评工程师专业技术工作范文1
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一、专业学习方面
二四年十二月助理工程师资格批复下达本人继续武大的函授学习，并于二四年七月颁发毕业证书。二三年七月全国性的农村电网改造已经正式启动，我被黄石供电公司城网改造领导小组抽调参与配电网络的设计，此时工作年限已过四年，对原有配电网络较熟悉，能否在等等的几个月时间里按照城网改造标准完成上级交给我的工作任务，是对我专业知识的考验。在此期间，一方面放弃休息时间为专业学习，有针对性的使自己“强化训练”；另一方面对自己提出问题向师傅求教，勤思、多做、苦学、牢记。利用较短的时间学会了制图、杆塔基础验算，掌握了新产品新设备的技术性能及合理应用、线路经纬仪的定位、测量与绘图方法。从起初一周勉强完成一条线路设计任务到后来三天可以独立完成一条线路的完整设计工作，给自己增添了许多工作信心。
二、专业工作方面
现专业资格工作期间，本人经历了二三年至二四年农网二期、三期改造以及大中型企业武钢大冶铁矿、大冶有色金属公司、大冶钢厂东钢公司的生产生活用电分开的设计、施工技术管理工作。分别完成城网改造条配电线路的设计，管理施工公里的中压配电线路、台公用变压器的布点、公里低压线路、改造多户城区居民用电；农网二、三期改造条配电线路的设计，管理施工公里中压配电线路、台公用变压器的布点、公里低压线路、改造多户农村居民用电；大中型企业转供电改直供改造条配电线路的设计，管理施工公里中压配电线路、台公用变压器的布点、公里低压线路、改造多户企业职工用电。在工程管理工作中，为了适应市场经济的发展，积极推行公司项目目标管理责任制，每年确定工作重点和难点，明确任务，合理安排，使自己从一个专业技术人员逐步向管理型员工发展。
抓管理、从管理中要效益，拟定目标、向目标稳步发展。几年来认真学习成本预算管理，对费用进行综合分析和控制，建立内部市场的管理模式，制定系列的考核实施细则，以求实现工程质量标准化、管理模式现代化、学习方法科学化、工程效益最大化的思想。
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评工程师专业技术工作范文2
关键词：高等院校；专业技术；岗位；创新性
对高等院校专业技术人员的评价，是打破新常态下的终身制，促进高校的发展，是激发教师创造力的重要手段。专业技术人员在长期的就业工作绩效评价，是高校人力资源管理系统的重要组成部分，是值班的当前高校在专业技术人员的工作时间、工作匹配方案评估方面的实践，是评价结果的重要依据，可作为技术人员，评估晋升、奖惩等工作。
一、高校教师职称评聘中存在的问题
回顾高职院校职称改革的历程，30年来教师职称评审和聘任，有力地促进了高职院校教师队伍的建设。然而，随着经济社会的发展和高等教育的发展，高校教师评价和聘任中存在的问题越来越明显。
1.专业技术职务聘任制名不副实。
“职称”是一个专业和技术岗位资格评价，资格条件是聘任制专业技术职务的条件之一，其目的是为聘任制的评审工作提供参考。专业技术职务是根据实际工作需要有一个明确的责任、资格和条件，并需要专门的知识和技能来工作，而为了获得终身的程度，等各种学术和技术职称。对于专业技术系统的任命，建立专业技术工作应根据岗位实际需要，明确岗位职责和任职条件；在定编定员的基础上，确定高、中、初级专业技术岗位和结构比例合理。我国高校教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四级教师岗位分为四个等级。实际操作上，考核和招聘往往与老师混淆。这是职称评审工作的抓力的直接结果，而教师的职称，导致高等教育部门、高校和高校教师的职称评审，一再强调专业的岗位职责、任期、解雇。只要教师评职称，将被任命到相应的位置，形成了标题为评论审核实际意义上的工资是平等的就业的结束，和保持、聘任制一个彻底偏离预约的心态，不能形成有效的竞争机制。
2.专业技术职务评聘管理工作不到位。
对组织工作的判断不完善，有一个局外人来判断现象。我们知道，高校的职称主要采用了集中考核的方法。换言之，审查的标题是由专家组或法官审查由一个秘密投票的主题组申报材料。一般来说，课题组因其成员在同行业中，其评价结果客观，但各级陪审团，因为一些强制性要求和专业的多样性的评价对象，陪审团成员的组成往往是一些专业的混合，存在“外行评估专家”现象。特别是在省高评委会中，这种现象更为突出。省高评委会成员从每一所学校，由于日程安排紧张，材料，申报材料的一个一个由一个详细的审查是难以实现的，一般是粗糙的。许多评委因为专业不同，基本情况不熟悉，容易被其他人引导，有一定的盲目投票。评价工作的严肃性、公平性、公正性和价值性也受到影响。
从职称评审的实际过程来看，强监督工作略显薄弱，主要表现在：一是轻监督重考核现象。认可机构，虽然对纪检监察的要求，采取了一些措施，但对于完成评估任务，对纪检监察审计的认识不足，重视不够，要求不高。二是审查监督措施的过程中不到位。经常说，强调切实可行的措施，缺乏硬度，真正的东西少。对于整个封闭式管理的评价还不够，外部干扰情况的优势依然存在，甚至对评估组织和评估的情况有“运行漏风”的现象。三是审查规则不严密，自由发挥的空间，很容易受到人为因素的干扰，影响评估结果的公平性；民主选举不可避免地掺杂个人；评估程序不严谨，对组织者的操作过程没有约束机制，没有相应的补救措施和责任追究等。
二、高校教师职称评聘制度改革的对策
1.以职称评审为基础，不断完善专业技术职务聘任制度。
专业技术聘任制不仅是一个专业技术人员和管理系统的评估，也是一种激励机制，对员工的价值观和行为具有重要的指导作用，是高校发展的潜在动力，高校应按照国家和地方相关专业技术职务聘任的文件精神，建立规范的合同管理系统根据高等教育的特点，培养专业技术岗位聘前、招聘聘用”实施细则，就业前，公开、平等、竞争、择优的原则，建立科学、合理的专业技术职务的地位和建立“德、勤、绩”的综合定量评价，根据岗位聘任采取招聘，通过专业技术人员的聘任原则在高职学校的新兵，低就业、低缓聘或不聘。能上能下的就业竞争机制和激励机制的形成，实现“赢家和输家”的效果，后上岗，加强对专业技术职务聘任动态管理、专业技术人员在签订合同的竞争取得资格并颁发聘书，建设单位和招聘时间有限之间的工作关系。位工资人员改为岗位管理，而不是身份管理，与岗位待遇挂钩。低就业的实施，调整工作或安排工作落聘的技术水平，或送他们出去学习，提高理论水平和义务。加强考核考核聘任制，严格考核制度。在“道德、能源机构后，勤奋和成就”，定期考核，考核结果与职务晋升、薪酬分配等个人利益，至于聘任，解聘的重要依据，加强管理和委任后辞职的一个重要手段。实行专业技术人员和技工的工作作出了突出贡献；误差项或失职人员随时解聘，对奖优罚劣、奖勤罚懒形成动态管理机制的任命，增强责任感和竞争意识，专业技术人员。
2.以全程监督为抓手，建立有效的职称评聘监督机制。
评聘工作涉及的专业技术职务考核员工的切身利益，要做好这项工作，我们必须认真贯彻“公开、平等、竞争、择优的原则和德才兼备的认真落实相关考核，同时政策法规，监督检查制度的建立，具有良好的专业技术职务聘任制度的重要举措。以就业单位优先与竞争措施的双向选择的人和专业技术人员；完成预约手续齐全，确定期限是否合理，是否签订合同，签订合同；评价工作认真，其他管理工作任命后严格。
中国的高等教育面临着良好的发展机遇，建立科学有效的专业技术职务评定制度，职称工作逐步走向社会化的评价，采用减少就业，发展方向的法律管理，是高等教育科学发展的重要保证。
作者简介：
李墨（1982- ），男，河北女子职业技术学院纪检监察处，讲师，硕士，主要从事教育学、心理学研究；
刘斌贝（1990-），女，河北女子职业技术学院组织人事部，主要从事高校组织人事制度相关研究；
评工程师专业技术工作范文3
（1）公共课：公共课开设的主要目的是为提高学生的社会综合素质能力，一般包括数学、英语、语文、法律与思想道德、计算机操作、体育等课程。
（2）专业基础课：专业基础课主要为专业课打基础，它是课程体系中的主体部分，课程设置可按课群方式进行，即由工程力学、机械设计、电工电子技术、计算机应用、机械制造技术、检测技术、企业生产管理等七大系列课群组成。这七大系列课群的系统组成，有效拓宽了专业口径和专业基础，加强了课群内各门课程在内容上的衔接，有利于学生掌握机械与电气专业的基础知识，也有利于学生掌握计算机在这两专业设计制造领域的广泛应用，体现了“以创新设计为核心，以机械技术与信息技术结合为龙头，以计算机辅助技术为主线，拓宽基础，强化实践”的总体思想。专业基础课一般可以在2-3个课群基础上进行设置，如我校目前专业基础课有：机械制图、机械基础、电工电子、检测技术基础、计算机基础等。
（3）专业课：指具有落实各项专业能力培养的课程设置，具有很强的专业定向性，这部分课程必须以必要的专业基础课理论为基础，重点突出专业基础知识的技术实用性，注重培养学生实践动手能力。因此该专业可开设以下几门课程：机械加工工艺、数控加工工艺、数控线切割、数控电火花加工、数控自动编程、数控机床调试与维护、数控编程与操作，数控机床拆装与测绘等。
（4）选修课：选修课主要以拓宽学生的知识面，介绍本专业学科的最新前沿技术为原则。例如本专业可设置如：新技术新工艺、机器人技术基础、机电一体化系统控制、计算机集成制造系统、柔性制造自动化等课程，帮助学生接受新技术，对将来走上工作岗位打下良好基础。
（5）教材的选择:除课程的设置之外，另外应该注意选择合适的教材。选择教材一定要注意与时俱进，注重本学科的新技术新工艺的发展。同时学校应鼓励教师贴合学校实验实训室实际教学条件，编写实用校本教程，方便教学开展。
2运用先进的教学手段，构建“三点一线”教学方法
数控专业是一门工程实践性很强的学科，中职学生生源质量较差，专业理论课程中较多涉及到各种机械结构及运动原理，这对中职学生来说相对较难理解，教师可以在课堂教学中多采用多媒体、PPT、投影仪、挂图、教具、模型、实物、图片等教学模式以到达良好的教学效果，同时也可以安排学生到企业车间进行现场参观认识实习，以加深对课程理论知识的巩固学习。同时根据数控技术专业的特点，推行“三点一线”的教学方法。三点为课堂、实训室（或实训车间）和实习企业。在课堂教学中解决“应知”问题；在实训室（或实训车间）中解决“应会”的问题；在实习企业中解决技能的熟练问题。这“三点”的有机结合形成“一线”相互贯通，达到专业教学中涉及的每一知识环节都是通过课堂教学、实践教学和企业实习这个顺序过程来完成目的，从而系统的培养学生在专业理论知识、实践动手技能和职业素养能力三方面的综合素质。
3构建合理的评价体系
中职教育数控技术专业课程中的评价体系更应注重学生的实践过程、学生主体性、学生的学习态度、实践操作能力、创新意识以及健康的身心品质等方面培养，以此促进学生综合素质的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
（1）解决实际问题的评价。解决实际问题的评价是指在理实一体化课堂教学中，教师对学生课堂学习中对理论知识的理解、操作技能的掌握、故障判断及排除能力等方面能否应用于实际问题。如《数控机床调试与维护》实训，学生已掌握数控系统基本情况，但能否对系统出现的软硬件故障进行检测、故障排除。根据学生的实际表现，教师能对学生实践操作情况进行评价。
（2）创新能力的评价。创新能力的评价是指学生在理实一体化课堂教学中，教师对学生能否在加工工艺和操作方法等方面进行改良，提出新思路、新方法等内容进行评价。如在数控技术专业的《车工操作》实训课程中，学生在不违背操作规程、保证训练质量和安全的前提下，能否对零件的传统机械加工工艺方法和顺序进行改良，大胆进行创新，使用新工艺和新方法等。根据学生创新能力的具体情况，教师能对学生实践操作情况进行评价。
（3）操作技能的评价。操作技能评价是指实践过程中，教师对学生实践基础知识的掌握，主要零部件的测量、选取、基本操作技能的掌握、操作动作的规范性、技能灵活掌握程度等内容进行评价。如在《数控编程与操作》实训课程中，教师要对学生掌握数控机床面板的操作方法、数控刀具的识别、工件的测量方法、判断加工工件表面质量的好坏、程序的正确编制与输入等内容进行操作技能认知的评价。
（4）“5S”素养评价。职业纪律、行为习惯的“5S”素养评价是指对在实践过程中，学生是否养成良好的职业纪律、行为习惯的评价。学生“5S”素养包括：按时上下班、实验实训室操作条例的执行、实验实习场地环境的保洁、实习工具的收拾整理、仪器功能挡的正确复位、对设备的摆放以及实验室使用手册的填写等内容进行职业纪律、行为习惯的评价。
4完善实验实训基地条件，增加实验设备的投入
实验实训室建设和实验设备是数控技术发展的重要支撑硬件。教师需要通过实验实训室完成实践教学和专业研究，学生需要通过实验实训室完成课程实践环节的实施，用实践知识去验证理论课上学到的知识，以形成完整的综合知识结构封闭链。因此，数控专业实验基地必须购置生产型的数控车床、数控铣床、加工中心、数控线切割机、数控电火花机、钻床、刨床、磨床等设备若干台，如果资金比较紧张，可以分批采购，通过规划长远计划逐步来建立和完善实验实训基地，也可以通过与其他院校联合建设数控实验实训室，或者加强与企业的合作，与企业共建数控实验实训室，也可委托企业在工厂车间直接建立实验实训室，以此真正达到让学生进行操作技能的学习、培训和鉴定的目的。当然也可以建立数控模拟仿真加工实训室，通过模拟仿真软件实现了数控机床的编程与操作实践过程的实施，既解决了机床数量少、学生人数多的问题，又可以减少学生因程序编制不熟练而导致频频机床撞刀的事故，同时达到与其它专业实验实训平台的资源共享的优点。
5加强“双师型”师资队伍建设
评工程师专业技术工作范文4
关键词：技术职称；档案管理；评定资料
中图分类号：G647.24 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-06-0200-1
技术职称制度是反映一个人专业技术水平并作为聘任专业技术职务依据的一种资格的制度，晋升专业技术职称一般要经过考试或者经过专家评委会评审，整个评审程序严谨而且严格，一般而言每一名专业技术人员的职称要经历从初级到中级再到高级的晋升过程。在专业技术职称晋升过程中形成的档案资料一部分在人力资源和社会保障管理机构存档备查，一部分装入晋升者人事档案。人事档案一般晋升职称者所在单位人事部门管理或者由人事部门的人才服务机构统一管理。评定专业技术职称需要提交的档案资料主要包括：
1 本人专业技术资格证书
技术资格证书是指从事技术服务的单位或个人，为服务对象提供技术服务时，必须提供按国家统一规定,参加相应专业考试，由省级以上政府部门颁发的专业技术资格证书。如单位的有建筑工程施工资质证书，环境影响评价资质证书等,如个人的有建筑工程师、资产评估师、房地产估价师、土地估价师建筑设计师、环境影响评价工程师等资格证书。除初次参加职称评定者外均须提供此证书。
2 本人职称外语和计算机应用能力考试成绩合格证书
按照现行职称晋升政策，凡是参加职称晋升人员均须参加计算机和外语考试，距离退休不足5年人员免试。以上两项证书需要到吉林省人事考试网/查询证书真伪。
3 本人学历、学位证书
申报人员均要通过中国高等教育学生信息网（.cn）查询打印查询信息，打印的查询信息经本单位人事、纪检部门审核盖章并签字。
4 本人继续教育登记证或登记卡(以评委会要求为准)
继续教育登记证或登记卡是对专业技术人员进行考核、聘任、晋升职称、专业注册的重要依据之一，记载专业技术人员参加继续教育活动情况，按照吉林省人社厅规定，晋升职称人员应当提供。
5 本人论文、著作、学术、技术报告原件材料
《关于进一步明确我省职称评聘工作中若干政策的通知》（吉人字[2008]78号）已对有效专业技术论出明确的规定，国家新闻出版总署网对新闻出版总署核准的期刊提供了查询服务（查询方式：国家新闻出版总署网站—在线查询—新闻机构查询服务）。不在此范围的论文及发表在刊物增刊、专刊、特刊的论文不作为评审专业技术资格的依据。时间以版权页所载日期为准。申报人同时还需在“万方数据资源系统”（网址：.cn）、“清华同方中国知网”（网址：）、“维普中文科技期刊数据库”（网址：）等主流数据库检索本人论文信息并打印，信息经单位人事、纪检部门审核盖章并签字。乡镇事业单位及企业专业技术人员要重点测评其解决基层实际问题的能力，其推广新技术或解决实际技术难题的技术总结、报告可视作论文对待。
6 本人获奖证书、专利证书及相关成果证明原件材料
上述证书必须提供原件，必要情况下有关部门需要进行核实。
7 各评委会要求的其他材料原件
按照吉林省人社厅《关于公布吉林省中高级专业技术资格（职务）评审委员会的通知》规定，四平市设立了卫生系列高级专业技术资格评审评委会、工程系列专业技术资格评审评委会、农业系列专业技术资格评审评委会和经济系列高级专业技术资格评审委员会。评审本地区从事临床医学（中医除外）工作的专业技术人员晋升副主任医师、从事机械、土建、农机、化工工程工作的专业技术人员晋升高级工程师、工程师、从事农业工作的专业技术人员晋升高级农艺师、农艺师和从事综合经济工作的专业技术人员晋升高级经济师。
特殊人员的评审。按照省人社厅规定，对在我省企事业单位从事专业技术工作的高层次人才、留学回国人员、军队转业人员、党政机关调动人员参评职称提供特殊通道，凡符合条件的人员均按照原有的申报程序报送省人社厅组建的特殊人才专业技术资格认定委员会认定。继续开展民营企业高级经营管理人才高级经济师的认定工作。
评工程师专业技术工作范文5
摘要：德国高等工程技术教育在世界范围内具有很强的典范参借意义和应用推广价值，德国的高等工程教育为德国的工业化发展输送了大批适应现展需要的人才。本文分析我国高等工程技术教育现状和存在的问题，借鉴德国高等工程技术教育经验，在培养目标及办学定位等方面为我国高等工程技术教育改革与发展提供新思路。
关键词 ：高等教育；工程技术教育；德国
一、引言
现代工程的科学性、社会性、实践性、创新性和复杂性等特点已更加突出，需要工程技术教育培养出大量复合型应用技术人才。工程技术教育要适应产业结构的调整，改革专业设置和教学内容，充分满足社会的需求。欧美等发达国家的社会经济发展历史证明：工业化进程与工程技术教育有相互促进作用。德国教育制度在欧洲以及美国的教育史上具有重要的影响，义务教育、学前教育、实科教育、双元制职业教育和研究生教育等大都起源于德国。近年来，德国高等教育改革也是世界各国的研究热点之一。德国各层次工程技术教育相互衔接，各有侧重，形式灵活，主动适应工业发展要求，使工程技术教育在数量上和质量上充分满足企业的需求，成为工业发展、技术创新的源泉，同时带动了新兴产业的发展，形成新的增长极。我国加入WTO后，工业化进程加速，迫切需要培养大批精通技术、善于经营管理、善于交流、懂得市场经济规律，具有高层次、高技能，同时兼具国际化的工程技术人才。但由于过去较长一段时间教育投入的不足和重学轻术思想的影响，我国培养的大多数工程技术人员偏向理论知识，动手实战能力比较薄弱，缺乏创新意识、竞争意识以及经营管理和市场经济意识。这种只见数量不见质量的人才培养方式所造成的局面是，业界缺乏具有综合素质和创新能力的高质量工程技术人才，高等学校和科研单位大量的研究成果没有形成产品；现有产品开发、工艺创新能力薄弱，管理水平较低，部分关键技术需要依赖国外发达国家，这与我国走创新型大国之路背道而驰。
二、德国高等工程技术教育模式与特点分析
德国高等教育历史悠久，最古老的大学成立于14世纪。19世纪，按照洪堡精神成立的德国大学，更是以其教学与科研统一及学术自由等特点被奉为欧美各国高等学校发展的楷模。德国高等教育的宗旨是使学生能够从事某些职业活动，并向学生传授必备知识、能力和方法，使学生具有科学工作能力和责任感。德国的高等学校有权实行自我管理，高等学校的所有成员均有权利和义务按照各自的资格和职位等级参与学校的管理。同时，各州主管部门对其具有监督权。
1.培养目标
培养目标以职业能力为本位，强调综合能力、关键能力、组织协调能力和人际交往能力等方面的训练。其中综合能力的培养使毕业生会思考、敢创新、懂经济、善管理，能够适应现代工程的复杂要求，具备较强的工程实践能力。关键能力包含的具体能力很多，最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力，是毕业生能迅速适应岗位的要求。作为合格的工程技术人才还必须要有良好的职业道德，懂得如果处理各种关系。
2.专业设置
专业设置以职业分析为出发点，与生产结构及经济发展变化相适应，遵循企业需求原则、相对稳定原则和广泛适应原则。也就是说，专业设置应在相当长的时间内满足行业领域内各企业的普遍要求。
3.课程体系
课程体系设置围绕工程实践活动，注重课程的整体性，有利于学术知识和技能的均衡发展。应用技术大学和职业学院形成了基于宽厚的专业训练基础之上的、综合性的阶梯形课程体系，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。课程实施则以学校与企业的双元合作为基础，保证了理论与实践的紧密结合。
4.考试与考核
考试与考核客观而严格。德国高校考试形式多样，重点考查学生分析和解决问题的能力。对于实践环节，尤其注重考查学生在工程实践中发现问题和改革创新的能力以及平时的表现等。对于学生职业技能方面的考核则由行业专家主持。
5.学校管理
学校管理民主、科学。学校主要的决策组织机构有教职工全体大会和评议会。教职工全体大会决定学校基本章程及其修改，选举校长和校务委员会成员，听取校领导年度报告。评议会是应用技术大学最重要的决议机关，负责学校建制、人员任命以及决定学校各项重大方针政策，包括资金分配、专业设置和科研事务等。评议会成员包括校长、副校长、教授代表、其他教职工代表和学生代表。应用技术大学的基层组织是系，系的最高机构是系务委员会，由教授、专职教学人员、学生及其他雇员代表组成，它决定系的全部教学和科研工作。
6.教育评估
工程技术教育评估依据的是信息多元化，方法多样化。评估既参考客观数据，又兼顾企业家、学生的主观判断，同时还参照教授对此提供的评判。评估综合应用的调查方法，既有对企业界人事的书面调查，也有对教授、学生的书面调查及对部分毕业生的抽样调查，还有对图书馆资料的分析以及对工程学科专门进行专利分析。
7.教育管理
德国各州在教育管理方面权限很大。各州自然、社会和经济等方面的差异，导致教育政策有所差异，从而使各州间的学校教育发展各有特色。但在实践性强、推动地区经济发展方面，各州工程技术教育具有共性特点。
8.企业对工程技术教育的参与
通过立法形式，使企业承担参与工程技术教育的责任和义务。由于企业的要求能够落实到人才培养过程中，企业获得了高素质的人才和发展动力，因此，工程技术教育与地方经济协调发展。企业为学校教育提供了物质条件，学校帮助企业进行研究开发，两者总体上说是互惠互利的协作关系。
三、我国高等工程技术教育现状
我国是工程技术教育大国，高等工程技术教育涵盖专科、本科、研究生及工程硕士教育等。但根据瑞士洛桑国际管理开发研究院的一份调查，依据“人才市场上是否有足够多的合格工程师”这一指标，我国的世界排名徘徊在20~40 位之间，这与我国工程技术人员总数排名世界第一形成很大的反差。此外，有些企业经常出现这种情况：引进的新生产线几个中国工程师不能掌控，而一个外方的工程师就可以将问题解决。这些都反映了在新形势下，我国的工程技术教育发展不能很好地适应企业的发展需要。当前，我国高等工程技术教育存在以下几点不足之处：
第一,工程技术教育面向工程实际不足，毕业生理论基础比较扎实，但知识应用能力和操作技能较差。由于知识、能力和技能培养不均衡，使我国工程技术人员总体上处于数量多、质量低的状态。
第二,工程技术教育的培养目标未在培养方案中充分体现出来，国内的一流院校和二、三流的培养模式大同小异，毕业生在知识、能力和技能方面缺乏差异性。不同层次的工程技术教育之间衔接不密切，缺乏互补性，人才结构不合理。
第三,创新教育不足，毕业生缺乏创新意识，企业在研发发面投入不足，造成工程技术领域的有效专利比例低。
第四,高等学校的教师选聘未体现工程技术背景，许多教师从学校到学校，缺乏工程实践经验；特别是本校培养的留校教师达到一个很高的比例。相应出现的问题是教育立法尚不完备，学校内部管理制度多，但难以保证持续有效地运行第五,工程技术继续教育比较薄弱，仍停留在学历教育的层面上。尚未形成有效的在岗职业培训制度，工程技术人员的终身教育问题未受到企业的关注。
第六,工程技术教育与企业合作较少，专业设置不能很好地与产业结合，供需脱节。课程体系和教学内容更新速度常常滞后于工业进步的速度，使毕业生在学校学习的技术知识脱离生产实际，再加上综合能力较低，人文素养不高，社会交往能力和沟通能力较弱，造成人才市场上大学生求职难，企业急需的人才又找不到的局面。同时，高等学校和科研单位的科研成果不能转化为生产力。
四、德国高等工程技术教育对我国的启示
1.人才培养目标和办学定位转向第一,培养学生的责任意识。通过课堂教学、实践性教学、课外活动、学校管理及学生管理、学生日常生活、校园环境文化熏陶和教职工言行影响等全方位的教育来实现。
第二,培养学生的学习能力。除了在教学过程中教师的传授和学生的自身实践外，还应该通过自学、参加课外活动和同学间互相影响等途径培养学生的能力。
第三,指导学生建构工程所需的基础知识和基本能力。通过工程技术教育，使学生掌握相关的工程科学知识、自然科学知识、管理基础知识、经济基础知识、法律基础知识、环境基础知识、艺术基础知识以及策划设计、实验和制作等工程技能。
第四,培养学生的工程思维能力。在教学过程中，由教师或教材进行适当的引导和学生的自行领悟形成工程思维能力。
第五,指导学生建立基本的价值判断能力。这是运用哲学方法对各种价值理念进行分析、判断的能力。这种判断能力主要通过学生在日常生活中的自我教育、自我管理和自我服务以及在参与学校的管理过程中得到培养和持续加强。
第六,培养学生基本的社会活动能力，包括人际的表达、交往、协调、组织、管理和应变能力的训练。
2.鼓励创新思维，为兴趣而学习“世界上没有蠢的问题，只可能有蠢答案。”这是德国教师提问的宗旨。而不能与教师沟通是中国学生的通病。与好奇心一样，创新思维通常被教师们列为学生学习能力高低的重要表现。对一个问题的回答，不拘泥于标准答案。只要学生能努力论证自己的观点，其思考和答案就会被肯定。而课堂上师生们的热烈讨论通常会引导大家通向合理的思考方向，同学们得以不断丰富或修正自己的观点。德国有其独特的义务教育系统，其职业培训的“双元制”更保证了原则上不该有一个青年人未经培训就开始职业生涯。简单来说，经过了6年的基础教育，学生们选择参加不同侧重点的3-4年的初中教育，然后决定是参加职业培训，或是专科学校，还是为考大学而准备文理中学，青年人可以按个人兴趣来择业。
3.专业设置转向
我国工程技术教育在专业设置方面应以企业需求为导向。不仅要用系统的观念来筹划教育系统与职业系统的分工合作，以及教育系统内部的分工合作，还应加强育人单位和用人单位的紧密合作，争取企业界参与高等工程技术教育的各个方面，给学校带来务实创新的真实需求、资源和动力。学校要从地区的资源优势、区位特点、企业分布特点和产业发展前景出发，利用自身优势，设置新的专业和专业方向。新专业的培养方案必须特色鲜明，不能照搬或浓缩其他学校的模式，要进行充分的市场调研并与国内外相关专业对比，汲取教育界、企业界和工程技术教育领域专家、骨干的意见和建议。专业设置还要考虑国际交流合作的可行性，合作教育是工程技术教育的一种大趋势。
4.课程体系设置和实施转向
在课程实施方面，应从教育思想、教学目标、课程内容和课程实践的方法上进行变革，明确21世纪工程技术人才应具备的基础知识、基本技能、伦理标准、社会视野和学习能力。新生应尽早参加工程设计、小组研究；让学生有足够的课余时间在现代化的实验室、实训中心、图书馆和企业里学习。来自工程实践的、在书本和课堂里无法获得的大量经验形态的东西，不仅是学习专业理论的感性基础和进行毕业设计的必要准备，而且也是形成工程师所必须具备的素质的载体，所以工程实践活动应与理论教学交替进行；教师应从说教者变为引导者，在师生互动过程中，注重培养学生的交流技能和人文精神。学校要开展课程评估工作，利用网络技术，对照课程目标，由学生、教师、高年级学生、毕业生和用人单位分别作出独立评价，评估结果既是教学质量评价依据，也是课程教学改革的依据。
5.教师队伍建设转向
教师聘任不能仅看学历层次，要考查工程实践能力，岗前培训不仅要在教育学、心理学等方面进行训练，还要进行工程锻炼，至少应进行半年到一年，其间可担任辅导教师，协助教授或进行课程辅导工作，以掌握专业课程教学方法。岗前培训期满，应进行专业知识和能力考核，由行业专家、学科带头人和指导教授及被辅导的学生对其进行综合评价；评价合格者，参加学院组织的公开试讲，试讲合格取得任职资格。鼓励教师走出去，承担企业、事业单位和政府的研发项目，要求专业教师取得国家相关注册工程师资格，每隔4年为教师安排一个进修和锻炼的机会，打造一支“双师型”教师队伍。积极引进、聘请行业专家、技术骨干到学校做兼职教师，定期对专业教师进行培训，把新技术、新经验带到学校；为学生开设专题讲座，指导学生进行课程设计、实习及毕业设计，成为学生的校外专业指导教师，为学生利用课余时间到企业锻炼创造条件。
6.完善教育评估和督导机制
应成立独立的专门性教育评估机构，由工程专家、企业界代表、教育专家、校长代表、教育行政管理官员和学生家长代表组成独立的、非营利的教育质量评估专门机构。建立教育评估的管理队伍，管理队伍要短小精干，熟悉评估理论，兼顾理论和实践。教育评估专家队伍建设要相对稳定，注意政府、学校和社会用人部门三者之间的比例，吸收社会各行业参与评估，提高评估的权威性和社会影响力，逐步形成专家库。不断完善评估指标体系，改进方法和技术，形成多层次的评估指标系统。充分利用现代信息技术手段，降低评估工作成本，提高评估工作效率。
评工程师专业技术工作范文6
对于园林职称评审文件中的各项条件来说，主要就是：学历的要求、工作的要求、业绩成果、论文著作等方面的要求。对于这些要求来说还需要考虑是处于那个等级的职称晋升评审，因为各个等级所针对的评审条件是不同的。以下是有关评审中的一些事项，仅供参考。
(一)申报人员身份专职从事园林专业技术工作，且与企业确定了人事、劳动关系的专业技术人员。凡在园林企业兼职的人员按原渠道申报，不予受理。证明材料：职称申报人员与企业签订的劳动合同书、社会保险机构出具的该企业为申报人员缴纳的社会保险登记证。
(二)转评资历条件专业技术职务任职资格转评(以下简称转评)是指专业技术人员因工作岗位变更，且变更前后的专业属不同的专业技术职务系列(或同一系列不同专业岗位)，重新申报评审同级专业技术职务任职资格。
1.转评助理工程师应在园林专业岗位工作1年以上。
2.转评工程师应在园林专业岗位工作2年以上。
3.转评高级工程师应在园林专业岗位工作3年以上。
4(三)政治思想条件遵守中华人民共和国宪法和法律法规，热爱园林事业，具有良好的职业道德和职业精神。
(四)资历条件
1.申报高级工程师应具备下列条件之一：
(1)有博士学位，从事工程技术工作满1年。
(2)有硕士学位或双学士学位，取得工程师资格满4年。
(3)大学本科毕业，取得工程师资格满5年。(4)大学专科毕业，取得工程师资格满6年。
2.申报工程师应具备下列条件之一：
(1)有硕士学位或双学士学位，取得助理工程师资格满2年。
(2)大学本科毕业，取得助理工程师资格满4年。
