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香雪公园范文1
关键词：大学校园；形象；景观；公共设施
1 公共设施对于大学校园形象的重要性
如果说建筑、道路、景观等是大学校园形象整体水平的体现，那么公共设施就是大学校园形象细节的传达。当人们置身于校园之中各种建筑或道路等大型工程会给人以强烈的视觉感受，敬畏之感犹然而生，但也因为其高大宽广拉远了与人的距离，缺少亲切感。虽然公共设施的视觉感受不及大型工程，但是它的功能与尺度却能给人更多的亲切感，其体验感受却远远强于大型工程。校园形象是人对校园认知的印象总和，因此应该从提高人的感受出发，使视觉感受与体验感受并重。正所谓“细节决定成败”，公共设施正是从“细节”的角度提高大学校园的形象。
2 大学校园公共设施设计要素
2.1 尺寸
大学校园中的公共设施的服务主体是大学生，在尺寸的设计上要考虑适合年轻人。而尺寸的合理性主要表现在方便性和舒适度上，校园公共设施在尺寸上的舒适性集中体现在校园内一系列的休息座椅，因此应在座椅设计中要用合适的坐面、坐高等尺寸，同时要考虑到大学生的心理感受，尽量注意公共设施摆放的相间尺寸，使之设置的尺寸符合心理安全感，将公共空间与私密空间区分开来。笔者调查得出，成都地区大学校园中的公共座椅大多尺寸设计合理，坐面宽度为40～45cm，坐面高度38～40cm。
2.2 色彩
“色彩是会说话的”这句话正表明了色彩是带有感情的，人们通过的色彩的识别，从而产生不同的心理和联想；同时色彩作为视觉识别中的第一要素，是最迅捷的信息符号。冷色给人感觉空旷、素雅，暖色给人感觉温馨、有归宿感。不同的色彩又有不同的感受，如绿色让人放松、感觉平和；红色让人感到热情喜悦；蓝色给人宁静悠远的感受。在校园公共设施的中，需要十分注重色彩的设计，让公共设施首先在视觉和感官上表现校园的色彩文化，并使之与师生的情感心理相结合，营造一种和谐的色彩氛围，发挥其在情感心理上的导向作用。
2.3 造型
造型设计首先应该遵循和谐原则，公共设施与周围环境相和谐，公共设施造型之间相和谐，与校园文化相和谐。其次造型上要注意对比统一，形状的大小、长短、高矮、曲直、厚薄等多方面的对立因素来表现矛盾统一的互补关系。
2.4 材质表
校园公共设施设计可以通过不同材质表现不同的设计主题。材质给人的感受是从表面的肌理体现的，一方面是视觉感，另一方面是触觉。材质往往是人们在参与公共设施体验中较尺寸产生的第二感受，在具备舒适的尺寸条件下，材质的舒适度往往决定了公共设施设计的好坏。
3 校园公共设施设计要点
3.1 公共设施与校园环境相协调
公共设施的设计要考虑到周围环境，大学校园内的公共设施也要与校园环境和谐统一。公共设施服务主体是人，大学校园公共设施服务主体是大学生。因此，从适应大学生的心理行为出发，既要顺应自然环境，又要有节制的利用和改造自然环境，通过校园公共设施这一中介，达到以人为本。
3.2 公共设施表现校园文化历史
大学的地域性、历史性等因素造就了不同的校园文化。校园文化是大学历史的传承，蕴含在大学的发展中。校园公共设施作为一种文化的载体，记录了大学的历史，传承了校园文化。
大学校园公共设施在设计时要充分考虑到校园文化，才能充分设计出符合大学自身特色的个性化的设施，才能体现出人性化并受到人们的喜爱。
3.3 公共设施的个性
大学专业的设置和专业侧重等的不同也会影响到大学校园的个性，决定了专业和学生气质的不同以及审美观的差异，放在艺术学院的设计不一定适合工科院校，反之亦然。如果把学校比作一个人的话，如果有自己的特色和气质，很容易给人印象深刻，令人难以忘记。例如，四川美术学院的风格定位就很明确，艺术性和创意性贯穿了整个校园，雕塑、小品、各种形式和材质等要素塑造了这个独一无二的空间感受，让人很清楚就能识别和记忆。
3.4 安全性与环保性
公共设施的安全性是设计时必须考虑的要点之一，它直接影响到服务主体的安危，在材质的选择和施工工艺上都要求合理精细，避免设施倒塌、局部断裂及操作时的不必要伤害。如在其整体设计时，要考虑到承重性，注意其整体比重，支撑部位一定要稳固。细节部位要光滑小巧，避免设施和人接触时带来的不必要伤害。
香雪公园范文2
城乡之间、地区之间，教育缺乏公平。由于各地经济发展水平不同，教育经费投入不同，教育资源的不同，使相当一批农村中小学至今与城市中小学有着很大差距。如何改变，使城乡中小学共同发展进步，是我们亟待解决的问题。
伴随着信息技术的进步，计算机已经得到普及，互联网业务也遍布城乡。在这样背景下，我们可以搭建互联网远程教育平台，因地制宜，探索出城乡教育有机结合的新模式。我们可以利用高清录播系统方案、远程实时教育和云资源共享技术是三种教育资源享平台打造三种方案，希望能够为实现城乡教学资源共享提供帮助。
方案一：远程实时教学系统――强大的信息共享互动功能
远程培训，或称作远程实时教学，是一种采用多媒体通信技术，虚拟现实中的教学培训过程，将课堂搬到互联网的直播教学应用。远程培训系统采用SaaS模式，为证券外汇、中小企业、培训机构、网校、名师远程教室提供远程培训、在线答疑、课件点播等服务。
现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。
远程教育的作用十分巨大：它可以使教育资源利用最大化，通过网络的传输方式来进行教学；学习行为自主化，也不必固定时间，只要有精力和时间，就可以随时来学习知识；教学管理自动化，学习后的作业，试卷，任务等，都由学生和老师在系统上直接对话，打破了地域的限制等，城乡间学校一切资源可以共享，教学管理，学术交流，都可以在这个平台实现。
方案二：城乡校园云计算，提升IT资源利用率
随着计算机网络技术的迅速发展，基于互联网的远程教育得到了广泛的应用。各地教育部门都建立了远程教育平台，众多教育机构也涉足远程教育领域。
但是，我们同时看到，基础网络教育占整体网络教育市场的比例还很低，其中学历网络教育占80%的市场份额，而基础网络教育仅占11.8%。但随着云计算时代的到来，针对中小学的基础网络教育，云已经有了许多实用功能，可以很好的为城乡教学资源共享储备资源。
资源中心。教师可以在任何时间、任何网络终端上登录并访问教育云的教育数字内容资源库。系统中的教学资源根据上传者的定价，有偿或者免费下载。
交流中心。这类似于一个大型的社区论坛。教师们可以与来自全国各地的其他教师交流教育教学经验，探讨教学问题等。
教学管理。构建在教育云上的教学管理系统能帮助教师随时随地掌握学生的学习情况。
云端教室。围绕电子白板，结合其他网络设备，建立一种云端课堂。在这个课堂上，教师将之前在线编辑好的课件从教育云下载到教室里的终端上进行授课。
考试评测。教育云中含有大型的智能题库，教师可以设置不同的考题数量、考点比例和难度系数，系统便会从题库中智能抽取所需题目组成试卷。
近年来兴起的云计算，不仅仅是技术的革新，同时也是商业模式的创新，是继PC、互联网之后的第三次信息技术革命。通过教育云提供的服务，进行教学方式的改进，研究新的教学理念，将大大促进教育信息化的发展，提高基础教育的水平。
香雪公园范文3
关键词：工学专业群；资源共享；优势课程
作者简介：陈定（1963-），女，湖南浏阳人，武汉大学动力与机械学院院党政办公室主任，工程师；王微（1983-），女，山西长治人，武汉大学动力与机械学院，工程师。（湖北 武汉 430072）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0039-02
一、研究背景
武汉大学动力与机械学院是以能源动力工程学科群为基础，由动力工程、自动化、机械工程、材料工程、水质工程等五个系组成的工科学院。学院有能源动力系统及自动化、核工程与核技术、自动化、机械设计制造及其自动化、材料成型与控制工程、金属材料工程、水质科学与技术等7个本科专业，学院专业多、办学规模大。
然而目前学院由于课程多、专业多，学生多与仪器少、教师资源缺乏以及资源兼顾的矛盾非常突出。如何整合现有资源、实现各专业优势课程的资源共享，发挥课程示范性和辐射作用，对于学院的发展来说具有重大意义。
通过多次研讨发现目前平台课建设普遍面临如下困难：（1）课程专业针对性不强，课程在体现以能源动力工程学科群为基础共性的同时兼顾不同专业学生的需求差异较少；（2）教学经费不足，实验仪器陈旧、数量少，不能满足全院学生的实验需求；（3）为了解决这些问题，缓解教学的压力，迫切需要建设适合各专业学生需求的公共平台课程教学资源。
二、解决办法及措施
针对目前存在的诸多问题，近年来学校、学院进行了多次磋商以及协调，寄希望于专业通开平台课的建设实现资源综合利用。
动力与机械学院致力于进行针对全院所有专业的通开平台课的建设。利用“本科生人才培养方案（2010版）”制定契机，学院在原有平台课基础上，进一步整合资源，设置了7门（动力系“微机原理及接口”、自动化系“自动控制原理”、机械系“计算机辅助设计”、动力系“热工基础”、水质系“电厂化学概论”、动力系“发电厂动力工程概论”、材料系“发电厂工程材料”）面向全院的平台课，专业间实现资源共享。根据各门课程的特点及课程组的具体需要，学院牵头从2011年3月至7月历时四个月，先后由课程组负责人主持召开7门院级平台课程研讨会。每一次课程研讨会教学院长、系主任、教学主任、课程组、督导组、教学办及相关老师都会参加。
为了使教学更有针对性，针对不同专业的学生，要多从学生的基础和需求考虑，在保证基本理论讲清讲透的基础上，合理调整教学内容，以期获得满意的教学效果。
加强与相关课群的交流，各专业间沟通协作满足不同专业学生需求，通过对教材关键章节选择合理调整教学内容、对教学内容合理分工、考试方式改革等来提高课程与不同专业学生需求的契合度，采取多种教学方法增强学生兴趣。
通过研讨学院针对工学专业群共享资源课程平台建设进行了如下6个方面的研究工作。
1.整合教学团队
教学团队是以教学工作为主线，以教书育人、培养合格的本科人才为共同愿景，以教学改革项目为抓手，为达成共同的教学目标而分工协作、相互承担教学责任的少数知识技能互补的教师所组成的团队。[1]学院7门平台课的教学团队参与教师多，主要以开课单位为主导，同时还有来自其他专业的教师，由于服务不同专业，对教师知识面要求也较高。因此，怎样做好教学团队建设显得非常重要。
首先，教学团队成员在团队责任人的带领下，在团队目标的牵引下，充分利用和整合各种教学资源，课件分工建设、资源共享，多交流、多讨论，共同协商上课内容；其次，教学团队要多听各专业意见和建议，与各专业老师协作，使课程更具针对性和实用性；第三，教学团队成员之间、教学团队与相关专业负责老师也要经常交流、相互协作，共同努力，最终达到预期目标。
2.明确教学目的
教学目的是教学过程结束时所要达到的结果或教学活动预期达到的结果，是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。[2]教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。由于全院平台课针对7个不同专业，因此在考虑各专业共性的基础上，课程组要明确各专业的不同需求，因材施教。
首先，在上课前课程组先要明确教学目的，清楚该专业学生需要此课程那部分知识，尽可能服务专业，教学内容有需求性和针对性才能有的放矢、有所侧重；其次，课程组要加强与相关课群任课老师的交流，理清课程先行后续问题，例如动力系开设的院平台课“发电厂动力工程”与“能源概论”、“现代能源”、“热工基础”有重复；材料系开设的院平台课“发电厂工程材料”应放在“金属工艺学”后；机械系“计算机辅助设计”的先导课程是“工程图学”；动力系开设的全院平台课“微机原理及接口”应开在“智能仪表”之前，这些问题都需要课程组与教学管理人员、相关课程老师提前协商解决。
3.针对不同专业分模块制定教学大纲
教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。如果教学大纲不合理，执行过程就会打折扣。[3]
首先，教学大纲针对各专业分模块，针对不同专业选择不同深度、内容。例如为了顺应我国核电发展趋势，在“电厂化学概论”课程教学中，针对核工程与和技术专业应适当突出核电站水化学相关内容；其次，要设置成不同的方式、体现特色，各专业间要沟通协作；第三，教学大纲、课程简介上网带动其他课程上网。
4.材，根据不同专业调整教学内容、改革教学方法
教材是课堂上以及课堂外教师和学生使用的教学材料，是教师备课和组织课堂活动最基本的资源，也是学生学习知识和实现学习目标的基础。作为全院平台课，选择一本适合全院七个专业学生的教材难度非常大。例如动力系开设的“热工基础”市面上的教材可以用，但均存在一定问题，清华版的课时太长，其他的内容又太浅，需要院里出面统一编著教材。因此，教材编写时要注意广度和深度，与其他院系沟通，注意覆盖范围，体现综合性；同时也要注意教材内容的完整性，理论与实践结合，实验加入教材，附习题和参考答案。
教学内容、教学方式上，在培养学生共性课程能力的同时，教学过程中根据专业需求和学生实际情况选择侧重点，注意教材内容的精选和揉和。这就需要课程组注意备课方式、方法，注重各专业前沿的发展，例如动力系的“热工基础”课程，在机械设计制造及其自动化、材料成型与控制工程、金属材料工程专业开设时，要增加2个学时的实验环节。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法要体现特色，理论与实践结合例如动力系的“热工基础”课程可以按项目组织教学。
5.重视实验教学，学院给予经费支持
实验教学在对学生综合能力和创新能力培养上，起着理论教学不可替代的特殊作用；如学生通过实验课学习多方面的实际知识技能，在他们毕业走向社会后，这些知识和技能与所学到的理论知识一样重要，有的则比理论知识更早、更快地发挥作用；通过实验教学可以开拓学生的思路，激发探索精神，培养学生分析问题、解决问题的能力和归纳综合的能力。[4]针对学院经费不足，实验仪器陈旧、数量少而不能满足全院学生实验需求的情况，提出“改进、自制、购买相结合”的实验室建设理念。学院在经费比较紧张的情况下，拿出经费为动力系开设的“微机原理及接口”建立开放性的实验室；自动化专业开设的平台课“自动控制原理”加强建设网络实验平台，学生通过视频观察，可以随时随地做实验，节约教学资源，通过申请一个教改基金就可以实现。
6.建立标准化试题库，统一命题、统一考试，但又有所侧重
试题库建设根据专业不同而有所侧重，统一试卷，但考试时可以根据不同专业设置不同要求，例如选做题指定哪个专业选做。
三、结论及效果
通过上述环节的改进及研究，本文成果具有如下作用及意义：
（1）满足共性发展，实现资源共享。武汉大学动力与机械学院是以能源动力工程学科群为基础，由动力工程、自动化、机械工程、材料工程、水质工程等五个系组成的工科学院。满足了各个系之间的资源共享，实现共同发展。
（2）加强教学针对性，满足不同专业学生需求。为了使教学更有针对性。针对不同专业的学生，要多从学生的基础和需求考虑，在保证基本理论讲清讲透的基础上，合理调整教学内容，以期获得满意的教学效果。加强与相关课群的交流，各专业间沟通协作满足不同专业学生需求，通过对教材关键章节选择合理调整教学内容、对教学内容合理分工、考试方式改革等来提高课程与不同专业学生需求的契合度，采取多种教学方法增强学生兴趣。
（3）通过“改进、自制仪器”实现实验资源的充分利用及最优配置，满足了本校的教学需求，也为一些兄弟院校提供了质优价廉的教学仪器，解决了地方院校经费短缺、实验仪器数量不足与逐渐扩大的教学规模的矛盾。
（4）教学资源的建设与共享为地方工科高校的基础教学提供了可借鉴的思路，同时也可能推广应用到其他基础课程教学中。
（5）资源的共享为教师提供了一个快速获取教学资料的门户，可以开眼界、启思路，促进了师资水平的提升，可以丰富教学内容、增加教学手段、完善教学方法，促进了教学质量的提高。
参考文献：
[1]李俊龙,宋菲.提高高校本科教学团队执行力的策略分析[J].中国大学教学,2009,(11):62.
[2]田慧生,李如密.教学论[M].石家庄:河北教育出版社,1999.
香雪公园范文4
关键词：元功能，halliday，发展历史，现状
metafunctions in systemic functional linguistics
yang bingjun qin chaoxian
(school of foreign languages, zhongshan university, 510275)
abstract: as one kernel idea of systemic functional grammar which has greatly
influenced linguistics in the late twentieth century, metafunction has
undergone a process of development and improvement. this paper firstly
reviews modern linguists’ contribution which laid a foundation for the
development of metafunction before halliday, and then introduces the developmental
progress and the latest revisions of halliday’s metafunction, and finally
gives a brief summary of some systemic linguists’ contribution to metafunction.
key words: metafunction, halliday, history of development, present state
1. 引言
dirvin and fried（1987:x）称，二十世纪的语言学是以结构、系统和功能这三个基本概念的全面发展为特点的。而以系统和功能为基点的系统功能语法在二十世纪后半期对语言学界产生了巨大冲击，从目前的势头看，这种冲击还会延续下去。为能更好地理解系统功能语法，我们将对该理论的一大核心内容--元功能思想作一综述，以便对它作更深入的理解。首先我们将回顾halliday之前的现代语言学者对元功能思想所作出的奠基性的贡献，然后着重介绍halliday元功能思想的发展过程及最新修订情况，最后概述系统功能语言学界内部对元功能思想的发展与贡献。
2. halliday之前的功能思想
从语言学史的角度看，功能的思想可以追溯到protagoras和plato为代表的语言学观，protagoras和plato为代表的以人类学为本的语言传统已经关心语义与修辞功能的关系；而从现代语言学的角度看，功能的思想最初是malinowski以及布拉格学派的mathesius等人明确提出的。
功能的思想在malinowski与布拉格学派之前也散见于一些学者的论著中，比如passy（1912），jespersen（1922）（钱军 1998）。1923年，malinowski从人类学的角度明确区分了语言的三大功能：活动功能（active）、叙述功能（narrative）和巫术功能（magical），他还提出了"意义即为语境中的功能"（meaning
as function in context）的思想。同年，mathesius提出了二功能说，即语言的基本功能是交际功能（communicative
function），表现为两种情况：单纯的交际，如传达信息；表示呼吁，如要求、命令。mathesius（1975）后来仍然坚持这一观点。
从1934年起，心理学家büler从心理学的角度区分了语言的四种功能：表达功能（representational）、表情功能（expressive）、意欲功能（conative）和所指功能（referential）。布拉格学派的mukarovsky在büler功能说的基础上补充了语言的另外一个功能：美学功能（aesthetic），亦称诗歌功能（poetic）。
受büler思想的影响，布拉格学派在《论纲》（thèses）中阐述了语言的两个基本功能：体现智能言语活动的社会功能及体现感情言语活动的表现功能。社会功能又分为两方面，一是交际功能，即说什么；一是诗歌功能，即怎么说。布拉格学派对功能的理解与哥本哈根学派不同。前者从目的论的角度来理解功能，功能就等于目的；后者从数学函数的角度来理解功能，功能就是严格的依赖关系（戚雨村
1997: 70-4）。
1935年，malinowski修订了他原来的提法，把语言的功能概括为两个，即实用功能（pragmatic）与巫术功能（magical），后来他又增补了另一功能--寒暄功能（phatic）。
也是在1935年，语言学家firth发展了malinowski的思想，他指出意义的主要组成部分是语音功能（phonetic function），词汇、词法及句法功能（lexical,
morphological, and syntactical function），一定语境下语言表达方式的功能（locution），以及语义范围（the
province of semantics）（firth 1935/1957：33）。firth（1957:21）还特别说明，他要做的是找出能够应用于描述特定语言的普遍语言理论，而不是去找应用于描述普遍语言的普遍理论。
1960年，布拉格学派的jakobson在büler的功能观的基础上将语言的功能扩展为六个：指称功能（referential）、诗歌功能（poetic）、表情功能（emotive）、呼吁功能（conative）、寒暄功能（phatic）及元语功能（metalingual）。他实际上是综合了büler和malinowski的功能观，但他提出的元语功能是创造性的。
martinet（1962）认为，我们要区别语言的两种功能，一是语言在社会生活中所完成的功能，二是语言单位在完成交际过程中所承担的功能。第一种功能又包括交际功能、表达功能、思维推理功能、称谓功能及美学功能；第二种功能包括语言单位的作用及一定语境中语言单位之间的关系（冯志伟
1987：131-2）。
受mathesius与büler的影响，学者们开始关注语言的内在问题，布拉格学派的dane?（1964）、firbas（1964）以及vachek（1966）提出了"功能句子观"（functional
sentence perspective）、"话语的组织"（organization of utterance）和"句子的语义结构"（semantic
structure of sentence）等（gregory 1987:95）。此外，garvin and mathiot（1975:148-156）概括了标准语的四个功能：联合功能（unifying）、区分功能（separatist）、威信功能（prestige）及参照功能（frame-of-reference）。
笔者认为，malinowski，mathesius，büler等学者都讨论语言的功能，但他们所说的功能是指人作为语言的外部观察者所能观察到的语言功能，实质上是对语言在社会生活中的用途的抽象概括。firth接受了malinowski的"意义即为语境中的功能"的思想，但他没有停留在语言的社会功用这个层面，他试图寻找能描述特定语言的普遍语言理论。jakobson的"六功能说"不仅概括了语言的外部功能，他还提出了"元语功能"的概念。这些思想无疑为halliday的元功能思想奠定了坚实的基础。
3. halliday元功能思想的发展历史与现状
halliday在其早期的论文中，把及物性（transitivity）、情态（mood）与主位（theme）看作"英语分句中的三种主要句法选择"（1967:199），并与认知、言语角色和信息呈现相关。halliday（1968:207）认为，把英语系统网络分为较独立的三个组成成分为语言功能提供了句法基础。其间，他把功能组成成分称作"宏功能"（macrofunction）。
halliday（1969）认为，及物性包括了vachek所归纳的"对事实的了解，语言外部现实的目标与内容"以及dane?所说的"句子的语义结?quot;；情态、参与者间的关系（participant
relation）以及言语角色（speech role）包括了büler提出的"说话者态度"及"说话者影响听话者的意图"；主位则相当于mathesius"功能句子分析"（functional
sentence analysis）中的分句部分，也相当于dane?的"话语的组织"（halliday 1969:81）。
在1969年的文章中，halliday把功能当作"语法的组成成分"（components of the grammar），并认为语法共有四种组成成分，逻辑成分属于其中之一，逻辑选择就是说话者通过它表达"纯"（抽象）形式关系的选择，这些选择从经验角度看是过程，从语篇角度看是连接词（halliday
1969: 80-82）。大约该文发表后一年，"组成成分"被改称为"语言功能"（functions of language），包括概念功能（ideational）、人际功能（interpersonal）及语篇功能（textual）（halliday
1970a）。该文中，halliday认为逻辑成分的具体体现与其它成分不同，未化归"语言功能"（halliday 1970a）。也就是在1970年，halliday讨论了功能与结构之间的关系（halliday
1970b）。
halliday（1973: 9-13; 1975a: 19-21）进一步讨论了语言个体发生，通过对幼儿语言的研究，指出语言有七个微功能（microfunction）：工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、交互功能（interactional）、个体功能（personal）、启发功能（heuristic）、想象功能（imaginative）及描述功能（representational）(参见胡壮麟等
1989)。随着幼儿的成长，工具功能和控制功能组成实用功能（pragmatic），个体功能和启发功能组成理性功能（mathetic）。随着幼儿的进一步成长，实用功能逐渐转化为成人语言的人际功能（interpersonal），理性功能发展成为成人语言的概念功能（ideational），所有功能共同组成语篇功能（textual）。
1970年至1977年间，halliday的研究还涉及到了"潜势"（potential）。他认为，个人能"做什么"是意义学（semiotics）*所关心的问题，能"意味着什么"是语义学（semantics）所关心的问题，能"说什么"是词汇语法所关心的问题，而个人的音"听起来是什么"则是音位学所关心的问题。gregory指出，就象布拉格学派的学者那样，halliday越来越肯定了"说话者为中心"，说话者既是生活经历的观察者、他人行为的介入者，也是语境中语篇的制造者（gregory
1987: 96）。这些思想分别与概念功能、人际功能和语篇功能联系了起来。在此期间，halliday（1975b: 26）还指出，语场（field）、语旨（mode）和语式（tenor）分别与概念功能、人际功能和语篇功能相关联。
halliday（1978，1979）把语言当作一个意义系统（semiotic system），是一个有两个或更多体现层的代码系统。他（1978:112-3）把功能组成成分改称"元功能"（metafunction）。他还指出，语言有三层体现关系：由词汇语法体现的意义层、由语音体现的词汇语法层以及词汇语法层本身。在此，功能被当作"意义模式"（modes
of meaning）并属于意义层。halliday修订了原来（1969）的观点，认为三个功能中概念功能包括了经验功能和逻辑功能。从语义而不是语言的角度看，概念功能和人际功能都属于"外在功能"（extrinsic），与语篇功能相对，语篇功能是使其它功能得以实现的功能；而从词汇语法层上看，逻辑功能与其它功能不同，因为它是单变量的（univariate），"可以单独、而且总是单独通过循环结构加以体现"（halliday
1978:170）。
这样，halliday通过一系列著述（1978，1979，1985，1994）给我们完整地展现了他的元功能思想。在此期间，元功能包括三个方面：概念功能、人际功能与语篇功能，概念功能又包括经验功能和逻辑功能，而且经验功能和逻辑功能在等级上低于人际功能和语篇功能。
近年来halliday进一步发展了他的元功能思想。halliday（1996:1）说，自然科学是关于自然的语言，社会科学是关于社会的语言，语言学则是关于语言的语言。关于语言的语言就是元语言。那么怎么能够区分元语言和语言呢？换句话说，怎么能把现象与关于现象的理论研究区分开呢？他认为这是个不小的问题。他还指出（1996:
7-8），元功能的相互依赖对语言演化、语言与其周围环境的相互作用都是至关重要的。在概念动能中，语法把人类存在的物质条件转化为意义。去"认识"事物就是去把它转化为意义，我们所说的"理解"就是这种转化过程。交际目的是在人际交流中通过交际得以实现；同样，人际关系是在构建概念（经验）的过程中通过概念构建得以制定。这样，每一个"意义行为"都同时涉及对世界的讨论以及对世界中的人产生作用。
halliday近年来在科技语言与语法隐喻方面做的研究也体现了他的元功能思想的进一步完善。halliday（1998:185-235）指出，每一种语言的语法是人类经验的理论，这是反映功能（reflective）；每一种自然语言的语法也是人际关系的制定，这是活动功能（active）。这两个功能相互依赖，反过来由第三个功能，即推论功能（discursive）实现。他进一步把语法的元功能框架用图概述如下：
(reflective) (active) (discursive)seen from ’above’ ideational logical
experiential interpersonal textual seen from ’below’ iterative configurational
(factive structures) (segmental, prosodic, periodic structures)
图1 语法的元功能框架
图1表示，反映功能与逻辑功能和经验功能（合为概念功能）相对应，活动功能与人际功能相对应，推论功能与语篇功能相对应；而逻辑功能体现的是词汇语法层的迭代反复（iterative），具体表现为语句结构；经验功能、语篇功能和人际功能体现的是语句的配置（configurational）。该图表明，虽然halliday还坚持用概念功能概括逻辑功能和经验功能，但他已经把逻辑功能、经验功能看作与人际功能和语篇功能同级的元功能。
halliday and matthiessen最近著的一书（1999）的主题则是人类如何构建对世界的经验。经验的构建通常被当作是通过概念化的分类、图表、文字等艺术形式表现的知识来实现的。在此，halliday
and matthiessen把经验当作意义而非知识（not as knowing but as meaning），经验是构建于语言中的某种东西。换句话说，他们关心的是人类经验如何构建为一个语义系统。由于语言不仅在储存和交换经验中起重要作用，还在构建经验中起着至关重要的作用，语言就成为阐释经验的基础（the
interpretive base）。他们认为，语言不仅构建人类经验（此时语法的功能是解释，将经验转化为意义），还构建社会秩序（此时语法的功能是制定，通过意义形成秩序）。语言的功能语境分为两大类，一方面，语言构成人的经验，在这点上，语言的功能是构建；另一方面，语言构成人类之间的关系，在这点上，语言的功能不是构建，而是实施，实现社会交往。而语法使这两种意义模式融为一体。这与halliday早期的思想本质上是一致的。在早期的研究中，他认为语义的抉择，尤其是属于人们相互关系的诸如称呼、礼仪等（即人际功能）所标记的不仅是个人，而且是社会集团。他最近这些思想是他早期思想的进一步抽象与升华。元功能不仅可以用来解释语言本身，还可以用来描述人类对世界的经验，解释人类经验的构建。
4. 系统功能语言学界对元功能思想的发展
回顾二十世纪，语言学确实是以结构、系统和功能这三个基本概念的全面发展为特点的。西方系统功能语法学者fawcett，matthiessen，martin，gregory，butler，lemke等和东方（如
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香雪公园范文5
一、独立学院学生的思想行为特征
（一）学生崇尚个人奋斗和自我价值的实现，对未来乐观、积极，但社会责任感淡化。
实践中容易突出“个人主义”，人际交往能力不足。表现在部分同学自我意识过强，考虑自己过多，对他人尊重、理解和宽容不够，同学之间相处矛盾多，尤其是宿舍矛盾多，要求换宿舍的同学时有发生，集体活动开展难。
（二）心理问题比较突出。
独立学院的学生中大部分学生面对生活中出现的压力问题，缺乏正确的方法来舒缓压力。他们的心理承受能力是有限的，当心理承受能力达到一定极限时，各种心理问题就会暴露出来。而且，通过与学生的谈话和调查发现，独立学院的学生出现担忧、焦虑等心理症状的不在少数。
（三）独立学院学生与公办大学生相比，最大的特征就在于有着强烈的自卑心理。
独立学院的学生由于高考分数普遍低于普通本科分数线而被蒙上了“高考失利”的心理阴影。因此，独立学院学生读大学的喜悦感和期待感并不强烈，他们总是感到沮丧，对未来没有信心。这不但会影响到他们的学习积极性，而且对于处于人格发展关键时期的他们来说是十分不利的。长此以往的郁积会导致一种心理失衡，表现在行为上就会产生孤僻、厌学、依赖网络等一系列现象。
（四）独立学院的学费高于公办学校，尤其是艺术类专业的学费更高，所以独立学院学生的家庭条件普遍较好，而且独立学院自创办以来，其服务对象就是出生于20世纪80年代末期和90年代初期的学生，他们的依赖心理比较严重，生活自理能力较差，不能够很好地适应大学生活。此外，由于独立学院的特殊性质，传统教育者与被教育者的教育关系发生了改变，学生与学校的关系变换成了消费者与服务者的关系，这造成了学生的功利化心态，使他们较少考虑奉献，更多地向学校索取，更有甚者将追求物质享受当成学习动机和人生目标。
（五）文艺素质较高，学习动力不足。
独立学院学生家庭优越，他们见多识广，思想活跃，有条件受到各类知识的培训和熏陶。有些学生具有很多特长，文艺素质相对较高，兴趣广泛，善于创新，往往在活跃校园文化氛围中起到十分重要的作用。部分学生对学习和生活抱有强烈的积极性，渴望与公办学校的同学一起进步，甚至超过他们来证明自己的实力。但是大部分独立学院学生自身存在一系列的问题，如学习基础相对较差，缺乏学习兴趣和动力，学习进取心不强，缺乏意志力等等，再加上办学条件及教育模式方面的不足，使得大部分学生产生厌学心理，甚至影响了周围的同学。
（六）思考问题渐趋理性。
调查发现，独立学院大学生能够根据国家发展形势，理性地对面临的事情做出选择，而不再以天之骄子自居，对未来充满憧憬。他们在就业方面，更多考虑的是自身能力的展示和专业知识的发挥；在待遇方面，能够根据形势的变化，适当的调整自己的薪酬标准；在就业去向方面，更向往经济发达、用工需求旺盛的地方，在就业与择业方面，遇到就业形势严峻，更多的同学宁愿选择先就业再择业。
二、独立学院思想教育工作路径
（一）加强高校辅导员队伍建设。
辅导员是战斗在学生工作第一线的群体，辅导员的个人素质、工作方式、队伍稳定等，对高校大学生的思想政治教育工作至关重要。但在各高校，辅导员在地位、待遇、职称评定和发展方面存在诸多制约因素，这些因素使高校辅导员队伍出现很大的不稳定性，很少有人会把辅导员职业作为一项终身职业来看待，若条件许可，纷纷转岗。因此，作为高等学校，一定要加强辅导员队伍的培养和提高，进行定期的、系统的培训，增强他们的思想政治教育理论功底，使他们能够灵敏的掌握学生的思想动态。还要提高辅导员待遇和社会地位，给予他们足够的重视，增强辅导员工作的稳定性。
（二）加强心理健康教育。
由于独立学院的学生比普通高校学生存在更复杂的心理问题，所以加强心理健康教育对于做好独立学院的思想政治教育工作非常重要。首先应通过开设心理课程和讲座，使学生能掌握必备的心理健康知识，能在必要的时候进行自我心理调节。其次要发挥心理健康咨询中心的作用，通过心理咨询和心理测验等多种形式加强心理健康教育。
（三）加强生涯规划教育。
从学生入学开始就必须引导学生开始对今后做比较完善的生涯规划，进行职业生涯规划是独立学院实现应用型人才培养目标的重要方法，加强独立学院毕业生的就业指导是独立学院实现应用型人才培养目标的最终归宿。在就业指导课课程安排上，方式要灵活，但更多的要培养学生实际运用技能。应该通过更多的实践环节，把学生带出课堂，让学生有更多的机会进入社会进行实际体验，在体验的过程中，针对学生的情况再提出科学、合理的应对措施；也可通过报告或讨论的形式，组织优秀毕业生进行经验交流。这样的方式、方法，会对大学生产生更大共鸣，就业指导才会真正产生效用，学生才会对该课程予以充分重视。
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香雪公园范文6
关键词：大学生员工；流失；对策
1 饭店大学生员工流失现状及原因分析
近年来，随着我国旅游行业的迅猛发展，作为旅游业支柱之一的饭店之间的竞争也日益激烈。因此，如何造就一支充满活力的、高素质的员工队伍也就成为饭店提升竞争力的关键因素之一。各饭店每年都要积极的招收一定数量的大学生员工充实到员工队伍中以提高员工的素质。我们可以看到的是，一方面大学生越来越多的应聘到饭店中，另一方面，饭店招收的大学生却留不住。特别是近年来，我国饭店业大学生员工的流失率保持着相当高的水平，并且这种现象有愈演愈烈之势。对于员工流失原因的分析研究表明，一般情况下，单一因素是不足以促使大学生员工采取跳槽行动的，导致大学生员工流失的原因往往是多方面的。
1.1 酒店众多机制尚不完善，不能给大学生提供良好的职业发展空间
（1）酒店没有为大学生员工提供畅通的发展通道。现阶段，国内的酒店多为单体酒店，岗位已经定死，晋升空间狭窄，没有什么发展机会，就算有个别的岗位空缺，靠关系来填补又占很大因素，大部分大学毕业生因没有关系而无法登上仅有的几个管理岗位，他们在同一基层岗位逗留时间过长，感到升迁机会渺茫，为求更好的发展就会另谋高就。
（2）部分酒店不重视酒店自身人才的挖掘与使用。目前，我国的酒店会不惜重金从其他酒店挖掘管理者，而忽略了自身现有人才的开发和培养。使大学生员工在别的酒店或行业的利益引诱下，也纷纷“跳槽”而去。
（3）酒店没有系统的培训模式来开发酒店已有人才。目前酒店人才的培养模式比较单一，“只使用，不培养”的现象普遍存在，大学生进入岗位后，长时间重复性进行体力劳动，知识技能得不到应用，也得不到提升，从而产生职业倦怠感。
1.2 薪酬体系不尽合理，制约高素质酒店人才的成长
（1）当前酒店行业的酬薪相对较低。80年代中期，一位酒店主管人员的月薪约为1500元～2000元。而现在，通胀率已是过去的四至五倍，但一位酒店主管的工资水平仍停留在1500 元～2000元，酒店业薪酬水平基本停滞不前，势必影响酒店业对高素质人才的吸引力。
（2）数量型的用人体制，制约着高素质酒店人才的产生与培养。目前多数国内酒店，对顾客服务过程中为保证服务质量，多从数量上考虑，以数量取胜，普遍情况是多数人都拿低工资，但人力成本总量扩大，薪酬水平始终徘徊不前，最终造成人才外流。
1.3 酒店人员职业的特殊性，导致酒店难以吸引人才、留住人才
（1）因为酒店属服务性行业，在中国传统观念的影响下，全社会对酒店人职业的理解存在偏见，做酒店缺乏荣誉感。在城市居民普遍为独生子女的背景下，这种职业偏见的影响日益加大，众多年轻人不看好酒店行业，大学生更是如此，就算是进入酒店行业的，也不能潜心做酒店，当时机成熟，这些酒店人才就会毫不犹豫地辞职，进入其他公司或企业。
（2）酒店的职业特点决定了其工作的强度高，没有常规性。一线员工都要实行三班制，即使是管理人员，也没有正常的休息时间，多数大学生员工不堪重负，最终离开酒店行业。
2 大学生员工流失对饭店的影响
2.1 大学生员工的流失会给饭店带来一定的成本损失
饭店对一名大学生从招聘到培训所付出的人力资本将随着大学生员工的跳槽而流出；饭店为维护正常的经营活动，在原来的大学生员工流失后，需要重新招聘合适的人选顶替空缺出来的职位，这时饭店又要为招收另外一名大学生员工而付出一定的更替成本。
2.2 大学生员工的流失使饭店业务受损
饭店流失的大学生员工，如果是管理人员，跳槽到其他饭店后，有可能带走饭店的商业秘密；如果是销售人员的流失就意味着饭店客源的流失，这些大学生员工的流失将给饭店业务带来巨大的直接威胁；如果是身处第一线的服务人员，则会给饭店业务构成间接损失。
2.3 大学生员工的流失会影响其他员工的情绪
这是因为一部分大学生员工的流失可能会刺激更大范围的人员流失，而且向其他员工提示还有另外的选择机会的存在。特别是当人们看到流失的大学生员工得到了广阔的发展空间或因跳槽而获得更多的收益时，留在岗位上的人员的工作积极性就会受到影响。
3 解决饭店大学生员工流失问题的对策
3.1 按需招聘大学生员工，帮助员工制定职业生涯规划并强化管理
酒店要以适用性为原则，根据酒店需要人才的类型，全
面衡量应聘大学生的素质和能力，选择与自身发展相适应的合适人选。其次，酒店对招进来的大学生要充分做好其职业生涯规划的引导与管理，使企业与员工间形成“默契”，即企业清楚每个大学生员工的发展期望，并努力满足他们。
3.2 建立科学的考核和提升机制，完善人才激励机制
首先在用人方面，遵循“能者上、平者让、庸者下”的原则，公正客观的评价与选拔人才，进行经常性的技术考核和能力考查，使人才的优胜劣汰能成为一种自然的流动；其次在选择激励手段方面，有机地运用精神激励、物质激励、提供继续教育培训、职务晋升激励等手段，从而提高激励机制的针对性和有效性，留住大学生员工。
3.3 完善酒店培训内容，使培训和实际应用有机地统一起来
为了使大学生员工能够适应多种工作和未来竞争的需要，酒店必须要有计划地对大学生员工进行培训。在加强知识、能力、操作技能方面培训的同时，更应加强职业前景、职业道德的培训。首先明确酒店业的发展前景和工作的意义与价值，激发对行业的忠诚和工作的热情；其次强化艰苦创业、从基层做起的思想；再次训练不畏困难、不怕挫折的心理素质；最后培养从大处着眼、小事入手的工作作风。从而形成酒店与大学生员工之间的互动双赢关系。