人教版初中英语总结范例6篇

人教版初中英语总结

人教版初中英语总结范文1

关键词:人教版 初中英语 教学

随着科技的进步和经济的全球化,英语教学工作不断发展和加强,在教学上取得了较大的成就。但是,当前的初中英语教学和时展相比较,还是有一定的差距。英语教学不适应我国经济社会的发展。新课改以后,对我国初中英语教师提出了新挑战。本文就此对人教版初中英语教学进行深入分析和探讨。

一、人教版初中英语教材的优缺点

(一)人教版初中英语教材的优点

人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态,人教版初中英语已经涉及了六大时态,一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习,人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异,教材内的课文情境和对话创设,贴近生活,并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的,情景实用、真实,便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事,重视科学发展。其趣味性较强,话题生动有趣。

(二)人教版初中英语教材的缺点

教材的要求较高、英语知识容量大,初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量,提高了学生的能力要求,增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡,有的课文较难,有的课文较为简单。

二、人教版初中英语的口语教学

人教版初中英语口语教学,要让学生将学会的英语基础知识融会贯通,并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者,但学习的主动权还是在于学生。因此,学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程,涉及的范围比较广,人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣,有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境,既锻炼了学生的英语能力,也激发了学生学习英语的积极性。

三、人教版初中英语的词汇教学

新教材的词汇教学中,学生要集中学习好单元生词,不断消化词汇量。新教材单元单词在一起,可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中,学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇,在上课之前,教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后,教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此,学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力,白体词汇达到听、说、读的能力,其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇,可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身,而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。

同时,用音标来认识词汇,将单词的形、音、义彼此结合,让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇,用音标学习。教师总结好拼写规则,让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加,有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节,以音节来记单词,形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节,简化单词后更方便记忆。同时,还可让词汇练习变为节奏性朗读,学生会体验都英语带来的美感,享受记忆词汇成功的快乐。

四、人教版初中英语的课文教学

人教版初中英语课文系统性高,需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨,最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面,即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容,是因为教材中有不足之处,教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9,若根据教材编排进行排序,对话训练后再讲述形容词变化规则,学生会感觉知识障碍,对话内的形容词级别变化,会影响操练对话。因此,可先将形容词比较级变化,然后讲对话操练,则起到了良好的效果。依照短文阅读原则,教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时,要主动将语法错误修正,人教版初中英语教材内的语法错误,要查看正规语法教学书进行修正。

五、总结

人教版初中英语教材,是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念,提升自我素质,加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中,应重视英语的口语、词汇和课文教学,营造英语式教学氛围,提高初中生的英语知识水平和技能。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验).人民教育出版社,2002.5.

[2]李素霞.如何提高初中英语教学质量[J]中华少年:研究青少年教育,2013,(14).

人教版初中英语总结范文2

一、创设生动元素,提高作业吸引

初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性,而传统的英语作业过于简单乏味,只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作,不但使学习效果大打折扣,而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点,积极创设生动活泼元素,提高作业在学生内心的吸引力。第一,教师可以改变传统上书面完成作业的形式,改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中,当学习到Unit 1 “My name’s Gina.”这一内容时,初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍,并在第二天的英语课堂中进行表演。又如,在初中英语人教版八年级上学期教材中,当学习到Unit 4“ How do you get to school?”时,初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编,构成一个简单的话剧剧本,并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式,不但可以减少学生的学习压力,而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。

二、联系生活实际,增加实践机会

英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力,所以英语教师在布置英语作业时,应当充分考虑到加强学生的实践机会,让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际,并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式,如人教版初中英语七年级教材中,学习到Unit 7 “What does he look like?”这一内容时,英语教师可以安排学生在班级中进行调查,通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达,这样不但能让学生明白这一章节的主要概念,而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情,提高对英语词汇的掌握能力。同时,英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察,并对生活中的一些趣闻进行短文写作,这样的做法不但可以给学生提供充分的空间,而且可以锻炼学生的英语写作能力。

三、根据实际情况,合理进行布置

在新课程改革和素质教育口号的提出下,要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先,针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况,英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础,有针对性地布置课后作业。其次,在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分,学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排,以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后,教师要针对学生完成作业的情况进行总结,在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解,并一对一地为学生进行辅导,找出不足的地方并改进,例如:在人教版初中英语七年级教材中,学习到Unit 12“ Don’t eat in class.”这一内容时,教师在讲解完本单元的所有内容后,利用少量时间在课堂中进行总结,即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等,最后告知学生关于课堂环境的重要性,以此来提高学生的课堂氛围。

四、创新作业设计,增添个性元素

人教版初中英语总结范文3

关键词: 初高中英语教学 衔接问题 对策

学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点,又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师,分别承担过初中和高中的教学工作,在教学过程,感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异,很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法,一旦碰到挫折,就很容易产生消极的学习态度,这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。

笔者在教学实践中认识到:初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点,认真分析初高中英语教学中存在的差异,在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验,本文试将自己的认识进行归纳和总结。

一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题

1.教材内容编排的差异及学习要求不同。

广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书,初三上学期共七个单元,下学期共六个单元。按照课时计划,大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个,但是其中完全要求掌握的大概40个,剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading,listening,language,speaking,writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个,其中有一部分是对话。一般情况下,初三的英语每周6个课时,所以课时较为宽松,学生的学习压力比较小。

相比而言,高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求,高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中,模块1至5为必修课程,模块6至11为选修课程,每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up,pre-reading,reading,learning about language,using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间,学生要完成前1至4模块的英语学习,每个学期都完成两个模块,即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课,一般完成一个单元需要两周。所以,相比初三,高中的英语要求无疑比初三高很多,这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。

据这几年中考试题,其所考的单词拼写比较简单,考查的基本上都是6个字母以内的常用词,而且给了首字母;句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型,如被动语态、感叹句,以及宾语从句等;写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后,学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作,特别是语法完型阅读的难度也比初中大,所以导致很多学生的测试成绩并不理想,这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。

2.学生对高中英语学习存在错误认识。

在义务教育阶段,学生学习内容较少,要求相对较低。进入初三,除了新增部分词汇以外,基本没有新的语法项目,所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练,学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例,2011届初三我校参加中考人数为269人,在总分150分的英语考试中,我校平均分达到了125.4分。其中,140分以上(含140)达到84人,占总人数的31%;135分以上的有125人,占46.4%;120分以上的有196人,优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解,部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功,但到了下学期,由于升学的压力,他们才开始努力和突击,并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况,让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话:高一高二不需要用功,到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。

另外一方面,由于部分同学在初三成绩不错,因此对中考期望值很高,但是由于考试发挥失常等原因,成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后,难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪,会影响到他们对新环境的适应,也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。

3.初中和高中英语教学方法不同。

初中的学生由于年纪较小,往往在课堂上发言很积极,气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小,课时较多,上课进度较慢,有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时,中考考点基本都是基础语法,而分到每个单元就很少,因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。

但是到了高中,课时较紧,内容较多,所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练,也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时,高中更强调学生的自主学习,如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后,尚未分文理科,学生需要学习九门课程,还不包括体音美等学科。这种情况,学生除了完成课堂作业外,很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习,也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力,教学效果也受到影响。

二、解决初高中英语教学衔接问题的方法

1.了解学生,排除学生学习英语的心理障碍。

在高一教学中教师要尽快了解学生,使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流,了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通,了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求,让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生,特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生,要让他们明白学好英语的重要性,帮助他们查找原因,找到学好英语的自信心。

2.做好衔接,补齐学生初中所缺的单词。

根据教育部制定的英语课程标准,整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求,六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力,又检查学生对基本词汇短语的记忆,这几年广州中考基本上阅读较难一些,句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例,今年中考五个翻译句子分别考了两个词组(keep in touch,neither nor),一个被动语态(was invited),一个感叹句(what a),一个宾语从句(why they are);而单词拼写分别考了age,red,bring,lonely,find五个词。针对这种命题趋势,在初三在备考时,就会出现这种情况,即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词,至于生僻的单词,只要求认识即可,何况在阅读时即使碰到个别单词不认识,也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式,短期效果较佳,但经过中考后漫长的假期,学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来,让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材,又理解高中教材。所幸的是,人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇,这可以为高一的老师和学生提供参考。

3.加强学习方法的指导。

在学习方法上,笔者认为教师要求学生做到以下两点:第一,在初中阶段,对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一,由于课堂容量加大,要求提高,就必须进行课前预习和课后复习,并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下,学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程,学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容,每学一个新单元,学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One,并练习概括总结Reading One的中心;有些文章适合学生复述,就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读,以及听力等方面的能力要求比以前更高,这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二,学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大,知识点比较零碎,需要学生进行课后的整理和复习。

4.改进教学方法。

在教学方法上,教师要改变那种填鸭式的教学模式,应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)情感过滤/障碍假说(Affective Filter Hypothesis),情感因素起着对输入进行过滤的作用,情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。因此,老师要采取各种形式的教学方式,把课堂还给学生,使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感,老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重,并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂,比如采取小组形式进行讨论,使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助,学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子,特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中,老师所起的作用仅仅是帮助者(facilitator)而不是主导者。

总之,能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以,高中老师不仅要了解初中教材,还要调整自己的教学方法,了解学生的缺点和长处,培养学生的学习兴趣,帮助学生尽快适应高中英语的学习。

参考文献:

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]G McArthur and P Etherton.英语English·Student’s Book A 九年级第一学期[M].上海教育出版社,2009.

[5]G McArthur and P Etherton.英语 English·Student’s Book A 九年级第二学期[M].上海教育出版社,2010.

[6]人教社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修一[M].北京:人民教育出版社,2007.

人教版初中英语总结范文4

关键词:初一英语 基础教学 策略

英语是义务教育初中的基础课程之一,而初一又是英语课的基础,英语基础的好坏,不仅影响整个初中阶段的学习,而且也影响高一阶段英语的学习。可见,打好英语基础对今后的发展是很重要的。下面就自己多年来初一英语基础教学的实践谈几点体会。

一、始终重视培养学生的学习习惯

培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为初一的英语教师,对学生不仅要“教”,而且要“导”,培养学生良好的学习习惯一是培养认真书写的习惯。具有良好的书写习惯是初一英语教学的重要内容之一。英语是拼母文字,从刚书写开始就要注意书写规范标准,养成良好的书写习惯。二是培养课前预习与课后复习的习惯。当前,有些教师没有注意培养学生的预习习惯,上新课之前,学生不知道要学习什么,这样无准备的教学,是不可能取得很好效果的。

二、始终重视培养学生学习英语的兴趣

培养学生英语学习的兴趣的途径方法很多,笔者根据初一学生爱说爱动、好胜心强的年龄特点,在课堂教学中注意创设英语学习的情景和语境,把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂当中,吸引学生很快进入学习状态,既激发学生的学习兴趣,又开阔了他们的视野,增强了教学的效果。主要做法是:①课前创设摸拟情景复习旧知识。②教学中运用英语引导,让学生置身于英语的语境当中。③根据教材内容充分运用电子白板等现代教育技术创设模拟交际情景等形式,把那些枯燥的单词、乏味的句型处理在情景之中。④根据对话或短文内容让学生回答问题,看图说话等。⑤组织学生扮演角色,说一说,演一演,从而提高他们学习兴趣。

三、课堂教学坚持听、说、读、写相结合

英语基础教学和汉语基础教学基本相同,从人类语言的历史看,先有口语,后有书面语,孩子先学说话,后学语言文字。在义务教育小学英语还没有普及的初级中学,初一英语对学生来说也是新鲜事物,所以在教学中坚持听说领先,读写跟上,激发学习兴趣。

学生在学英语字母的时候,如果只是教他们读读写写,10多分钟就可以完成教学任务,学生要是没有事情做,就会产生厌倦心理。所以课堂上就要让学生时而写,时而说,时而听,时而读,时而背,要让学生的耳、口、眼、手、脑全部活动,就能集中学生的注意力,达到记住字和单词的目的。

学生刚学英语时,听口语、对话,觉得很新鲜,精力投入的多,听说接受的快,但是拼写往往跟不上,针对这种情况,笔者利用电子白板等现代教育技术划出“三线格”,教师示范写,让学生练习书写,严格要求,使学生在刚开始时养成规范书写的习惯,长期坚持,可使学生写出正确、美观、整洁的字体,也能提高学生学习英语的兴趣。

通过多年的教学实践,笔者体会到:“听、说、读、写”四种能力是相互促进、相互制约的。听是说的前提,说是听的反映和结果,要在听的基础上培养说的能力,在说的操练中提高听的能力,在读的基础上培养写的能力,写的能力又可以加强对读的理解。总之,只有坚持“听、说、读、写”相结合的教学策略,才能提高课堂教学的效益。

四、坚持用英语组织课堂教学

为了使学生多听英语、多说英语,教师在课堂上用英语组织教学是十分重要的。这不仅活跃课堂气氛,培养学生说英语的浓厚兴趣,更主要的是达到学英语、用英语的目的,只要有良好的开端,坚持下去是会取得可喜效果的。

刚学字母时,笔者有意识的让学生听一些日常生活中常见的词语,例如增加学生的知识含量,提高他们的兴趣,配合课文中“日常会话”,每节课前10分钟随机让4――5名学生自由会话,让学生人人准备,个个开口,由少到多,由简到繁,两、三周后绝大多数学生可以大胆展示下列内容对话:

A:Good morning!B:Good morning!A:What’s your name ?

B:My name is………A:How old are you?B:I’m twelve.

A:Are you a student ?B:Yes, Are you a student ,too ?

A:Yes,I am.B:What time is it?A:It’s nine.

B:What’s this(拿实物或者图片)?A:I’s a (plane ship--).

B:Oh,thank you.

在整个字母教学阶段,就坚持每节课进行变化不大的对话,主要在会话中复习26个字母和新学的单词,不仅使学生学到了知识,而且培养了学生的浓厚兴趣和表现能力,这比原始的机械的读读背背要好得多,学生积极性提高了,成绩也上去了,形成良性循环为下学期学习打下良好的基础。

到初一下学期,笔者在学生会话的基础上有意识的提高难度,让学生用英语做值日报告,并让不同程度的学生,回答不同的问题。紧扣教材内容,认真辅导,让学生都参与。随着学习的深入,学生到下学期就能很流利的回答下面的一些问题:

T:Who is on duty today?S:I am.T:Is everybody here?

S:Yes,we are all here.T:What day of the week is it today?

S:It’s Monday(Tuesday………)T:What’s the date today?

S:It’s June 1T:Are you busy?

S:Yes,we are.we have some homework to do.We learn from lei Feng and do gook thinks for the people.

T:Are you happy?S:Yes,we are.T:Very good.Sit down,please!

S:Yes.

当然,初一坚持用英语组织课堂教学,刚开始会有点困难,但是因为没有十分复杂的语法现象需要老师讲解,只要掌握分寸,由简到繁,由少到多,给学生创造英语学习的良好环境,效果是不错的。

总之,初一是学生学习英语基础知识的初级阶段,改善初一英语基础教学的对策方法很多,需要我们用学习研究的方法做好英语教学工作。作为英语教师,只要根据学生特点,注重培养学生的学习习惯和激发学生学习英语的兴趣,不断改进教学方法,就会收到良好的教学效果。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)【M】.北京师范大学出版社,2012,(01).

[2]全国中小学教师继续教育网组编.2011年版义务教育课程标准解读(初中英语)【M】.中国轻工业出版社,2013,(01).

人教版初中英语总结范文5

1. 译林版牛津初中英语在提升课堂效率上的先进性

1.1 指导思想和教学方法上

译林版牛津初中英语教材每册书都有六个单元,每个单元其实就是一个学习任务,在具体的教学中,师生在教材的引导下共同完成学习任务,围绕着一个话题,学生在完成一个个的任务中提升自身能力,而且该书具备丰富的真实性语言素材,学生在学习过程中学到真实的交际能力,在使用该教材进行教学的过程中,学生的学习积极性被开发,学习动机强烈,在实践、讨论、合作的过程中提升综合运用语言的能力。

1.2 教材内容的选择和安排上

译林版牛津初中英语在教材内容上做到在符合学生心理发展和兴趣的基础上,向学生提升英语能力的同时增加学生的知识面,在教材内容上有人文环境、文学艺术、社会热点、历史地理等方面,语言得体,具有语法培养的针对性,真实自然,促进了学生的学习体验。在教材内容的选择上多以外国风俗文化为主,学生在了解了国外的风俗习惯的情况下,对提升英语能力具有显著的帮助。

1.3 教材的组成部分和设计上

教材的编撰符合学生的学习兴趣,首先在教材成分方面,不仅包括学生用书、还包括教师用书、练习册、录音带、自主学习手册及评价手册等,最后在教材内容分上,内容紧密,过渡自然,语言朴素、趣味生动,难度由浅及深,在评价方面,对学生的听说读写的各个方面加强了练习。

1.4 教材中语言素材的真实性和地道性

在教材的语言设计方面,非常的地道和自然,注重语言的实际运用,而不是学死英语,英语成绩比英国人还强,但就是不会说。所以教材注重对交际情景的再现,情景再现生活,让学生在学习中不断提升自己的交际能力。

2. 译林版牛津初中英语提升课堂效率的途径思考

2.1 加强任务型教学,加强学生学习动机

针对译林版牛津英语教材,教师要根据教材有适应性的改进教学方法。该教材每个单元就是一个学习任务,学生在完成学习任务的同时来提升英语水平,这就要求英语教师一改从前的填鸭式教学,充分尊重学生的学习主体性地位,教师要对教学起着主导作用,控制课堂,按照教材指示和程序,调动学生的学习积极性,讲练结合、给学生自主、合作、讨论学习的机会,让学生的主观能动性被激发的前提下,在轻松愉悦的情况下潜移默化,掌握知识能力。

2.2 因材施教、因地制宜。

译林版牛津英语初中教材在教学材料上为教师调整教学计划提供了更大的空间,教师要主动地对教材进行研究和开发。译林版教材虽然对提升学生的学习兴趣上、在潜移默化中提升学生对英语的实际应用能力上具有一定的优势,但是教材在全国范围内使用中,存在着地域、经济水平、学生英语基础的差异,所以教师要根据本班的学生心理发展水平,因地制宜地对教学内容进行删减和补充。

2.3 应用多媒体设备进行教学

译林版牛津英语初中教材具有大量的听力练习和英语歌曲,使用录音机播放对提升学生的兴趣和音效感受力不高,所以进行多媒体教学具有非常重要的现实意义,在阅读材料讲解上,教师范读往往存在着一定的发音错误,利用多媒体来进行播放阅读材料,可以极大提升学生的口语水平。除此之外,电子信息技术与英语教学的有机结合,也给英语学习带来了契机,学生可以在网上找到练习软件,针对自己听、说、读、写四大能力中的薄弱环节加强练习,以及知识点的应用环节进行题库挑战。教师在教学单元完成中播放一次英文电影,也具有不错的效果。

2.4 加强情境交际练习,活跃课堂

译林版牛津初中英语教材改进了情境交际能力的练习,在以往的教学过程中,学生往往是坐在教室里,静静地听着教师讲述语法知识、一边做着笔记。教单词时教师范读,学生跟着读,这样极大地破坏了学生的学习积极性。针对新版的教材,教师应该注重对学生情景交际能力的培养,在课堂上尽量多地使用英语与学生交流,对活跃课堂,提高课堂学习效率具有极大的帮助。

3. 总结

人教版初中英语总结范文6

【关键词】词汇学习 高中英语学习 初中英语学习 词汇有效教学 学习策略

一、词汇学习与语言学习的关系

一直以来英语的词汇教学都是一个热门的话题,是同行探讨的热点。因为词汇是语言的基础,只有词汇学好了,才可能理解一门语言,才可能很好地运用语言。所以,在教学中,只有教好了词汇,才可能让学生把词汇学得更好,更好地理解、运用所学的语言。从而使英语的教学更加有效。

二、词汇教学在高中阶段的重要性

1.高中阶段英语与初中阶段英语学习的区别

英语的四大技能是听、说、读和写。但是在初中跟高中的英语学习中虽然都有注重这四大技能的学习,但是侧重点却有不同,主要可以归纳为以下几点:

第一,初中更加侧重于听说的学习,而高中却更注重于读写的学习。在初中阶段更注重听说的学习是因为可以让学生先培养语感,多听,多说,从活动中学习英语,正是适合初中学生的学习心理,这样就可以更加激发初中学生的学习兴趣。然而,到了高中,由于高考题型的影响,阅读和写作占了百分之80的分数,所以在平时的教学当中,老师也很自然的更侧重于学生读写能力的训练。

第二,初中和高中要求掌握的词汇量不一样。初中阶段学生只要求掌握1500-1600个单词和200-300个词组。然而高中阶段三年里,要求学生掌握的词汇两达到了3500个,要达到优秀应该达到4500个。

第三,对单词掌握的程度不一样。在初中阶段,很多情况下学生只要对单词进行四会的掌握就可以了,一般比较少要求掌握派生词。到了高中阶段,学会不仅仅对所学习的单词要四会,更要掌握奇派生词及其用法,近义词的区别等等。

2.高中学生面临的学习困难

很多刚上高中的学生都反映不适应高中的英语学习是因为每篇课文里新单词太多导致看不明白课文,所以渐渐地失去学习英语的热情和信心。另一方面,在教学的过程当中老师还发现课文里面有一些没有列入新单词表的单词也是学生在初中阶段没有学习的词汇,而在词汇表中出现的一些新单词却是学生已经学习过并掌握的不错的单词。学生在学习这些单词的过程中就会产生不耐烦的情绪,而面对课文里新的词汇带来的阅读困难又会产生畏难的情绪。久而久之,对学习失去了兴趣和信心。

三、高中阶段词汇教学的有效教学

1.让学生拥有一套适合自己的单词记忆方法

每一次接手一个新的班级,我都有一节习惯性的课——如何学习英语。因为经常有学生或英语学习者问我这样两个问题:如何学英语?如何记忆英语单词?所以为了让学生日后能更好的学习英语,我采取的方法是先介绍方法,当然方法有多种多样,我都会让学生根据自己的实际情况去选择适合自己的方法。而且我更侧重于介绍单词记忆的一些方法,例如联想法、记忆树、归类法、音标记忆法等等。其实这些都是很基本的方法,但是学生在听的过程中就会自然的产生一些想法,开始觉得原来记忆单词也并不是死记硬背的工夫,也是有方法可寻,也挺有趣的。于是便开始对英语恢复一些信心,这对学生以后的英语学习也是很有利的。

2.词汇有效教学的方法

教学必须依据教学大纲的要求进行设计教学方法和教学步骤。给合学习者的学习策略进行教学,就可以让教学事半功倍了。高中的学生在一定程度上已经具有加强的综合分析能力,所以在教学过程中可以主要采取以下两种学习策略进行结合教学,一是规则演绎法①,这种方法我们可以应用在词汇的词性转换教学中。在吴本虎的英语学习策略一书中给出了这样的例子:不少学生常常将一些名词和形容词混淆起来,我们可以语法规则来判断以下一下,看看上下文中应该用名词还是形容词,如difficult和 difficulty的使用,在句子“It’s a difficult word to pronounce.”中只能用形容词difficult,因为它是用与修饰名词word的;而在句子 “I have some difficulty in pronouncing the word.”中就需要用名词difficulty,以为它是用来做动词have的宾语。

二是构词分析策略②,随着高中阶段词汇量的增大,很有必要让学生积累构词法,通过构词法去推断词义、联想记忆词汇,使词汇系统地归类记忆,更可以通过已学的单词去对新单词进行词义的推测,降低学生学习词汇的心理障碍。如在教学中当我遇到有前后缀的词汇时,同时让学生进行一些新单词的构成和词义的推断。在教单词helpful时,可以通过讲解后缀ful的含义,然后让学生推出use和meaning的形容词分别为useful, meaningful。还可以同时引出表示与其反义的后缀less。单词helpful,useful和meaningful的反义词分别为helpless,useless和meaningless。这样学生就同时学会了两组词汇而不是一个单词了。长期的给学生进行这样归纳训练,在一个学期之后,班里的学生大部分已经形成了通过构词法推断记忆词汇了。当然,在构词法策略的教学过程中老师也需要给予学会适当的指导和提示,避免学生在词型的推断过程中产生误解。

3.运用词汇加强词汇的理解记忆

英语的单词通常都含有多层意思,结合语境去学习显得特别重要。“词不离句,句不离篇。”这是我一直强调的在英语学习中非常重要的一条准则。所以,在词汇教学中除了以上所提及的过程方法外,另外一个很重要的方面是,让学生在句和篇中学会单词的多种运用的不同的意思,这一条在教一词多义的单词时很有用。如,在教单词recognize时,结合短语recognize sb. as… 公认…是… 举例“He is recognized as the new champion.”使学生对短语的运用一目了然。另外通过句子“He recognized his lack of qualification for the post. ”他承认自己不够条件担任那个职务。让学生推出其近义词和词组realize/ be aware of 。这样,学生在课后也可以通过笔记的复习,复习词汇的意思和用法。

最后还值得强调的是,词汇的教学离不开读,必须要让学生掌握了单词的读音才可能使以上的教学方法顺利有效的进行。

四、总结

词汇教学看似很简单,但是我认为这是高中阶段很重要的一个教学环节,因为没有了词汇就无法去谈“听说读写”了。以上总结的几点方法,经过实践可以知道还是很受学生欢迎的。词汇的有效教学也是使整个英语教学更加有效的基础。不过在以后的教学中还需要开发更多的有效方法,以更好到,更多样化的提高词汇教学的有效性。

参考文献:

[1]吴本虎,《英语学习策略》,人民教育出版社,北京,2002年10月第一版

注释:

①规则演绎,规则演绎是指在新的语言环境中借助语法或构词规则通过推理或表达语言信息。第37页,吴本虎,《英语学习策略》,人民教育出版社,北京,2002年10月第一版

②构词分析策略是指在碰到新词时通过观察它的词型,如发现它是由若干已知词或构词成分组成,就从这些组成部分的意义推测这一新词的意义。第38页,吴本虎,《英语学习策略》,人民教育出版社,北京,2002年10月第一版

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