云端课堂范文1
摘 要:未来课堂是针对未来创新人才培养需求、以新课程改革为支撑,以互动为核心,以促进课堂主体和谐、自由发展的一种高效课堂。本文分析了未来课堂的必要性和特性的基础上,构建了基于云端的未来课堂理论模型,该模型对创新教育有一定的借鉴作用。
关 键 词:云端;未来课堂;未来课堂教学模型
1.引言
随着科技的进步、信息技术发展、新技术在教育领域的广泛应用,当今的教育受到前所未有的抵制,信息化和全球化是当今时代变革的两个主旋律,教育工作者需要紧跟这两个旋律,如何改革传统的课堂教学模式将成为当代教育者进行教学改革的一个重要研究方向。
2.什么是未来课堂
未来课堂是未来教育的发展方向,未来高度发达的网络将为这种课堂提供坚实的技术基础,而日趋紧密的人网关系也暗示着未来课堂必将与网络融为一体;未来课堂是一种高效的课堂,它为响应新课程改革需要和培养未来创新人才培养需求,在课堂重构时以师生互动为核心,注重发挥课堂主体(学生)的主动性、能动性,以促进主体自由发展、师生和谐的教学活动环境;它能够利用人机互动、师生互动、学生互动,从而达到师生一起进步的教学目的。
3.研究未来课堂的必要性
现代信息技术已渗透到社会的方方面面,社会需要大量的创新型人才,传统的教育模式已满足不了现知识经济时代的需要,重构现有课堂,使得未来课堂作为教学的主阵地,以成为21世纪人才培养需要,其必要性具体体现在以下四个方面:①培养创新人才,需要教育创新;②新一代的学生已适应了数字化的世界,传统的教学模式已不再适合现代学生的需要;③随着人类社会的飞速发展,现有课堂的教条化、模式化、单一化、静态化的等弊端已越来越明显;④未来社会需要我们在数字化环境中学会生存。学习化社会的基本思想就是要引导全体社会成员,树立一个终身学习、终身教育的理念[1]。现在的传统教育必须接受这种改革要求,将教育的理念从“学会”转向“会学”,培养学习者的一种创造性的学习能力,让学习者适应数字化社会的发展需要,为21世纪的学习型社会做好准备。
4.未来课堂的特性
未来课堂是融先进理念和科学技术于一体;时刻关注教与学的主体自由发展;集成多种媒体的课堂。未来课堂具体体现为多屏显示、能提供多种媒体、实现无线上网、分区学习、协作、互动等[1]。未来课堂的特性包括人性化、混合性、开放性、智能性、生态性和交互性等六个方面的特性[2]。
5.基于云端的未来课堂模型构建
5.1什么是云计算
云计算通常简称为“云”,是一种通过 Internet 按需交付计算资源(从应用到数据中心都属于计算资源)和按使用付费的基础架构。
5.2 基于云端的未来课堂模型的目标
未来课堂的最终目标是促进学习者的学习和发展,具体表现为能够促进学习者进行个体学习和社会化学习的环境与活动,并能符合和体现未来空间设计的新理念,具体模型如图1所示 。
5.3 基于云端的未来课堂模型构建过程
基于云端的未来课堂,该课堂中一切资源的存取与处理均在云端,教师与学习者通过交互终端接入云端的学习支持平台,实现不同未来课堂间资源互享,将课前、课中、课后三个教学阶段设计成一体化[3],具体构建过程如图1所示。 [ ]
未来课堂课中的师生活动主要包括教、学、评,在教的活动中,教师借助多个教学显示屏进行教学;学的活动主要包括学生自我指导式学习和小组合作学习;评的活动主要包括在教学的过程中教师即时反馈系统随机出题的意见征集和应答反馈,利用在线测试系统,对学生的预习情况和课程学习情况进行测试。
课后活动是课中教与学活动的延续,教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持平台记录的教学生成性资源进行分析,反思自己在教学过程中的经验和不足之处,并撰写反思;学生在课后也可以撰写反思日志,并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送个性化的作业[1]。另外未来课堂不再是封闭的课堂,它可借助于视频会议技术实现课堂扩展,还可以与远程课堂、虚拟课堂、实地场景等进行连接,方便学习者与远程学习者、专家、虚拟学习者、实地场景内容的互动。学习者还可以利用交互学习终端到自然界中采集学习所需的资源,包括图片、文献资料、实景视频等,将这些素材上传到云学习支持系统中,供自己预习,使课堂得到扩展,使学习者能将所学的知识、技能迁移到实际生活中[1]。
未来课堂学习支持系统是可以将基于泛在网络实现高互动教与学设备、智能环控设备的接入与控制,支持未来课堂教与学等活动的开展[1]。教师、学生可以通过交互终端接入未来课堂学习支持系统,进行教与学的活动实施,教研员、学校管理者、教师同事、家长等也可以接入未来课堂学习支持系统,参与教学过程,了解教学情况。
6.对未来课堂模型评价
通过对教育专家和学生进行调研,认为未来课堂模型是合理的。未来课堂模型能有效地实现个体学习,能有效地促进学习者的学习与发展,能很好地体现 “以学习者为中心”的设计理念。
参考文献
[1] 陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].上海:华东师范大学博士论文,2012:51-56.
云端课堂范文2
关键词:云课堂;云教学;资源平台;移动终端;移动互联;教材
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2015)34-0114-02
据《企业导报2013年度大学生移动智能设备调查报告》显示,在大学生这样一个群体中,智能移动设备已基本普及,智能手机普及率达到了97%以上,平板电脑普及率达到了27%,这一事实已经给移动互联网给教育信息化带来了重大机遇,当前智能终端的计算能力、存储能力和联网能力已经足够强大,同时,各高校正在如火如荼地进行慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式的研究与实践,正是由于各高校都在信息化教学道路上积极探索“互联网+教育”模式,进而催生了云课堂的兴起和逐步普及。
1 云课堂
1.1 云课堂的定义
云课堂是基于互联网,采用云计算技术,融入信息化教学手段的创新课堂,是基于移动互联环境满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学课堂。云课堂由云教学资源服务平台(服务器端)和客户端两部分组成。教师通过移动终端或平板电脑安装云课堂客户端,登录云教学资源服务平台创建班级,课程等。学生采用ipad,智能手机等移动终端安装云课堂客户端,利用教师提供的邀请码进入课程。在课堂上,师生就可以轻松有趣地进行互动学习,实现教师与学生之间及时互动、资源分享和学习评价的课堂,同时该课堂也支持学生课外学习。
云课堂利用手机或平板电脑开展课堂互动,融入微课教学和翻转课堂教学等教学模式,利用移动设备进行教学。教师使用云教学资源服务平台可以向学生的移动设备推送课程、微视频、音频、图片、课件、教案、文档等学习资源,在课堂内外,教师还可以随时随地开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等教学活动,学生之间也可以互动讨论和分享。
1.2 云课堂结构
云教学资源服务平台是服务器端,采用租赁方式,租用云服务器(如阿里云,百度云等)来搭建的资源平台(也可以由教师所在学校来搭建云教学资源服务器,只是相对成本会有所提高),该平台提供班级创建,课程创建,课程资源上传和管理等功能。教师创建班级,把课程教学资源上传到平台中的相应课程里,加入该课程的学生就可以随时随地访问此平台,进行学习。移动终端是指智能手机,iPad和笔记本电脑等,在这些终端上安装客户端,就可以访问云教学资源服务平台。用户访问权限大小依据用户等级来设置,不同权限用户访问到的资源不同。云课堂结构如图1所示。
2 云课堂教学
由学校或者企业管理云教学资源平台(服务器),教师通过移动终端设备上的云课堂客户端登录云教学资源平台,创建教学课程,并且可以把该课程的教学资源(如课件、教学计划、课程标准、作业、课程要求等)上传到平台,供学生在线或者下载学习。课堂上,教师通过移动终端开启课堂点名,学生通过移动终端在极短的时间内(大约1分钟)实现签到,还可以实现课堂作业,课堂讨论,课堂测验等教学环节,同时教师也可以设置每个资源(课堂作业,课堂讨论和课堂测验等内容)的经验值,用经验值的形式来表示学生参与程度,促进学生积极参与,提高学生的学习兴趣。云课堂设计结构如图2所示。
学生可以通过移动终端快速访问教师的课程资源(课堂作业,课堂讨论,课堂测验等)学习模块,还可以及时查看自己的签到情况,以及在班级成员中的学习排名(以获得的各项经验值之和来排名)。
依据移动终端的特点,教师们还可以联合企业专家共同开发移动互联教材(数字化教材),在移动互联教材中融入微课,翻转课堂等教学模式,实现生动,互动的教学课堂。
3 云课堂的优势
3.1 资源整合,永久利用
云教学资源平台是一个类似于国家资源库平台的教学平台,就是要集中精力把一门课程的教学资源做好,做精,然后上传到平台,并不断完善,成为精品课程,给学习者提供永久学习的方便。学习者在课堂上学习了这门课程,进入了这个平台,在课外甚至是毕业后仍然可以享受这门课程的学习服务,仍能得到这门课程的更新资源,实现终身学习。
3.2 增进课堂互动
教师可以设置课堂分组讨论,让不同组的同学讨论不同的问题,还可以设置课堂答疑,布置作业,对回答表现好的学生可以点赞,可以和学生互动讨论问题,增进课堂师生互动,扭转课堂“睡一片”的现象,提高课堂教学质量。
3.3 促进移动互联教材开发
移动交互式数字教材采用流式数字排版技术,内容中插入精致图片、画廊、音频、视频、动画、3D等富媒体内容,设置视听学习、情景测试、自我评测等交互功能,提供书签、笔记、标注、百科、字典等辅助学习功能,提供笔记分享、社交学习、云同步、云端专业教学资源库等云服务功能。
4 结束语
信息技术日新月异的发展为教学改革提供了技术保障,高校云课堂是一种基于现代信息化技术手段实现高效、互动、有趣,同时结合微课、翻转课堂为一体的教学形式的新型课堂。云课堂能进一步提供课堂教学质量。
参考文献:
[1] 潘丹. 高校“云课堂”建设及应用对策[J]. 信息系统工程, 2015(4).
云端课堂范文3
一、华为“云、管、端”,助力教育信息化
云:华为为教育客户提供存储、服务器、数据中心、桌面云等全系列IT产品。云操作系统(Fusionsphere)拥有自主知识产权,性价比业界最佳,能够实现端到端软硬件垂直优化,兼容多家虚拟化引擎和硬件,从而满足解决教育资源集中建设、总校与分校之间IT资源共享需求;融合一体机(FusionCube)实现了计算存储真正融合,内置高性能内部交换网络,完美支撑高性能科研计算、云存储、多媒体教室、数字图书馆应用;云桌面(FusionAccess)是端到端优化整合的桌面云,具有端到端系统化的安全设计、丰富的接入认证方式,低带宽,高网络容忍度,音视频优化,GPU直通的卓越体验,是校园办公协同、计算机上机室、电子评卷、多媒体教学等的最佳选择。
分布式数据中心(DC2)不仅可以大大提高IT资源的利用效率,还可实现数据中心之间的资源共享和统一管理、数据中心之间的容灾和备份。微型数据中心(MicroDC)将网络、计算、存储、安全、语音通信、远程管理集成在标准机柜中,实现3小时安装、1天上线敏捷部署,满足中小学、院系的IT信息化建设需求。
管:华为致力于面向教育客户提供全场景的网络承载及安全解决方案,包括光传输、骨干路由器、企业出口路由器、防火墙、流量整形、行为监管、多业务网关、园区及数据中心交换机、无线WLAN、XPON接入等产品。在CERNET骨干网、区域教育云网络、校园网精细化运营、无线校园、职教及普教校园网等多个场景均有成熟的解决方案及实际应用。
端:华为面向移动学习提供系列化MediaPad、面向校园安全的高清视频监控摄像头、面向协同办公提供的高清视频会议终端及客户端软件平台。基于需求深度定制的平板电脑课取代课桌上的书本和学生肩上的书包,成为电子书包,助力智慧课堂的各类教学应用。高清摄像头的全高清全智能保障校园安全。而高清的视频会议终端使得远程教学成为可能,促进区域教育公平化,使得偏远地区的孩子也能享用优质老师的面对面辅导。
二、华为智慧教育解决方案,助力教育信息化
顺应第四波教育信息化建设浪潮的发展趋势,以“网筑数字校园,云播智慧教育”为核心理念,华为凭借在教育行业多年的深耕、对校园客户需求的深入理解,在整合“云、管、端”ICT产品基础之上,推出“智慧教育云”、“智慧校园”、“智慧云课堂”、“移动书包”四层次的智慧教育ICT解决方案。
智慧教育云解决方案:以华为服务器、存储、网络、云操作系统、数据中心为基础,集成业界领先的教育软件供应商,构建一个整体的、可部署的教育云数据中心、教育云网络解决方案,实现了教育资源共享,让更高效的教育管理服务成为可能。
智慧校园解决方案:以万兆校园骨干网络为核心,提供有线无线一体化校园覆盖、泛在无线宽带、校园精细化运营、校园网络泛在安全、IPv4/IPv6平滑演进、校园网络可视化管理中心、校园安全视频监控、校园网络及能耗节能管理、教育E卡通、校园办公协同、视频会议等解决方案,可满足校园学习、科研、办公、生活、管理、节能、服务方面的需求。
智慧云课堂解决方案:教室作为教学的重要场所,在第四波教育信息化大潮中,正在从多媒体化向智能化升级,颠倒课堂教学模式日益普及。华为为此设计了PI3教学活动模型及SMART教室信息化模型,并在此模型基础上推出以云计算为核心架构,以物联网使教室智能化,以专为智能教室设计的“四合一“教室云边界(CCE),资源下沉、提升教学体验的校园云边界(SCE),简化运维管理的智能管控中心(COC),预集成教学应用平台的云课堂中心(CCC)为核心设备的智慧云课堂解决方案,满足网络课堂、远程课堂、颠倒课堂、网络教室、移动学习等教学应用场景需求,助力教学模式变革。
移动书包解决方案:提供从学习终端(电子书包)、到网络安全接入策略、终端设备管理,到电子教本内容平台的端到端解决方案,以实现教学内容实时共享,教师有效监控课堂,即问即答的互动式教学;通过增加学习的趣味性,调动学生的积极性,提高学生的学习效率、自学能力。
三、开放协作,共筑未来智慧教育生态
云端课堂范文4
【关键词】星策略;移动教学;云服务;教学平台
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2013)09-0110-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.022
引言
近年来,移动教学体系逐步完善,云服务具备对硬件性能要求低、丰富、快捷、廉价等特点,两者在教育中的结合已经成为必然趋势。分析两者的特性以及在教育中应用现状,提出星策略体系理论并设计相应的教学平台,促使移动教学和云服务在教学活动中更好地发挥作用。
一 移动教学与云服务
移动终端的普及和3G网络技术的迅猛发展带动了移动教学研究的发展,移动教学作为课堂教学的一种辅助和延伸,越来越受到人们的重视。移动教学的鲜明特点是灵活且多样但是适用于移动教学的知识相对碎片化,不能形成完整的知识体系,从现阶段来看,移动教学还无法取代课堂教学,而更多是与课堂教学形成一种互补的关系,如何使移动教学的碎片化知识更加系统、连贯,从而与课堂教学更好的配合发挥出良好的教学效果,是非常值得研究的。
教育云服务给移动教学带来了很多便利,通过云计算提供的任何基于Web的应用或服务都称为云服务。云服务能够根据用户的位置、时间、偏好等信息,将网络中的各种资源调动起来,提供方便快捷的个性化服务。从教育云服务的功能特点上来看,它能够整合分散的碎片化资源,从而满足用户不同的需求。教育云服务可将教育信息资源转化为云服务,整合丰富的教育信息资源,利用云服务可更为方便地实施教学活动,进行教学管理与评价等等,云服务为移动教学提供了新的思路,同时也能解决碎片化知识不能形成完整体系的问题。
云端整合的资源信息量巨大,且云的排列是无序的,相反,学生的课程学习却是有序的,在传统的课堂教学中,采用的是目录树结构来整合资源,目录树结构对于课堂教学显然是必要的,但对于移动教学因为资源的无序和零散,学生容易迷失,目录树结构不能满足要求,需要建立一个完善的策略体系来进行资源的整合和规划。
为了在移动教学中更好地运用教育云服务,使碎片化学习资源更加规整,更加符合教学需求,提出基于星策略的移动教学。星策略体系指针对移动教学的片段特点和学习过程的有序特点,以课时为基准,把教学设计转换为对知识云的星系设计,将知识云按星系重构、分类、引用或推送,使其符合移动教学规律(并不是说完全套用星系的结构,这里是借用星系的概念)。学生在星系学习中按自己的需求就近快速获取知识星系,再根据星系的导航关联扩展相关知识,使学生在星策略的指导下,更明确、更有针对性、更高效地通过云服务进行学习。
二 星策略体系理论
星策略体系包含三部分:星系设计,星系教学策略以及教学活动设计。星系设计是指将教学过程中涉及的内容按照教学规律重构成为知识星系,使这些星系资源符合移动教学需求。星系教学策略指将云端资源与知识星系联系起来,建立不同内部结构的星系,帮助学生有针对性的利用云服务进行学习。教学活动设计则是研究如何将设计好的星系,具体地运用于教学活动,跟踪辅导学生学习行为并形成学习评价,反馈验证资源的合理性以进一步优化星策略体系。
1 星系设计
在课程教学当中,课程由若干大的篇章组成,每个篇章又由若干小节组成,小节中包含小的知识点,将这些知识点所组成的知识结构称为知识星系。定义:将不可再分的知识节点称为知识星,多个具有内部关联的知识星组成的知识体系称为知识星系。而知识星系的组成,是根据教学内容,以及知识星之间的深度关联(即顺序关联)及广度关联(知识的发散与扩展)进行重构,将关联存储在关联集合中,形成一系列星系内部聚合度大,星系间耦合性小的教学知识星系。定义:各知识星系所整合的教育服务云,称为知识星云。顾名思义,知识星为一个个节点,知识星系实为知识的整体架构,而知识星云才是学生接触到的实质教学内容。进行移动教学时以知识星系为指导,获取相关的知识星云,这样学习者可以减少检索的次数和排除噪声的时间,更快更方便地获取符合他们学习需求的服务云。
知识星系的形成过程即对知识进行重构的过程。知识重构将原先严格的章节顺序知识转化为星型拓扑结构的星系知识。首先将知识按照原课程顺序排列,获取所有的深度关联知识节点,再根据每个知识的广度关联集合,获取与该知识广度关联的知识节点,形成以该知识为中心的星系。同样地,被关联进来的这些知识也具有与其深度和广度关联性,经过一系列的嵌套和递归的操作,构成以关联为核心的知识星系,这样便将课程的所有知识重构成为嵌套的星状拓扑结构星系。课堂教学中可将课程内容以星系的形式呈现出来,而在移动教学时可以一个或多个知识星的形式呈现出来,更符合移动教学的教学特点。根据知识节点的粒度大小和关联强弱等特性,可将知识星系中的知识节点分为恒星,行星,卫星,流星四类,知识星系的示意图如图1所示。
根据知识星系中的知识节点,获取其对应的教育云服务,与知识星系对应,知识星云分为恒星云,行星云,卫星云,流星云四类。
恒星云:教学当中的原始知识,可以理解为知识的主干部分,包括基本概念。定义,公式等基础性知识。知识恒星云的体积往往很大,因为可能包含不可分离的图片、动画或者视频资源,不便于在移动终端上显示。
行星云:以恒星云为中心,为了证明恒星云中的某个概念所进行的推导、运算,举的示例,相关的图片,视频等多媒体资源,针对该概念设计的课后练习题,以及为了验证该概念所做的实验等等。知识行星云主要是起到辅助讲解知识恒星云的作用,在课程内容允许的情况下可以代替知识恒星云在移动终端上展示。
卫星云:以行星云为中心,围绕恒星云和行星云所展开的知识。包括基础概念引申,在进行某个推导的过程中需引用的结论,示例或练习题的同类变式,或者在验证实验的基础上做的进一步探究等。卫星云体积小适用于移动教学。
流星云:不以其他知识星云为中心,无法将其归纳到具体的某个知识概念中的知识,包括学习的方法,经验,综合性较强的例题或者练习题,做实验时的统一注意事项等。
由此形成的以知识星系为核心架构的知识体系,将教学服务云进行分类形成不同的知识星云,为移动教学活动的实施做好了铺垫。下面要研究的是采取怎样的策略来利用这些知识星云。
2 星系教学策略
首先是由知识星系确定课程适用的教学策略,因不同知识星系有各自的内部结构,不是所有的课程都适用于移动教学,所以要进行星系分析。分析知识星系中的知识星云类型及数量,如果知识星系中恒星云占总体比重较大,并且恒星云的粒度超过了移动教学课程的最适合范围,由于移动终端硬件的限制,篇幅较长、内容过多的课程不适合移动教学,这类课程则宜以课堂教学为主要授课方式,教师可以将相关课后资源上传到在线学习系统中,供学生课外自学;若知识星系中的恒星云粒度大且比重不大,同时行星云较多,则可采取课堂教学和移动教学结合的策略,在传统课堂上将课程内容以星系的形式全部展示出来,在移动教学中,因恒星云篇幅过长不利于移动终端显示,能精简的恒星云则将其精简后和知识行星在移动终端上展示,不能精简的则以行星云代替恒星云进行学习;若知识星系中的恒星云粒度小且占比重也较小,而例题、变式,思考题及拓展训练等卫星云较多则可以采取课堂教学结合移动教学甚至可以采用双课堂(普通课堂和移动课堂)的教学策略,因为所有的卫星云都能很好的展示在移动终端上,将其根据知识星系整合起来可进行课堂教学,单独分开则可进行移动教学。
确定了教学策略后,再以知识星系的整体架构来指导学生运用教学服务云。为了对每个学生进行个性化服务,我们在恒星云,行星云,卫星云和流星云的基础之上,再针对学生学习的规律特点,为这些服务云加上用户标签,为每一个学生推送其所需要的服务云,让学生能在学习中方便的找到自己所需的教学服务云。用户标签包含以下几个分类方式。
以学生所学课程为服务云的标签。每门课程都有相应的服务云,而每一个学生学的是不同的课程。添加课程标签,可以更快的推送与学生所学课程相关的服务云。如此,学生在学习每一门课程时,都可先由课程服务云标签找到相应的服务云,再利用移动终端和云服务进行学习,而不必全局搜索定位,可以有效屏蔽全局搜索的结果中可能存在的与该课程无关的噪音信息,减轻了学生的负担。
以媒体属性为标签。在课程标签确定的基础上,在属性中添加云系媒体属性,以确定该服务云属于哪种媒体。在学生的学习过程中,若知识点是已知的某种媒体,如需要查找某知识的相关视频,但即使在知识星系确定的情况下,以关键字搜索服务云的资源仍然会得到其他媒体类型的资源,确定媒体属性后问题得以解决。
以课程的重难点及易错点为标签。在星系标识确定的基础上,再在云系属性中添加知识星系的重点、难点及易错点集合属性。学生在复习课程时,系统将重难点知识星云及易错点知识星云推送到学生的移动终端上,学生在学习过程中更加有的放失。
以学习者的状态为标签。每一个学生都有一套学习数据云,记录着学生所有的网络学习行为数据与系统通过计算推导得出的阶段学习状态数据。将学生的学习数据云与知识星系的服务云建立起映射关系,在映射关系中将已有的云系属性添加进去。学生在利用教学服务云学习的过程中,系统能通过学生当前学习进度或状态,为学生提供智能导航,剔除学生还未学习到的内容,并且标记出学生以往常出错的知识点,再根据知识星系的内部关联推送需要巩固的知识。
3 教学活动设计
根据上文提出的知识星系、知识星云以及用户标签,对教学活动进行设计,总体来说,教学活动以课堂教学和移动教学相结合的方式为主,由课堂和课后两大块组成,分别从教师和学生两方面进行设计,其示意图如图2所示。
在课堂上,教师通过星策略选择教学策略,组织课堂教学内容,并和学生进行教学互动。教师课前通过调取服务云组织形成符合教学目的的讲解内容,在课堂上利用电子白板,投影机等工具辅助教学讲解,在讲解的同时,可以将利用到的教育服务云通过教室的局域网推送到学生的终端上,借助知识星系和教育云服务,学生一边通过教师的讲解学习相关知识,一边根据接收到教师推送的服务云快速完成随堂笔记整理,此外教师和学生在课堂上可在Wi-fi环境下,教师通过教室主机和学生的移动终端进行数据交互,并且将这些交互的数据存储到云端,以便知识巩固和复习。
在课后,教师可以将一些课外补充知识以知识星的形式放到云端,为学生制定移动任务,布置课后作业,这些知识都具有碎片化的特性,但是都结合了师生的课堂教学进度,使得碎片化资源完全融入到了学生的学习体系当中去,达到知识碎但是结构不乱的效果,学生可以获取教师提供的补充知识,并完成移动学习任务,移动教学平台会自动从云端获取每个学生的用户标签并推送相关的教育服务云到学生的终端上,让学生在课后体验到更加个性化的移动学习。
三 移动教学平台设计
基于星策略体系理论指导,详细设计了移动教学平台。其原理示意图如图3所示,平台设计分五个层,分别为教育服务云层,知识星系层,课程展现层,通用数据接口层和用户应用层。
平台设计以知识星系层为核心,其它层的设计都是在知识星系层的基础之上进行。知识星系层的设计主要体现在对知识节点数据的分析和整理上,根据原有的课程知识数据库进行数据整理,通过建立知识星系结构的相关数据表以及建立数据视图的方式,不破坏数据原有的结构,加入新的标记字段,形成知识星系的整体结构,确定知识节点处于知识星系中的位置。
在教学服务云层,在知识星系层数据的基础上,采用数据采集及网络爬虫等技术,如同文献检索中依据类别以及关键字对目标文献进行检索一样,以知识星系层知识节点的标记字段为采集依据,进行类别和关键字匹配,在教育网各个学术站点中采集与知识节点相关的数据,将服务云的相关链接存储在本地服务器,在教学过程中,用户便能够快速地在服务云中找到目标数据。此外,为了实现移动教学的个性化需求,教学平台还为用户添加了云端用户标签,这些标签分为课程、媒体、重难点和学习状态四种,根据学习者的学习进度,各个阶段产生相应学习数据,再依据这些数据对学习者进行个性化的服务,如数据推送,智能提醒等。
课程展现层,在课堂教学中,课程数据以知识星系的形式在课堂上呈现,依据知识星系层中形成的知识结构,在本地服务器相关服务云的链接中提取云端资源,形成完整结构的课程,教师可以适当选择若干个课时来完成某一个恒星或行星的知识教学。在移动教学中,课程数据以细小的,单个的知识节点形式存在,学生可以每次完成学习一个卫星知识为目标进行移动学习,在学习过程中获取知识对应的教育服务云,展现在移动终端,适应了移动教学的片段,精简,非正式的特点,并且利用云服务使每一个知识点的学习更加有针对性,同时降低了移动终端处理数据性能上的要求。
在通用数据接口层,一方面通过访问其他学术站点的数据接口提取所需数据,另一方面,把所有的知识结构数据及采集到的服务云链接数据通过Web Service技术对外提供调用接口,并且支持多种格式的数据,包括超文本、XML、Json等格式供用户应用层的终端应用程序调用,保证课程数据在不同终端上的一致性,并为其他系统的二次开发提供便利。
在用户应用层,分别设计不同终端的应用程序版本,在PC客户端上采用B/S的形式访问系统,在移动终端上根据用户的设备系统差异,开发了IOS、Android、Windows Phone等几个主流智能操作系统的终端程序,使教学平台的访问形式不受操作系统的限制。
总之,教学平台设计以知识星系为核心,依据知识星系为策略将服务云层和课件展示层紧密联系起来,学生访问课程内容时,云服务已经融入其中,不需要通过教学服务云资源库进行统一检索,大大提高了学习效率。
云端课堂范文5
【关键词】云学习 云教研 云评价 云存储
一、“云”学习――打破固化教学瓶颈,搭建空中快乐课堂
(一)微课分解难点,疑促自主学习
课程实施中,层叠的疑问、久攻不克的难题似一只只“拦路虎”阻挡了教学的进行。此时,面对学生“启而不发”的尴尬局面,教师越讲越恼火,学生越听越头疼。久而久之,教师失去了耐心,学生丢了兴趣。在云端,完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念,而演变为让学生“课前预习,课堂练习,课后反馈”的自主学习模式。
为了进一步辅助学生的课后拓展学习和自我评价,我还将每课的教学设计、Mp3范唱、教学课件、自测试题等各种学习素材都压缩上传,并鼓励学生在云端与我交流。例如:京剧行当中,孙悟空是丑角吗?普契尼创作的意大利歌剧《图兰朵》中为何有段中国民歌《茉莉花》的旋律?我国许多地区都有名为《茉莉花》的民歌,除了河北还有哪里?看上去,问题是对我提出的,但却总是被一些“小老师”抢先回答了。他们唯恐不及地将答案在云端,我只需要进行适时的点拨和个别辅导就可以了。这样一来,学生的独立思考意识初步形成,自我解决问题的能力得以有效提升。“云”,分解了教学难点,模糊了师生角色,颠覆了“满堂灌”的教学模式,它成了“优等生提高,差生巩固”的学习站。一只只“拦路虎”被“云”驯服,“云”让我们看到了“生乐学,师乐教”的喜人局面,“云”平台成了“永不下课的课堂”。
(二)邂逅学习共同进步,搭建协作平台
云端教学建立了高互动的教育教学体系,使每个学生在浏览和收藏学习信息之余,还可以结识志同道合的学习伙伴。他们可以共同探究,彼此激励,为解决同一个难题、完成同一个任务而结成学习同盟。着眼于音乐课堂,对于邂逅音乐的爱好者,合作共研音乐作品,“云”搭起了一座七彩的桥梁。在云端音乐社区中,每个学生都可以浏览、收藏好音乐,也可以将自己喜爱的歌曲进行分享,结交有相同音乐喜好的朋友。如A、B、C、D四人就是在这样一次校歌征集比赛中相识的。A同学喜爱写作,他结合自己在学校学习和生活中的个人感触,首先创作出了歌词,但苦于自己不通音律而无法谱曲,于是就在云社区中发帖表达了征集曲作者的意愿,并附上了自己创作的歌词。B同学在浏览时偶然发现,于是发挥自己十余年的钢琴学习和乐理功底为其谱曲,并将钢琴弹唱录制成了音频文件,而后传给了在校合唱社团的C同学。C运用熟识的MIDI音乐软件为歌曲配上了二声部,形成了有立体和声效果的合唱歌曲。最后,在自幼学习舞蹈的D同学优美舞姿的配合下,这首校歌被录制成了一段丰富精彩的视频,然后传到社区中。通过全校师生和家长的网上投票,他们的点击率和人气直线攀升,最终获得了此次校歌征集活动的桂冠。而这四位“小音乐人”通过“云”结为学习伙伴,也在“云”中收获了肯定和自信,完成了自己的音乐梦想。
二、云教研――联结信息孤岛,拓宽教法渠道
有了云平台,教师可以在云端建立一个“教师个人空间”,将自己的电子资源(如教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等)上传到空间中,经过长期的积累就会形成一笔不容小觑的个人教育资源。它对于锻炼教师的写作基本功、积累个人教学经验都起到了很大作用,教师个人在其中自省、总结,加速了教师成长的可持续发展。另外,通过个人空间还可以连接到其他教师的空间地址,或建成“好友群”,形成一个较大规模的“教研圈”,大家可以互相浏览彼此的教学动态,分享优秀的学科资源。
三、云评价――关注学习数据,记录成长轨迹
云评价兼具传统模式中的真实、交流等功能,又同时具有隐蔽或公开的矛盾性。说其隐蔽,是因为“云”具有较好的隐私安全性,评价人可以以私信的方式进行评价;若选择公开,那么在线的每一个人的意见则可以在同一时间,实现了评价的公开性。另外,非常难得的是,存储于云端的这些数据还具有实名制的特点,它忠实地记录着所有学生的综合学力,可伴随学生的一生,当学生升学或异地转学时,可以随时隔空调取,而无须担心丢失、破损等不良情况发生。
四、云存储――容纳海量资源,畅享移动素材
云存储,只需要简单的“云+端”(云平台加上移动终端)即可完成,在任何地点、任何时间以任何网络方式灵活、实时地构建教学环境,满足学习需求。教师可以在任何地方、任何一台有网络的终端上存储和查询自己的教育教学文件,也可以利用云存储提供的丰富资源直接在教室里进行教学。学生则可以利用随身携带的手机来进行“移动学习”,在云端直接完成教师布置的各类作业和测验。它提高了学生的学习黏性,使“泛在式学习”和“碎片式学习”的长处尽显无疑。
对于学习者而言,“云”建构了宽松可控的学习环境,使其能自主选择适合的学习手段;对于教育者而言,“云”实现了资源共享和教法互补,让我们在三尺讲台上游刃有余。
云端课堂范文6
何谓“云技术”
在现有互联网中,由于众多服务器独立运行,产生了大量的闲置资源。“云技术”是以现有互联网为基础,将互联网中原来各自为战的独立服务器整合成一个可以自动调配的有机系统,即整个互联网系统的服务器由原来的单兵作战模式变成了集团作战模式,充分利用“云”,就形成了一个可以相互协调、互帮互助的联动机制,极大地提高了网络的数据处理能力和存储能力。
利用“云技术”有两种模式。一是以服务器为单元组建“云平台”(服务器群)。我们原来的局域网尽管什么设备都有,但是这些设备都是独立的,各自为战。在“云技术”环境下,实行的是“网络共产主义”,设备共享是“云技术”的核心理念和主要特征。“云技术”环境下的互联网的优势是显而易见的。一是利用超大型服务器组建更大的网。原来每个学校一个网站,现在可以在一个区、一个市甚至更大的范围组建网站。我们用供水系统来作比喻,原来一个学校要打一口井,有自己的水塔,有自己的供水设备,有自己的管道;在“云技术”环境下就不用考虑这些了,打井、铺设管道、管理、消毒等事情由国家来做,学校只要安装龙头就可以用水了。
“云技术”的益处
1.网络运行速度加快了。“云技术”环境下的服务器是共用的,原来有的地方处理信息的能力不够时,只能受“憋”,而有的地方的信息处理能力却又闲置不用。在“云技术”环境下,“哪里需要哪里去”,哪里任务大,信息处理能力就向哪里集中,原来闲置的处理能力得到充分利用,极大提高了运行速度,提高了信息处理能力。
2.存储性能加强了。在“云技术”环境下,无论是在服务器之间组建“云平台”,还是用超大型服务器组建更大的网,所有的存储空间是共用的,可以相互“借用”,能够满足所有用户的存储需求,避免了原来独立存储的不足。原来,为了保证数据安全和业务的连续性,我们还需要建立相应的数据备份系统,还要“防火、防盗、防损坏”,不断升级病毒版本;如果采用云存储,防病毒软件也是共用的,那么上面所提到的一切对使用者来讲都不需要了。
3.使用难度降低了。在“云技术”环境下,所有的软件、使用程序都是共享的。普通用户只要打开个人计算机连上网络,就可轻而易举地行走在“云端”,无需下载任何软件程序。那时,我们使用的服务器不再局限于学校,文档储存无需多虑,无论我们在哪里,或选用什么工具,都能及时查阅到所需的信息。
4.使用成本降低了。在“云技术”环境下,投资成本已经降至普通学校可以接受的程度,学校无需花大量资金购买服务器建网站了,也不用再承担高难度的后期维护了,学校需要做的就是配备极其便宜的平板电脑。
“云技术”的教育应用前景
面对“云技术”,人们不再观望,而是努力将其应用在削减信息设备投资和降低网站运行成本上。以研究新兴科技在教育和创新中的应用而备受关注的《2011年地平线报告(基础教育版)》中指出:“在教学、学习和创新等目标领域具有巨大潜在作用的新兴技术,第一个使用阶段(一年或者更短)是云计算和移动技术。”
“云技术”的广泛应用已经成发展趋势。因此,诸如苹果、谷歌、微软等软件开发、电子设备生产大型国际公司倾全力将业务转向“云业务”。例如,美国苹果公司推出在线存储云服务iCloud,用户对苹果移动设备进行充电时,系统会自动将用户的文档、购买的音乐、应用程序、照相簿和系统设置等进行云端备份,再自动推送到用户的所有设备,用户在苹果的智能手机、平板电脑和台式机上都可以同步获得这些内容。同时,每位用户目前可以获得5G的免费存储空间。“谷歌・文档”开始进入学校,已成为一种被广泛接受的在线学习主流模式。微软新近推出的Windows 8也义不容辞地担当起推广云计算的责任。
“云技术”打开了课堂教学的大门,带来了更大的灵活性、更广阔的发挥空间,更好的交流协作;最重要的是,使教育者能够更有创造性地利用网络资源。通过“云应用”,学生和教师可以很方便地在线交流。移动设备的便捷实用,使随时随地地存储资料、开展学习成为了现实。
我们应该清醒地认识到,基础教育领域的课程改革,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,深刻改变着传统的教学方式,实现着三个转变:教师变导师,教室变学堂,灌输变探究。可以设想,我们的未来教学一定有四个走向:一是教师讲授为中心变为以学生们的学习为中心;二是基于教室的教学变为任何地点任何时间的学习;三是高度统一强制的课程变为超个性化、高选择度的学习;四是学生从知识的消费者逐渐转变为知识的生产者。这四个走向所需要的技术条件已经成熟,推动教育改革的信息和社会环境已经形成,巨大的变革也许在非常短的时间内就会来临,教育创新的态势势不可当。将“云端科技”引入实施“自主、合作、探究学习”的“云课堂”是未来教育的必由之路。
“云课堂”的应用目标
积极探索“云课堂”在课程改革和教育信息化中的作用,是促进学校教育创新,实现学校可持续发展的重要课题,学校可在以下几方面做出努力。
1.成立“云课堂”研究小组,确立“云课堂”研究课题,对云服务在学校教育教学中的应用进行实验研究;开展对师生“云服务”的应用培训,提高师生信息素养,为进一步应用推广奠定基础。
2.进行“云端学校建设”,即装备无线路由器,使无线网络覆盖全校;建立包括无线网络、多媒体系统、电子白板互动系统、人手一台平板电脑的“云课堂实验室”;升级学校网站,组建校园“云服务”系统;充分利用大型“云服务”网站资源,积极引入“云服务”项目。
3.将“云课堂”的实验成果推广到所有班级,为各个学习小组配备平板电脑,作为“云端学习机”,促进学习小组的建设,提高合作学习效率,实现高效学习。学生可便捷地通过无线网络上传学习小组合作学习中生成的问题,使教师及时了解自己的学习状况,确定课堂学习起点,为教师驾驭课堂展示交流提供重要依据并对小组中学生自主学习进行及时评价,指导学习小组建设;丰富的网络资源极大地激发了学生的学习兴趣,拓展了学生的眼界,激活了学生的思维,提高了学习效果;师生在课上运用平板电脑的书写、拍照、录像、录音等功能,展示小组学习成果,提高展示效率。
4.为学生自主管理团队成员配备平板电脑,作为“云端管理器”,使学生的日常学习和生活的自主管理实现信息化。