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云端课堂范文1
关键词：移动式课堂；云端；教学改革
1 前言
近些年来，现代教育技术在推动高职教育发展、创新教学模式、担当教学主要手段等方面的作用日益显著，着眼于拓宽现代教育技术的应用领域和提升现代教育技术的应用水平的研究与实践正在高职教育中日趋成为热点。随着高职教育教学改革的不断深入，以云端技术为发展趋势的现代教育技术逐渐渗透到高职教育的各个环节，给高职教育教学提出了新的挑战，迫切要求教师在继承传统教学优势的基础上，大胆运用云端技术进行教学改革，在实践中探索新的教学方法和手段，构建基于云端的移动式课堂，提高教师教育教学能力，培养学生自主学习能力，从而促进高职教育教学改革和人才培养方式的转变。
2 基于云端的移动式课堂优点
随着移动通信技术的发展、智能手机、iPad等掌上移动设备不断普及，深刻地影响了大学生的学习和生活。“技术手段的运用，必然带来整个教学模式的转变。” 基于云端的移动式课堂利用掌上移动设备的便捷性、互动性及实时性等特征，构建以移动互联技术和智能终端设备为核心的学习环境，其优点在于以下几个方面：首先，教学模式上实现了翻转课堂，教师将课程标准、课程资源等相关信息上传至云端，学生主动从云端资源中获取学习知识，学习的内容不仅仅是书本知识，社交网站、精品课网站等都可以成为学生获取知识的工具和平台，教师由讲授变为引导，学生由被动变为主动；第二，教学资源丰富而多彩，不仅可以提供大量的文字资料，还可以提供图片、视频、微课等海量资源，从而激发学生的学习兴趣、拓宽学生的学习视野；第三，教学重心由“鱼”转变为“渔”，学生在基于云端的移动式课堂中学习，可以掌握科学的学习方法、纠正不良的学习行为，提高自主学习能力，具备总结归纳、举一反三、团队协作和分析及解决问题能力；第四，教学形式上打破时间和空间限制，学生的学习空间从室内扩展到室外，从教室转移到宿舍、图书馆、公交车等，学习时间也不再局限于课堂上，学生可以根据教师要求自行安排学习时间，提高了学习的灵活性；最后，教学效果上拉近了师生之间的距离，学生和老师可以进行实时互动、在线答疑、学习指导等，另外，学生还可以和其他院校的教师或学生、行业中的专家或能手，企业中的领导或工人等进行互动交流。
3 基于云端的移动式课堂教学改革措施
高职教育教学要借助云端技术的便捷性和先进性，着力从创新教学设计、加强教学组织、改革教学评价等方面入手，调整教学过程中的教与学关系、师与生关系，构建新的课堂模式。 首先，教学设计中要构建基于云端的移动式课堂资源库。创建包括微课、视频、图像、音频等富媒体数字素材，并利用网络技术和通讯设备――手机、iPad等手段，使学生随时随地进行自主学习、查阅资料和互动交流，实现问题及时反馈、经验同时分享、话题实时互动。其次，教学组织过程中要改变传统的课堂教学模式，转变学生的学习行为和习惯。形成基于云端的融知识性与趣味性为一体的移动式课堂。通过班课、微信、留言板、闯关游戏等交互式手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛、拓展学习时间和空间。最后，形成基于云端的移动式课堂教学评价体系。考核评价是教学活动的一个重要环节， 是教学活动效果检测与评估的方式和手段。教师要转变考核评价体系，通过智能手机和蓝墨班课软件，及时查看学生的出勤情况、学习进度、学习笔记等信息；学生独立完成知识闯关、技能闯关和自我测试内容，教师及时点评学生学习成果；监督学生利用班课软件收集、整理、分享、评价学习内容，督促学生之间在课内外进行基于该交互平台的小组式讨论学习。教师利用班课软件实时学生的学习表现情况，并根据学生出勤情况、知识学习情况和互动学习程度进行评价，从而构建基于云端的教学评价体系，侧重过程考核和能力考核。
4 结论
云端技术应用于高职教育教学，颠覆了传统的课堂教学模式，推动了课程资源的充分利用，方便了学生进行自主学习。基于云端的移动式课堂教学改革，创新了教学设计、加强了教学组织、改革了教学评价。转变了师生角色、丰富了教学资源，注重了能力培养、打破了时空局限，促进了师生交流，
参考文献：
[1]陈忻.基于现代教育技术的高职教学模式改革探索[J].才智，2014（30）：70
[2]王敬照.河北省推广“云端教学” 现代技术改变传统教学模式[EB/OL] .河北新闻网，2014-11-14
作者信息：
[1]李英辉（1979～ ），男，河北石家庄人，硕士，石家庄职业技术学院，副教授，电子技术，教育管理。
云端课堂范文2
【关键词】多媒体；优化；语文教学
在语文教学中，我主要在以下几个教学环节采用多媒体辅助教学，取得了满意的教学效果。
1 利用多媒体创设情景，激发兴趣。
教学实践证明，由于低年级学生对学习的目的、任务尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，只有让他们在学习过程中产生兴趣，才能激发他们的学习欲望。根据小学生的思维特征，在感知和理解两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程，结合教材，努力创设新奇新颖的情境，从而激发和培养学生的学习兴趣，使间接兴趣转化为直接兴趣。
创设情境的方法多种多样，而运用多媒体技术无疑是较好的一种方法。它不受时间、空间、宏观和微观的限制，可以把抽象的事物直观化，真实地再现事物运动变化的过程，反映事物运动变化内在的规律；它可以让你随意调节画面的远近大小，使学生从整体和局部两方面认识事物，形成整体印象；它可以动静自如，快慢随意，让你根据需要掌握教学进度；它可以随着音乐和美妙的画面，变呆板为生动，提高课堂教学趣味性，给学生提供直观形象的感性认识刺激学生兴奋点，从而使学生产生强烈的学习欲望，提高学习效果。
2 利用多媒体有利于突破教学难点
低年级学生还处于以形象思维为主的阶段，教学时，运用多媒体进行演示，不仅节省时间，有效地突破教学难点，同时还有助于学生分析问题能力的提高。如《小马过河》一课最后一句话“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。虽说不是重点，可学生难于理解。这时利用多媒体，先把老牛放入水中，让学生理解老牛为什么说“浅”，再把小松鼠放入水中，让学生观察松鼠为什么说“深”，最后再把小马放入水中，学生马上得出结论：原来是它们的体格大小不一样，所以它们的感受不一样，这样既避免了教师的枯燥讲解，突破了教学难点，又培养了学生独立思考分析问题的能力。再如《琥珀》一文，它描写的是万年前的情景，学生难以理解，如何焕发学生的想象力，在教学中就应利用多媒体对琥珀的形成进行演示，让学生讨论，大胆想象，活跃了课堂气氛。通过教师借助多媒体再现琥珀形成的历史演变过程及点拨，使学生在轻松愉快的学习氛围中，将原来很难解决的问题得到解决，同时，也充分培养了学生的想象能力。
3 利用多媒体培养学生审美情趣
在语文教学中，培养学生审美情趣，树立正确的审美观是落实全面发展教育方针、进行素质教育的具体措施。教学中如让学生通过作者的描写理解作者创作的意境和所表现的深刻主题，单凭抽象的语言文学学生是不容易理解和接受的，如果充分运用现代教育媒体在行、声、光、色等方面的优势，势必会收到事半功倍的教学效果。
在教学中，很多课文的内容所描述的景物是学生在生活中都没有接触过的。象《钱塘江大潮》、《瀑布》、《五才彩池》、《美丽的小兴安岭》等，学生单从课文文字上去了解，很难想象出是什么样子的，如果在教学过程中运用现代教育多媒体就可以使学生直观地去获取印象。如《美丽的小兴安岭》一课，这篇课文通篇贯穿着作者对祖国大好河山的挚爱赞美之情，教学时，可根据学习内容，放出投影片和录像，学生通过观看，很快仿佛身临其境地进入了美丽的小兴安岭，热爱祖国山河的挚爱之情与其自然展露的诗情画意融为一体，学生得到了美的享受，心情愉悦，再通过学习朗读中的品词析句，课堂气氛达到，热爱祖国山河的爱国之情油然而生，学生的审美情趣也得到了极大满足。
4 利用多媒体体现学生主体地位
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
以往传统的教育教学中，在观念、规模、方式、方法等方面，存在不少误区。比如在观念上，总认为教师是教学生的，只有教师教，学生才能有，教师教多少学生有多少。从而学生本应居于主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。在教育教学过程中，如何体现学生的主体地位，许多教师都感到心有余而力不足。多媒体的运用，恰好解决了教育教学中的这一弊端、难题。形象、直观、有声有色的多媒体唤起了学生对知识的兴趣，使学生产生了“我要学”的主动性。例如在教《春风吹》这课时，通过播放伴有小溪哗哗的流水声，鸟叫蛙鸣的轻音乐，同时展现能够激发学生热爱春天的情感课件：春风中摇曳的柔柳、红花朵朵的桃林、空中飞来飞去的燕子、冬眠醒来的青蛙、小学生一路欢歌到山坡上去植树种花。学生仿佛身临其境，学习兴趣不断高涨；进入了最佳学习状态。这时教师只需要结合课文，适当点拨，学生通过音乐的感染和对画面的观察，一个个讲出了自己心中的春天，从而使学生理解了课文内容，突出了学生的主体地位，收到了意想不到的教学效果。由此可见，多媒体能够激发学生的学习兴趣，是把学生有被动学习推向主动学习的最佳手段。
在教育教学中，多媒体技术的运用对培养学生的观察能力、阅读能力、审美情趣等方面有着无法比拟的优越性。实践证明，在课堂上使用多媒体技术辅助教学，学生接受的信息量更大，有充足的时间思考，学生的思维能力得到了锻炼、思路变得更加流畅，不但提高了学生的学习兴趣而且提高了学习成绩。在教学中采用多媒体技术，课堂教学结构变得更加优化，学生接受知识的途径丰富生动，学生学习的主动性更强、课堂教学效率更高。
参考文献：
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【关键词】电教手段 优化
电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用，是一个由教师、学生、电教媒体和教学内容组成的复杂的动态系统。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。其特点是直观、生动、形象。在电化教学过程中，要采用系统的观点来规划和设计，把教学目标、教学内容，教学媒体完美地结合起来，并采取建立解决教学问题的策略方案、试探解决方案、评价教学结果等步骤统筹兼顾。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
作为一个初中数学教师，如何运用电教手段激发学生的数学学习兴趣，改进学生学习数学的方法，培养学生探究数学问题的能力，并努力使教法和学法实现和谐的统一，近年来，我作了一些探索和尝试。
一、运用电教媒体，创设情境，激发兴趣
在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在教师的引导下，学生很快悟出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。另外，在“直线与平面垂直”采用了“日晷”实例录像图片并配上音乐，在“轨迹”教学中运用软件的动态性、再现性等进行了教学。 只有电教媒体才能创造出如此美妙的意境，才能激发学生自主投入学习的兴趣。这是传统教学手段无法比拟的。
二、运用电教手段形象直观，激发意向，着力提高学生探究数学问题的能力
青少年学生有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。要从根本上改变学生的学习方式，就是在学科教学中实施探究性学习。
在教学三角形的三个内角关系一节时，可设计如下多媒体课件，帮助学生探究。在ABC中，∠A=128°，∠ABC的平分线和∠ACB的外角平分线交于一点A1，∠A1BC的平分线和∠A1CB的外角平分线交于点A1，依次类推，让学生思考∠BA6C的度数。通过学生视觉器官的活动，逐步建立空间立体概念；充分发挥学生的想象能力，达到变抽象为实体，引导学生积极思维、主动学习。这样做的好处是，学生在教师的设疑、启发、引导作用下，学生主动研究、解疑，最后探讨出系统化、本质化、简明化的网络化体系。
三、电教手段有利于化解教学重点和难点
计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或"Z+z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣。
四、电教手段能提高课堂教学效率
上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“Z+Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
五、电教手段可以提供丰富的学习资源
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关键词：激发兴趣；教学手段；音乐鉴赏力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-027-1
一、师生互动，凸显学生主体地位
面对小学生这样的群体，他们对事物的认识虽然有了一定的见解，但是他们缺乏理智，易冲动，对于新鲜事物盲目崇拜。这样，陈旧的教学模式对于他们来说就是一个“枷锁”，已经不能适应现在的教学。针对这样的情况，我觉得老师应该走下讲台，与学生走在一起，把时间留给学生，不要把自己的意见强加给学生，让他们畅所欲言，发表自己看法的机会，至此让学生与音乐亲密接触。
例如，鼓乐对于学生来说似熟非熟，学生对于它的了解可能只停留在鼓的形状和基本敲打鼓皮的声音，对中国鼓的内涵并不了解。教科书的曲子虽然经典，但是对于学生来说过深，照搬书上的内容上的话，很可能会出现课堂沉闷的状况。要让学生对此了解，又要感兴趣，只有让他们参与其中来。课前，我利用08奥运会开幕式上的《击缶而歌》作为导入，那铿锵有力的鼓声，整齐划一的动作，这种气势很容易引起学生的共鸣。在学生正沉浸在震撼的鼓乐中时介绍鼓的种类，这样能集中学生的注意力，同时用实物的展示来抓住学生的眼睛，让学生近距离接触乐器，并且可以尝试演奏。
正式教学之前，让学生自我发挥、创作，我认为是非常好的，这样的讲授就不是“硬向输入”，而是学生在对乐器产生兴趣时自主地接受，然后再来讲解鼓的相关知识就可以达到事半功倍的效果了。作品创作时，分组进行，强调合作，因为只有在合作中可以不自觉地发现他人的优点，不断完善自己，为达到共同的目标努力。在每个组完成后按照每组的实际情况，以鼓励的口吻进行讲评，增强学生的自信心，促进学习。
二、数字教学，激发学生音乐兴趣
随着现代科学技术的高速发展，多媒体技术也应用到音乐教学中，让学生视觉听觉相结合，更直接地感受音乐，这种教学的优势是将学生的听、视觉等器官积极地调动起来，使教学效率得到全面提高。例如在介绍音乐家或是音乐作品时，教师也不会乏味地读有关资料，而是能够跟贴近地把握所要传递的内容。在实际教学中我发现，采用现代化的多媒体上课，可以使课堂的效率大大提高，同学们在欣赏着老师做的精美课件同时，也更容易投入到各项音乐活动中。例如上《非洲歌舞音乐》这堂课的时候，我精心制作了课件，开始上课时，背景播放动画片《狮子王》的主题音乐，配上大量精美的非洲风景、人物、活动、乐器、舞蹈等图片，使学生在听的同时，在视觉上走向非洲。然后欣赏课本内容，学生参与活动，节奏练习中，将节奏型课件上展出，反复播放，让学生更快接受，并且可以表演。拓展时介绍非洲舞蹈，观看当地的本土舞蹈，在舞蹈中对于非洲进一步了解。最后展示非洲现在的音乐舞蹈，了解它的音乐舞蹈的发展，这一连串的数字化教学让学生了解非洲文化，让学生真正“走进非洲”。
然而在此不得不强调，多媒体技术运用到现代化的教学中只是起了一个辅助的作用，教师在上课的时候不能一味依赖多媒体技术，因为再好的课件也是需要教师的主导，将内容串联起来，以学生为主体，才能发挥课堂的实际作用。过于追求多媒体的效果，滥用媒体素材，过多地添加动画效果会影响学生的注意力，使他们不能抓住重点，反而影响教学效果。
三、学科渗透，拓展音乐学习视野
在课改的大前提下，小学音乐鉴赏的课本也在不断地完善，翻开书本你会发现，内容非常丰富，客观的说也非常难。对于被流行音乐影响的这一代，学习这些离他们生活圈子比较远的知识就更难了。这种情况我们就不能停留在书本上，要走出去，拓展思维。比如在上《文人情致》这堂课的时候，一开始就被难住了，古琴是一种古老的乐器，平时在生活中就很少看见这种乐器的出现，甚至在电视节目中，往往背景中放的是古琴音乐，可是屏幕上却显示的是古筝在演奏，这样就误导了学生，使学生对于古琴更陌生。“高山流水遇知音”，这个故事在语文课本中已经学过，在本课的教学中，我们就可以利用学生语文课的知识，引起学生的注意，勾起学生对古琴这种乐器的兴趣，从而开展教学。
音乐教学环境的不理想，导致不能很好地引导学生正确的审美方向。课改以后的教材，较多的是学生活动，对于小学教学更倾向于提高学生的音乐鉴赏力，这并不是一句空话。处于青春期的小学生，他们的人生观、世界观尚处于刚刚萌芽发育的阶段，因此很容易受到外界的干扰，这个时期教师对学生的引导起着决定性的作用。
小学音乐鉴赏主要是对音乐的审美体验。引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动建立起对音乐与人生的探究，并对所听音乐有独立的感受和见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终生学习音乐，享受音乐，奠定基础。教师的任务就是运用多样的教学手段，让学生在愉快的音乐环境中获得丰富的知识，给音乐教学增添了无穷的魅力，结合现行教材对学生进行以欣赏为中心的教学，培养学生对音乐的感受能力，促进学生积极思维，拓展音乐视野。
[参考文献]
[1]曹理等.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2002.
[2]王安国，吴斌.音乐课程标准解读[M].江苏教育出版社，2003.
云端课堂范文5
关键词：电教；创设情境；突破难点；提升效率
语文教学有效使用电教手段往往会收到事半功倍的效果。利用电教媒体将知识所涉及的事物内容直观地再现于课堂，教学过程既形象生动，又让生僻的知识便于理解，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。
一、运用电教，创设情境，激发兴趣
兴趣是学生求知的动力，是一切活动的前提。实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。在教散文诗歌时，加上配乐朗诵以及导入相关的优美的画面，可使整个课堂丰富生动，更让学生感受到一种美，从而更好地达到教学效果。让学生在配乐声中朗读课文，引领学生沉醉于人在画中游的意境中，学生陶醉于自己朗读声中时，学生的语感得到训练，审美能力也得到了加强。像有些课文在制作课件时导入相关Flash，可使学生对课文的印象更加深刻。利用多媒体，还可充分利用网上资源，对课文内容做延伸。在讲授《纸船》时；通过大屏幕展示给学生一幅画面：一只白色的小船在深蓝的大海中漂荡，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光。鲜明的颜色、动态的设计将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了学生。之后，在美的意境中，学生对文章内容的理解，不管是字面还是内涵都理解透了，体会了作者所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
二、运用电教，直观展示，突破难点
作为一名教师，重在授之以“渔”。教学的过程关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段，因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。
在语文教学中，特别是学习科普说明文，如果利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果。如教《沙漠里的奇怪现象》一文时，我用多媒体展示了沙漠幻境的画面，请学生绘制了海市蜃楼的简介图。借助画面，使抽象难懂的科学知识，变得简易明了，给学生以直观的认识，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象力、分析力、创造力也得以锻炼和提高，知识难点自然迎刃而解。
三、运用电教，及时反馈，提高效率
制作课件时给学生布置的思考题、试卷等，能在计算机上得到解决，让学生及时得到信息反馈，以增加学生的信心，调动他们的学习积极性。通过老师、学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。利用投影，可以把各种类型的习题（如填空、判断、思考等）有秩序地展示给学生，这样既集中了学生注意力，对所教知识进行检验，反馈学生对知识的接受程度，又可以对生成的新问题准确地处理，及时巩固已学内容，适时拓展新知识。良好的互动，体现了学生的主体地位，活跃了课堂，促进了交流，教师完美地充当了“引路人”。
多媒体犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，能为语文教学增添多彩之光。恰当地运用电教多媒体，能激发学生兴趣，促进学生自主学习，真正起到教学辅助作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]孔详田，李兴宝.现代教育技术学.济南：山东大学出版社，2000.
云端课堂范文6
关键词：地理教学;生活化;对策
生活化地理教学，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，使地理课堂教学符合初中学生的学习接受能力。新课程下的教育理念要求让学生学习到对生活有用的地理知识，而运用生活化的手段构建地理课堂的教学无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
一、实施生活化的地理教学
我所在学校属城郊的薄弱校，学生基础普遍较差，理性认知能力较弱，学习兴趣和自信心不足，但他们纯朴、活泼、热情。面对这样的学生，教师如何努力建立他们学习地理的兴趣和信心成为教学成败的关键。立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要.带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体生活的情景。例如，在气候的地区差异中讲纬度因素时，列举我国冬季南北气候相差很大的事例，向学生提出，为什么冬季时人们在黑龙江省的室外一般要穿皮衣，戴皮帽才能御寒;而海南岛人穿夹衣就行了？由此现象顺势引导，激发了学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心。实践证明，只有学生感到自己学的懂地理，才会形成对地理的兴趣和信心。
二、巧用生活常识，突破地理课堂教学疑难。
许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。例如：在讲讲洋流因素时，列举学生的日常生活中经常遇到事：把热水倒进冷水中，冷水变热;把冷水倒进热水中，热水变冷。如把热水比做暖流，冷水比做寒流，从而得出这样的结论：暖流使沿岸地区气温升高，寒流则使沿岸地区气温降低。从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
三、让地理贴近生活，为生活服务
地理教学要贴近生活，尽量顺应学生的心理需要，有利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。例如：在讲到自然灾害时，有的学生亲身经历过，有的学生可能没有，但是也能从新闻媒体上了解一些。
而在讲到地震时，学生马上联想到汶川地震，同时有学生提到七六年的唐山大地震，让学生感同身受，并在分析地震形成条件的基础上进一步设问：我国还有哪些地方会出现地震？这样更激发了他们求知的欲望，学习的动机真正被激发，如此获得的地理知识及地理思想，才有可能被用于现实生活中，为生活服务，达到学以致用。
四、精心创设生活化情景，促使学生新知生成
教师对学生原有经验、生活体验、生活环境和学习预期要充分挖掘，精心预设课堂，适时地将生活中学生随手可得的例子有效地融合、穿插在教学过程中，促使学生新知生成。
在学习季风的特点时，让学生明确蓝色是冷色调，说明温度较低、较冷，发生在冬季;红色是暖色调，说明温度较高、较热，发生在夏季。根据生活经验阐述冬夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，水汽含量少，比较干燥和寒冷;夏季风从海洋吹向陆地，夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易带来降水。凭自身体验冬季风寒冷干燥的特点：嘴唇变干、脸颊干裂、容易口渴。还可引用生活中的谚语：“好吃懒做，只能喝西北风”。“为什么喝的是西北风，而不喝东南风呢？”因为东南风舒服。在教师引导、调控下的生活化教学过程是生活化地理教学策略实施的关键，它更容易激起学生的共鸣，活跃课堂，开拓思路，提高能力。
五、突破传统习惯，从科学角度分析地理
生活中有许多事是我们认为合理的，但是从地理角度不一定是科学的。所以在地理教学中，要善于抓住这一点，激发学生的好奇心。例如：在提到四季的划分时，中国和欧美国家的划分方法不同，中国以阴历的“立春、立夏、立秋、立冬”四立为四季的起点，而欧美国家以“二分二至日”为四季的起点，那么到底哪个更为准确呢？在讲解时，不是很容易说清楚。我是用过生日这件事讲清楚的。首先，我问学生：你们过生日是过阴历的还是过阳历的？大多数同学都回答过阴历的。然后我随便问了一个同学的生日：阴历九月初二。接着我做了一个设问：我们都知道今年闰七月，那么你今年与去年过生日相差了多长时间？学生一算差了一年又一个月。很明显阴历生日是不准确的。所以得出结论：四季的划分还是欧美国家更准确一些。这种教学方法不仅能调动起学生的探究欲，更能使学生加深对知识点的理解，从而真正的掌握知识。
我们每时每刻都要面对现实生活。而地理与生活是息息相关的，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理，这是地理教学的一种策略。让生活走进地理，拉近课本知识与实际生活的距离，使学生感到学习地理知识有用，受到实惠。在生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，突破传统教学与生活脱离的鸿沟，并引导学生学以致用，服务于实际的生活，使学生真正体验到学习地理的乐趣。
参考文献：
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[4]丁健，新课程下高中化学生活化教学的实践性研究，2009，4：10
[5]杜海霞，高中地理教学生活化策略探讨.《教育战线》，2009，第4期
