少两磁场方向相同命题后,为了加深“磁通量变化是关键”的认识，教师提问：
6）我们为什么以磁通量的变化情况归类，就能找到简明的规律呢?
下面是应用楞次定律操作相关的问题：
7）怎样用楞次定律判定感应电流的方向呢?
教师指出可以用任务目标指引的方法获得操作步骤，提出问题：
8）要想知道感应电流的方向应该先找到哪个相关量的方向?
接着以“要想…就…”的模式设问而获得其他的操作步骤。
下面的问题是为建构知识结构设立的。
9）现在我们判断感应电流的方向有“右手定则”和楞次定律两种方法，什么条件用“右手定则”?什么条件用楞次定律呢?
10）能用楞次定律判断导体切割磁感线产生感应电流的方向吗?右手定则与楞次定律是什么关系呢?
下面的问题是为习得楞次定律与能量转化与守恒定律关系的命题而设。
11）请大家想一想感应电流的磁场为什么要阻碍磁通量的变化?为什么是阻碍而不是促进呢?如果不是阻碍而是促进会得什么结果呢?
教师：如果磁铁插入线圈的过程中，忽略磁场力以外的其他力的作用，当“促进”时，感应电流的磁场力将对插入的条形磁铁吸引而做正功，条形磁铁的动能增加，而同时产生感应电流又获得电能，这样能量不守恒。
12）刚才我们讨论问题使用的方法叫“反证法”，用实验的方法也可以说明楞次定律符合能量转化与守恒定律。（教师用尖针支持的横杆两端各设一个金属环，一个闭合，另一个断开，当磁铁插入两个金属环时现象不同。）该实验怎样说明楞次定律与能量转化守恒定律的关系呢?
楞次定律教案范文4
一、引导探究式教学法在课堂教学中的应用
本学期初我刚好开展楞次定律教学。对于楞次定律教学，传统课堂教学设计如下所示：教师演示实验学生观察实验教师引导学生分析得出楞次定律讲解例题课堂训练课后巩固练习。教学效果是学生能应用楞次定律判断感应电流的方向，但从根本上看，学生只能算学会，不会学。因此，对于楞次定律的教学，我采用“引导探究式”教学法，以重视学生获取知识的过程及方法为重点，主要在导学、导思、导练上下工夫，让学生学得主动、积极，从而真正培养学生的独立钻研精神和创造性思维能力。具体教学流程拟定如下：
1.提出问题。新课进行前，让学生重温感应电流产生的条件――由磁通量的变化引起的。提出问题：感应电流的方向与什么有关？
2.科学猜想。鼓励学生猜想：假如你是第一个研究感应电流方向的科学家，猜猜看感应电流方向的决定因素有哪些。适当提示：感应电流产生的条件是由磁通量的变化引起的，因此可以猜测感应电流的方向与磁通量变化有关。
3.设计实验。实验之前设置如下思考题：？感应电流的方向与磁通量变化有关，怎样研究？列出所用器材和具体步骤：需观察、记录什么？
4.探索研究。学生分小组经过讨论，确定利用课本P23页图2-5装置（导线，灵敏电流计和线圈组成闭合回路）进行实验，分别用条形磁铁的N极和S极插入或拔出线圈，观察指针的偏转情况。
学生两人一组兴趣盎然地开始按拟订的方案实验，边想边做边记，教师巡查，做个别辅导。学生在教师的指导下，自觉主动地和老师、同学进行信息交流，与教材、教具相互作用，自我调节，形成和谐亲密、积极参与的教学气氛，创造性思维活跃、开拓创新的学习环境。学生的思维既开拓、发散，又趋于和谐、有序；既提高思维能力创造能力，又提高学生的独立操作能力。
5.综合分析，得出结论。学生根据自己的实验结果，列出如下表格并进行归纳分析。
在老师的引导下，学生总结：当B原增加时，B感与B原反向，起阻碍它增加的作用；当B原减弱时，B感与B原同向，起阻碍它减弱的作用，最终得出楞次定律内容。
学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，加以思维加工，总结出结论，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上通过梳理其认知结果归纳结论，使学生体验成功的喜悦。
6.指导实践。课本中的“讨论与交流”、“迷你实验室”是本节内容的补充与深化。组织学生运用实验结论解决一些实际问题，不仅是帮助学生理解和巩固知识的一种重要手段，而且是迁移知识、深化知识的重要环节。通过运用和深化，学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。
二、体会
1.这种教学模式使师生角色、课堂结构、教学功能发生变化。教师由过去的居高临下变为与学生地位平等的学习合作者。在引导探究性教学中始终重视的是老师与学生之间的平等关系，重视的是与学生交流时语言的艺术性和表达的艺术性。
2.在引导探究性教学活动中，学生始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作和理论联系实际的状态之中，思维、表达、自学、实践、合作、创新等能力与各种技能都得到充分发展。
3.开展“引导探究性”教学有利于学生主动参与学习和基础知识的掌握；有利于增强学生的思维能力；有利于培养学生的创新意识和创造能力；有利于培养学生科学的研究方法和态度。
4.利用本教学法教学时不能搞突然袭击，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，均以导学案的方式公布给学生，让其有必要的思想和知识准备，以利于创造力的培养。
二、不足
1.教师自身的修养。打造丰富的课堂，让学生在博大、温暖的精神氛围中跳荡，对教师的学识修养和想象力的要求非常重要。
楞次定律教案范文5
关键词：学案导学高中物理教学
现阶段，高中物理教材涵盖力学、电学、磁学、热学与光学等内容，其中概念课与规律课是高中物理最主要的两大课型.长期以来，单向的灌输式教学模式曾凭借其“简易高效”、便于教师组织教学的优越性受到广大教育工作者的青睐.在基础教育课程改革的进程中，学案导学因其突出学生自主学习、合作探究能力的培养，能够有效克服传统教学模式自身难以克服的诸多弊端而被逐渐重视和推广.
下面笔者以“楞次定律”这节规律课为例具体阐述导学案的使用.
一、教师出示学案，明确学习目标
学案导学是教育改革下的产物，是将新课程理念付诸教学实践的一种有效方法.教师有责任支持、尝试，并不断完善.学案导学所倡导的交流、合作、探究学习理念，无疑是进步的，它把过去教育关注的教师怎样“教好”转移到学生怎样“学好”上来，为教育指明了方向.当然，教学模式没有最好，只有更好，不管什么样的新兴模式，都要经得起实践的检验，并不断完善.教学始于目标，也终于目标.正如布卢姆所说：“明确的教学目标是有效教学的起点.”因此，学案导学实施的第一个环节是，课前向学生出示学案，运用严谨的语言准确表述W习目标以及学习重、难点，为学生的自主学习指明方向.学案导学要想更好地应用于物理学科，既要符合其倡导的先进理念，又要结合自身特点做相应的调整，教师出示的学案是十分关键的，并且需要不断完善.
二、学生依案自学，教师依案导学
实施学案导学教学是时展的要求，是新课程理念在物理教学中积极实践的具体体现.实施学案导学，使学生的主体性作用和自主性的探究能力培养得到保证，也使教师的教学主导性作用得到有效而有形的体现.在教师的引导下，使学生借助于学案像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式展开学习活动，通过自己大脑的独立思考和探究，弄清事物发展变化的起因和内在联系，从中探索出知识规律的教学模式.其过程：学生依据学案自学，完成导学案中的预习案部分.教师依据学生完成的情况分析学情，找出教学的突破口，明确引导的方法、手段.首先，创设情境，引入新课.教师通过演示磁铁在不接触铝盘的情况下控制铝盘的运动，与学生的磁铁不能吸引铝的固有观念冲突，引发学生的学习动机.接着，教师让学生重现上一节课探究感应电流产生条件的实验，一方面让学生复习旧知识.另一方面，引导学生观察磁铁靠近和远离螺线管时电流计指针偏转方向是否一样，以及N极和S极分别靠近螺线管时灵敏电流计指针偏转方向是否一样.教师进一步设问：感应电流的方向与什么物理量有关呢？学生通过对比不难给出合理的猜想：感应电流的方向可能与原磁场方向和通过线圈内部磁通量的变化有关.整个环节，学生亲自动手实验，亲自观察实验现象，亲自思考教师提出的问题并尝试解答，实现了教师引导下的自主学习.
三、学生合作探究，教师引导参与
当学生猜想出感应电流的方向可能与原磁场方向有关，还可能与螺线管内部磁通量变化有关后，接下来就要通过实验探究它们之间究竟遵循怎样的规律.在探究过程中，需要完成一系列任务：实验需要哪些器材？实验电路怎样连接？实验过程中需要观察和判断哪些物理量或物理现象？如何根据现有器材制定出一套可行的实验方案等.通过解决问题，使学生获取知识，提高能力.这是教师参与下的小组合作探究.实验目的决定实验方案，方案又是选取器材的依据.因此，教师要引导学生从探究感应电流方向与原磁场方向及线圈内部磁通量变化关系的实验目的出发考虑器材的选取、实验方案的设计以及需要观察和判断的物理量等.这样，学生容易考虑到可以用灵敏电流计判断感应电流方向，条形磁铁控制原磁场方向和线圈内部磁通量变化.按照教材中利用灵敏电流计的偏转判断感应电流方向，则需要提前用试触法弄清楚电流计指针偏转方向与电流流向的关系，教师可以引导学生思考可否利用现有的发光二极管的单向导电性判断感应电流方向，并最终制定出一套可行的实验方案（如图1）：首先明确螺线管绕向，然后观察和判断N极插入和拔出时原磁场方向、磁通量变化、二极管发光情况，并据此判断出感应电流的方向和感应电流的磁场方向.再把N极朝下换成S极朝下，重复上述实验过程.在学生探究的过程中，教师始终参与其中，当他们探究出现偏误或碰到困难时给予及时指导，保证实验顺利进行.
四、学生展示成果，教师释难解疑
在学生合作探究后，教师组织小组讨论，并派代表展示探究成果，分析实验现象，并尝试总结实验规律.经过小组讨论解决不了的问题，集中解决.由于楞次定律涉及因素多、关系复杂，且规律隐蔽，学生即便探究出感应电流方向与原磁场方向以及线圈内部磁通量间的一一对应关系，也很难总结出其中的规律，这时需要教师答疑解惑，借助感应电流的磁场方向进行总结.学生容易发现：当螺线管内部磁通量增加时，感应电流磁场方向与原磁场方向相反；当螺线管内部磁通量减少时，感应电流磁场方向与原磁场方向相同.教师进一步解释、整合这两条结论得出楞次定律的内容.接着向学生介绍楞次并不是通过一次实验就得出了定律，而是通过大量的多种形式的艰辛探索才得出来的，借此来培养学生的科学探索精神.在这个过程中，教师要会“导”，需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术.教师可采取两种方式，即点拨或精讲.
五、学生达标训练，教师讲评矫正
遗忘从学习后即刻出现且呈现先快后慢的特点.“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成，从而及时了解学生对各个知识点的掌握情况.根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体的认知结构.因此，当学生理解了楞次定律的内容，理清了楞次定律中所涉及的因果关系，熟悉了楞次定律的应用步骤后，教师应该立刻让学生进行达标训练.达标训练，不仅是学生运用和拓展新知识的过程，也是发现问题，反馈学生掌握情况的途径之一.正如梁富老师所说，巩固练习是提高教学质量的好办法，及时进行巩固练习，可以使学生及时反馈，加强学生的理解和记忆.达标训练设置的题目一定要精挑细选，紧扣所学内容.以下面的一道题为例.法拉第最初发现电磁感应现象的装置如图2，金属环上饶有A、B两个线圈，当S闭合瞬间，B中电流计中的电流方向是怎样的？
在上述基础上，教师还要引导学生对自己的思维过程进行反思.反思自己是怎样发现和解决问题的.运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧、发生了哪些错误，原因何在.同时，还要对问题进行发散式延伸.
六、学生归纳总结，教师补充整合
在学习一堂新课后，重点内容要加以概括归纳，梳理成线，加深学生的印象，指出易疏忽的知识点，引起学生足够的重视.学生要学会及时归纳总结.归纳出本节课的重点内容，重要规律，整理典型}的解题思路，总结解题方法与技巧等.教师要在此过程中帮助学生补充整合，把本节课所用的物理思想方法、学习方法、思维策略整合起来，促进学生知识的建构，使他们形成更高层次的知识结构.另外，教师要把学生“学案”中的作业设置成难易不同的练习题，让学生根据自己的实际情况，自由选做.推荐作业保证了“学案”的完整性，既面向全体，又分层施教，有利于培养具有创造能力的人才.
总之，学案导学课堂探究教学不同于其他教学手段的特点是“导学探究”.学案作为导学探究的载体，主要是通过问题情境来体现“导学探究”.这就要求学案中设计的问题情境，既要源于课本，又要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的.同时，教师还应重视课堂上的导学探究，实现师生间的双向互动，坚持以学定教的原则，体现学案导学探究的优点.编制科学合理的物理导学案是前提，灵活规范的实施程序是关键.
参考文献
范增民.学案导学教学模式研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文，2003.
刘耀.学案导学教学模式的现状和策略研究[D].扬州大学，2013.
高变英.学案导学的教学实践与构建[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.
楞次定律教案范文6
1 应用问题导入法，激发学生实验兴趣
在传统高中物理课堂实验中，教师虽强调以演示实验入手，提高学生主动实验的积极性与水平，但多是采用固定的实验模式和思维方式，在操作上也极为僵硬呆板，并没有对传统的思路进行突破.因此，学生的思维只能按部就班地根据教师的指导、教材的顺序展开，不能加深对实验操作目的、过程的思考.为了突破这一局限，教师首先应该重视学生观察能力的培养，借助问题导入法来提高学生的洞察能力与思维能力，达到手与眼、脑的综合运用.
教师在课堂实验中提出的问题可以分为启发性、引导性、开放性以及未竟性这四种类型，保证问题导入法在各个环节上的连贯性.例如在人教版高中物理选修3-2《楞次定律》的课堂实验中，教师首先可以根据教学的目的与大纲设置一定的问题场景，提出具有启发特性的问题：“感应电流的磁场会对其磁通量引起怎样的变化？磁通在磁场的影响下是会增加还是减少？”这些问题的提出并不是孤立的，而是引入生活中常见的案例来提高学生的思考兴趣.启发性问题的提出有助于学生思维平台的构架，是问题情景构建的重要基础.随后，教师还可以应用引导性问题的提出来加深学生对“楞次定律”实验在步骤、原理与结果上的思考，打破事先明确“灵敏电流计指针的偏转方向与通入电流方向间的关系”等概念，对实验设计的知识点与内容进行模糊化，让学生自己通过观察与思考解释指针出现偏转混乱等特殊现象，并要求学生根据所学、所想以及实验的过程得出结果.从实验过程、方法以及态度、价值观上来对学生展开引导，通过不断提问、不断解答来促进学生打破思维定式，让学生从知识的学习者转变为知识的探索者，切实参与到实验教学的过程中，完成高中物理教学的根本目的.另外，教师还需要注意通过开放性问题来提高“楞次定律”实验的教学水平，教师首先要打破传统教学的态度问题，将自己与学生摆在[HJ1.53mm] 同一地位，与学生讨论“楞次定律”实验在器材准备以及步骤上存在的局限，让学生展开思考：怎样对实验进行改进，以保证获得结果的准确性.引导学生进行主动、积极的思考，鼓励学生打破传统思维的局限.最后，教师还需要注重在“楞次定律”实验中引入未竟性问题，这是因为实验结果是未知的，教师应该提供机会让学生自己去解释实验中可能出现的问题与现象.
通过上述四种类型问题的合理运用，有助于教师以问题为脉络，提高实验教学的连贯性.同时，亦有利于学生开发创新性思维，加深对物理知识点的认识.
2 引入检核思考法，促进学生思维发展
实验流程的程序化是目前高中物理课堂实验教学最大的枷锁，这种教学方法同时也禁锢了学生思维的发展，严重扼杀了学生的创造力，无利于学生加深对实验原理、物理知识的了解.中学生本就处于生长发育的旺盛阶段，对知识有着强烈的求索欲，并拥有丰富的想象力与创造性思维.因此，教师应该结合中学生学习的特点，引入检核思考法，实现学生思维的全面发展.检核思考法的运用能够与物理教学的知识点达成有机结合，将实验分为单个项目，逐个来进行讨论，并且在此讨论的过程中促进知识点在理解上的深入，实现具有周密性、整体性、条理性的思考.
例如在人教版高中物理必修二“研究平抛物体运动”实验的教学中，教师可以根据实验的过程、仪器以及教学的具体内容对检核思考法与奥斯本检核思考表进行改良，从实验的变化、是否他用、是否重组以及是否代用四个方面对实验进行检核.该实验中的变化主要检核其测量范围是否能够被扩大、其设计方案是否能够得到简化；是否他用则主要检核“钢球从斜槽滚下”的实验设计原理是否能够拓展；对实验能否重组的检核则包括实验结构布局、实验顺序调整、实验仪器以及方案组合等多个部分；对实验能够代用的检核包括仪器和原理两个方面.通过各个项目的讨论与研究可以发现原本采取的钢球与铅笔尖相碰以及钢球通过纸片小孔进行描点等实验装置都存在一定的缺陷，不仅体现在操作难度上，也体现在实验现象与效果上.经过检核，学生在加深知识点理解的基础上，自主地对实验结构布局、仪器、方案进行了改进，提出可以利用金属杆来控制移动尺的垂直移动范围，通过钢球运动撞击固定的水平移动尺来研究钢球运动的轨迹.但是在应用检核思考法的过程中，教师要注意对应用方法的解析与示范.相比较传统的实验方法，这种检核方法在改进实验仪器与布局的同时，促进学生创新性思维的拓展，有利于提高高中物理教学的质量与水平.
3 把握思维规律性，保证课堂实验条理
教师在促进学生智力拓展，打破思维定式的同时，还应该认识到学生的思维具有拓展性与层次性.从片面入手，注重思维的全面发展；从低层次切入，引导思维发展迈入高层次.对此，教师必须针对高中物理实验的流程进行合理设计，保证流程与学生思维发展的特点相匹配，将学生看做是拥有主动性、思维性的生命客体，从而保证实验在设计上的深入浅出与严谨条理.