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育儿心得小学范文1
一、建立全校大德育模式
罗尔斯社会正义理论认为社会至善是个体从善的前提，而且个体和整体互为条件。由于道德教育从来都不是孤立的，学校系统的道德教育与其各组成部分彼此关联。所以应开展全校大德育活动。在学校的这个大背景下，建立德育文化体系，培养教育者的德育理念，树立规范意识、社会责任感和义务感。为受教育者营造德育的环境。进而实现从受教育者的自然条件、社会环境、教育本身和受教育者生理、心理特点以及道德环境，全方位地构建大德育网络的目的。让学生在潜移默化中自觉地学习、理解德育。
二、开拓德育创新机制
（一）坚定不移地推广“育人为本”的教育理念
孤儿学生自身特殊性决定了我们的教育理念更要大力推进“育人为本”思想路线。因为此类群体特殊性决定了他们在社会化、社会认知、履行社会角色责任的时候必然会遇到比正常群体更大的困惑和困难。所以帮助他们健康地成长、成功地社会化是我们必须要解决的问题。
（二）设立专业的德育教师岗位
德育教师如果从狭义的角度是这样定义的：承担学生思想教育授课任务的专职教师，比如思想品德教师等都可以划归德育教师的范畴；但是如果从广义的角度理解德育教师的概念，德育教师就是指专门承担学生德育责任的教师，学生德育的培养包括品德、生活技能、良好的行为习惯的养成、社会实践能力的提升等范畴。其实德育教育不仅是学校教师的责任，更是学生家长的责任。但是孤儿群体缺乏家长教育这一环节，所以更要设立专职的德育教师承担教师和家长双重责任的任务。
（三）开设学生实践园
学生实践园的开设可以以小学为试验基地，全面在小学阶段构建德育发展新模式，除了设立专职德育教师，增加德育相关课程，开设校内实践园，比如可以提升学生对植物的了解，帮助学生品尝收获的快乐，可以组织学生在校内的空地种植花草等一些生命力强的植物，让学生在动手实践中收获生命的真谛。
（四）德育教育体系的开发
道德教育的核心价值观要以民族化为基础，而传统文化的道德规范是我们中华民族文化的积淀。离开了传统的现代化是不可能存在的。无论从内容上，还是从方法上，中国传统的道德教育思想都具有现代转型的社会价值。如果说跨世纪人才素质培养需要立足于民族和传统这块根基上的话，那么，中国传统道德教育思想的精华为这种外在要求提供了内在的根据。历史证明，道德教育如果忽视民族文化的根基 ——道德传统，那只会成为无源之水，无本之木。所以在构建现代德育体系时离不开传统文化的引入，但是要注意这样一个问题：民族性的道德传统是在不断发展的，要在原有的传统基础上不断更新，才能逐步建立当代道德教育的理论体系。
三、建立德育体系培养的动力机制
学生德育的培养离不开环境的熏陶，离不开教师的教导，但是在社会实践中培养学生的德育品质也非常重要。因为这是为学生提供养成德育习惯的机会。社会实践活动可以分为两种：校内及校外。可以借助心理学和社会工作的具体方法指导学生社会实践活动。校内实践活动可以运用心理学和社会工作的具体工作方法开展一系列团体活动。校外实践活动可以设立实践活动计划：结合区会课教育和校内实践活动开设相应的专题，比如可以去敬老院、福利院、残障中心、农村实践、名校参观，组织募捐义演，让学生明白一些理念，比如孝、悌、谨、信、礼、义、廉、耻、爱众、亲仁等。也让学生明白他们也可以运用自己的力量去帮助更需要帮助的人，树立做一个有用的人回报社会的理念。
【参考文献】
[1]杨瑛.现状与问题:中国孤儿教育救助的实践与反思.大
江周刊(论坛),2011(1).
[2]对孤儿的个性教育的思考.吉林省教育学院学报(中学教研版),2010,26(10).
育儿心得小学范文2
关键词：规范办学；中心工作；素质教育；育人中心
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0004-02
自国家教育部2009年4月召开全国加强学校管理、规范办学行为推进会以来，全国各地纷纷出台了具有鲜明地方特色的规范办学行为和推进素质教育的有效措施，践行素质教育的实践异彩纷呈。与此同时，“教学是学校的中心工作”这一理念，也使得在规范办学条件下，减负增效，打造高效课堂，迅速成为不少学校工作的重中之重。
其实，高效课堂未必是高效教育。教育人的工作不是工业化生产，有其自身的内在规律，是一个长期熏陶、潜移默化的过程。片面强调高效课堂建设，以至于把它确定为学校的中心工作，有违办学行为规范和推进素质教育的初衷。为此，有必要重新探讨教育与教学的关系，理清对学校中心工作的认识。
一、教育家的共识：学校的中心工作是教育
德国教育学家、哲学家、心理学家赫尔巴特 （1776-1841），被西方教育史界誉为“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》一书被视为世界教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。他有“科学教育学之父”（“现代教育学之父”）的称谓。
他提出“教育性教学”一词。他说“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的”。
显然，就教育与教学的关系而言，赫尔巴特更强调教育的根本意义，而教学则只是实现教育目的的手段。
苏联教育家苏霍姆林斯基（1918-1970）认为，教育就是形成“可受教育的能力”――使一个人对自己的成就和挫折非常关心。他说，这一点，在我看来，实为教育的核心，是教育的最宝贵之处：使一个人想成为一个好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的完全合格的公民、诚实的劳动者、勤奋好学的思想家、不断探索的研究者、为自己的人格的尊严而感到自豪的人。这就是我们必须细心准备的土壤。最聪明的教学大纲和教科书、最完善的教学方法――这一切都将化为乌有，如果我们只把希望寄托于教学大纲、教科书和教学方法的话，我们现在必须重新认真考虑从根本上改革学校的全部教育工作。
可见，苏霍姆林斯基同样认为：如果离开育人的宗旨，“一切都将化为乌有”――哪怕是最聪明的教学大纲和教科书、最完善的教学方法。
中国伟大的人民教育家陶行知先生（1891-1946）提出：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”陶行知先生还主张：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这也可见，在陶行知先生的思想深处，育人是为师者的根本责任。
二、“教学是学校的中心工作”观点的影响
从以上中外教育家的论述中不难看出，学校的中心工作不是教书（教学）而是育人（教育）。
当然，在刚刚恢复高考制度的特殊历史时期，百废待兴，专业技术人才奇缺，人们认同“教学是学校的中心工作”这种观点，这对当时多出人才、快出人才，的确起到了重要作用。但是，随着时代的发展和教育面临的形势变化，这种观点对学校教育工作产生的消极影响愈来愈明显。这一观点的片面性和局限性，在很大程度上影响了学校工作的健康、全面发展，这一观点所体现的办学理念，在很大程度上助长了学校片面追求升学率的畸形办学思想，并由此对学生身心健康的发展产生了不容忽视的负面影响。
此外，这种观点还在很大程度上影响到学校里除教学工作以外的其他各项管理工作在人们心目中的地位和作用，以至于有不少人认为，“万般皆下品，唯有教学高”。他们认为，在学校里，只有教学工作才是教师的本职工作，而凡与考试科目没有直接关联的工作，都是旁门左道，可有可无。更严重的是，在不少地方，这种观点在一定程度上扭曲了家长、社会，甚至一些政府部门对学校办学质量水平的评价标准，阻滞了国家有关素质教育理念和政策的推行。
三、办学就是办教育，育人是最终目的
办学就是办教育。培养高素质的学生，是任何学校的重要使命和责任。学校工作必须以育人为中心，无论是教师的教学、干部的管理、工友的服务，其根本目的都应该落实到育人上。育人的渠道除了教书育人之外，还有管理育人，服务育人，文化育人。其中，教书育人是学校育人的基本途径。它是通过向学生传授理论知识和间接经验，提升学生的文化素养，扩大学生的知识面，训练学生的思维能力，引导学生读书、观察、思考；其思想品德教育在学校育人体系中占有更为特殊、更为重要的地位，即用科学理论指导学生树立坚定、正确的政治方向，培养高度爱国主义、集体主义精神。管理、服务育人则是通过对学生日常生活、学习的管理，引导学生养成良好的生活、学习习惯，尊敬他人，爱护公物，遵守纪律，与老师、同学和睦相处；引导学生参与社会实践活动，在实践中，树立服务意识，学会劳动，学会自律，学会生活，学会珍惜劳动成果，学会平等待人，最终学会做人。而文化育人则通过加强校园文化建设，营造积极向上的校风，开展丰富多彩的活动，使学生树立正确的人生观，培养高尚的道德情操，形成健康的审美情趣。
学校无小事，事事有教育。学校的校风、教风、学风，教学活动、团队活动、食堂管理、宿舍管理、车辆管理、卫生管理，包括校园环境、厕所环境等等无不发挥着育人的作用，甚至有人说，要让每一块墙壁都发挥育人的功能。就学校工作而言，教育工作者的一举一动、一言一行，无不蕴涵着教育的因素。就教学活动而言，没有不蕴涵教育影响的纯粹的教学活动。凡教学活动都渗透着、内涵着、伴生着教育的作用。区别只在于是自觉的还是不自觉的，是积极的还是消极的，是进步的还是落后的，是深刻的还是肤浅的等等。就教育与教学的关系来说，教育是灵魂，是宗旨，是着眼点和落脚点，教学是践行教育宗旨和实现教育目标的途径、渠道，当然，是占有突出地位的重要途径、渠道。不着眼于人的全面发展，片面追求升学率，甚至不惜损害学生身心健康的任何教学活动，对受教育者个人及其家庭、对整个国家、民族、社会的发展，都是不利的，甚至是有害的。
关于这一观点，世界上最早的教育、教学专著中国古代的《学记》，也早有确定的记载：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”其“教也者，长善而救其失者也”这一观点，早已十分清晰地揭示了教育和教学的关系。
任何一所在社会上负有盛名的学校，与其说其有着被社会认可的教学质量，不如说其有历久弥新、独具特色的德育理念和卓有成效的教育实践，以至于其育人的理念和实践在历史的长河中积淀成名校的精神、灵魂。哈佛大学50周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答:哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分的选择机会和发展空间。可见，成功的教育均是育人的典范。
可见，教学是手段，育人是最终目的。学校的教育者、管理者、服务者都要充分认识到育人的重要性，要把培养社会主义建设者和接班人的重要意义始终贯穿整个教学过程中，紧紧围绕育人这个中心任务开展学校各项工作，为社会培养出更多优秀的有贡献的人才。
总之，学校的中心工作不是教书，而是育人，这应该是每个教育工作者乃至全社会最根本的教育价值观。
参考文献：
［1］李其龙.赫尔巴特文集［M］.杭州：浙江教育出版社出版，2002.
［2］蔡 汀.苏霍姆林斯基选集［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［3］陶行知.陶行知文集［M］. 南京：江苏教育出版社，2008.
［4］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）.中国教育报［J］.2010-7-30.
育儿心得小学范文3
文学作品的关键文学欣赏活动,最终的目的是实现幼儿对作品的创造表现,而表现的前提是幼儿对作品的感受和理解,理解是表现的基础,只有充分理解了作品,才能更好的表达自己的感受。对与孩子来说,在学习的过程中需要老师的紧密结合各个年龄段幼儿的特点和规律,根据不同作品的特点,选择适宜的教学方法,通过幼儿的互动有效地帮助幼儿感受和理解文学作品。
1.图谱法:图谱法是教师根据诗歌、儿歌特点设计的形象符号画面,用于帮助幼儿理解诗歌内容。图谱法是教师经常使用的教学手段,在文学作品欣赏中适宜的图谱可以将抽象的文字直观地展现在幼儿面前,符合幼儿的思维具体形象的特点,更能帮助幼儿理解和记住诗歌的顺序。
2.仿编法:当幼儿对文学作品的学习、理解和体验已经到达一定程度时,教师可以进一步创设机会,让幼儿扩展自己的想象,创造性地运用语言去表达自己的认识和想法,对作品进行仿编。例如在中班诗歌《摇篮》和的教学中,教师利用各种小图片,让幼儿创编,孩子们受到提示,能创编出:书架是书的摇篮,摇着书宝宝,风儿轻轻吹,书宝宝睡着了;汽车是摇篮,摇着小宝宝,爸爸轻轻开,小宝宝睡着了。
3.游戏法:游戏是幼儿最喜欢的,在游戏情景让孩子在玩中感知、理解文学作品并且通过动作参与加强对文学作品的理解。游戏是幼儿最喜欢的活动,运用游戏和表演的方式引导幼儿欣赏,幼儿会进入假想的意境,真实有趣地表现内心对作品的感受。如:小班《好饿的毛毛虫》的欣赏活动中,在故事欣赏的开始环节,进行体育游戏“好饿的毛毛虫”,不仅让孩子感受故事的情节,而且激发了孩子的兴趣,满足孩子参与活动的热情,既紧扣了活动目标又尊重孩子的学习特点。活动以游戏为链接,满足了孩子的兴趣,更激发孩子对文学作品的喜爱。
二、调动多种表现方式是让幼儿创造性表现作品的途径
1.借助动作表现:在文学欣赏活动中合适的道具可以帮助幼儿更深刻的表现自己对作品的理解。例如在小班欣赏《谁会爬》的活动中,老师让幼儿运用鱼尾、翅膀等道具运用动作让幼儿很快理解爬、飞、跳的动作,攻克难点,很好地掌握了诗歌的内容。
2.借助绘画表现:绘画也是一种能很好表达自己情感的一种方式。对孩子来说,借助绘画的方式可以帮助幼儿在表达和自己想表达内容之间建立有效的对应,教师也可以通过幼儿的绘画来了解幼儿感受文学作品的情况。
3.借助音乐表现:以音乐作背景,能极大地提高文学作品意境的渲染力度,增强孩子对作品的理解与感受。在文学欣赏活动中,适宜的音乐能唤起幼儿的情感共鸣;用生动形象的画面巩固幼儿的表面记忆。
育儿心得小学范文4
1 利用大自然开展科学教育
大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，能够唤起幼儿对自然的求知和探索，为幼儿获得基础的科学知识、获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。
教师以大自然、大社会为课堂，组织幼儿外出参观、春游、远足活动，积极带幼儿走出园门，让幼儿接触生动活波的生命世界。来到花园，幼儿与自己的小伙伴一起在花丛中捉蝴蝶，找蜜蜂，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣；来到田野，老师与幼儿一起在田间散步，一起来到菜园里，找找丝瓜、黄瓜，比比他们的不同；麦子成熟时，麦田里一片金黄，让幼儿看看麦子像什么？摸摸有什么感觉？找找麦穗里藏的是什么？在幼儿与大自然的亲密接触中也往往蕴藏着科学教育的契机。
教师以季节为线索，带领幼儿参观、游览、观察，引导幼儿感受由于季节变化带来的动植物变化、人们的生活变化等。春天是播种的季节，也是万物复苏的季节，可以带领幼儿来到公园、来到田野，感受生命的美丽，看农民播种，培养幼儿热爱大自然、热爱生命、珍惜劳动成果的情感。夏天是个多鱼的季节，带着他们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝。带孩子到海滨戏水玩耍，采集形态各异的贝壳，探索贝壳的花纹和形状；和他们一起玩沙堆游戏，感知沙的特性。秋天是个收获的季节，教师与幼儿采集落下的果实和树叶，记录果实的名称和形状，开展“果实找妈妈”的科学小游戏，引导幼儿将树叶夹干，制作精美的书签。冬天带幼儿感知气温的不同和风的变化，观察、记录天气情况，以及风力与风向、温度情况，将天气预报与实际天气进行对比，掌握当地气候的明显特征。当幼儿以自己独特的方式解除自然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望被激发了，观察力、探究能力也得到了提高。
2 家庭中的幼儿科学教育
“家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。“幼儿的健康成长离不开成功 的家庭教育，离不开家园的密切联系和积极配合，在注重“资源共享”的信息时代，挖掘、利用家庭丰富的科教资源就显得极为重要。
家庭幼儿科学启蒙教育是家长利用家庭教育的资源，在家庭生活中有意识、有目的地指导幼儿通过自身活动，对周围物质世界进行观察、探索，培养幼儿科学素养的教育活动。家庭教育不同于正规教育机构实施的教育，它以亲情为纽带，渗透在家庭生活的方方面面，“遇物则诲，择机而教”是其最大的特点。幼儿可以全身心放松地进行各种探索活动，最大限度地解除了外界给予他们的压力和紧张感。家庭教育一般没有固定模式，不受时间、地点、场合等条件的限制，在休息、娱乐、闲谈、家务等活动中都可以进行，因此，它具有幼儿园、学校教育无法比拟的教育优越性。
改变传统的教育观念，首先，应该让家长了解幼儿科学教育不等同于知识教育，其目标不仅包括幼儿要掌握粗浅的科学知识和经验，还要掌握初步学科学的技能、方法，发展幼儿热爱科学的积极情感与态度。从某种意义上讲，爱科学的情感、态度及创造性的思维方法甚至比知识更重要。其次，应该让家长理解幼儿不是被动的“接受器”，二是主动的探索者。这就需要家长要充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质采莲，选择适合幼儿学习的内容，以不同方式，不同程度地参与、指导幼儿开展各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣。
挖掘家庭科学教育的资源，培养幼儿的科学素质。在书桌下或者房子的一个角落等固定的地方，有序地摆放一些既安全又卫生的材料，为幼儿提供探索的材料和空间。如投放一些小瓶、小盒、电线、灯泡、放大镜、圆头剪刀、坏玩具等，让幼儿尽情地“摆弄”这些物品，通过操作这些物品去观察和想象、发现和创造，以此最大限度地满足其好奇心、探索欲。同时，家长可以作为合作者、指导者的身份参与幼儿的活动中。如可以作为“顾客”、“小修理工”的身份参与幼儿的“科学含量”，并对幼儿的“奇思妙想”给予及时的表扬和鼓励，培养幼儿良好的探索、操作习惯。
家园互动开展幼儿科学教育活动。首先，搭建家园互动合作平台。幼儿园采用讲座的形式向家长宣传家园合作工作培养幼儿科学素质的重要性，通过科技教育宣传科技常识及开展科技教育活动的方法、途径。老师还可根据本班幼儿的实际情况，采用“家园直通车”、“家园联系栏”、“家长信箱”等形式，搭建教师、家长之间交流信息和经验的平台，达到共育的目的。其次，请家长为幼儿科学教育活动提供教育资源。如教师设计“认识春天”的活动，可以事先布置幼儿利用双休日和家长一起到公园或者绿地去观察春天，找一找春天的变化，找一找哪些花儿开放了，哪些树木已经长出绿叶，请家长和幼儿一起将观察的景物记录下来，带到幼儿园，或者将幼儿和家长在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小鱼等带到幼儿园，然后请幼儿们带活动中来述说自己看到的春天等。
3 幼儿科学教育的社会资源
3.1 人力资源
人力资源主要是能够对幼儿园科学教育有所帮助的各种任务，包括专家、职业人员及家长。专家能够接受教师和幼儿的咨询，解答他们的问题，提供科学、可靠的专业信息。如上海在“2008年上海市未成年人科学素质行动—科学教育推广项目工作会议”上，推出了上海市未来5年的未成年人科学教育项目方案。该计划规定，动员中小学生（幼儿园）师生提出科学问题，筛选具有代表性的100个科学问题。由科学家解答并形成数字化文本，为广大师生提供参考；收集100个国际最新科技热点和难点问题，结合中小学（幼儿园）师生的需求和接受水平进行介绍，形成数字化文本。这份5年计划文件的出台，将有助于把上海市未成年人科学素质教育工作提升到一个新的高度，从而提高上海市未成年人的科学素质。
3.2 材料资源
材料资源主要是指科学教育中所需要的各种物质材料。它们既可以是家长的贡献，也可以是社会机构的捐助。是一些不花钱的物质材料，在幼儿园中可以发挥积极作用。
3.3 自然资源
自然资源主要是指幼儿园意外的自然环境，如公园、郊外、田野、树林、绿地等。
3.4 组织资源
组织资源主要是指一些社会组织和机构，如科学博物馆、天文馆、科技馆、海底世界、养鸡场等，它们也能为幼儿园的科学教育提供帮助。
3.5 信息资源
育儿心得小学范文5
一般说来，学龄儿童心理问题分为三类：一是情绪方面，抑郁、厌烦、退缩、恐怖等问题，这类问题多发在年龄较小的儿童身上，表现为上课注意力涣散、拒绝上学、对任何事情缺乏兴趣、害怕陌生人等；二是行为问题，学习适应不良的同学均有行为问题，多表现为做作业拖延症、记忆障碍、同学间交往障碍、上课不愿发言，体育课提不起劲；三是品德问题爆发，以说谎、爱欺负同学、不遵守学校纪律为主要突出的表现。这些心理问题虽没有严重到需要病态，但是却影响到了儿童日常的学习生活和交往活动，给家长和老师造成不小的困扰。因为这样的学生教育不当就会成两个极端：一种是屡教不改；一种是敏感自卑。
为了更好地有针对性的避免学龄儿童的心理问题的产生，需要对这些心理问题的产生原因就行分析。
首先需要了解这个年龄阶段心理发展的特点。小学6、7岁的孩子，好奇，好动，喜欢模仿，感知觉能力弱，对直观、具体、形象的事物感兴趣，自控能力不强，对老师有依赖性特点；8、9岁的孩子是情感发生变化的转折期，从情感外露、浅显不自觉像内心深刻发展，随着认知能力的提高和面临困难的增多，情绪敏感易变化，需要家长和老师的更多关注；9-11岁是孩子成长的关键期，是大脑内部结构发育和功能完善的关键期，还有学校教育的要求的提高，生理和心理变化的明显，是情绪、意志、习惯变化的关键阶段，孩子开始有自己的想法，有自己的判断力。可以看出小学阶段孩子的情绪变化经历了三个重要的阶段，如果这三个阶段不能很好地把握，会为以后心理问题的爆发埋下隐患。
除去生理因素之外，其次家庭、学校和社会三大因素也是直接造成了学龄儿童的心理问题的原因。
一是家长的过度期待。所谓爱之深责之切，过度的关注会造成孩子情绪上的压力，使孩子产生情绪方面的心理问题，如果自尊心太强的孩子会严重到给自己太大的压力，争强好胜心会使孩子疲惫不堪。或许每个成年人都能举出小时候被“别人家的孩子”伤害过的例子，甚至这种影响伴随自己到任何事情中。只能说家长的出发点是好的，但是错误的行为表现和错误的表达耽误了孩子的一生。
二是社会给予老师和孩子太小的空间。应试教育和教育政策法规、学校纪律把老师和孩子都限制的太多，没有给老师和孩子足够发挥的空间。学校教育阶段教学内容和教学任务的繁重，使老师空不出时间来实践教育者自己的教育理想；孩子被繁重的学校课程所约束，没有自己玩耍的自由，孩子的童年乐趣被更多的作业和兴趣班所占据，但是孩子在兴趣班找不到快乐，更找不到自信心。孩子与其说是预备的成人，更不如说是未来自己的奴隶。被压抑久了的孩子就会形成情绪和行为方面的心理问题，如果孩子为了逃避惩罚，由前两种行为表现衍生成品德方面的问题。
三是家长和老师基本的心理知识和调节能力的缺乏，应该需要普及教育孩子的正确方法。表现为对学龄儿童心理表现不敏感，经常无意间伤害孩子的敏感的内心，间接把好孩子教育成问题孩子。家长只从物质上给予关心是不够的，还需要从心灵上理解孩子。老师只培养智、体、美优秀的孩子是不够的，最重要的教育是培养身心全面发展的人。
小学德育课程作为关注学龄儿童品德习惯养成的主要课程，从结果上看来没有发挥重要作用，除了假大空之外，看似热闹的课堂却依旧没有解决儿童的心理问题。关于怎样有效避免儿童心理问题的产生，在德育课上做怎样的尝试，给予我自己浅薄的建议：
首先是，教师要利用自己的专业优势，多研究心理方面的著作和案例，应用到平时的课堂教学中。并且在家长中宣传正确的教育孩子的方式，家长和老师能够建立良好的沟通，及时反馈孩子的异常表现和个性差异，给予个别辅导，而且充分利用起学校心理辅导师的作用，使主动的自我心理调节变成一种习惯。
其次是，创造爱的、自由民主的教学环境。卢梭的“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。” 1我认为，学校的德育给予学龄儿童讲假大空的大道理根本起不到任何的作用，这个年纪还不能理解社会责任感，教育应该起到具体真切的效果，让儿童能真实感受到，经历到的教育才有用。如果你想让他学会文明礼貌，尊老爱幼，那就应该在日常行为中影响他；如果你想让他热爱集体，团结互助，就应该让他有集体的意识，体会集体的力量，要创设真实的活动体验；如果你想让他学会尊重和信任，你就得先学会尊重儿童的意愿，你在他想要观察小动物的时候强制他画画，那就是不尊重等等。教育就是件需要慢慢来的事情，孩子是慢慢长大，教育也应该遵循他成长的规律。
最后是，给孩子足够多的时间，让他们学会承担责任。老师或者说任何人都只是别人生命的旁观者，老师只需要给出自己的建议就好，把判断的权利留给孩子。不同的基因应该都有不同的解读，老师把社会的规则告知了孩子，让他们自己去感受，自己去理解，不要替他们承担责任。莱斯特市的一位中学校长这样说：每一个儿童都有其内在的潜力和特点，因此我们的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展，使他们成为既有公民一般素养、又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人。
学龄儿童心理问题的形成和解决都是一个长期的过程，家长和老师都应该在教育中发挥自己的作用，给予孩子极大的耐心，不要头疼医头脚疼医脚，为孩子创造一个充满爱和自由的自然环境。
育儿心得小学范文6
关键词：儿童；思维发展新论；小学语文教学
中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0171-01
在小学阶段，语文是一门非常基础的课程，同时也是学习其他学科的必要工具。在新课标背景下，素质教育受到了人们的广泛关注，并且在很大程度上促进了教学改革，为教学内容的全面展开奠定了坚实的基础。而儿童思维发展新论作为一种新型的教学理论指导，为小学语文教学改革的深入提供了可靠依据，极大促进了教学效果的提高。
一、儿童思维发展新论
在《儿童思维发展新论》中，何克抗教授对“儿童认知发展阶段论”提出了质疑，指出其在划分儿童认知发展阶段的时候，忽视了思维加工材料的作用。并且因为只是依据“运演”水平判断认知发展情况，导致“形式运演阶段”只是涉及逻辑思维发展，没有涉及直觉思维、形象思维的发展。借助儿童思维发展新论，充分认识到传统教学中识字、阅读、作文这三个环节是孤立的，对学生成长非常不利，为此，在信息技术形势下，充分结合这三个环节，从而提高学生的思考与读写能力。
二、儿童思维发展新论指导下小学语文教学策略
（一）加强多媒体的利用，创设优良的教学情境
对小学生而言，其自制力与注意力都比较差，非常容易对枯燥的拼音、文字丧失兴趣，而对声音、动画、图片等容易比较关注。多媒体能够将文字、声音、动画等集于一体，将抽象、无趣的知识变得具体、生动，以此提高学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，进而达到预期的教学效果。
比如，在学习《乌鸦喝水》这一内容的时候，因为小学生逻辑思维能力较差，缺少生活经验，甚至想象不出乌鸦是什么样，在学习中遇到乌鸦长什么样，石子怎样放进瓶子，水是怎样上升的等相关问题，教师需帮助学生进行解决，这样不仅可以帮助学生学习课本知识，还可以拓展学生视野。因为教师专职化，语文教师不能只是利用粉笔画出这一过程，但在信息化环境中，教师可利用网络资源获取相关资料，通过多媒体设备播放乌鸦喝水的过程，以此让学有个直观了解，进而掌握相关知识内容。
（二）加强竞赛与游戏的结合
在儿童思维发展新论中：“儿童应在语言运用过程中学习语言，尽管刚学会几个单词、词组，也要进行人际沟通。在学习过程中，也要进行不断的理解与记忆，这样才可以有效提高儿童的语言知识。”同时，教育家陶行知指出：“要充分解放儿童的头脑、双手、双脚，让其可以得到自由的生活，以此在生活中得到真正的教育。”在年龄、认知等条件限制的情况下，小学生缺乏对文字学习的积极性，导致教学效果不佳，为此，应注意游戏活动的应用，从而调动学生学习的兴趣与积极性。一定要重视竞赛与游戏的结合，挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，以此提高教学效果。
（三）加强人机互动，强化学生记忆
在儿童语言学习过程中，坚持“以语言应用为中心”的原则，可以帮助儿童快速掌握语言。所以，在语文教学过程中，应该让学生边学边用，这样才可以让学生真正掌握语言知识。现阶段，在小学教学过程中，多媒体技术得到了广泛应用，但怎样高效利用成为了一个重要的问题。从教师角度分析，多媒体能够呈现各种文字、动画等信息，是一种非常重要的教学工具；而从学生角度分析，多媒体不仅是资源库，也是学生自学的重要工具。此项自学工具的应用，主要体现为：一是，针对高年级学生而言，能够在机房利用计算机输入法进行汉字拼写与写作练习，进而提高语文成绩。比如，要想输入汉字“小”，就要输入拼音“xiao”，倘若学生拼错，汉字也就无法显示出来，这样就可以形成即时反馈，提醒学生拼错，一直到拼对为止。并且在实际教学中，因为教师与学生是一对多的关系，因此，无法及时给予学生指导，反馈效果远远不如计算机。二是，在拼写汉字的基础上指导学生展开写作，这样不仅可以培养学生的拼写能力，还可以增强学生的文字表达能力，教学效果非常好，最大限度促进了学生的全面发展。
三、结语
综上所述，小学语文教学没有固定、统一的方法，需要教师结合学生的实际情况与素质，制定切实可行的教学计划，以此全面展开教学内容，使学生语文素质得到提升。同时，在开展教学活动的时候，必须充分尊重学生的个体差异，突出学生的主体性，以此调动学生学习的积极性与兴趣，挖掘学生的学习潜能，进而提高教学效果。
参考文献：
