片区教研活动总结范文1
1联片教研的出发点
化解制约基础教育均衡发展的“三个问题”基础教育均衡发展是构建和谐社会的保障，是实现教育公平的内核。当前，渝北教育均衡发展硬件建设已取得了巨大成就，但在软件建设上仍然存在比较明显的非均衡状况。渝北区是一个从农业大县发展起来的新区，城乡二元结构特征十分突出。中小学的地理位置涵盖了城区、城乡结合部以及更偏远的农村，城乡之间、学区之间、学校之间差异较大，主要体现在城乡学校、大学与小学校人力资源的配置和信息资源的共享机制乏力。就教研而言，存在制约基础教育均衡发展的“三个问题”，急需通过构建联片教研机制加以解决。
1.1联片教研要以化解“盆地现象”为出发点，促进农村学校基本均衡发展
全区农村学校69所，农村学校学生总数27975人，其中小学17001人，初中7993人）。随着城镇化进程加快，农村学生城区流动趋势明显，导致农村学校生源规模急剧萎缩。近三年，兴隆镇、大湾镇、茨竹镇“三镇”15所学校中有12所学校的中小学生数量都呈现下降趋势。其中大湾镇金安小学减少了25.50%，大湾中学减少了25.17%；茨竹镇华蓥山学校减少了58.27%；兴隆镇渝兴中学减少了30.25%。生源萎缩必然导致班额人数减少。据调查，20人以下的班级数茨竹镇有5个班，大湾镇有7个班，其中金安完小一年级8人，华宇希望小学一年级9人。这些学校由于布点过于分散，生源锐减，学校教师编制极其有限。在开齐课程、开足课时的情形下，这些学校的教师往往身兼数科，教研不是形同虚设，就是想开展教研也无同伴相助，孤立无援，很难形成教研氛围。因此，联片教研要以化解“盆地现象”为出发点，促进农村学校基本均衡发展。
1.2联片教研要以化解“平原现象”为出发点，促进普通学校优质均衡发展
普通学校的教学环境、硬件设施、教师年龄、学历结构、生源质量等诸多客观因素一直制约着教研文化的建设和健康发展。譬如，教研活动形式单一。许多学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课，然后教研组进行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究、命题研究、试后分析、学生评价，学生差异分析、学生管理等则没有列入其中，也不知道如何去做，更谈不上针对本地、本校学生实际开发校本课程，体现本校的发展特色。又譬如，教研活动发展缺乏专业引领。由于学校所在条件不一，有许多学校本身的师资力量薄弱，教学研究能力弱，教学研究的氛围淡，接触有关高校专家的机会少，所以对这些学校而言校本研究只能是停留在学校原有水平上的机械重复，停留在表面形式上，就像专家称的“萝卜加萝卜还是萝卜”。有鉴于此，联片教研要以化解“平原现象”为出发点，促进普通学校优质均衡发展。
1.3联片教研要以化解“高原现象”为出发点，促进优势学校高位均衡发展
优势学校特别是区教委直属学校教研有特色，但这种“优势教研”正面临“高原现象”的考验。随着社会的变迁，社会日趋功利，师生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，优势学校教师必须花费更多的时间与精力来处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添了教师工作的负荷量。另外，在学校中教师缺乏自主性，职称评定的论资排辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，教师感到职业发展的阶梯相对减少，失去前进动力，久而久之，成长中的“高原期”就会越拉越长。为此，联片教研要以化解“高原现象”为出发点，促进优势学校高位均衡发展。
2联片教研的制高点
确立促进基础教育均衡发展的“三个理念”为了带着真理走向学生，带着学生走向真理，为了认真贯彻“博学、穷理、强师、优教”的理念，联片教研在各校校本教研的基础上要分别以“案例研究、问题研究、行动研究”等多元方式进行。联片教研工作要切实管理好“兴奋、困惑、理性”三个周期，切实抓好“培训研读驱动─科研课题牵动─实践研讨互动─总结反思促动─理性创新连动”五个相互作用阶段，形成“理论、实践、练兵”三位一体培训模式，确立“务实、理性、创新”的“三个理念”。
1）联片教研要确立“务实”的理念：立足校本，以“校本”统整片区教研格局，以“校本”引领教研走向，以“校本”提升教研质量，促进基础教育均衡发展。一是要让结构日趋优化，建立和完善了以区级教研为主导、学校教研为基地、教师个人教研为基础的联片教研组织体系；二是研究要讲实效有深度，实施以科研引领、专题深入、学科展开、板块切入的问题研究策略，依托市区级专项课题研究，促进对问题的认识与研究的深入；三是要形成“以研为本”的推进机制：“确立研究问题─个人独立钻研（备课或专题发言准备）─集体交流研讨─教育教学实践反思─提出新的问题”这样一种循环往复螺旋推进的集体教研基本模式，调动各类学校各类参研者的积极性，克服“图虚名、走过场”的教研弊端；四是联片教研时间要得到保证，过程要规范。
2）联片教研要确立“理性”的理念：能在承传中创新，在创新中发展，促进区域教育人思维方式的转变，推动基础教育均衡发展。我认为这种教研形式是智者的体现，能体现出一个区域教育者的思维水平和方式，是全局性战略性的思维；是仁者的表现，能体现出一种爱心和责任感；能深化认识，促进八个方面的基本转变。一是教育思想的转变：围绕“以人为本、教育公平”的价值取向，确立了“学生发展、均衡发展为本”的教育观；二是课程功能意识的转变：从传统教学中只注重知识传授向培养积极主动的学习态度、学习方法转变，让学生在获得基础知识与技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程；三是教师角色定位的转变：从“传道授业解惑”向“组织者、引导者、合作者”转变，师生互动，增强学习主体作用的发挥；四是课堂教学目标的转变：从教师本位、教材中心向遵循学生身心规律、关注学生发展转变，发掘与整合教材教育因素，创设合适的学习情景，让学生在愉悦的环境中学习、实践、创新；五是教学内容的转变：从单一的学科知识体系向多学科渗透、培养综合素质转变，重视多学科相互渗透、知识的交叉运用、综合实践训练；六是学习方式的转变：从传统学习的“接受型”向“自主合作型”转变，学习方式更加多样化，促进过程与结果的统一；七是课堂面貌的转变：“主动参与、小组合作、体验成功、差异发展”要成为教师课堂教学的基本策略，师生关系日趋民主和谐；八是学习评价方式的转变：从只关注基础知识的考试向重视非书面测试、重视综合素质发展转变，重视评价意识培养，开展“成长袋”探索。
3）联片教研要确立“创新”的理念：要体现一种勇者的精神，倡导“课堂拼搏”行动研究，提升课堂教学水平，促进基础教育均衡发展。我区众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼博”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律，因此，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式。教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，通过撰写教历，自我反思，记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。如果这样做了，就是一种“把正确的事做正确”的境界，追求的就是均衡发展之教育。
3联片教研的着力点
构建助推基础教育均衡发展的“三种文化”联片教研能稳步持续地向前发展，我们就会欣喜地看到越来越多的学校，越来越多的人，正在拂去现今浮躁的尘土，呵护着自己的文化传统，扎根于文化的土壤里，培育着教育均衡发展的文化。
3.1从联片教研功能出发，构建助推基础教育均衡发展的组织文化
联片教研重在以强带弱，以强促弱，建立校际间的教研学习共同体，使区域之间、校际之间形成和达到优质教学资源互补共享，以推进课程与教学改革，提高教师专业发展水平和全区教育教学的整体水平。为此，根据我区教育状况、教育管理体制及历史沿革和地理位置，从方便学校和教师出发，建立联片教研片区。全区设立四个一级联片教研共同体和一批二级联片教研共同体（以街道和镇为单位）。机场高速路联片教研共同体，包括龙溪街道辖区、双龙湖街道辖区、双凤桥街道辖区、回兴街道辖区；长江流域联片教研共同体，包括洛碛镇辖区、统景镇辖区、石船镇辖区、麻柳沱镇辖区、御临镇辖区、龙兴镇辖区、张关镇辖区、大盛镇辖区、明月镇辖区；渝邻高速路联片教研共同体，包括石坪镇辖区、王家镇辖区、高嘴镇辖区、古路镇辖区、大湾镇辖区、玉峰山镇辖区；210国道联片教研共同体，包括华蓥山镇辖区、茨竹镇辖区、兴隆镇辖区、木耳镇辖区、悦来镇辖区，这四个为一级联片教研共同体。下设若干个二级联片教研共同体，确定片区教研共同体内部召集单位，并由召集单位会同若干所学校组建成教研群体。区教研室为各一级和二级联片教研共同体确定1－2名教研员，作为联系人。
3.2从联片教研职责出发，构建助推基础教育均衡发展的制度文化
1）区教研室承担全区联片教研活动的布局规划、内容安排、管理评估等工作，主要通过教研员联系蹲点制度，负责为联片教研共同体提供信息支持、专业指导、过程监督、成果评估等工作。各教研共同体主要负责组织实施，安排好区域内联片教研的计划、活动及检查评价等工作。各联片教研共同体（含二级教研共同体）的召集单位是本片区开展协作活动的召集人，具体负责联系、召集、组织本片各校合作开展多种形式的教研活动。
2）各联片教研共同体，在各校协商一致的基础上，根据学期初制定的活动计划以及阶段性工作需要，召集单位（强校）每学期要承担一至二次主题活动，组织本片区学校老师开展理论学习、学科教研、教学互访、校际会课、下乡支教等活动，以及其它关于课程和教学改革的合作研讨活动。积极承担区教科研部门统一安排的、以片区为单位的各项教研活动。
3）教研员作为联片教研共同体的联系人，负责与学区、召集单位的联系，帮助学区、召集单位筹划和组织开展联片教研活动，及时了解和通报联合教研片区课程改革、教学研究、教学管理等情况，善于发现先进经验和存在问题，组织指导、评选校本教研示范校、校本教研示范片区先进教研组、备课组等活动。
3.3从联片教研实效出发，构建助推基础教育均衡发展的活动文化
联片教研在教育教学实践中要逐步形成知识体系、价值观念、生存方式，构成教育公平观念形态的复合体，成为教育均衡发展的灵魂。为此，必须构建与基础教育均衡发展相适应的具有互动共进特征的活动文化。
1）共同规划。由牵头学校与协作学校在共同协商的基础上，共同制定出联片区联片教研活动计划，在教研室的策划下对活动的目的、主题、内容、形式、实施等方面进行全面安排。
2）共同备课。采取个人研究（备课）—集体讨论（会诊问题）—形成通案（集体智慧）—个性化修改（突出个人特色）—教学实践（观摩）—集体反思（教学）的方式，进行集体备课，以此实现教学资源共享，教改信息共享，教法学法共享，达到彼此取长补短，提高教学能力，提升教学质量的目的。
3）共同说课。针对同一个教学内容，采取名师（或骨干教师）与青年教师共同说课的形式，共同分析课标、教材、教法、教学程序等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行共同评议，达到互相交流、共同提高目的。
4）共同上课。采取“同课异构”的形式，由名师（或骨干教师）与青年教师结合自己的教学实际和自己的理解，运用不同的教学模式、教学方法和教学策略来完成同一个教学内容的教学，使同一节课呈现不同的风格，同一教学内容教出不同的趣味，从而发挥名优骨干教师的示范引领作用，带动特岗（青年）教师共同成长。5）共同评课。采取名师（骨干教师）和青年教师互相评课的方式，由名师（骨干教师）对青年教师的课堂教学进行“把诊号脉”，由青年教师对名师（骨干教师）的课堂教学进行点评，并结合自己的课堂教学，谈感受，说反思。
6）共同研讨。在教研员的专业引领下，采取互动交流的方式，紧扣联片教研主题，围绕学科教学中的难点问题、热点问题、焦点问题和薄弱教学内容，共同谈看法，提建议，找问题，寻策略。
7）共同研究。成立联片区学校课题组，研究各学校共同存在的突出问题。例如教学管理问题、教师能力素质问题调查、生源质量问题、教育教学方法问题、课堂教学设计、课堂教学效率、学生问卷调查、教师问卷调查、教学反思等问题进行研究探讨，找出问题存在的原因，寻找解决问题的策略和方法措施。
8）共同交流。在联片区内开展备课、说课、公开课、评课、学术交流、质量分析、教学反思等竞赛活动，努力开放校园，开放课堂，开放研究，引领教师在相互学习交流中自加压力、自生动力，努力挖掘，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、双赢共好的目的。
9）共同总结。在每学年的联片教研活动结束后，由牵头学校与协作学校共同对一学年来的联片区教研工作从“为何而做”“怎么做”“做后体会”等方面进行全面的总结和反思，尤其是总结联片教研活动中的特色作法和经验，便于开阔视野，启迪思考，促进联片教研的深入开展。
10）共同表彰。在共同总结的基础上，以联片区为单位，由牵头学校和协作学校在联片区范围内依据评比条件，共同推举出一所联片教研先进学校，推举出若干名联片教研活动先进个人，由教育行政部门进行表彰奖励，以此调动学校和教师开展联片教研工作的积极性。
4结语
片区教研活动总结范文2
【关键词】延庆县中小学 联片科研
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0024-03
联片科研是根据地理位置、学校现状、管理水平、科研能力、科研成果等方面的情况，按片区划分科研区域，充分发挥各校优势，加强校际交流研讨，多层面开展研究活动，努力实现城乡兼顾，以优质学校为牵头校，大校带小校，推动区域教科研工作的广泛开展。
一 实施协作区管理，确保区域科研工作均衡发展
县教委出台了《延庆县义务教育阶段学区化管理工作指导意见》，把全县中小学划分为协作区，明确各方职责，制定相应制度，以协作区为单位定期组织开展教育科研活动，使联片科研规范化、制度化。
1.成立协作区，明确职责
第一，成立协作区。综合学校区域分布，教师、生源数量、城乡学校差异等多种因素，依据协作区基本均衡、学校自主与中小教科研指导相结合的原则，分学段选择城区学校和相关区域的川、山区学校分别组成协作区。目前延庆县的20所中学按地理位置就近划为3个协作区，32所中心小学按照城、川、山划分为5个协作区，以协作区为单位开展科研活动。
第二，明确职责。（1）县教委、教科室的职责。制定延庆县教育科研工作发展规划，延庆县教育科研课题指南；制定各项管理制度，建立了中小学教育科研工作的评价方法，推出了从课题申报、评审、立项、到课题研究初期、中期、后期的检查，再到课题的研究成果的申报、评审、鉴定、验收等一系列工作规程；县科研室为各协作区建立研究档案，县科研室科研人员分工合作，实行协作区承包制；每年组织开展中小学干部教师优秀研究成果评审，召开全县教育科研成果的交流、表彰会。（2）牵头学校工作职责。成立协作区工作领导小组，由牵头学校校长任组长，协作区内其他学校校长为成员，牵头学校与协作区内成员学校共同探讨本协作区的科研管理工作，制定符合本协作区实际的发展规划、工作目标和工作计划，组织本协作区对教育教学管理及实践中存在的热点、难点问题集中研讨，根据各校所需，定期或不定期开展研究成果展示、经验交流活动，促进协作区研究水平的整体提升；成立专题研究小组，由牵头校科研主任担任组长，协作区内其他学校的科研主任为成员。定期组织协作区内相同或相近的课题承担者开展有针对性的培训或交流研讨活动，充分发挥好协作区内优秀骨干教师的示范带动作用，促进教师科研能力和水平的提高；建立协作区内研究质量监控体系，稳步提高研究质量，促进协作区科研均衡发展。（3）成员学校工作职责。主动与牵头学校合作，积极支持参与协作区内组织的各项活动，通过教师培训、课题交流研讨活动，不断提高干部教师的管理和研究能力。
2.制定了联片科研的有效制度
联片教科研活动开展的如何，要有制度做保证，我们制定了《联片科研管理制度》《联片科研交流研讨制度》《联片科研评价制度》。各协作区结合实际，制定了相应的制度，确保联片科研活动规范运行。如小学第五协作区制定了《学期计划研讨制定干部会议制度》《协作区干部、教师交流任职任教制度》等5个制度。再如中学第一协作区制定了《延庆县中学第一协作区教研组长工作职责》等4个制度。
3.定期组织开展研讨活动
协作区每月组织开展一次专题研讨活动，每次研讨活动由牵头学校科研主任组织，在牵头学校校长的领导下开展；每次研讨活动要有时间、地点、研究专题、参与研究人员的发言等较为详细的记录（建文件夹保存）；每学期要有开展研讨活动的总结（电子稿或文本）；每学年进行专题研讨活动交流、表彰。
4.加强联片科研的评价，促进延庆科研工作均衡发展
联片科研评价，实行捆绑式评价，对每个协作区的活动开展情况、研究成果（解决问题情况）、干部教师研究能力和水平变化情况等方面给予客观、公平、公正的评价。
二 开展有针对性的培训，提高协作区干部教师研究水平
学校的干部教师是教育教学改革的探索者和实施者，是学校教育教学的主力军。为丰富干部教师的专业素质，提高干部教师的研究能力。实践中我们采取办班的形式和“走出去、请进来”的培训方式，引领教师教科研工作的开展。
1.开设骨干教师科研培训班
为了提升干部教师教科研能力和水平。“十二五”期间，延庆县与首师大联合开设了“延庆县骨干教师科研培训班”。干部教师系统地学习了文献资料的搜集与整理、开题报告的撰写、调查工具的编制、质和量的分析、研究成果的撰写等等，参加学习的干部教师更加明确了科研的工作流程和成果的呈现方式，在教育教学中如何提炼问题、提哪些问题等，调动了他们做科研的积极性。如有的学员在学习体会中这样写到：“了解到了一些以前从不知道的内容和好处，了解到在小学进行教科研的意义，认识到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律的一种创造性实践活动。即用先进的教育思想、教育理论总结工作，找出一种有利于提高教育质量、培养合格人才的科学方法。”
2.走出去策略
组织我县教师参加市级各部门举办的“教育科研培训活动”。如2012年暑假期间组织中小学县级以上骨干教师参加华北师大的培训活动。组织延庆县科研主任等领导带课题的一线教师参加北京教科院、北京教育学会等部门组织的各级培训活动，提升了干部教师的科研能力和水平。各协作区也不断组织教师外出参观学习活动和走进各个学校交流学习，如带领教师去杜郎口中学等名校学习。
3.请进来策略
县、协作区聘请各级专家指导干部教师的教科研工作。如中学第三协作区聘请北师大、首师大、北京教育学院的李h等20多位教授多次亲临学校指导。再如，小学第一协作区的教师聆听了北京基教研中心首师大博士张春利等多位知名专家的讲座等等。
三 引导教师开展有效科研
科研兴校，以科研提升教育质量，已经成为广大干部教师的共识。为了提升延庆县教育质量，在教育教学及管理工作中，我们鼓励干部教师“不但做了还要记录下来”，并善于将日常教学经验总结上升为专题总结，引导教师有针对性地学习教育理论，勤于思考问题。通过写教育叙事，让教师把自己身边的教育故事写成叙事文章，提供感性的体验与借鉴。组织教师写教学随笔，随时记录教学中已采取或应采取的教学策略，并在实践中反复尝试。通过教学案例分析，引导教师以自己的教育教学工作为案例，形成对问题的再认识，探寻解决问题的新思路、新方法。通过开展教学反思，唤起教师的改革热情，唤起教师内在的职业生命潜能。反思与研究结合，使教师职业生活充满激情与理性，这是一种必不可少的专业生活方式。
四 探索教研与科研相结合的途径和方法
1.树立“教研和科研相结合”的思想
提倡教师在教研实践的基础上，不断提炼升华，形成理论、规律，上升到科研。与此同时，用在科研中掌握的理论、方法、策略来指导教研活动，在教学中验证真伪与优劣。
各协作区在开展集体教研活动时，灵活运用案例分析、调查研究、实践探索等多种活动方式来提高教研科研的针对性和实效性，为教师信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。
2.以科研的方式开展教学活动
以“教学片段分析”和“同课异构”为切入点，引导学校将课堂教学的焦点从教学理念转变到教学行为上来。关注的方式为探索行为背景后的理念支持，教学是一种心灵的碰撞。关注的目标为改进教学，提升教学经验，带领教师反思教学。通过寻找真问题，实施针对性策略，在如何引导学生建立良好的学习态度问题上，做出积极的尝试。
3.建立教研与科研结合的平台
校本研究，需要有研究组、需要一种合作精神、需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖的和有共同目的的学习共同体，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同开发课程，需要教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
五 搭建平台，打造精品成果
1.搭建交流研究的平台，实现学校间的资源共享
目前，校际间科研工作发展不均衡，水平参差不齐。通过协作区内校际间的协作，促进校际间均衡发展。使规模较小的学校得到帮助和扶持，尽快进入正轨，缩小与规模较大学校的差距。建立协作区内学校间的互帮互助，发挥科研先进学校的引领作用。组织协作区内校际间教育科研的交流活动，搭设交流研究的平台，实现学校间的资源共享，使不同水平的学校教师间能够相互学习、切磋交流共同提高。
2.集中精力打造优秀的教育科研成果
片区教研活动总结范文3
一、思想素质方面
几年来，我始终坚持认真贯彻落实党的十六大精神和江总书记关于“三个代表”的指导思想，努力学习胡锦涛同志构建和谐社会的理念和社会主义荣辱观，本学年能主动、认真地服从和配合学校各级领导的工作安排，积极参加学校和教研组里的各种会议；能根据学科特点，通过自己订阅或者在网络上寻找国内外热点、重点新闻，及时领会和用于教学辅导；热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高。为了能够适应不断变化、发展的教育形势，我坚持每年订阅教学报刊。
二、专业素质方面
虽然是半路出身，但是我始终坚持学习与操作相结合的理念，认真研究探索，几年的工作经验也让我累积了许多现代教育技术的理论基础，具有较强的专业水平、管理水平和较强的业务能力。
通过自己的不断学习和努力，我顺利通过了职称评审考试和区教坛新秀评选的考试，在理论上进一步获得了提高。为了提高信息技术的课堂实效性，我积极寻找各类书籍和资料，moodle平台的使用进入了我的视线。在缺少服务器支持的情况下，我利用学生机进行改良并多次试验，利用ubuntu+sql+php的服务平台成功建立了可同时供100位学生使用的moodle学习平台。自己撰写的《moodle平台在小学信息技术课程中的应用研究》课题也在3月在区内成功立项。6月我的《moodle学习平台》获**区教师自制多媒体教学软件评比三等奖。11月我撰写的《应用moodle实施信息技术课堂教学的实践与思考》在**区教学专题研究论文评比活动中获三等奖。
三、普及教育信息化方面
通过学习和实践，moodle学习平台在我校信息技术日常教学中全面展开，获得了学生的喜爱和教师的好评。同年4月和5月，我还在片区级和区级公开课中进行了课堂展示，获得了听课老师的一致好评，教研员**老师也给予了充分的肯定。10月在我校举行的**区信息技术优质课评比活动中，我积极争取上课机会，利用moodle平台进行教学，执教的《吃在**——美食王国》一课获得了区二等奖。
有了这个平台，我与学生的交流不仅仅只在于校内，各项活动也可以在平台上进行开展。在今年5月的第十八届中国儿童青少年计算机表演赛**分赛区活动中，我利用moodle平台发动学生积极参加，开辟讨论区让学生交流参赛的心得和体会。6月1日，我还带领学生参加了在市青少年宫举行的**省总决赛，获得了一人二等奖，五人三等奖，五人优秀奖的好名次。
今年我校网站进行了2期改版，在前期我积极的和何清华老师配合进行前期准备。网站建立初期进行检测和评估，提出改进意见，并对全校教师进行了培训，提高网络使用效率，使学校进一步向无纸化办公迈进。
四、服务教育信息化方面
作为多年从事总务处工作的一员，我具有强烈的为学校、为集体服务的意识。同样这种意识也带到了教育信息化工作中。因为喜欢拍照，对流行的数码单反相机也小有研究，在今年7月全区暑期集中研修信息学科活动中，我进行了《单反相机的原理与使用》的讲座，结合自己的经验，特别对学校各项活动的拍摄技巧进行了讲解，获得了与会老师的好评，也激发了不少信息技术教师的学习热情。
我还参加了区运动会；保俶塔实验学校校庆；九莲小学落成典礼和省、市、区反邪教；钱塘外国语学校英语节等活动的拍摄工作，所拍摄的作品也获得了大家的好评和广泛应用。
一直以来，学校照片的管理大都停留在ftp上传和下载，照片内容无法实时查看，给工作带来了很大的麻烦。我通过网上查找搜集到了一个简单实用的照片管理平台copperminephotogallery。它可以快速的进行照片上传并自动生成缩略图供查看，并且还提供原照便于实用，给广大教师带来了极大的方便。
五、活动成绩
这一年中我多次争取到了片区级、区级开课以及区优质课评比的活动主办，并身体力行参与上课，同时还积极主动地参加各类各级的现代教育技术活动。现将一些成绩总结如下：
1．3月《moodle平台在小学信息技术课程中的应用研究》在区级立项；
2．4月分别执教片区级、区级公开课《爱护我们的家园》；
3．5月**区中小学生科技节教师比武——logo和七巧板 三等奖；
4．5月执教区级公开课《网络应用》；
5．6月第十八届中国儿童青少年计算机表演赛**分赛区优秀指导老师；
6．6月**区教师自制多媒体教学软件三等奖；
7．7月**区暑期集中研修活动信息学科讲座；
8．10月**区信息技术优质课评比二等奖；
9．11月**区教学专题研究论文评比活动三等奖；
10.12月**区第12届教坛新秀；
片区教研活动总结范文4
一、课题统领，覆盖村小，形成浓厚的研究氛围
我校紧紧围绕《高效课堂教学的实践研究》《学科教学模式环节有效性》这两项主导课题，通过蹲点教研、跟踪调研等形式，深入村小，深入教学一线，积极查找问题，针对目前学生自主学习能力差、学习方式单一、教师教法不够灵活、引导能力不强的共性问题，确定了我镇“小学生自主学习习惯和能力培养的研究”和“教师课堂中如何有效引导的实验研究”两项课题。学校的业务领导和各个学科骨干教师都围绕总课题和各学科教学中存在的实际问题，结合各学科模式，分别确定了自己的子课题，比如，语文学科确定的《语文教学中学生有效默读的研究》、数学学科确定的《信息技术在课堂中有效应用的研究》、科学学科确定的《学生自主探究意识培养的研究》等。各村小教师根据本校教学实际分别确定了“小班化教学中学生自主学习习惯和能力培养的研究”等校本小课题，做到了课题研究全覆盖。目前全镇上下人人有课题，人人研究问题，形成了浓厚的研究氛围。
二、板块推进，解决问题，提高教师专业化能力
我们对校本问题进一步梳理，把它定为一般性问题、共性问题和难点问题三个板块，列出研培问题清单，采取教学视导、片区教研和名师专家典型引领三种方式，进一步整合研培力量集中攻克，提高教师专业水平。
1.以教学视导来解决一般性问题
每学期开学第二周，中心校业务领导对各村小进行教学视导，每个村小半天时间，随机听课、说课、评课后，我们把工作重点放在帮助教师解决在课题研究中遇到的问题与困惑上，并由业务领导作总结培训。比如，在松柏小学的视导中，针对教师提出的“如何激发学生兴趣的问题”，视导组总结出了创设情境激发兴趣、开展活动激发兴趣、课件使用激发兴趣这样三条务实管用的经验，就这样，我们边研究、边总结，把一些村小教师的困惑都处理在萌芽状态，我想，一所学校“只有用研究接地气，用学习笼人心”才是硬道理。
2.通过片区活动来解决共性问题
对于教师在课题研究中存在的共性问题，教师之间不能够理解消化的，我们将问题提升为主题，通过片区教研的方式来解决。我们把全镇村小按地域划分成3个片区，每次片区活动前，我们把本次活动主题、讲课人、讲课内容、活动要求发到教师备课群中，让片区学校校长和教师明确本次活动的目的和自己的任务。课后所有与会人员围绕主题进行研讨交流，业务校长结合活动主题做专题培训。通过这样的形式，既有效解答了教师的困惑，又解决了村小教师出外听课少、学习机会少的问题，使村小教师真正有所触动，有效促进了教师专业成长。
3.通过名师专家引领来突破难点问题
首先我们通过教学视导、片区教研和各校讲三课中发现的优秀村小教师，在全镇教师集体备课时以示范课的形式做典型引领，深入解决难点问题。其次对于一些我们中心校拿捏不准的问题，我们通过邀请进修教研员进行专题讲座的形式来帮助指导解决。
依托这些活动的开展，使学校的科研、教研和培训三者不再是孤立的三条线，而是有机地融合为一个整体，做到研中有培，以培促研，学校发生了很大的变化。
三、建立制度，加强管理，落实研培的长效机制
为使研培活动落到实处，切实增强研培效果，我们不断总结研培一体化好的做法，研究制定了31种管理制度，形成了《华家小学研培管理制度集》，用制度去规范，用管理去提高，使我们的研培工作逐步走上了制度化规范化的轨道。我们重点抓好了三种制度的落实。
1.落实常规管理制度
在常规管理上，我们倡导“十字方针”，要求教师：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。要求所有教师贯彻实施。
2.落实校本培训制度
在本学期业务领导和骨干教师分别针对教师存在的共性问题做了《如何提高课堂教学有效性》《高效课堂22条》《课堂提问技巧》《如何引导学生自主学习》等方面的专题培训8次，有针对性地解答教师的疑难困惑。
片区教研活动总结范文5
一、联片教研的实施方式
联片教研是联片协作教研的简称，是指在教育行政部门的领导下，以教学研究部门为依托，以示范性幼儿园为引领，片区内乡镇中心幼儿园共同参与，以共同探讨教育教学中存在的问题，促进教师专业成长为宗旨，以资源的集聚、共享、融合为抓手，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的教研形式。联片教研进行区域内联合行动，在城乡幼儿园之间搭建起联动合作、资源共享、互助引领、互补互利、共同提高的平台，有助于乡镇中心幼儿园教师的成长，能有效提升乡镇中心幼儿园园本教研的能力。我们主要采取以下几种形式：
教学共研：一般为两个月一次，围绕“如何提高幼儿园集体教学活动的有效性”各园教师共同参与备课、上课、听课、评课。结合教学活动实际，执教者谈实践反思，观摩者提问并对话，幼教教研员进行点评；然后分小组讨论，进行具体的教学内容选择、教学活动设计和对教学活动设计预案执行情况等方面的剖析；最后进行大组交流，汇总小结。通过活动，让参与活动的教师开拓思路，有所启迪，引发共鸣。
专题研究：选择片区幼儿园普遍存在的，单独解决力量不足或力不从心的问题，如贯彻实施教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》过程中，乡镇中心幼儿园普遍感到困惑的“如何实现课程游戏化”“如何优化幼儿在园的一日活动”“如何利用本土资源开展幼儿自主游戏”等问题，这些问题不是一次两次教研活动就能解决的，需要将问题形成专题或课题，与教师日常工作融为一体，进行有深度的研究。我们根据实际需要，要求每片区、每学期确立一个专题，由示范性幼儿园引领，片区乡镇中心幼儿园共同参与研究。通过研究形成较为科学的问题解决策略并帮助教师树立“问题即课题、工作即研究、成功即成果”的教研观。
主题论坛：就大家普遍关心的问题展开论述，旨在拓宽思维，深入认识和探究原因，寻求教学和管理的良好策略。在片组内，有一部分教师无论是理论层面还是实践层面都有一定的造诣，她们来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，她们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性，邀请她们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。也可邀请她们针对本片某些教师的“亮点教学”和“病态教学”进行分析讨论，提炼可以推广的成功做法，制定解决“病态教学”的有效处方。
同伴结对：不同幼儿园教师与教师之间的个人合作，既有传统意义上的“跨园带教”性质，更是一种亦师亦徒、互为师徒式的同伴结对。教师根据自己的实际需要和能力倾向自由组合，幼儿园领导给予鼓励和支持。随着教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园教育教学面临许多新的问题，对教师专业素养的要求也越来越高，同伴结对体现出“面对实际、能者为师、讲求实效”的思想。
二、联片教研的实施原则
示范性、指导性原则：示范性幼儿园办园历史长，师资水平高，教育教学质量好，在园本教研方面有着自己的优势和做法，并拥有一批教学实践经验丰富，教科研能力出众的学科带头人，利用示范性幼儿园的优质资源引领区域内乡镇中心幼儿园的发展，是充分发挥其示范辐射作用，切实提高乡镇中心幼儿园教育教学质量的有效策略。在联片教研中，我们非常强调示范性幼儿园的示范性和指导性，致使示范性幼儿园进一步加强自身建设，通过创造性的研究与实践，在教育教学观念变革、方法优化、资源利用等方面有明显突破，以良好的学科形象，令人信服的行动效果，真正在片区幼儿园中展示“示范”和“引领”的魅力，促进区域整体发展目标的实现。
合作性、开放性原则：联片教研是更具开放与合作的教研，为此，无论是教师间，还是园所间都要大力提倡开放与通融，打破个人学术壁垒和园所经验封闭，实现示范园与乡镇中心幼儿园，骨干教师与一般教师之间等不同层面上的经验共享和合作研究与探讨。只有这样，联片教研活动才能充满生机和活力。
双赢性、共进性原则：示范性幼儿园与乡镇中心幼儿园共同开展联片教研，能充分激发各层面幼儿园教师的参与热情，发挥其主观能动性。同时，围绕幼儿园教育教学中出现的共性问题，针对各园在教学中的实际困难和矛盾，集思广益，聚众家之长，在协作基础上让每位参与者能在独特思考中寻求问题的解决，从协作中得到启发，从“普遍”中探索出“独个”的途径和方法。联片教研立足“本土化”，有效地解决了乡镇中心幼儿园师资匮乏，专业引领力量薄弱，园本教研效率不高的实际问题。同时也为示范性幼儿园教师的成长和课题研究引来了源头活水。在联片教研中实现幼儿园教研活动的双赢，达到共同提高的目的。
三、联片教研的实施保障
联片教研活动是改变过去各园“单兵作战”的格局，整体提升本区域园本教研水平的一项重要活动，示范性幼儿园要与乡镇中心幼儿园建立长效帮扶关系，不断整合资源，优势互补，拉动乡镇中心幼儿园加快发展，使扩大优质教育资源的过程成为促进共同发展的过程。为此，必须建立和完善能够保障联片教研实施的长效机制。
行政牵头、学科召集：在与各幼儿园达成共识的基础上，成立由示范性幼儿园业务园长为组长，各乡镇中心幼儿园业务园长为成员的联片教研领导小组，并成立以片区幼儿园骨干教师或学科带头人为召集人的联片教研活动小组，领导小组负责整体规划和联片教研活动事项安排；学科（领域）召集人负责落实研究内容、方法，并总结提出改进意见；各位参与教师则精心准备，深入钻研，发表见解。做到层层负责，分工落实，使联片教研有组织、按计划开展。
片区教研活动总结范文6
坚持以科学发展观为指导，以《宽城区“十二五”教育事业发展规划》为导向，以天津小学、浙江小学、二实验小学、奋进小学、兰家小学、蔡家小学组建的xx片学区为基地，扎实有效地开展各项工作。以德育工作为首要，以校本培训为保障，以教育科研为先导，以课堂教学为载体，以特色教育为手段，以建设和谐的xx片文化教育为目标，进一步提升各学校办学质量。
二、xx片理念：
文化立校、素质立身、共享共赢、和谐发展。
三、总体目标：
促进教育均衡，发挥xx片教育优势互补。加强学校之间的交流与合作，本着“新、实、活”的工作原则，开展各项活动，引领带动xx片优秀资源共享，相互学习，努力提升xx片教师专业素养、提高教学效率、培养学生素质、实现大学区共同提高，和谐发展。
四、具体措施：
本学期重点工作具体从以下几方面落实
（一）同步落实常规管理，资源共享。
1、统一规划xx片各校集体备课时间，（定于每周五下午）xx片每月安排一次统一备课。力求以多种形式，不同主题，使区域内学科教师的业务水平在相互切磋中共同提高。
2、每学期第一个月、第三个月统一月考，期中、期末两次统一质量监测、统一做质量分析，研究提升区域内教学质量对策。
3、以科研为载体，提升常规课堂质量。共同深入研究新形势下信息技术与学科整合下的课堂教学。
（二）、分层开展联动活动，共同提升。
1、召开“宽城区xx片教育发展共同体理事会成立大会”仪式。明确各校的职责，结成对子，形成大校带小校、强校带弱校、城校带农校的管理模式。
2、组建xx片“名师讲师团”联动活动
选拔本片各校各学科优秀的师资力量，经过考核，聘为“名师讲师团”成员，并颁发证书。名师讲师团将定期或不定期走进大学区的各个兄弟学校送优质课或专题讲座，与片内的学校进行教研互动、反思、研讨，这样既发挥了名师的引领、辐射作用，又为各校教师之间搭建了互相学习、交流的平台。
3、教学校长、主任进课堂联动活动
为加强校际之间的沟通与互动，形成xx片教育发展共同体开放式的教研合作体。本学期要求本片教学校长、主任走进一线，走进课堂，走进兄弟学校互听课，听课后与上课教师及时交流反馈，留下自己的宝贵意见或建议，使上课教师得到有效指导，同时听课领导通过听评课也开阔教学视野，提高自身的教学指导能力，实现双赢。