视听说实训总结范例6篇

视听说实训总结

视听说实训总结范文1

关键词:说话能力培养措施

能说会写,口笔兼长,正如鸟之双翼,车之两轮,这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力。随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入,口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”,其传导沟通、交际协调功能愈益显著。不善言谈,拙于表达,“敏于思而讷于言”的人,不能算作合格人才。注重说话能力训练,增强学生口头实际表达能力,已经成为中学语文教学同仁的共识。

说话能力的培养是十分重要的。语言作为人们思维和交流思想的工具,是我们须臾不可或缺的。特别是随着现代科技的发展。电视、广播、录音等设施的普遍使用,使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天,那种靠书面语言交流的场合会大大减少,而代之以口头语言。因此,没有好的口头表达能力就会影响学习和工作的正常进行。加强对学生说话能力的训练,对于造就未来所需的应用型人才,对于落实素质教育的发展方向,无疑具有现实而深远的意义。

从语文教学的整个体系中来看,说话训练也有着十分重要的意义和作用。

首先,说话能力在语文能力结构中有其不容忽视的地位。

语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”,要理解书面语言便要“读”;要运用口头语言便要“说”,要运用书面语言便要“写”。因此,要运用口头语言,说话能力的培养便不可缺少,它是语文能力的一个重要的有机组成部分。

而且,听、说、读、写这四个环节是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过:“听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。”①因此,听、说、读、写是相通的。它们各有功能,相互促进。现代系统论告诉我们:整体的综合训练效益常常大于片面的和单项的训练。因此,要提高学生的语文能力,说话能力的培养是忽视不得的。

再进一步说,“听、说、读、写”,“听、说”在先,“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文学科的学习,它们始于学校;“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴,它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而,我们这里所说的“说话”培养,不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上,并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话,它们有具体的要求:第一,要把话说得准确、得体,让人听了清楚、无误;第二,要用最少的时间表达最多的意思;第三,要重点明确,有头有尾,意思完整,条理分明;第四,要生动优美,符号规范,能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力,也必须经过系统的训练才能形成。因此我们可以说,学生说话能力在语文结构体系中有其重要的地位,任何的轻视或忽视都是要不得的,而且是不应该的。

其次,说话能力的训练还可以提高学生的思维能力。众所周知,说话的过程简而言之就是将内部语言(思维)借助于语词,按一定的语法结果快速地转换为外部语言(话语)的过程。在这个过程中,人们为了表达一个完整的意思,总是边想边说、边说边想,内部思维与口语表达迅速传递,不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”(马克思)。因此,学生在说的时候,不断地把自己本来较模糊紊乱的意识转化为清晰有条理的语言,同时还要不断地注意听者的反馈信息,以便调整自己的说话内容,其思维内容是积极的和亢奋的,远比表现为书面语言的思维频率高。因此,在语文教学中,说话训练和思维训练是同步进行的。说话要边想边说,这就促进了学生思维的活跃、敏捷,智力的迅速发展。一个思维混乱的人,不可能会说出很有条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”就会有效地带动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。

最后,从课堂教学的特点来看,课堂教学应是以教材为媒介的师生信息交流过程。要实现这一过程的双向交流,学生应有听有说,主动及时反馈信息;而且学生听的不仅是课文的内容和老师的语言,还有同学的意见,这就可以培养听的能力,发表订正性和争论性意见,有利于发展求异思维能力。因此,语文教学过程中,培养学生说话能力的意义是重大的。

视听说实训总结范文2

英语听力的形成需要长期的积累,因此,在听力教学中教师要克服集中突击训练的做法。要把听力训练与课堂教学相结合,尽可能多地在课堂上用英语进行教学;还可以在课堂上开展多种多样的听力专项训练,以丰富课堂教学内容。通过采用先听后说、再读、再写的教学方法,使听力教学贯穿整个教学过程。以牛津译林版初中英语教材7年级上册第五单元的教学为例,可以在开始上课时播放教材内容的录音,让学生在听完录音后以“Ifyourfriend'sbirthdaysoon,whatpresentwillyoubuy?”为话题进行讨论和情景对话,然后带领学生朗读和学习课文,讲解课文的重点、难点的词句,最后引导学生完成课堂练习和布置作业。这样,就将听说读写逐步带入到课堂教学中,使学生在训练听力的同时,说、读、写的能力也随之提高。

(2)合理安排教学以提高听力训练的实效

在听力训练中,教师要合理选择难易程度适中的听力材料,要综合材料内容、词汇、句子结构等多方面进行挑选,以保证教学的进度。还应该选择与学生生活贴近的材料,提高学生的学习兴趣,这样才能起到事半功倍的效果。要简化听力训练的过程,提高学生的参与程度。通过由易到难、由浅入深的方式,逐步进行教学和训练,并及时检验学生的学习成果,这样能有效提高听力训练的实效,提升学生的听力能力。

(3)重视训练的过程以促进学生良好听力习惯的养成

教师要在对学生的听力训练中重视训练的过程,帮助学生形成良好的听力习惯,及时发现并纠正错误的听力习惯。在对听力技能的训练上,教师要引导学生学会区分和判断连读、重音、弱读、语调等,对较容易混淆的语素进行重点讲解,如seat和sit,mouse和mouth等。在教学过程中,要教会学生克服母语的干扰,用英语的思维翻译和理解句子,如“能告诉我您的电话是多少吗?”可以翻译成“Canyoutellmeyourtelephonenumber?”但不能翻译成“Canyoutellmewhatisyourtelephonenumber?”在听力教学中,增加学生对国外文化和历史背景等的认识和了解,把相关的文化知识和背景带入到听力训练中。如西方人说“Youaresobeautiful”,应该回答“Thankyou!”而不是“No,Idon'tthinkso”;再如西方人说“I’mfeelingblue”意思是“I’mfeelingsad”。这样不仅能让学生了解更多的英美文化,培养学生英语的语感,而且还能训练其英语思维方式,从而促进学生英语听力的提升。

(4)结语

视听说实训总结范文3

语文课堂的40分钟由语文教师主宰,但不能为语文教师独霸。教学活动的全部,应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位,必须在时间总量上深考虑、加限制,在课堂时间总量的分配上大胆革新。

深考虑

课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上,就必须认真对待一个看似极平常的问题:保证“教”的时间还是保证“学”的时间?一些教师(既有青年教师也有中老年教师)常常感叹:“要讲的太多,要说的太多,40分钟太少。”“也知道要让学生动起来,多说多想多练习,就是没有时间。”于是,教师说不完的话,问不够的问题,变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成?压学生的训练。在四川某市听课后,请我评议,我只提供了一个数据:40分钟内执教教师提问共83次。老师急了:“未必我每分钟提两个问题?”看了课堂录像,她很不好意思,红着脸说:“以前以为多问就是启发式,结果只是‘假打’。”又一次,在湖南某市听课,课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评议时我照样提供了一组数据:“现在请同学们默读一遍课文”——长达千字的课文只给了10秒钟;“请同桌的同学议论一下,怎样给课文分段,说说每一段的主要意思。”——更惨,6秒钟收摊!又是“假打”。要强化小学语文课堂学习活动,增加学生学习的量,首先要真正明白:为什么要这样做?这就需要我们从很多方面进行深刻思考。思考内容与结果,这里不再赘述。

加限制

在湖北某市听课了解到,他们进行的小学语文教学改革硬性规定:学生课堂内的自学时间不能少于20分钟,这20分钟内,教师不能有一句集体指导的话,只能行间巡视、个别辅导;另外,学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看,学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题,但对目前小语教学现状而言,这种作法毕竟有很强的针对性。其结果,这项实验的“快者快学,慢者慢学,不能让快车等慢车”的指导思想,至少得到时间上的做主,在按照大纲教材要求保底的基础上,每个学生能够得到尽可能的发展。同时,教师必须充分备课,用惜墨如金的精神,精心设计教学语言,以收到“点石成金”的效果。当然,“加限制”不能搞成形而上学,教师当讲时要敢于大胆讲,哪怕多用一点时间。

二、训练总量的再分配

课堂学习活动的总量需要开发,除了时间总量的再分配以外,还得搞训练总量的再分配,用句时髦的话来讲,就是要提高学习活动和训练活动的含金量。听了不少课,总的感觉是:课堂上重视训练的现象已不鲜见,较之旧的课堂教学结构,可算是一个大的进步。但是,在训练总量的分配上,还存在较大的问题。这些问题主要有两个方面。第一个方面,重读轻写,重说轻听,重操作轻思维;第二个方面,重共性轻个性。

重读轻写

有人讲:“小和尚念经就是要念。”大多数小学语文教师在课堂上十分重视让学生多读 ,似乎只有一班“小和尚”念经,才是真正的“训练课”。以朗读为例,一位教师在一次课中让学生全文朗读、分角色朗读、选段选句朗读多达二十余次。多读,当然是好事。但是,无指导的读真的能“书读百遍,其义自见”么?那么,设置小学语文课有何用?我认为,读中一定要有指导,这样的读,才能称为学习活动。这位教师也注意了训练的指导:“想一想,应该用怎样的情感读?”但为什么要用这样的情感,怎样读才能表达这种情感,一字不提,读了半天,还是那个样。写,就更少了。几乎所有的写(这里仅指动笔,而非写作),都由家庭作业承包了。抄写生字词语,填空造句,段意中心,一古脑推给课外。学生错别字多,句子不通顺,不知与此有无干系?看来,在学习活动总量中,读与写,需要进行再分配。

重说轻听

说的训练比较多,让学生能说会道的确是好事,但听力的训练也不能忽视。遗憾的是很多教师还没有意识到这一点,要是课堂中看到谁在进行听的训练,那真要赞叹一声难能可贵。“要专心听讲”,已是教师的口头禅,但怎样才能做到专心听讲,却无指导与训练,充其量来一句“不要这个耳朵进那个耳朵出”。在省内某县,一位教师安排了这样一个学习活动的环节:一道思考题,同桌左边同学说给右边同学听,教师再请右边同学把听到的意思先说出来,然后加评论。课堂出现了花絮:左边同学起立说右边同学说的不是他的意思,引起听课者一番善意哄笑。好得很!这的的确确是在进行听的训练,同时还有听的品质训练。教师提出两个问题,暂不让学生回答,先进行其他活动,再请学生说出刚才听到的两个问题,然后进行评议。这样除了强化“记忆”,也是训练“听要专心”的好形式。

重操作轻思维

一说学生学习活动,往往就是看得到摸得着的外部操作活动,听说读写,热闹非凡。但对内部思维能力的启动,一般因较难把握而不进行训练。思维活动,是学习活动的重头戏。思维在头脑中“无声”进行,我们都可通过“有声”把它外现出来。一位教师每提一个问题,都让学生把思维过程小声念出来,通过组织语言来组织思维,来提高思维的准确性与严密性。可惜这样的训练也见得太少。

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关键词:高职高专;医学;英语;视听说;课程

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)33-0245-02

我校大学英语视听说课程是随着计算机软硬件技术的发展、网络信息资源的日益丰富,多媒体技术的日臻完善,并为了顺应《高职高专教育英语课程教学基本要求》而逐步建立和发展的。我校根据医学类高职高专的实际情况进行了大学英语视听说课程的全面改革,并在大量的教学实践基础上,在我校自主形成的“EGP(English for General Purpose通用英语教学)+ESP(English for Specific Purposes专门用途英语教学)”课程模式指导下,针对各专业学生开设大学英语视听说课程。实现了英语精读到英语视听说课的平稳过渡和有效衔接。

英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终,利用现代化教育技术手段,实现视、听、说教学一体化,充分利用现代化教学手段,以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景,加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解,强化职业场景模拟训练,并开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学,便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。

一、医学类高职高专英语视听说课程的定位

英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程,是基础技能训练课,是必修课。在英语教学中占有重要比重,是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习,使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能,为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。

二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标

英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位,视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径,向学生传递各种听力技巧,介绍口语表达方式方法,交际策略和应用技巧等方面的知识,帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练,使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性,最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求,依托高职高专的职业岗位目标,确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为:以培养学生能力为基础,提高学生综合素养,形成优秀职业能力。即“一个基础为核心,培养两个技能,提高两个素养,形成职业能力。”

三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置

英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能,为英语学习打下坚实的基础;通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养;以自主学习和合作学习策略,培养学生创新意识和合作精神,提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色,我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体,提高学生听说技能,还向不同专业的学生传授相关的英语知识,以职场为交际环境,强化专业知识输入,培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达,了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范;利用生动活泼的视听说材料,拓宽学生的知识面,为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通,打下坚实的英语语言基础;培养学生国际视野,促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务,据此,我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当,充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主,既锻炼了学生的听力能力,又锻炼了学生的口语表达能力,真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线,三个分支。”

一条主线即教学内容以教材为主线,三个分支:(1)自主学习系统:学生通过自主网络学习系统练习各种情景下的听说交际技能,增加信息输入输出量。(2)专业英语听说:根据我校学生实际情况,从学生职业发展入手,对护理专业学生增加医护英语听说能力训练;对口腔专业增加医患之间对话基本句式训练;对药学专业注重药品名称,食品安全等方面视听说训练。(3)实训示教基地,在听说教学过程中,结合学校、医院和社会的优质资源,利用实训基地,开展真实情景下听说教学。培养学生从事医护职业必的听说语言技能和英语交际能力。

四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念

我校英语课程从传统单一的基础类课程向立体化课程体系过度,形成了具有高职高专院校特色的“EGP+ESP”课程模式。视听说课程在“EGP+ESP”课程模式下形成了“课堂面授网络自主学习校内模拟职业体验馆校外实训基地”相结合的课程模式。

我校通用英语视听说课程设计理念坚持“一个办学方针,一个基本依据,一个培养目标,一个课程模式,一个培养模式”的原则。

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【关键词】语文教学,听,训练方法

我们常说语文的基本功课包括听、说、读、写四个方面。通常读、写、说受到重视,而“听”还没引起足够的注意。

如果说“说”的任务是输出信息或阐述见解,抒感,那么“听”的任务就是接受信息,了解别人的见解和思想情感。如果别人说而你听的不准确,就会传递错误信息;别人说的完整而你听的不全面,就会引起误解。因此“听”作为一种能力,与读、说、写一样,都是信息传递、交流思想情感必不可少的基本功课。

说和写是两种不同方式的表达,听和读是两种不同方式的接收。一般来说,“听”比“读”要难一点。读,可快可慢,可以反复读。听就不同,通常听到的内容稍纵即逝,这就要求吸收迅速、准确,储存牢固、深刻。如果没有良好的听的能力,许多信息就可能擦肩而过,有些要点即使听到了也会记不住。在当今信息巨量的情况下,听和说这两种能力的实际应用的机会大大超过了读和写。因此,有必要加强“听”的训练。

一、抓纲举目

有准备的报告、讲话,总是脉络清晰、条理分明的。听讲的人要一边听一边记住纲和目;在争论的场合,双方你一言我一语,往往是各有各的观点和理由,作为听者来说这就是纲和目。听说话人讲的事例、笑话、趣闻往往都是围绕某些纲目来进行的,如果只记住了笑话、趣闻,忽略了讲话的要点,那就没有完成听的任务。

听课、听报告、听讲座,为了巩固听的效果,就得记要点、纲要。与人交谈,就得要用心记,一席交谈看上去没什么纲目,但交谈之后,只要回忆一下交谈的内容,总可以归纳出几个话题来,总有各自的见解的。上课听讲,开会听报告,要注意讲话人的讲话故意放慢、停顿、重复之处,因为这些地方往往是重点,有利于理解讲话内容,有利于理出讲话的纲目。

二、理解情感

言为心声。说话人总是要借助一定的词语、语调来抒发自己的思想情感,不同的是有的人说话含蓄,有的人说话直白。

听,要注意词义的褒贬。对岁数大的人称老人还是称老东西,这是两种截然不同的态度;对一种行动的评价果敢还是鲁莽,这是两种不同的情感;人有时会说反话,反话中感彩也是反的。我们在听时要做出正确的反馈,不可是非颠倒。

听,要体会说话人语调。假惺惺与语重心长这是两类不同的印象,往往从语调里就可以获知。当然,有的人会演戏,扰乱视听。但通常情况下,只要了解其人,分析其言,听清语调,是可以辨别真伪的。听,要听出弦外之音。有些人说话有时话中有话,暗藏玄机;有些人说话不太明朗,似乎另有隐情;听者在听时,要根据当时的情境、背景、环境加以判断、分析,听出弦外之音来。例如:京剧《红灯记》中李玉和说的“妈,有您这碗酒垫底,什么样的酒我都能对付。”这句话的弦外之音告诉我们共产党人勇往直前视死如归的气概。

三、辨别语言

我国幅员辽阔,方言甚多,说与听经常产生矛盾。但是一般方言通过认真听还是可以辨别的。

其实比较普通话与方言也是一件很有趣的事。例如“小孩”有的地方称“小儿”,有的地方称“小人”,其中都少不了一个“小”字。再如,普通话里的“下雨”,在吴语中叫“落雨”,形象表达了从天而降的意思,叫人一听就明白。有的方言不够严格,如“公婆”在多数地方指丈夫的父母,但在一些地方竟指的是夫妻,叫“两公婆”。

还有些事物,在各地方言中其名称差异较大。如甘薯,在方言中有称“地瓜”的,有称“山芋”的,还有称“番薯”的,这就要求我们不断积累知识、不断地“听”,不能坐井观天。有的方言里把“馒头”叫做“饽饽”,把“烧饼”叫做“大饼”。把“豆腐皮”叫做“豆腐衣”。熟悉生产活动中常碰到的方言,熟悉书面语中常出现的方言,对及时接受信息,提高听的效率,是大有益处的。

四、培养习惯

现在,很多老师对“读”很重视,这是完全必要的。但由于不注意引导学生去听,读的效果往往不佳。殊不知读得再好,不善于听就不能有效地提高理解能力和鉴赏能力。教师在课堂上让学生们听录音、听朗读,自己却忙着写板书,结果有的学生看板书,听的效果就打了折扣。所以培养学生良好的听的习惯,有计划有要求的指导学生进行“听”的训练,是十分重要的。

听读、听讲、听争辩、听广播,都要立个规矩,还要有考察的方法。例如上课听讲时,要把笔拿在手上,做符号、画重点。与别人谈话要注意力集中,不要随便打断别人讲话。听报告,要听清主旨,要记录,要留神话题是怎样转变的,必要时一些数据、细节都要记下来。听广播,要有天天听的习惯,要学会复述要点,精辟处应做到一字不漏的复述。

听的实用性很强。学生们最终要走向社会、走向工作岗位,有的可能代表单位出席会议、听报告,回来传达;有的可能外出联系事物,既要说清楚自己的意图,又要听清楚别人的意思。这是在学生时代就应训练出来的能力。因此,必须让学生在学生时代接受听的严格训练,为将来走向社会打下良好的基础。

五、总结

结合教学实践总结出以下“听”的训练方法和手段:1.听写。听写几个词、几句话、一段话、一个片段、一个完整的故事。可以先慢速听写,后快速听写。可以边听边写,也可以先听后写。

2.复述。听了一段话、一节课、一个报告以后扼要地复述其内容,要学会概要复述和详细复述。

3.辨析。听了一段话后,辨析其中语音、停顿、遣词造句及其他方面的正误。

4.批驳。听了一段错误的话后,予以批驳,批驳的前提就是要听的真切。

5.鉴赏。听了一段精彩的讲话或朗诵后,指出其思想性、艺术性和美中不足。

有计划有目的的抓住听的训练,把读与听、说与听有机地结合起来,使之互相促进,而且有利于写,因为“听说读写”本来就是相辅相成的。加强听的训练,也是为了听说读写能力的全面提高。听的训练理应受到所有语文工作者的重视。

参考文献:

视听说实训总结范文6

[关键词]转型期;英语视听说教学;英文电影;活动设计

一、引 言

2000年制订的新《高等学校英语专业英语教学大纲》指出,我国高等学校培养的英语专业人才应具有扎实的基本功,在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下,拓宽人文知识和科技知识,掌握相关的专业知识,注重培养获取知识、独立思考和创新能力,并要具有较高的素质。可见,大纲明确规定了英语专业学生听说等语言技能的要求指标,并将视听说课程作为提高学生对语言真实度较高的各类视听说材料的理解能力和口头表达能力的主要途径。大纲要求通过 “视”、“听”、“说”的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力。近年来,国内学者如李伯芳、尤其达、张月琴对英语视听说课教学进行了诸多研究,探讨了该课程教学理论基础及其实践,提出构建网络信息技术支撑的英语视听说教学模式。然而,大部分研究集中于高校大学英语阶段中的视听说教学,对英语专业视听说教学讨论的较少;而针对新建本科院校英语专业如何通过视听说课程对学生进行专门的听力及会话技能训练,全面提高学生的英语语言能力的研究课题几乎没有,为此,本文讨论英文电影在新升本院校英语专业视听说教学中的运用。

二、新升本院校英语专业视听说教学现状

新《大纲》指出,在英语专业基础阶段开设视听说课程就是为了让低年级学生能够接受严格的听说技能训练,逐渐培养较强的听力和口头表达能力,为进入高年级打下基础。英语视听说课程是融视听说于一体的语言实践课,旨在通过录像、录音、文字、电视、电影等媒介,全方位多角度地向学生传递语言信息,强化语言输入,加速语言内化。目前,大部分新升本院校在转型期面临着如何尽快从专科教育转变为本科教育的重大课题,课程设置缺乏科学论证、生源质量相对下降、师资不足、教学设备紧缺等问题已经成为影响英语专业本科教学的主要因素,并制约了以先进教学技术手段支持的英语视听说课程教学。为了进一步了解新升本院校转型期英语专业视听说教学现状,笔者在某所新升本院校英语专业学生中进行了一次调查,根据调查结果分析了本科院校转型期英语专业教学存在的一些问题。

首先,生源问题。由于学校知名度、办学条件等原因和迫于采取的降分录取手段,英语专业学生整体素质不够高,语言基础知识不扎实。在调查中,有90%的学生认为在英语学习中遇到的最大困难是听说能力差。许多学生认为听说能力差主要是因为缺少听力和口语练习机会,他们自责由于自主学习能力差,对课外时间不知如何利用,平时所采取的训练听说技能的方法很有限,局限于做做听力练习,平时很少主动说英语,参加课堂口语活动是练习英语听说能力的主要途径。课堂教学活动以各种影音资料为媒介,学生要积极参与、自主学习,从而锻炼学生的听力理解能力和语言表达能力。

其次,教师问题。在转型期,教师要从以往的专科教学习惯走出来,要提高人才培养规格,调整教学目标,改变教学观念,改进教学方法。在调查中,仅有10%的学生认为目前的视听说教学对提高他们的听说能力有较大帮助,他们希望在课堂上教师应提供更多生动有趣的形式多样的听说技能训练的活动,课后多指寻组织英语第二课堂学习活动。和专科生相比,本科学生整体的英语起点较高,自我期望值也较高,学习动机更高,这对教师提出了挑战。视听说课教师不仅要具有较高的专业水平,又要熟练应用多媒体辅助教学方法,采用现代教学手段构建以学生为主体的教学模式,围绕重新定位的教学目标精心设计课堂教学活动。

最后,教学设备和资源不足是专升本学校在转型期普遍存在的严重问题。超过70%的被调查学生认为,在目前的学校环境中,他们获得的听说机会少(非常少),他们建议学校增加视听说课迹增加多媒体教学设备,开播校园英语广播节目,要求开放语音教室,让他们自主开展听说训练活动。但是在转型期,本科院校办学条件有限,少量的语音教室、多媒体教室以及少量英语学习音像材料无法满足英语专业视听说教学的需要;建设中的校园网络(网上图书馆、电子阅览室)缺乏英语学习影视资料库,学生无法开展网络自主学习。这不利于营造良好的英语学习环境,因为学生英浯听说能力的培养与提高很大程度上依赖于现代化教学设备的应用和语言环境的熏陶。

综上所述,笔者认为,视听说教学应该充分利用现有的教学设备和资源,将英文电影引进课堂教学中,引导学生基于英文电影开展各种听说技能训练活动。

三、英文电影与视听说教学的整合

1 英文电影运用于英语教学的优越性。

学者Arthur 指出:Video can glve students realisticmodels to imitate for role-play:can ulcrease awareness ofother cultures by teaching appropnahon and suitability:can strengthen and audio/visual linguistic perceptionssimultaneously;Call widen the classroom repertoire and therange of activities can help utilize the latest technology tofacilitate language learmng

基于英文电影的教学模式让学生在活生生的语境中学习和体验活生生的语言,是迅速培养和提高学生听说能力最为理想的途径。电影艺术将“视”和“听”这两方面有机地结合起来,英语电影真实而立体地展现了各种生活情景和使用英语的环境,为学生提供了更为生动、逼真的视觉直观情景,使学生有身临其境之感,为学生创造自然吸纳所学语言的环境。同时,通过观看英语电影,学生可以接触到大量常用的英美词汇、习语以及生活中各种场合真实语言的表达形式,从而提高学生的语言技能。

2 英文电影在视听说教学中的具体运用实例。

从学生角度来看,当学生进入大学时,他们已经具备了一定听力的基础和能力,形成了自己的一套听力思维方式,对听提出了更高的要求,在视听说教学中,如果老师还是停留在传统教学模式上,会导致学生不喜欢参与课堂活动,因此感觉视听说教学对提高听说能力没有帮助。电影语言为培养和提高学生的英语听力水平、 口头表达能力提供了丰富的、生动形象的素材。电影台词具有不同的类型,包括采访、演讲、购物、辩论、晚会主持、游戏活动等。这些生动活泼、风格各异的台词给学生提供了真实的听力材料和进行口语模仿的范例,为口语训练创造了良好的条件。电影蒙太奇为口语训练提供了各种叙事和表现方式。电影的镜头连接是以人物或观众的视觉或思想为基础的,利用蒙太奇的思维方式进行述说故事情节。电影台词的其他因素也有助于口语训练的实现。电影画面在感性和理性范围内同观众有着一种辩证关系,它体现的意义既受导演的创作意图所左右,同时也受观众思想活动的支配,也就是说每个人在看画面时都会根据自身的趣味、文化修养、道德观等对画面做出不同的反映。采用定格观看或图像观看等方法对画面进行场景(或人物)描述、涵义说明等活动,可以培养和提高学生的思想观点表达和口头表达能力。

总之,将电影手段运用于英语视听说教学,使听说训练置于轻松愉快的环境,增加学习趣味性,从而极大地活跃课堂气氛,激发学生的学习积极性。下面介绍在视听说课堂上利用英文电影设计的一些听说技能训练活动。

(1)片段模仿。在电影《罗马假日》Rome Holiday)中有安尼公主与记者乔的一段对白:

Joe:Everythons rU,ned9

Ann:NO.It'llbe dry in a minute

Joe:Suits you You shou]d aoways wear rny clothes

Ann:Seems I do

Joe:I thought a little winne moght be good

Ann:Shall I cook something?

Joe:Mo kotchen.Nothing to cook.I always eat out

Ann:DO you like that?

Joe:Life isn't always what one likes.is it?

Ann:No.it isn't

Joe:Tired9

Ann:A little

Joe:You’ve had quite a day

Ann:A wonderful day

以上的这些台词浅显易懂。教师可以利用这些台词,设计以下活动:跟读一模仿配音一角色扮演。跟读可以学到纯正的英语语音语调;模仿配音可以帮助学生强化记忆常用的英美词汇、习语和日常表达;角色扮演可以营造真实的语言使用的环境,让学生学以致用,将语言学习上升到真正意义上的交流,让英语“活”起来。这些活动将娱乐和学习有机地结合起来,寓教于乐,活跃课堂气氛,调动课堂参与的积极性,提高了听力水平,训练了口头表达能力。

(2)小组讨论。电影中丰满的故事情节、鲜活的人物性格、逼真的动作以及融入了电影中的历史、文化知识等,为学生提供丰富的议论话题、直观的生活场景和相关背景知识。有些电影故事情节看似简单,却蕴含了丰富的内涵,有令人深受教育的作用;电影人物往往具有耐人寻味的特征,分析人物特征有助于理解影片主题。影片《阿甘正传》(Forrest Gump)结构宏伟、气势非凡、内涵丰富、意蕴深厚,再加上演员精湛的表演和导演选择的独特视角,使影片充满了令人难以抗拒的魅力。这部影片不仅仅是一段传奇故事,更包含着一种对人类精神的关怀。在阿甘近乎笨拙的叙述所展开的看似通俗的故事中,却深藏着一层又一层需要观众细细地品味。

(Forrest hastens home,finding his mom seriously ill.)

Forrest:What's the matter Momma?

Mother:I'm dying.Forrest,come on in,sit down over heroForrest:Why are you dying Momma?

Mother:It's my time. It's just my time.oh.now.don't you be afraid sweetheart Death is just a part of life, somethingwe’vre all destined to dO.I didn't know.t But I Was destined tob6 your.momma.I did the best I could.

Forrest:You ddi good、Momma

Mother:Well…I happen to believe you make your own destiny.You have to do the best with what God gave you.

Forrest:What's my destiny,Momma?

Mother:You're gonna have to figure that out f。r yourself.Lifeis a box of chocolates.Forrest. You never know what you're gonnaget.

以上对白,主要是Forrest提问,母亲回答。Forrest在母亲弥留之际的这一组幼稚的问话,塑造了影片中一个有着魁梧身材的弱智儿的形象。正因为他弱智,他才没有被社会所腐化,他的单纯、正直给我们留下了深刻的印象。他的母亲接受了命运,全心全意养育着自己弱智的儿子。就是这样一位伟大的母亲,在弥留之际还放心不下自己的儿子。她对儿子的爱、对命运的无奈在此段对白中展现得淋漓尽致。这段对白令人深思,教师可以设计一系列的小组讨论活动:a 教师设疑,引导学生讨论与故事情节有关的问题,帮助理解对话内容;b 讨论两个人物的话语特点以及含义,分析人物特征及其对体现电影主题的功能;c 将讨论结果向全班汇报。以上活动不仅训练了口语表达,使学生增强语言的敏感性,也有助于培养文学修养。小组讨论学习活动是口语训练课的主要形式之一,它将教师指导、学生自主学习、集体交流学习三者结合在一起,学生互相分享观点,进行高水平思维,通过小组互动促进学习,让学生敞开思想、拓宽思路、交换看法、发表意见、相互切磋、取长补短,从而理解知识、掌握真理、受到教育。

此外,教师可以让学生带着一定的任务观看电影,效果更好。比如,观看电影后复述故事情节、口头概述、总结观后感等活动为学生提供了较多的口语练习机会。教师也可以分段放映电影,设计该片段的一些听力理解问题或练习,通过精听,学生进一步了解细节问题,学习语言点。另外,教师也可以利用电影歌曲进行听说训练,比如,填写歌词、歌词排序、背诵歌词等,课外还可以组织电影英文歌曲演唱比赛,营造学生使用英语的浓厚氛围。