九上英语知识点总结范文1
一、教师要备教材、备学生
九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且要面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。既要抓住基础知识、基本技能和基本解题方法，又要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点。另外，要面向全体学生，防止“片面追求高分”的现象，绝不能冷落“学困生”。因此，我们备课不仅要备教材，还要备学生，要因人制宜。
所谓备教材就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。
所谓备学生就是要分析学生的现状。我们教学的对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀、已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生的英语学习，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。
二、查缺补漏，找出不足
查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词。力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，而更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。我们要求学生至少掌握包含每个生词特别是重点生词的三到五个句子，否则，单词背得再熟、再多，也只能是做无用功。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词，练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力。
三、抓学生的听力训练
九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快、学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。做短文听力题时，学生第一遍只听，不要求去完成听力任务。首先让学生集中精力去听，避免学生有压力就产生紧张感，第二遍学生一边听一边去完成听力任务，第三遍检查答案。因为通过听前面两次以后，听第三遍时就更加容易听懂，更能获取信息。所以，平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。
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【关键词】九年级；英语课堂；积极性
教师的任务不仅仅是教书，更为重要的是育人。教书育人旨在教书过程中传授学生正确的学习态度、人生态度，使得学生健康茁壮地成长。在当前的初中英语课堂总是那么沉闷无趣，学生奋笔疾书与教师零交流，只保持着一种单向知识传输，尤其对于九年级的学生来说，他们的学习任务更为繁重，这种现象表现得更为突出。有时教师想要开启新的教学方法，增强与学生之间的交流都毫无所获，因为学生丝毫不配合，课堂上没人发言也没有人举手。因此，提高九年级学生英语课堂的积极性极为迫切。下文笔者结合参考的文献与自身教学经验，对如何提高九年级学生英语课堂的积极性这一问题稍加探索。
一、创造积极的课堂氛围，构建联系师生的桥梁
处于毕业班的学生需要学习初三年级的知识，还需要复习三年的所有知识，以备应对中学考核，这导致九年级的学生时间十分紧张，课堂氛围不再像以前那般活跃，而是变得沉闷，因此教师需要创造积极的课堂氛围，构建联系师生的桥梁。创造积极的课堂氛围有助于学生在学习过程中松弛有度，劳逸结合，改变以往埋头读书的书呆子形象，让思维进行有效扩散，对知识点进行深入学习。构建联系师生的桥梁有助于消除师生间的隔阂，促进教师对学生学习情况和心理情况的理解，潜移默化中增强学生对教师的亲切感，敢于发表自己的思考结果。
例如在教学9下Unit One Asia Reading： Two cities in China时，教师在课堂导入时，先讲自己曾经旅游过的地方，以及在旅游途中曾经遇见的奇妙的事或是有趣味的事，吸引学生的注意力，让学生放松心情，其次请学生聊聊自己的旅游趣事。有了亲身经历，学生对这个话题有许多东西乐意分享。这一环节中需要注意的是，教师在课前准备时可以先查阅部分相关旅游胜地的资料，准备好素材以便与学生交流，其次还需要不断以语言或是眼神鼓励帮助学生继续讲解，建立一个开放的英语环境，逐渐形成积极的课堂氛围。在课堂结束后，教师也可以和学生多交流各自的想法，一步一步深入，为积极的常态化课堂教学奠定基础。
二、以学生为教学主体，增强学生的主观能动性
随着时代的发展，信息技术的广泛使用，学生的思维已远不同于以前。学生思维普遍早熟，对自我独立的要求较高，自主意识较为强烈。学生发生改变，作为塑造学生正确价值观、人生观、世界观的重要形式，教学形式也应当发生相应的变化，才能更好地为社会塑造人才。在英语教学中，传统教学形式是教师的一味灌输，学生的被动接受，学生的主观能动性近似于零，学生在压力之下积极性极大降低。改变教学模式，以学生为主体，将增强学生的主观能动性。这一过程中，教师要学会“放权”，在教学过程中，将思维过程、思维能力的培养转移到学生身上，促进学生的自主学习，自主思考。以学生为主体，可以是让部分学生分享学习方法，可以是布置任务让学生共同探索，也可以是形成讨论小组对知识点归纳总结。
例如在教学第四单元Growing up Period One中Welcome to the unit：How do you learn about the world？笔者首先让学生在课前十分钟内预习课本，并完成Part A的选择并选出自己最喜欢的三种了解世界的方式。在这一过程中，笔者在旁讲述自己认为最认可的了解世界的方法： by travelling， from books and newpapers， through the Internet，以此激发学生的灵感。其次让学生相互交流各自的方法，探讨各个学习方式的优缺点，学生经过交流总结后对different ways to learn the world有了初步认识。再讲解知识时学生的积极性就大大提高，一方面使学生加深对知识点的认识，一方面学生体会到这是他们自己参与的成果，产生自豪的心理，对课堂的热情得到提升。
三、完善的教学评价体系，使得学生的课堂积极性更上一层楼
英语教学作为外来语言，包含了书写知识和口语知识，是手、口、耳同时运用的科目，讲究听说读写。故而，英语教学评价体系也需要从“成绩定输赢”转变为综合评价，无论是学生的成绩还是学生对英语知识的掌握都是他们的英语能力。只有完善教学评价体系，学生的课堂积极性才能更上一层楼，学生对英语才会发自内心的喜爱。例如教师可以以十分制进行期末评分标准，六分为书面考试成绩，两分为课堂参与度，两分为英语课外知识的学习程度，让学生“内外兼修”，从根本上提高学生的英语学习能力，提升学习效率。
结语
人是一根弦，不可长时间紧绷，需要时松时紧，才可保持良好的效用。处于九年级的初中生便是这样的一根弦。在教学中，教师需要时刻注意学生的学习状态，坚持提高课堂的积极性，让学生乐于学习，善于学习。作为初中九年级的英语教师，我们更加要注重创新有效方法以提高课堂积极性，激发学生的英语学习兴趣，使得W生的英语能力获得质的飞跃。
【参考文献】
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1. 考前心理辅导
虽然身为学生一定经历过很多的考试，但是面临像是中考这样的大型重要考试，很多学生还是会手足无措。在九年级这一关键的复习时期，做好学生们的考前心理工作相当有必要。作为九年级升学班的教师，在平时的授课阶段一定要注意在关注学生学习的前提下，也要与学生保持良好的沟通，尽可能地多找学生“谈心”，通过这种方式来了解学生内心的变化和思想上的波动情况，严格杜绝学生因为面对中考过度紧张而做出不理智的行为，还有，教师应该嘱咐学生在复习时要注意休息，不要用脑过度，出现其他没有必要的损失。在考前注意学生的心理疏导工作，使学生能够以一个放松的姿态来迎接中考。
2. 考前答题技巧指导
和其他工作一样，考试也是有技巧的，掌握高效的答题技巧能够在很大程度上帮助九年级的学生可以更轻松地应对中考。以下是我总结的一些学生在复习阶段需要掌握的答题要领和关键技巧：
第一，在拿到试卷之后，不要着急答题，首先快速地浏览一下整张试卷，了解试卷中各个题的难易程度，再进行合理的答题安排。
第二，因为中考英语都是首先是听力题，所以考生在考试时，一定要先把听力题预习一遍，了解大概的意思，依据试卷题目的特点在考试时着重听相关的重点内容，如果在考试时并没有听到正确的答案，不要拖延，立刻放弃仔细听取下一道题。
3. 制定计划，明确复习内容
九年级作为即将面临中考的升级班，教师在课堂授课完成后，要进行考试前的复习动员工作，这个任务很重要，可以很大程度上提升学生复习的积极性，同时也能够使学生的复习更加科学高效。动员工作中要注意强调复习的重要意义，还有临考前的复习的着重点以及合理的复习计划的制定等等。学生通过了解教师复习中细化到各个知识点的复习方案，然后依据自身的实际情况，制定适合自己的针对性复习计划，这样能够更好地提升复习的效率，更加准确地补齐学生自己的知识漏洞。当然，教师不只是要起到监督的作用，还要给学生制定复习的阶段性目标，鞭策他们更加努力地完成中考前的复习。
4. 分析透历届中考题，提高学生做题技巧
九年级教学的主要任务就是对初中知识进行整体性的概括总结，然后依据对历年中考题型的分析研究，对学生的答题效率进行全面的提升。英语教学更是如此，只有充分透彻地分析好历年的中考题，才能在复习的时候制定复习教学任务的核心，比如：中考题型基本上没有多大变化，整上试卷分为两个部分：听力和笔试。听力题型一般分为四部分：单词辨音、句意理解、对话内容理解以及短文填空。笔试部分包括六种题型：词汇、单顶选择、情景交际，阅读理解，完形填空以及看图写话。词汇考查题是中考容易失分的题，如：“图书馆”（Library）、药（ medicine ）、分钟（minute）、父母亲（parents）、二月（February）、医院（hospital）、礼物（present）、一刻钟（quarter）等等，教师在帮助学生复习这些词汇时，一定要注意将这些极易拼写错误的词进行归纳总结，然后帮助学生集中记忆，真正记住。中考英语中对于学生对英语单词适当形式的了解考查也很重，这一类型的题目要求学生不仅要有词汇量，还要知道词义，了解词类，只有记住词类，才能在句子中正确使用。这种题型经常是双向考查。如：It is much _______（sun） today than it was yesterday.此题中大多数学生只想到把sun变成它的形容词形式sunny，但很少想到还需要考虑到用其比较级形式（（sunnier），在中考的试卷中这样的题目有很多，所以教师在复习阶段要注意提醒学生仔细阅读试题，不可以马虎大意。
5. 结语
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【关键词】理解性学习 九年级英语教学 实践研究
一、如今初中九年级英语教学中普遍存在的主要问题
1.缺乏对初中九年级英语教学本质的理解。对于任何种类学科的教学来说，其教学的本质都是为了逐步引导学生成为学习过程中的主体，以实现高效学习。然而由于受到了传统应试教育模式的影响，教师在进行初中九年级英语教学的过程中，对英语教学的本质就有了一个错误的了解，在教育的过程中只重视对英语知识点的传授，却完全忽略了学生在教学过程中的主体地位，无法激发的学生学习兴趣，使得学生学习的主动性和积极性都比较差，教学质量和水平水平都不尽人意，这就是我国初中九年级英语教学存在的最普遍问题。
2.缺乏对初中九年级英语教学内容特殊性的理解。初中九年级英语教学作为一门语言教学，因此与其他学科相比，无论是在教学方式还是教学模式都存在很大的差异，总是需要一些特定的语言环境来辅助教学，而在如今我国初中九年级英语教学中，正是因为在教学中这种特殊语言环境的缺乏，从而使得初中九年级英语教学的质量和水平都比较低，学生无论是在英语表达能力，还是英语实际运用能力都不能取得很大的进步。因此在对初中九年级英语教学进行改革时，一定要注意营造特殊的语言情境来辅助教学，从而提高英语教学的质量和水平。
3.缺乏对初中九年级学生学习英语心理的理解。作为身心都处在特殊发展时期的初中生来说，他们作为初中九年级英语教学主要教W对象，在学习英语的过程中，他们虽然对英语学习有着强烈的好奇心，却缺乏对英语学习的耐心，很难在学习英语的过程中保持高度的集中。这就需要教师在教学的过程中，充分理解学生对学习英语的这种心理状态，对教学方式和教学形式进行创新，利用多媒体等先进技术进行教学，吸引学生的学习兴趣，保证学习质量。
二、基于“理解性学习”的初中九年级英语的解决现存问题的教学实践策略
1.保证学生在体验中开展学习，构建学生对英语学习的首理解。所谓的首理解就是指学生在学习英语新知识之前，对所学新知识进行一个大概的了解和预习，为之后的学习做好准备工作。想要做好对英语学习的首理解，就需要保证学生在体验中开展学习，找到学生实际生活密切相关的学习方式并且将其作为切入点，进行英语性知识的传授，出来保证学生的学习兴趣和质量。不仅如此，还需要结合学生的具体实际学习情况，为学生们制定适合的学习任务和目标，保证学生的学习兴趣和主动性。这种将学生作为学习中心的教学模式和方法，可以将学生进行英语知识学习的过程与他们的实际生活的密切联系起来，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习质量，从而更好地实现对初中九年级英语的“理解性学习”。
2.重视起在初中九年级英语教学中教师与学生的合作。基于“理解性学习”的初中九年级英语教学中，需要十分关注教师与学生在学习过程中的合作情况，其中包括教师在日常中与学生进行的交流和对话。想要在初中九年级英语教学中更好地实现“理解性学习”，就需要培养学生的创新性和批判性思维，也就是说教师需要在教学的过程中来培养学生的求异思维，并且利用现代新媒体的教学技术，使学生之间进行各种各样的交流与对话，或者以小组合作的形式，促进学生之间进行英语的合作与交流，从而保证他们实现英语知识的互动与分享，激发英语学习的兴趣与主动性，促进教学质量与水平的提高，保证更好的实现“理解性学习”。
3.注重学生在英语学习后的评价与反思，提高学生后理解水平。所谓的后理解就是指学生在进行英语学习之后，所学内容进行再一次的巩固，保证学习的质量。在理解性学习中，学生在英语学习后所进行的评价与反思是非常重要的，主要就是为了保证学生的学习质量。这就需要教师在教学的过程中改变受传统应试教育模式影响下的教学标准，在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习效果，还要关注学生的学习过程，从而实现对学生们的多角度评价。其次为了保证学生的后理解水平，就是需要辅助学生们进行必要的学习反思，并对所反思的英语知识进行归纳整理，帮助学生找到学习中的不做，更好地进行扬长避短，提高学生的思维能力。从而更好的实现初中九年级英语教学中的理解性学习，提高学生的学习质量和水平，保证学习效果。
三、结束语
在初中九年级英语的教学中，始终存在着高投入，低产出教学问题。这就需要我们在基于“理解性学习的基础”上，对传统的教学方法和模式进行改进，从根本上保证学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习质量和水平。
参考文献：
[1]李莉.课程下英语教学中的问题与措施[J].北方文学，2013（6）.
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【关键词】英语教学 三段九环节
一、预习反馈
1.预习反馈的手段。针对目前我们学生的现状，我们所要求学生达到的预习效果只是对单词的读和写。我们具体采取的措施是堂堂考、日日清，即要求学生提前预习并会拼写新课的单词，让学生每人准备一个考试本，在讲新课前3-5分钟进行考试。当然，对于英语学科而言，反馈的内容除了要包括本科新单词，还要包括上节课的重点知识，对其进行适当的复习回顾，并初步规定每得5个100分就会得到一颗“学习之星”，以此方法来激励学生学习。
2.预习作业的布置。预习作业的布置必须目的性强、方向准确，不能只是笼统的要学生预习哪一课。预习任务要提的明确具体。另外，预习作业也要布置的有梯度，对不同的学生要有不同的要求。这样的预习作业既可让差等生够得着，又可让优等生吃得饱。
3.预习反馈的双向性。课上，老师通过考试或提问的方式让学生把预习结果反馈给我们。课下，作为老师的我们也必须及时的把学生的反馈再反馈给他们。即对考试进行及时的评判，并对学生给予正反两方面的评价。对于考的好的学生要大力表扬，对于考得不好的学生，也要实时给予批评，必要时也可以采取一些适当的惩罚措施。另外，还应该在考试本上为孩子们多留下一些激励性的评语，以达到更好的鼓励、督促的效果。
二、明确目标
“知识与技能”可量化，而“过程与方法”“情感、态度、价值观”则是体现在整堂课学生的表现中，渗透在学生学习的全过程中。所以我们在出示给学生学习目标的时候，只需向他们展示“知识与技能”目标即可。也就是说，让学生在上课之前先要明白这节课他要干什么，要学什么。目标的制定要用可操作性强的行为动词来描述。如“会背，会写，会用”等。
三、精彩导入
一个好的导入，或能极大的引起学生的学习兴趣，或能激起学生强烈的求知欲望。每个学科可针对自己的学科特点设计导入内容。就英语学科而言，可采用创设情景或语言描述直入主题的办法来导入，但其宗旨却是应言简意赅，切忌喧宾夺主。
四、启发设疑
此环节应用到英语教学中，即可训练英语听、说、读、写四项基本功的听和写。在此环节中，可把课文录音融入到课堂教学中，让学生听课文录音回答问题，问题的设计一定要有梯度，题型可多样化，数量不可过多，3-5题为宜。在学生回答问题时，要把答案落实到纸上。这样既使学生的听力得到了训练，又使学生对课文内容有了初步整体感知，还使学生对任务型阅读的答题技巧得到了训练。
五、研究讨论
很多人认为研究讨论必须是学生结成小组相互讨论，其实不然，在英语课堂上，研究讨论可分为对知识点的运用和对课文内容的理解来讨论。可同桌，可小组，甚至可以是全班一起讨论，不必拘泥于形式，主要是培养学生善于思考的能力以及主动参与的意识。与此同时，学生的听、说能力又得到了进一步锻炼。
六、环节小结
针对英语学科的特点，我们的环节小结不止是一两个，我们可以每讲解一个知识点都进行一下小结，让学生把学过的相关知识进行概括总结，让他们在头脑当中形成知识体系。这样有助于学生对知识的掌握，也能很好的训练他们的发散思维。
七、目标再现
目标再现即在本节课知识讲解完毕后，或由老师带领，或学生自己对所学知识进行整体回顾。这样做既让学生清楚的知道了自己是否掌握了学习目标中所包含的知识，又为他课下的复习工作做好了铺垫，在学生复习时，就会更具有目的性，能更好的把握侧重点，起到了一箭双雕的作用。
八、强化训练
强化训练就是在讲完知识点后，教师针对本节课所讲知识出一些相应的练习题，让学生练习巩固。有很多教师容易忽略此环节，认为知识点讲解到位了，学生自然就会做那些习题了，其实不然。有很多学生能很流利的说出一些词或短语的结构和用法，但是一到做题时，他们就错误百出，不会针对不同题目要求对词组进行变换。那么，此环节恰恰填补了学生的这一漏洞，教师当堂的训练及讲解培养了学生对知识进行灵活运用的能力。
九、达标检测
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关键词：英语书面表达；九年级学生；提高方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0061
一、培养兴趣
兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜力和智力的内在动力。有了此内在动力，学生就能产生写作的欲望和深厚的兴趣。写作训练才会有效。教师可以利用课堂上的“Duty report”、“Greeting”等方式培养学生良好的语感。也可在班级开辟英语角，发表学生的优秀习作，提高他们对英语写作的爱好。还可以学唱英语歌曲、看英文电影、阅读浅易的英文小故事，来提高他们学习英语的兴趣。
二、夯实基础，培养能力
九年级学生必须要掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，真正过好词汇关。教师要加强对易混词的训练和识别，如同义词、近义词、俗语的固定搭配、词语的惯用法等。加强语法训练。教师在课堂教学中，尤其是中考复习阶段，要重视中考英语语法训练。名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、连词、动词短语、动词的时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致、宾语从句、定语从句、状语从句、句子的类型――简单句及情景交际都要专项突破，让学生学得透彻。学习语法，帮助学生更准确地理解语言现象，并表达思想感情，提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。同时，毕业班学生要会正确使用标点符号。只有这样，才能准确地表达作者的思想感情，强调句子的内容。
三、注重阅读、背诵
阅读能丰富词汇，提高英语写作能力，是写作的基础。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。如遇到精彩的句子或段落就要求学生摘录下来，并加以灵活运用。教师要让学生在熟读和理解的基础上背诵些对话和课文，尤其是“学英语”报及一些中考复习资料上面的范文，笔者认为这些优秀文章比教材中的课文更符合学生的口味，对学生的写作水平提高更有实效。还可背一些格言和谚语。如No pains， no gains./Where there’s a will， there’s a way./Nothing is too difficult if you put your heart into it./Hope for the best， prepare for the worst. 坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。
四、掌握技巧，训练提高
要提高学生的英语写作水平，除了对学生进行大量的教学指导训练，注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式和要求阅读背诵精彩段落、美文外，更重要的是要教给学生写作的方法，提高他们的写作技巧。如教给学生书面表达六步法：1. 审题：确定基本要素，即何时、何地、何人、为何、如何、做了何事。2. 抓要点：确定主要行为，抓要点，配动词。时态直达、语态到位、介/副词紧随。3. 扩展成句：形成基本语义单位，把要点变成完整的句子。4. 连句成文：时间、空间、细节、连贯、呼应。词与词搭配、句与句相连、增加细节、呼应首尾。5. 查错改错：要尽量剔除错误。主谓一致吗？时态正确吗？语态正确吗？有“半截话”吗？6. 认真誊写。
学生作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。九年级学生更要进行大量的写作练习，才能掌握且灵活运用各种写作技能。毕业班学生写作时侧重于缩写、文字揭示表达、看图表达、创造性作文等方面训练。要紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会得到迅速提高。
五、改革写作评价方式
建立“以学生发展为本”的作文评价理念。注重过程评价，促进学生发展。教师要注重激励学生的进步和发展，搭建一个师生平等对话的平台。
评价方式要多样性。首先是学生自评，让学生找出自己的不足，同时点出本篇作文的闪光点。其次是生生互评。每个学生都要请三个同层次或以上的学生读、评，各自指出此文章的优点和不足，这种方法特别有助于学生共同进步。还有师生互评，应注重情感交流、合作协商。教师要重视阅后指导和阅后讲评。可采用个别指导与集体指导、口头指导与书面评语相结合的方式，从而大幅度减少今后书面表达中的错误。同时阅后讲评也有利于学生整体写作水平的提高。还可采取阅后再练和阅后测试的方式，可以增强学生书面表达训练的自觉性，从而提高学生的书面表达能力。此外，还可创设写作档案袋评价，让学生把满意的作文，平时积累的写作素材，自我总结、其他学生、教师的评语等放在袋中，便于学生回顾和反思。
