专升本学习经验总结范文1
关键词：《医学统计学》；实践教学；教学改革
目前，教育部在各大高校大力推广“大学生创新创业训练计划”（简称“大创”），旨在转变传统学习观念，以大学生为主体进行创新性实践改革，通过科研实践提高学生分析问题、解决问题的能力［1］。传统教学模式以教师授课为主，学生侧重于理论知识的学习，对现存问题及新知识缺乏主动思考与学习和独立实践能力，创新意识和创新能力普遍偏低［2］。2018年《教育部关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》强调，高校必须紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加强高等教育的内涵建设，培养和提高大学生的应用和创新能力［3］，深化教学改革理念与方法，提升学生综合素质。本文分析了2021年某医学院校在《医学统计学》课程教学中以“大创”项目为驱动的实践教学模式的改革效果。
1对象与方法
1.1研究对象选择某医学院校开设《医学统计学》的本科、专升本和专科医学检验技术专业学生377人为调查对象，以2021年2—12月授课的班级为实验组，包括本科2002-03班、专升本2101班和专科2001班，以2020年2—12月授课班级为对照组，包括本科1902-03班、专升本2001班和专科1901班。教材均使用人民卫生出版社李康、贺佳主编的《医学统计学》（第七版），授课教师相同。1.2方法1.2.1对照组采用常规教学模式，理论课按班级合堂授课，SPSS实训课为小班授课，单人单机，采用红蜘蛛多媒体网络教室，授课教师动态演示SPSS软件操作过程并解读SPSS输出结果，SPSS实训以课后上机题为练习，督促学生完成操作并课堂答疑。1.2.2实验组采用分层多阶段导师制改革实践教学模式，理论课按班级合堂授课，改革理论课程内容，SPSS实训课为小班授课，单人单机，采用红蜘蛛多媒体网络教室，将“大创”项目设计融入实践教学，在实践教学模式设计过程中，结合上一阶段确定的教学目标，围绕课程教学主线，形成多层递进、逐步增强的阶段化教学步骤。第一阶段为学习阶段，进行SPSS软件操作、基本方法和结果分析教学；第二阶段为积累阶段，学生分层分组以“大创”项目为契机，进行课堂案例教学和课后虚拟“大创”项目设计，项目设计从立项选题、开展与实施，包括数据资料的收集、录入、整理、分析和结果汇报，由指定导师指导完成；第三阶段为科研阶段，组织申报省级与部级“大创”项目，以各项目团队为小组，分享课题设计过程的经验与成果，择优选择部分项目修改后申报“大创”项目。1.3评价指标以实验组和对照组学生考核成绩和教学满意度作为教学评价标准，考核试卷难度系数相近，考核评价体系相同。对照组考核成绩包括3部分，第一部分为过程性考核成绩，以考勤、课堂表现为评价指标，占总评成绩的10%；第二部分为SPSS实训考核成绩，以课堂提交作业情况与上机操作考试成绩为评价指标，占总评成绩的40%；第三部分为理论考核成绩，以闭卷、线下理论考试成绩为评价指标，占总评成绩的50%。实验组考核成绩也包括3部分，第一部分过程性考核评价指标和第三部分理论考核评价指标与对照组相同；第二部分SSPSS实训考核评价指标与对照组不同，以“大创”项目完成情况与最终评分为评价指标，占总评成绩的40%。1.4调查表设计根据文献资料和专家咨询自行设计教学改革满意度调查问卷，利用超星尔雅教学平台发放给实验组学生，评价指标设为“满意”或“不满意”，对授课内容、授课方式、考核方式和教学效果4个方面评价满意度，分析满意率［4］。1.5统计学分析用《网络数字化流行病学调查数据采集系统》V1.0软件采集问卷信息，剔除无效问卷。用SPSS22.0分析数据。定量数据用xˉ±s表示，定性数据用频数（n）和百分比（%）表示，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1实验组与对照组考核成绩比较2.1.1本科学生本科医学检验技术专业2020级共2个班93人，参加实践教学改革授课为实验组，2019级共2个班95人参加常规教学为对照组。结果显示，过程性考核成绩对照组得分高于实验组（t=17.016），理论考核（t=-21.392）、SPSS实训考核（t=-5.135）和总评成绩（t=-14.795）实验组得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。2.1.2专升本学生专升本医学检验技术专业2021级共1个班46人为实验组，2020级共1个班50人为对照组。结果显示，过程性考核对照组得分高于实验组（t=5.598），理论考核（t=-14.765）、SPSS实训考核（t=-13.662）和总评成绩（t=-14.178）实验组得分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。见表2。2.1.3专科学生专科医学检验技术专业2020级共1个班47人为实验组，2019级共1个班46人为对照组。结果显示，对照组的过程性考核（t=6.573）、理论考核（t=3.544）、SPSS实训考核（t=4.915）和总评成绩（t=4.539）得分均高于实验组，差异均有统计学意义（P<0.05）。见表3。2.2实验组实践教学改革满意度评价对实验组93名本科生、46名专升本学生和47名专科生调查实践教学改革满意度，结果显示，专升本学生对授课内容（97.8%）和授课方式（100.0%）的满意率最高，专科学生对总体教学效果满意率最高（93.6%），不同层次学生对授课内容（χ2=0.857）、授课方式（χ2=0.536）和总体教学效果（χ2=1.641）满意率差异均无统计学意义（P>0.05），本科生、专升本和专科学生对考核方式满意率差异有统计学意义（χ2=9.098，P<0.05），本科生满表1某医学院校本科医学检验技术专业学生
3讨论
《医学统计学》是以数理统计、概率论的基本原理与方法为基础，通过数据收集、整理和分析研究医学现象的一门应用学科，是本科医学检验技术专业必修课。从培养学生学术能力和实践能力的角度出发，改革《医学统计学》课程教学内容与实践教学模式，以“大创”项目为契机，成立导师教学团队，分层、分组进行课堂案例教学和课后虚拟“大创”项目设计，课程结束后从虚拟项目中择优选择申报省级和部级“大创”项目，以期提升医学检验技术专业学生的科研信息素养［5-6］。使学生在考研及撰写毕业论文前，对学术产生兴趣，并具备使用基本学术工具的能力，进一步提升学生科研创新能力和综合素质。分层分阶段授课过程中，实践教学极大地提升了学生学习《医学统计学》的兴趣和尝试科研设计的积极性。教学过程和效果显示实践教学改革效果显著，本科和专升本学生过程性考核成绩，实验组低于对照组（t=17.016，5.598），但理论考核（t=-21.392，-14.765）、SPSS实训考核（t=-5.135，-13.662）和总评成绩（t=-14.795，-14.178）实验组得分均高于对照组（P<0.05）。专科生与本科、专升本学生考核结果不同，所有考核项对照组均高于实验组（t=6.573，3.544，4.915，4.539，P<0.05），这种差异的产生与参与实践教学改革的师生双方均有关系，实践导师方面，只要第一次教学改革过程中存在的问题未及时解决，产生滞后现象，如课后师生互动较少，导师主动性不高，不能较好的指导学生积极开展“大创”项目，均会影响课后实践教学质量。学生方面，实践教学模式发生改变，学生的学习方法和习惯亦要随之改变，部分学生思想散漫，跟不上课程内容和项目进度，不能很好地融入实践课堂；其次“大创”项目的设计与资料收集主要在课外时间完成，部分学生由于其他课程冲突或对项目重视度不够而影响完成质量，造成评分较低；再者学生层次不同，对课程的需求与定位不同，本科生有毕业课题设计或考研需求，认为《医学统计学》比较重要，而专科生无此需求，认为是一门边缘学科，用途不大，学习态度与行为的差异影响了“大创”项目完成的质量和评分。同时部分专升本学生在专科阶段学习过《医学统计学》，对内容的理解和掌握程度更好，考核中有更大的优势。因此本科生和专升本学生更适合采用分层多阶段导师制改革实践教学模式教学。实践教学改革主要涉及授课内容、授课方式、考核方式3个方面［7］，不同层次学生对授课内容满意度最高为97.8%，对授课方式满意度最高为100.0%，对总体教学效果满意度最高为93.6%，且满意率差异均无统计学意义（χ2=0.857，0.536，1.641）。本科生对考核方式满意率较低（78.5%），与专升本、专科学生差异有统计学意义（χ2=9.098，P<0.05）。部分学生表示首次接触“大创”项目，实践过程中任务重、压力大，较其他课程费时费力，理论闭卷考核压力更大，更喜欢开放式的考核方式。因此实践教学还需进一步完善，改革考核方式、教学内容与模式。同时以教研室为单位，不断优化教师队伍的梯度，优化《医学统计学》实践教学导师团队［8］。通过一学期的实践教学改革，创新了《医学统计学》实践教学理念，把教学与临床应用更紧密的联系在一起，本着培养医学生创新科研能力的宗旨，在实践教学中组建导师团队，按照学生的层次与需求进行多阶段导师制实践教学，将常规实践教学中较为枯燥的课后习题上机操作改为课堂案例教学和课后“大创”项目的设计实施，为学生搭建学研协同创新平台，鼓励学生积极加入实验室与导师课题参与科研活动，2021年本科生申报了4项“大创”项目，为今后进一步深造和科研打下一定基础。在实践教学中同步开展《医学统计学》课程的思想政治教育，培养学生严谨求真的务实精神，这是做数据统计工作的基本道德素养，也是大数据时代对医务人员科学精神的要求［9］。
参考文献
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专升本学习经验总结范文2
关键词：提升 教学实践 教师专业能力
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0211-01
1 教学反思概念
教学反思是教师自觉地在教师实践过程中对已经发生的事件进行思考，在头脑中再现，进而总结经验，不断改进、完善自身的过程。它是一种积极地主动的探索，并寻求解决问题的过程。当下，反思已经成为教师自觉地一种行为，这既能促进教学的效果和质量的提高，还提升了教师的专业能力的发展。
2 教师教学反思的途径
教师进行教学反思的多种途径中：（1）记反思日记。对教学中的问题教学事件进行详细、忠实的描述，记录个人的看法和体验，提出改进的教学建议。（2）站在学习者的角度进行反思。教师在学习、进修的过程中，因为此时自身作为学习者的身份，就可以多从学习者的角度去思考他们的需要和理解他们在学习过程中的经历感受，这样有助于教师在制定教学方案是更好的体现学生的需要。（3）与同行老师和教育专家的交流中反思。同事和专家能对教师的教学提供建设性意见，他人的观点、想法、建议等对教师本人的教学理念提供了建构，教师会积极地思考，消化具有真正建设性的意见。（4）与学生交流互动，征求学生的意见。师生的经常性的交流互动，教师在教学中会较少出现以教师为中心的思维意识，更能体现以学生为中心，教师为主导的原则。
3 有助于教师教学创新能力的提升
3.1 通过对教学内容的更新、组合
教师在对教学内容进行反思时，通过选择用新的思维角度去发现问题，对之前教学内容进行认识、修正、补充乃至重新组合成新的教学内容，优化知识结构的体系。
3.2 开发或者创造新的教学方法
教师在通过同其他教师或者专家进行教学讨论之后，通常教师会继承、借鉴前人或他人的先进经验及成果，而且还体现在善于形成运用具有个性特点的教学方法。
3.3 优化教学过程
教学过程中各环节之间的不同衔接或者组合，会产生截然不同的教学效果。因此，教师在教学方面的创新还可以体现在积极探求新的教学程序，重视研究教学诸因素的内在联系和课堂教学普遍规律，使课堂结构合理，教学过程得以优化。
4 有助于教师发现新问题能力的提升
教师在教学过程中遇到突发事件，然后为了使教学按照预先设定的教学目标进行，教师利用创意性的方式和方法来处理教学过程中的突发事件。课程的完成和发展都需要教师对教学提出质疑，不仅用来处理教学中的突发事件，确保本堂课教学目标的顺利完成，而且还要使以后的教学效果更好。这就需要教师具有在教学过程中发现新问题的能力。在教学实践中，教师在教学实践中对存在的问题有持续审视和思考，待到有契机的时候，提出改进，付诸实践行动，并且在行动过后进行系统的反思，又发现新的问题。在反思过程中，教师对自己的课堂教学行为本身进行重新的认识，找出问题的原因所在，找出问题行为背后的理论，将之与新理念进行比较，寻找改进的途径，这必然导致教师寻找新的理念来指导实践。在如此反复的过程中，教师发现新问题的能力得以提升。经常进行教学反思，系统地收集资料，然后进行系统的分析，并形成一般性假设，教师的职业环境是基本上每一位教师都是经常在一起能够交流的，且具有凝聚力团体的，便于教师们相互之间公开地获得建设性意见，然后教师慎思，发现自身教学实践中存在的问题，最后付诸实践并进行改进。
5 有助于提升教师总结经验的能力
教学经验主要是教师在经历与体验具体的日常教育教学实践中获得的知识或者技能以及在教育教学的实施过程中所形成的规律性方法的总结，它是在一定教学理论的指导下的教师对教学实践活动的一种升华与结晶。教学经验是教师在教学实践的过程中，通过学习、交流、实践，不断反思、体悟，逐渐塑造和生成的一种建构体系。我们国家历来崇尚教师的教学经验的积累，高质量的教学有赖于高品质的教师，而丰富的教学经验又是高品质教师的重要构成因素。教学经验丰富的教师对课堂教学能够进行得更加顺利；知道课堂重、难点的传授，容易使学生掌握；教学经验丰富的教师有着相对出色的课堂管理能力，营造更加良好的班级学习氛围。
教学过程的复杂性，教学对象的千差万别，决定了教学过程是在随时变化的。因此，教学中教师不仅要注意因材施教，还要注意针对学生的随时变化，创造性地处理在教学过程中发生的不确定的事件。这就需要教师具有一定教学实践经验的积累，从而获得能够适应、掌控课堂教学局面的能力。然而，教学经验的获得并非一次生成的，它体现着教师在教学实践历程中的一种总结和积淀。而且教师在与同行同事和教育专家等交流的过程中，充分接受他人对自己的评价，来调节自身的教学实践，也对教师的教学经验的建构起了一定作用。
一旦教学经验积累到一定程度，相应的教学风格和模式也就形成稳定。教师教学风格和模式的稳定，容易造成教师经验定势，也就是无论固有的教学经验是否适合新的实际教学情境，教师习惯性的对新事物产生排次，然后对旧事物的维护习惯。不仅如此，还造成了教师容易忽略学生的主体性地位的，教学中容易产生以教师为中心。实际上，教师的反思过程就是教师在重组自己各种教学经验的过程。针对具体的问题进行探究、思考，将零散、孤立存在的教学经验系统地整合在一起，除去原有经验中无益甚至是有害的成分，经过提炼，形成精华，完善教师的教学风格。教师在反思过程中不断解剖、质疑自己的教学，不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后或者不适的思想观念，不断对自身教学行为作出评价反馈，在批判的基础上不断建构新的教学经验，改进后续教学实践，在实践过程中不断拓展经验。随着这种经验的拓展，教师对自己的临场实践具有越来越强的操控能力。教师的教学经验和专业水平就会逐渐丰富和提升。经常进行教学反思，能够促进教师从经验中获取知识，提炼与提取实践性知识，并且不断总结经验的能力。总之反思的作用就是将经验中含糊的，质疑性的，甚至矛盾的实践行为转变成清晰的，条理清楚的，具有逻辑性的实践行为。
参考文献
[1] 姜广运.浅谈教学反思的内容、策略及作用[J].教育探索，2010（10）：50-51.
专升本学习经验总结范文3
关键词：化学反应工程 教学水平 案例教学法 专题讲座
化学反应工程这门学科主要是针对工业规模化学反应过程的优化设计与控制进行研究的。它的综合性非常强，涉及的知识面也非常广，因此对于教学的要求就显得非常的高，是化工专业的一门重点专业学科。针对各方面要求都比较高的一门专业学科，老师如何教好这门课程，如何能让学生学到课程的精髓，需要老师在多年的工作教学中，不断总结各种教学经验来提升教学水平。笔者通过多年的工作经验，总结了如下提升《化学反应工程》教学水平的创新策略方法。
一、加强问题教学法与案例教学法的使用
教学方法的改进对于教学水平的提高具有重要的作用。在多年的教学工作中，发现问题教学法和案例教学法对于教学水平的提升效果明显。因此，在化学反应工程课的教学中，要加强问题教学法与案例教学法的使用。
问题教学法是指围绕问题展开教学双方互动。一般的思路就是：首先提出问题，接着思考并讨论问题，然后经过相互讨论找出答案，最后进行归纳总结。举例说明：在教授多级CSTR串联的计算和优化时，我们可以提出如下问题：如何求解串联体系的转化率。针对这个问题，老师和学生展开讨论，然后学生利用所学知识点已经讨论的结果来寻求答案，最后老师对问题进行归纳总结。通过这个过程，运用问题教学法进行教学，不但活跃了课堂气氛，还深化了学生对于学习知识的认识。
所谓案例教学法就是运用实践中的实际案例来分析所学知识，做到学以致用，加强学生对于所学知识的认识。其教学过程一般为：首先进行案例的描述，接着让学生进行尝试性的解决，老师在此过程中设置悬念，然后再进行这方面的理论知识学习，最后就行方案的剖析。举例说明：讲授反应器中的混合及对反应的影响这章时我们可以充分利用案例教学法，通过案例教学法启发学生学会根据所测得的停留时间分布情况以及如何解决实际的工程操作以及设计问题。
二、加强课堂教学和实验教学的结合
对于化学反应工程这门学科来讲，它是一门理论性和实践性都很强的学科，所以必须要加强课堂教学和实验教学的结合。通过理论和实际的结合，让学生深入学习其理论知识，并能通过实验学到更多的实际知识，为以后的工作打下良好的基础。
为此，对于学校来说，要针对化学反应工程这门学科，来增加硬件设施，给学生提供良好的实践场所。比如学校可以配备如下实验装置：固定床反应器、多釜串联反应器以及流体床反应器等等。这样在讲解了相关的理论知识之后，可以在实验装置上进行实验，让学生亲身体会到这个过程，这样就能提高学生对理论的深入了解，同时也强化了其动手能力。另外，老师可以阶段性地给学生设置一些设计实验课程，让学生经常进入实验室进行试验，不仅能够很好地检验学生对于理论知识的掌握情况，还能解决其在学习中常遇到的问题。
三、教学中要密切联系学科发展的前沿
化学反应工程学是一门不断发展的学科，知识量也在不断的增多。所以，在教授化学反应工程学时，要密切联系学科发展的前沿，这对于学生以后的工作具有非常重要的意义，也是提升化学反应工程教学水平的一种创新方法。目前，化学反应工程发展呈现如下趋势：第一，考察现象的时空尺度向两级发展，这种现象主要体现在两个方面，一方面随着各种试验仪器的快速发展，观察事物的尺度也变得越来越小，这就让我们更加容易了解事物的本质；另一方面时空考虑的尺度逐渐增大，并开始在更大范围考虑诸如可持续性发展这方面的问题。第二，研究重点从各类大宗化学品逐渐向各种产量较少的专用品方向发展，这也是近年来大宗化学品不断饱和而导致的。而我国还没有完全完成从各类大宗化学品向各种产量较少的专用品方向发展的转变，不过也在逐步变化中，多种小产量、高附加值的专用产品越来越受重视。第三，随着科学技术与计算机技术的不断发展，以往各种相对困难的理论知识也得到了相应的解决，比如非线性分析问题随着计算机技术的发展也逐渐变成可能。这些疑难问题的逐步解决有利于化学反应工程学科的发展。第四，对于化学反应工程学科，已经由过程导向性学科向产品导向性学科发展，化学反应工程学科的主要研究目标也有追求时空效率和物能利用的最大化向以产品结构和性能的可控化方向拓展。因此，为了更好地学习该课程，必须在教学中密切联系学科前沿知识。
四、加强教师自身修养
要想提升化学反应工程教学水平，教师水平的提高必不可少。教师自身修养如果上不去，其他教学方面配套再完善，也无济于事。为了提升教师的自身修养和化学化工相关专业知识能力，必须做到以下几点：第一，制订短期培训班，内容包括专业知识的培训以及自身素质的培训。第二，各个学校之间加强学科联系，老师之间应多沟通，多观摩学习，多切磋，寻找出最适合学生的教学与方法。第三，促进学校与相关企业进行交流与合作，让老师有机会进入工厂参观与学习，深入了解企业的一些基本运作模式，运用所学知识，理论与实践相结合，在很大程度上起到事半功倍的作用。由此可见，通过这些方面的提升，不断地加强老师的能力，对于课程的教学也是非常有益的。
五、开设专题讲座
专题讲座可以开拓学生的视野，提升学生解决问题的能力。因此我们要定期开设与化学反应工程学科相关的专题讲座，这些专题讲座可以是一些前言知识也可以是一些实际的生产实例。在讲座中积极引导学生进行讨论，通过专题讲座这一形式，来提升学生解决问题的能力。由此可见，开设专题讲座，可以强化理论与生产实际的联系，是提升化学反应工程学科教学水平的好方法。
综上所述，要想提升化学反应工程学科的教学水平，需要学校和任课老师不断努力，通过各种创新策略方法，提升学生的学习兴趣，真正让学生从课程学习中学到实际的本领，为以后的工作打下坚定的基础。
参考文献：
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专升本学习经验总结范文4
关键词：物流管理；沙盘模拟；实训教学
一、问题的提出
沙盘模拟教学在国外MBA教育中发挥了极其重要的作用，国内高校北京大学于1995年自主研发企业沙盘模拟教学的软件与课程，2003年用友软件公司将开发的沙盘实验引入高校作为实训教程，从此，沙盘作为实训教学课程在高校快速展开。由于企业经营模拟沙盘具有直观性、互动性、趣味性、挑战性、综合性、实用性等等特点，能够较好地模拟企业经营实战场景，让学生在游戏中融会贯通各科知识的应用技能，提升学生企业管理的实战能力，现已成为经管类专业学生的重要实训课程。
物流管理专业人才的培养对实践性要求较强，要求学生具有解决复杂物流问题的实践应用能力，因此，沙盘模拟教学在各高校物流管理专业得到了广泛地应用，在一定程度上提升了本专业的教学质量与教学效果。但在教学实践中，发现沙盘模拟实训教学在课程体系设计、师资能力提升、教学方法应用、课程考核评价等方面还须进一步优化，以便更充分发挥其在本专业实践实训教学中的作用。
二、沙盘模拟课程体系的优化
目前，针对高校管理类专业的沙盘实训教学软件与教学道具层出不穷。最为常见的是企业经营管理的模拟沙盘，该沙盘将企业经营的各种环境、各种资源，如供应商、仓库、原材料、产品、厂房、生产线、市场、客户、银行、资金等等，以游戏道具的形式制作出来，并模拟企业竞争环境，将企业战略、生产运作、研究与开发、质量管理、市场营销、财务管理等理论知识融入到模拟游戏中，能较好地强化学生理论知识的综合应用能力，同时，由于趣味性强，学生参与积极性高，分组对抗经营的方式又能较好训练学生的团队协作能力，对工商管理类专业学生的综合素质提升大有帮助。对于物流管理专业而言，针对物流企业经营的特殊性，重点将供应链管理、物流系统规划与设计、配送中心、采购与仓储管理等理论知识融入到物流企业的竞争模拟中，形成了针对物流管理专业学生的沙盘教学课程。另外，还有较多类似的物理手工沙盘，基本原理类似，将相应专业理论课程知识融入到实验中，以小组团队对抗方式提升学生应用能力。与此同时，还有许多公司开发了电子沙盘教学软件，让学生通过电脑软件进行团队对抗训练，特别是现在有较多沙盘竞赛项目均以此方式展开。
面对如此众多的手工物理沙盘与电子沙盘教学项目，物流管理专业应结合本专业学生的培养特点及专业知识的特殊性，对沙盘模拟课程体系进一步优化：一是沙盘类别的选择；根据十余年的教学经验，选择手工物理沙盘更受学生欢迎，教学实效更好，手工物理沙盘的直观感强，学生参与度高，更有利于小组团队成员之间的充分交流与探讨，运营操作中的趣味性更强，不同方案之间的运作效果与操作方法更能直观呈现与反复再现。二是沙盘内容的选择；为达到理想的教学效果，應考虑循序渐进方式，先开设企业经营模拟沙盘，如用友与金蝶公司现在均有比较成熟的企业经营模拟沙盘，之后，再开设专门的物流经营沙盘模拟课程，强化专业知识的应用能力提升，如中欧的物流KJ沙盘等。三是课程开设时机的优化；在大一、大二之后，管理类平台基础课程如战略管理、生产运作、市场营销、财务管理、研发管理等已学完，因此，在第四学期末或第五学期初开设企业经营沙盘模拟最为合适；在第六学期末或第七学期初开设物流经营沙盘比较合适，此时，物流专业课如供应链管理、物流系统规划与设计、采购与仓储管理、物流设施与装备、配送中心等课程已完成理论学习，加上有了前面企业经营沙盘的基础，可以适当深化物流经营沙盘的教学，更好提升学生专业知识应用能力与综合素质。
三、沙盘模拟课程师资培养的优化
沙盘模拟课程的教学对教师提出了更高要求，首先要求对管理类各课程的理论知识掌握比较全面，如战略管理、市场营销、财务管理、生产运作、研究与开发、质量管理、采购与仓储管理等课程，如果开展物流经营沙盘教学，则还要求掌握供应链管理、物流系统规划与设计、配送中心、物流设施与装备等课程，教师只有较好地掌握了这些理论课程的内容与特点，才能更好地在沙盘实训教学中融入这些理论知识，并紧紧抓住重要知识点提升学生应用能力；其次，要求教师有一定的企业经营管理实战经验，无论是企业经营模拟沙盘还是物流经营沙盘，都是模拟实际企业在市场竞争中的经营场景，有实际企业经营经验的教师更能较好地抓住经营的关键环节，把握教学的重点与难点，让团队对抗更具趣味性与竞争性。
要培养满足以上要求的全能型教师确实较困难，而且也需要较长时间，结合我校十多年的沙盘教学经验，可以从以下几个方面对沙盘模拟课程师资培养进行优化：一是参加沙盘开发企业的集中培训学习。这是最快速便捷的培养路径，但只是让教师初步掌握了本实训课程的基本内容、流程与方法，在这种培训后应该组织有经验的教师进一步强化，加强教师之间的交流与提升。二是鼓励教师到企业挂职实训。本校出台了一系列鼓励教师到企业实训的措施，让更多没有企业工作经历与工作经验教师参与到企业经营管理实践，对教师的教学与科研均有比较大的帮助。三是适当聘请既有较强理论功底又有实战经验的企业管理人员作为兼职教师，参与实训实践教学，一方面对学生实践能力提升与丰富就业创业知识有较好促进作用，另一方面可以加强教师与企业管理人员之间的交流与合作，促进学校教师企业经营实战知识的快速增长。四是积极申报相关师资培训项目，同沙盘开发企业、ERP软件企业合作。教师可以将教学实践中遇到的问题同沙盘开发企业、ERP软件企业充分交流，进一步优化教学软件与教学道具的设计，并同企业一道寻求更好的教学实训方案。
四、沙盘模拟课程教学方法的优化
沙盘模拟实训教学方法同通常的案例教学不同，已形成比较成熟的流程，其中有一些关键环节要特别重视。首先是学习小组创建；事先要组建合适的团队，并按企业经营的角色进行分工定位，比如企业沙盘模拟的分组要确定CEO、市场营销总监、生产运营总监、财务总监、运营助理、财务助理等角色；物流经营沙盘模拟要确定总经理、营销经理、财务经理、运输经理、仓储经理等角色。团队组建环节十分重要，需要教师确定好方法并适当把关，确保团队成员间的互补与各团队综合实力的均衡，这决定了后续对抗经营演练的精彩与否及成败。其次是对规则学习的重视；如果这一环节没有把控好，后续运营时将出现较多问题，并影响团队之间的公平竞争。第三是过程控制与每期点评；教师要控制好节奏，并在每期结束时引导学生进行反省与总结，并将理论课程中的关键知识点同模拟经营结合起来，提升学生的实践应用技能，加深对重点理论知识点的理解。最后是课程的评价方法；评价公平与否对后续学生的学习有很大的影响，既要同模拟经营的绩效结合起来，又不能忽视经营过程的表现，因此一个公平合理的综合评价方法对学生的学习效果尤为重要。
根据本校物流管理专业多年的沙盘模拟实训教学实践，认为在沙盘模拟教学方法上，对以上几个重要环节应进一步优化：首先可以引入企业QCC法构建团队；教师应同班委密切沟通，对每个团队的核心成员（模拟实验中的CEO或总经理）把关，确保具有较强的责任心与团队领导能力，然后由学生自主确定团队成员的组建方法，这样的团队既尊重了学生的意愿，保证了团队有良好的协作基础，又能平衡团队之间的综合实力，确保经营对抗的实力均衡与竞争性。第二是确保规则学习的时间与效果，并在考核通过的情况下再开始模拟经营。实验不能操之过急，一定要事先宣讲清楚运营规则，并明确违规的处罚方案，否则运营起来，有意或无意违规会扰乱运营的公平环境与趣味性，可以在规则学习完毕后进行小测验或抢答竞赛，强化与检验规则学习的效果。第三是教师要根据运营的实际情况把控节奏，适时将重要理论知识点穿插到模拟实验中加以强化，并按PDCA循环指导每期经营，特别是每期经营结束时的反省与总结，每个小组要进行充分讨论，并确定发言人分享团队经验，教师对亮点与关键点做好点评与发挥。第四是采用动态的综合评价方法对团队及个人进行考核评价；模拟经营的绩效无疑应该是重要组成部分，否则学生就会降低对经营业绩的关注度，对抗竞争性就会削弱，趣味性就会降低，经营绩效也要综合考虑营业利润、固定资产、产品研发、市场地位、订单满足率等等综合指标，不能单一考核利润指标；同时要将经营过程与每期的总结分享结合起来，突出团队的协调与成长，强化学生参与性，提升学生综合素质。
五、结束语
专升本学习经验总结范文5
对口升学是普通高考的重要组成部分。部分优秀职教学生通过对口高考升入高等院校进一步深造，既能提高其专业水平和自身素质，也对职业教育向纵深发展起到很大的推动作用。这几年，财会专业考生在对口升学考试中所占比重日趋增加。作为多年从事财会对口升学的一线教师，谈一下自己在实际工作中的几点思考。
一、增强学生信心、树立升学目标
参加对口升学的学生一般是职教或普通高中分流学生，当这些学生下定决心选择参加对口高考时，他们要面临的竞争丝毫不亚于普通高考。在河北省，财会考生每年大约有四千人，但本科招生人数只有二百多人，专科的招生学校和人数也远远不及普高。巨大的反差使对口录取分数线逐年提高，本科线近三年来从611、628、提高到今年的629分，专科也一直在430分以上。面对这样的激烈竞争，学生很容易产生畏难情绪，或者中途泄气，此时，教师应该做的就是要分析学生的自身优势，通过开班会、个别谈心、用名人的例子等方式激励学生，让每个学生都能根据自己的自身情况树立自己的考学目标，并相信自己有能力去实现。经常提醒学生有信心不一定赢，
但没信心一定会输。
二、注重专业课和文化课之间的协调配合，综合提高学生的成绩
财会对口升学总分750，文化课语数外各占120，总计360分，专业理论240分，专业技能150分，学生各科成绩
发展不会很同步，但总体还是分为文化课和专业课之间的不平衡，为此，应加强文化课和专业课教师之间的协调配合，还要注重专业知识间的相互渗透。通过每次考试成绩进行考后分析，摸清每名学生的各科情况，制定相应的教学方案，对偏科的学生进行补习，在课堂教学和作业布置、批阅及考后试卷分析上因材施教，使学生的成绩能全面提高。
三、适应国家财经政策变化，认真备好每一节课。
职教对口升学课本不统一，缺少配套资料，国家的财经法规和会计制度经常更新，对口专业试题又是由知识、信息都很畅通的高等院校出，为此，财会教师备课时应做到：1.备教材。形成学科知识体系，把握好知识点、重点、难点，尤其是把握好基础知识点。2.备学生。了解不同学生的知识底细、基础状况和接受能力。3.备教法。研究新授课阶段和不同复习阶段的授课方式，因时而宜。4.备学法。调动学生学习的主动性，指导学生会主动学习，掌握不同阶段的复习方法和技巧。5.备习题。对口教学缺少合适的习题，因此，专业教师掌握好尺度，精心选题，选准习题的难度和量度，努力钻研教材，通过各种途径买参考资料或上网查询，从中捕获有价值的资料和信息再自行出题组题，以适应自己所教学生的实际水平。
四、变化教学方式手段，提高学生上课听课效率。
不管是新授课还是复习课，一成不变的满堂灌都不能提高学生的听课兴趣，为此，应根据各学校实际情况，加强多媒体教学与常规教学方式的结合运用，挖掘一切行之有效的、适用的教学手段，直接为教学实践服务。如投影仪、计算机多媒体等教学手段的使用，既能加大课堂密度和容量又能吸引学生注意力。在教学过程中还要注意采用讨论式、启发式等教学方法，在课堂上注意调动学生的主动性，积极性，应力求创造一种轻松、活跃、充实的课堂气氛，如多举生活中的例子来说明书上的道理、给学生一段预习时间后，让学生充当老师进行讲解、或提出问题分组讨论等方法，真正让学生成为学习的主体，让他们感受到学习的乐趣。切实提高学生的课堂听课效率。
五、重视财会模拟实验，提高学生专业技能成绩
专业技能成绩在对口高考总成绩中占150分，并且难度不是很高，学生感兴趣学，是个得分重点。专业技能考试要求学生特别细心，否则不易拿高分。为此应予以高度重视，可采用会计模拟实验教学方式训练专业技能成绩，模拟实验是一项实践性的教学活动，也是培养学生专业技能的重要途径。通过模拟实验，使学生将自己置于现实工作中，将所学理论知识转化为技能，既为参加升学也为毕业后顺利从事本职工作打下基础。模拟实验应在教师指导和示范下，有目的、有计划地进行，并做到单项练习与综合练习相结合，集中练习与分散练习相结合。通过教师的指导和示范，既能让学生获得规范化的技能知识，又能培养学生的观察能力。同时注意实验和理论的相结合。如在填制凭证时可以和会计课本中的会计凭证相结合，在登记账簿时又要联系教材中会计账簿的相关知识。使学生在提高技能成绩的同时又能巩固理论知识。
专升本学习经验总结范文6
Abstract: Revision of talent training program of Shangluo College based on competency promotes the overall development of students, and develops high quality application-oriented talents, starting from concept changes, increasing the practical teaching, the reform of the teaching experiment, adding innovation credit, modularization of orientation courses.
关键词：能力；本科人才培养方案；实践教学
Key words: capacity；undergraduate training program；practical teaching
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0256-020引言
高等学校本科人才培养方案要遵循高等教育教学的基本规律，根据高等学校的办学定位，结合学校实际和社会经济发展对人才的需求，及时地对其培养目标和规格要求进行修订，构建与之相适应的课程体系，改革人才培养模式，从而培养出能够适应社会经济发展需要的高质量人才。
1人才培养方案修订的思路
作为一所新建的教学型本科院校，商洛学院十分重视人才培养方案在人才培养中的重要作用，因此加强本科人才培养方案的研究，不断完善人才培养目标和质量规格要求，是学院升本以来一直坚持的一项工作。在学院2006年升本以来，经过四年的探索研究与教学实践，于2009年对本科人才培养方案进行了全面的修订，在本次人才培养方案的修订过程中，遵循“以能力为核心，加强实践教学，促进学生全面发展”的理念，严格按照高等教育的教育教学规律，结合教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》以及时展与社会进步对人才培养提出的新的要求，最后形成了《商洛学院本科人才培养方案（2009年版）》。
本次人才培养方案的修订是在总结学院升本四年以来的教育教学经验，全面调查研究、学习借鉴兄弟院校的人才培养方案制定、修订的先进做法基础之上完成的。在学院制定人才培养方案的修订意见之前，首先对升本四年来教育教学中的好的做法以及存在的问题进行了全面的总结。同时为了做好人才培养方案的修订工作，学院领导带领相关部门的人员多次到国内兄弟院校进行学习取经，学习兄弟院校在制定修订本科人才培养方案中先进的经验，为学院修订人才培养方案打好基础。
我院在人才培养方案修订过程中存在着一定的压力和阻力，长期以来受传统教育观念的影响，在教学过程中，不同程度的存在着重理论而轻实践的倾向。具体表现为实践教学环节在设置时附属于某门理论课程，在地位上处于理论教学的辅助环节，认为只要学生在校期间将基础理论知识掌握扎实了，实践能力的培养将来在工作中也可完成，从而忽视了学校培养学生理论联系实际和基本实践能力的重要性，[1]认为应用型人才的培养是各类技工学校和高职高专学研的职责，认为学院现在是本科院校，培养的当然是理论研究人才，对学院人才培养方案中提出的加大实践教学教学，缩减理论教学时数持反对态度。一些系部领导和一部分教师，害怕缩减了理论教学课时数，影响到教师的教学工作量，进而影响到教师的收入，因此对修订人才培养放也持怀疑态度。针对存在的这些问题，学院组织相关系部的领导和部分教师到兄弟院校调查研究，参观学习，用兄弟院校的事实说服他们。同时组织相关人员学习教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》通知的精神，帮助他们从思想上转变观念，正确认识学校的办学定位、认识到作为一所新建的地方教学型本科院校，我们不能盲目地向一些老牌的本科院校模仿，而应该从学院的实际出发，培养高素质的应用型人才。
2人才培养方案修订的主要内容
2.1 科学定位人才培养规格在修订前，学院好多专业原来的人才培养方案中，对其专业人培养规格和质量要求定位过高，盲目向研究性大学看齐，而不考虑自己学校的许多实际情况。现代社会对人才的需求是多规格、多层次的，但是作为新建地方本科院校，在制定各个专业人才培养方案的时候，对其人才培养规格，必须符合培养应用型高级专门人才的学校办学总体定位，其专业人才培养规格要突出应用型。我院在2009年度对各个专业的人才培养方案进行了全面的修订，在修订的过程中学院要求各专业都要组织专家对人才培养目标与规格进行科学的论证研究。各专业人才培养目标规格一定要符合学院的办学定位，以培养各行业应用型高级专门人才为目标，在培养规格和质量要求中强调学生综合职业能力的培养。
2.2 加大实践教学、提高学生实践能力在高等教育由精英教育转向大众教育的背景下，高等本科院校的教育功能也要发生相应的变化，对于教学型的院校来说，其培养的人才是符合社会经济发展的高级应用型人才，因此学生实践能力的培养是高等院校必须关注的问题。在本次人才培养方案的修订过程中，经过充分调查研究，在保证学生掌握专业基本理论技能的前提下，缩减了课内理论教学时数，加大了实践教学环节和课时数，着重提高学生的实践能力。
2.2.1 在新的人才培养方案中，各专业的课内总课时数从原来的3200左右变为：文科类专业总课时不得超过2580学时，理工科类专业不得超过2780学时在减少课内总教学时数的情形下，各个专业实践教学时数不但没有减少，还得到了相应的增加。修改后的人才培养计划中，文科类专业实践教学总周数在35周以上，理工科类专业实践教学总周数在50周以上。毕业实习（综合实习）实践从原来的7周延长到12周，基本上实行“3+1”模式，理论教学和实践教学课时数的比例为3比1。
2.2.2 构建系统的实践教学课程体系课程体系是人才培养模式的落脚点，是为了完成一定的教学目标任务而设置的相应的课程内容的综合。要加强实践教学，提高实践教学水平，培养出实践性、应用性、技术性强的专门型人才，需要构建完善的实践教学课程体系。本次人才培养方案的修订中，注重实践教学课程体系的建设，该体系由课程实践（军训与国防教育、语言应用能力训练、计算机基本技能训练、课程实验）、专业实践（专业见习、教学实习、课程见习、课程实习、模拟训练）、综合实践（综合实验、科技创新、毕业实习、毕业论文）、社会实践（公益劳动、社会服务、社会调查）四大部分构成。各个专业根据自己的专业特点，结合社会经济发展对人才的需求，构建出具有本专业特色的符合培养学生实践能力的实践教学课程体系。
2.2.3 构建集中实践教学平台在传统的教学观念中，实践教学往往是理论教学的附属品，在整个课程体系中处于附属地位，本次人才培养方案的修订中，为了实现人才培养目标，设置了三个课程平台，①通识课平台；②专业课平台；③集中实践教学平台，将除了课程实验之外的其他实践教学环节都划入集中实践教学平台中。并对各个实践教学的内容规定了学分与学时要求，不能达到规定要求的，将不能取得相应的学业证书。改变了传统的“实践课程体系往往以理论课程为主线进行设计，实践课程常常是理论课的附属与验证。”的现状[2]。这样就将实践教学上升到和理论教学并列的地位。引起学院教学管理人员、教师和学生对实践教学的重视。
2.3 改革实验教学，增设创新学分，提升学生创新能力
2.3.1 改革实验教学，减少验证性实验数量，增加创新型实验传统的实验教学主要是开设验证性、重复性、演示性的实验，表现对已有的理论、成果或现象的重复实验教学还一直存在着学生“被动参与”这种观念上的弊端，教师事先提供实验指导书，规定了详细的实验步骤和细节，学生只能逐条照此办理。这种重复、被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，不利于学生能力的培养与提高，在新的人才培养方案中，鼓励各专业改革实验教学，减少验证性、重复性、演示性的实验，增加综合性实验、设计性实验和研究探索性实验，在实验中提升学生的创新能力。
2.3.2 开设创新学分，开展大学生科技创新活动大学生创新实践活动对于提高大学生创业意识和创新素质，激发创能力和创新精神，培养与科技创新相关知识和能力，营造大学生创业、创新氛围有重要的促进作用，为了加强学生创新能力的培养与提高，在本次人才培养方案的修订过程中，通过在方案中设置“创新学分”，引导和鼓励大学生树立创新意识，投身科技创新实践，提高创新能力的提高。学院也制定了配套措施：《商洛学院大学生创新实践活动细则》，对大学生的创新进行立项，给予一定的资金支持，并配给指导教师予以指导鼓励广大同学按自己的兴趣去选择自己的“创新”课题，发挥自己的潜能，培养自己的创新意识，找准自己努力的方向。提倡学生在课题研究中用创新的理论去指导，用实践的手段来实现。大学生的创新分为人文创新和科技创新，人文创新包括政治、经济、文化、科技、教育、环保、管理等领域的作品，科技创新包括机器人、数学建模、电子电路设计、软件设计等的作品。对于不同的科技创新经过认定取得一定的学分，取得的创新学分可以免修相同学分的选修课程。这一措施有效地调动了学生投身科技创新的积极性，促进了学生创新精神和动手能力的培养。
2.4 方向课程的模块化，促进学生的就业、创业能力在2009年人才培养方案的修订中，根据《商洛学院本科人才培养方案修订意见（2009年版）》规定的基本原则之一：“坚持遵循教育教学规律，分类指导的原则，积极推进人才培养模式和机制的改革，在修订人才培养方案中，按照学科专业的不同性质和学生成才的不同层次要求，分别考虑课程设置、具体确定培养方案中的内容。”的要求，将专业选修课程分为三个不同的方向，学生可以根据自己的个性、兴趣爱好、学习情况以及自己的就业志向等选择选修不同方向的模块。在方向模块中，针对不同的方向对人才的具体要求，结合科技发展与社会经济发展的需求科学构建课程设置。各个方向模块中的课程都是以培养学生应用能力和实践能力的应用型课程，达到“模块管理、分流培养”的目的，有利于学生的实践能力培养。同时，为了更进一步促进学生的就业能力和创业能力，在人才培养方案中，还专门设置了“学生职业技能规划”课程，指导学生对市场需求形势作出正确判断，准确定位，学会求职的策略和技巧，从而有利于学生就业能力的提高。
3结语
人才培养方案是高等学校实现人才培养目标和质量规格要求的指导性文件和组织教学过程的具体依据，但是我们知道人才培养方案的修订为高素质人才的培养打好了坚实的基础，但是仅仅具有一个完善的人才培养方案是不能够培养出高素质的专门人才的。人才的培养是一个系统的工作，高等院校要培养出社会需要的应用型人才，除了具有完善的应用型人才培养方案之外，必须要构建起具有自己特色的应能型人才培养模式，构建系统的应用型人才培养质量保障体系，这样才能够培养出全面发展的高素质应用型人才。
参考文献：
