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水循环特点范文1
关键词：地理环境；运动
中图分类号：G632.749 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-188-01
岩石圈物质循环、水循环和大气循环运动是自然界的三大物质循环，这部分也是必修1模块的主干知识之一，备受学业水平考试命题者的青睐，成为历届高考的“钟情点”之一。以下就学业水平考试考查的相关内容和方式做一番剖析和透视。
高中地理学业水平考试对考试内容掌握程度的要求分为四个层次，从低到高依次为：识记、理解、应用、综合，分别用字母a、b、c、d表示。其中含义如下：
a―识记：识别重要地理事物的名称、概念、特点和地理数据等基础知识，重大地理新闻及与地理有关的法规；在地图上正确识别重要地理事物的位置。
b―理解：简述、简释、比较地理基本概念、规律、原理以及地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）和与地理有关的基本国情、国策；解读地理统计数据和图表。
c―应用：利用各类信息材料说明地理基本原理；运用地理基本规律、原理分析地理问题；绘制简单的地理图表；在图上正确填绘重要地理事物名称；比较和分析组成地理环境的各要素及其内在联系。
d―综合：运用所学知识和观点，将学习和生活中出现的地理现象和地理事实的各个部分、各个方面、各种因素联结起来，以形成统一整体的认识。
一、岩石圈物质循环
考试要求：
①地质循环a
②三大类岩石之间及岩石与岩浆之间的相互转化及图示c
主要考查内容：地震波在地球内部的传播与地球内部圈层的划分，地球内部和外部圈层结构及各圈层的主要特点，三大类岩石的形成与转化，地壳内部物质循环过程。
1、三大岩类
在地球内部压力作用下，岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或喷出地表，冷却凝固形成岩浆岩（如花岗岩、玄武岩、橄榄岩、流纹岩等）。已经形成的岩石在各种外力作用下被侵蚀、风化、搬运后沉积下来，经过固结成岩作用，形成沉积岩（如砂岩、页岩、砾岩、石灰岩等）。或在一定的温度和压力下发生变质作用，形成变质岩（板岩、大理岩、片岩、片麻岩等）。
2、岩石圈的物质循环过程
岩石圈的物质循环过程，实际上是三大类岩石与岩浆之间的相互转化过程。正确理解的关键是掌握影响它们之间相互转化的各种内外力作用。
3、岩石圈物质循环的重要意义
（1）在循环过程中，形成了地球上多样的、丰富的矿产。
（2）改变了地表的形态，塑造了千姿百态的自然景观。
（3）实现了地区之间、圈层之间的物质交换和能量传输，从而改变了地表的环境。
【考查方式】以地震波在地球内部传播示意图为背景，考查地球内部圈层的界线与特点；以示意图的方式考查三大类岩石的物质转化方式。
二、水循环
考试要求：
①水循环的过程和主要环节a
②水循环的地理意义b
主要考查内容：河流的补给，径流的变化及其影响因素，水循环的概念和类型，水循环的环节，水循环的意义，人类活动对水循环的影响。
1、河流的主要补给类型及特点
较大的河流一般都是由多种水源混合补给的。
2、水循环及其意义
水循环特点范文2
关键词：水务工程；实验教学；高校
伴随城市化的快速发展，城市水问题愈发突出，其涉及城市水循环过程中的水灾害、水环境及水资源等问题。据联合国人口署预测，2030年发展中国家或地区的城市化率都将超过50%，2050年将有2/3的人口居住在城市[1]。不同地区城市化发展进程不同，主要的水问题表现在不同方面，但其相互交织，造成了城市化地区水问题的复杂性。与水务工程专业相关的各专业实验教学已形成比较完善的体系，如水文与水资源[2]、水利工程[3]、给水排水工程[4-5]、环境工程[6]。而水务工程实验教学体系仍然只是以基础课和专业课为支撑的实验内容，不能体现水务工程实验多学科多专业交叉及综合性的特点。水务工程是从城市水问题的全局着眼、顺应从多龙管水向水务管理一体化转换的需求，针对城市化进程中各类水问题而发展起来的一门新兴学科。水务工程必然具有以城市水循环为基础同时涉及多学科多专业知识的特点。水务工程实验同样具有数量大、涉及知识面广的特点，但并不能是各相关专业实验的简单拼凑。只有从各学科中有针对性地选择其核心实验综合运用并进行水务工程实验的设计，才能体现水务工程实验的专业性、综合性，并满足实际应用的需要。本文在对水务工程专业十多年的实验教学经验进行总结的基础上，探讨了水务工程实验教学改革的模式，以满足进行科研及生产实践的需要。
一、水务工程专业实验的特点
河海大学水务工程专业以水利工程一级学科为依托，是力求解决城市水循环中涉及的各类水问题以适应新形势下的社会需求而设立的。水务工程实验必然具有以下学科特点。
（一）多元化
水务的含义是城市化地区涉水的一切事务。水务工程实验是以水利学科为基础，水务特色的水文、水利、土木、给水排水和环境等方向的综合体系，是着重解决洪涝、水资源、水环境、供水和排水等与水有关问题的实验理论及方法。而上述问题在相关各学科的建设发展中即在城市水循环问题的各个方面已经形成了比较完善独立的实验教学体系。随着城市化的快速发展，城市水问题越来越表现为一个不可分割的整体，水务工程实验自然就具有这样涉及各学科的多元化特点。
（二）融合性
从城市水循环的整体性要求出发，制定具有现代水务工程特色的实验教材体系已迫不及待。该体系在城市水循环基础上，将水务工程实验所涉及的水利水电工程、水文与水资源工程、给水排水工程和环境工程等各专业较完善的实验内容有机结合起来，形成水务特色的综合性的实验教学内容，强化水务工程实验内容的基础性与综合性以及各学科的相互融合。
（三）创造性
目前，水务工程实验依托于各门课程的实验体系，在实验内容安排及实验的设计上，对提高学生解决城市水问题能力的培养上仍然不够。在完善各学科的基础性实验的基础上，探索适合水务工程专业特色的综合性实验教学模式，培养学生从城市水循环整体的角度出发创造性地解决城市水问题的能力与素质，将是水务工程实验应具备的必要特点。
二、水务工程专业实验教学改革的目标与措施
（一）改革目标
水务工程实验涉及多专业的实验基础知识，具有多元化、融合性及创造性的特点。水务工程传统实验基本是依托各门专业基础及专业课程进行，主要内容是对基础原理的验证并使学生掌握基本的实验方法与能力，而对各课程实验的交叉融合体现不足。因此，本文所述水务工程实验改革体现两个目标：一方面通过水务工程综合实验使学生能以全局的视角加强对城市水循环规律的认识；另一方面夯实学生进行综合实验的理论基础，提高实验设计及解决实际问题的能力。
（二）措施
1.强化基础性。
城市化发展过程中出现的与解决水问题有关的新材料、新工艺、新设备及新方法等在专业基础课的实验教学中涉及很少或没有安排，不能使课堂上的基本理论和知识得到拓展和补充且与实践有不同程度的脱节。水务工程不同于其他相关专业，水务工程实验自然也不能直接照搬相关专业的实验。而是结合水务工程实验多元性和综合性的特点，对各相关学科课程实验进行改革和融合，对实验内容、方法及设备进行全面分析，精选其核心实验内容、基本原理和技能实验，增加新工艺新方法的实验内容，加强基础性实验教学。
2.注重创新性。
传统的实验教学中，学生按照设计好的实验方案、步骤及内容进行实验，记录数据和进行数据分析，很难调动学生学习和思考问题的积极主动性，创新性更待加强。水务工程实验的多元性决定其实验过程中必然涉及多学科交叉问题，实验方案也具有更大的灵活性。因此，在实验的设计上，可让学生主动参与到实验方案的设计中，充分调动其主动性；并在实验中增加研究和探索性的内容，培养学生积极主动探究自然规律的习惯。
3.突出综合性。
水务工程实验的融合性特点，使强化学生的综合能力的培养尤为重要。而城市水问题的解决也需要各专业的配合来共同完成，这正是水务工程专业所需要的解决水问题的思路。在各相关专业课实验的基础上，开设综合性实验，突出水务工程实验的综合性。探索城市水循环过程中与防洪除涝、水资源及水环境相结合的实验教学模式，培养学生的专业综合素质与能力。
4.加强实践性。
水务工程是一门实践性很强的学科，实验内容需要与科研相结合，与生产实践紧密联系。在实验内容的安排上考虑实验的应用性及与实践联系的紧密性，注重培养学生在城市防洪减灾、水利工程、水环境及生态保护、城市水资源及节水、城市水务管理等方面的综合能力与素质。
三、加强实验平台建设
（一）完善城市水循环系统实验平台
水务工程作为一门与实际联系紧密的新兴专业，自成立以来，学院一直非常重视水务工程实验平台的建设。城市水循环系统包括自然循环、人工循环、经济循环和社会循环。各循环系统之间通过水量及水质产生联系，并相互影响制约。城市水循环系统实验平台建设涵盖了城市河网、水利工程、降雨模拟系统、模拟下垫面、给水排水工程及水环境、水生态工程等。通过综合实验理解城市水循环的自然规律。城市水循环系统实验包括城市水文与水灾害、水环境、水资源等三个方向，拟在不同的实验教学阶段分别为学生分配指导型实验、提高型实验和研究型实验三种实验。第一阶段指导型实验，学生在教师的指导下完成教学大纲所要求的基础性实验。第二阶段提高型实验，结合当前新理论方法进行实验设计，对实验教材中未要求的新工艺技术进行补充。第三阶段研究型实验，结合学生的专业兴趣，主要针对城市水循环过程中出现的新问题、热点问题进行探索性研究。
（二）构建开放性实验平台
开放性实验平台建设依托于城市水务实验室，为学生提供自由、宽松的实验条件。开放性实验是从问题的提出、资料查阅、实验方案的制定、实验数据处理、问题总结等均由学生自己完成，实验室提供开放的实验资源，教师在实验过程中的作用主要是启发和引导。开放性实验是体现以学生为主体的实验教学模式，是提高学生动手能力、主动思考问题、培养科学思维和解决问题的最有效方法。开放性实验具体表现在实验室的开放时间及选题的灵活性上。实验室的开放时间为除正常实验教学时间外，学生可以根据自己的实验设计进展自行安排实验时间。对开放性实验的选题：首先，实验室由相关专业教师根据科研及生产实际不定期提供实验课题供学生选择，作为教学计划外的包括城市水灾害、水环境、水资源等开放性实验项目；其次，学生可以根据自身兴趣和条件自拟实验项目，在经过实验审批后进行实验；再次，学生可以结合导师的科研项目拟定实验；最后，由学生结合学校开展的创新训练计划进行选题。
（三）编写实验指导用书
水务工程实验并无系统的实验指导用书，实验在各门基础课间的相互关联性和综合性文献仍显不够，与生产实践联系有待加强。笔者拟编写水务工程实验指导用书。结合学科的多元性、融合性、创造性等特点，强化科研及生产实践的需要，实验指导用书内容从综合指导型实验、专题实验、研究型实验，最后到开放性实验的主要框架进行编写。水务工程是一门涉及水文、水利、给水排水和环境工程的综合的实践应用性很强的学科，其实验同样具有多元性、融合性及创造性的特点。水务工程实验内容需要在涉及的各学科专业课实验基础上进行归纳总结，进而形成一套完整的适合水务工程特点的实验教学体系、实验平台和实验指导用书。通过实验教学体系的完善，提高实验教学质量，调动学生积极主动思考，培养学生动手能力及分析解决实际问题的能力。
参考文献：
[2]张利平，夏军，许建民等.水文实验教学改革的研究与实践[J].中国电力教育，2001，(4).
[3]匡翠萍，刘曙光，钟桂辉等.水利工程开放式实验教学探索———以同济大学土木学院水利工程系为例[J].中国电力教育，2010，(22).
[4]马伟芳，孙德智，伦晓秀等.给水排水工程专业实践教学模式及考核方法探究[J].教育教学论坛，2014，(42).
[5]汪爱河，张纯，张伟.水质工程学开放性实验教学的探索与研究[J].广州化工，2011，(24).
水循环特点范文3
一、高考高频考点（重难点）
1.水循环的过程和主要环节。
水循环是指自然界的水周而复始连续运动的过程。它是自然界最活跃的物质循环之一。水循环的主要环节是蒸发、水汽输送、降水、下渗和径流。水循环的类型及其比较如下表。
2.水循环的地理意义。
维持全球的水量平衡，促进水资源的更新；密切联系构成地理环境的其他圈层，并在它们之间产生物质迁移和能量交换；不断地塑造、改变地表形态。
二、2013年高考对水循环知识考查的角度、能力分析
1.流域开发及重大水利工程对水循环的影响。
大规模的生产开发及水利工程建设对自然环境造成了巨大影响，高考结合生产、生活中的实际问题，以各种流域示意图及流量变化统计图为载体，重点考查考生从地图中提取地理信息有效内容和价值的能力及对地理信息进行分析与整合的能力。
例1.（2013年高考全国大纲文综卷）在太行山南段东麓相邻的两条间歇性河流上分别建有甲、乙水库，它们的汇水面积大体相等。2009年雨季，乙水库入库水量912万立方米，甲水库却几乎没有入库水量。据此完成3～4题。
3.甲、乙两水库上游流域（ ）
A.河流以地下水补给为主 B.自然植被为针阔叶混交林
C.降水集中于7、8月份 D.位于半干旱区
4.2009年雨季，甲水库无入库水量是因为其流域（ ）
A.几乎没有降水 B.植被截留降水
C.降水大量下渗 D.人工拦截径流
答案：3.C 4.D
试题立意：本组题主要考查太行山南段东麓自然地理环境特征和影响河流流量、补给的因素。
解题思路：第3题，太行山南段东麓位于我国华北地区，7、8月份夏季锋面雨带到达华北地区，带来丰富降水。该地气候属于温带季风气候，河流补给主要以雨水补给为主，植被为温带落叶阔叶林，位于半湿润地区。故选C。第4题，两水库均在太行山南段东麓，气候类型、雨季和降水类型等自然条件相差不大，材料中明确提示：进入雨季，两地中一个水库有补给水源而另一个水库几乎没有补给水源，两水库相差甚大，说明是由于人为因素的影响造成的。故选D。
例2.（2013年高考江苏地理卷）为缓解“昆明水少、滇池水脏”的问题，云南省已建成螳螂川、牛栏江调水工程，并规划建设金沙江调水工程，如图13所示。读图回答23～24题。
23.“滇池水脏”与滇池水体更新周期长有关。滇池水体更新周期长的主要原因有（ ）
A.流域面积小，汇入水量少
B.季风气候，径流季节变化大
C.水体总量大，进出水量小
D.全年高温，湖水蒸发量大
24.跨流域调水工程对滇池流域的主要影响有（ ）
A.改变滇池流域降水总量 B.提高滇池水体自净能力
C.减少昆明污染物排放总量 D.缓解昆明用水紧张状况
答案：23.AC 24.BD
试题立意：本组题考查影响陆地水体更新自净能力的因素、人类对水循环的影响，以及考生对于地理信息的获取和处理能力。
解题思路：第23题，本题问的是滇池水体更新周期长的原因，也就是水循环速度较慢的原因。“季风气候，径流季节变化大”，对于水体更新周期影响不大，排除B；全年高温，有误（昆明四季如春），蒸发量大应为更新快、周期短的原因，排除D。故选AC。第24题，跨流域调水主要影响地表径流，不会改变流域的降水总量，排除A；跨流域调水并不能减少昆明污染物的排放总量，排除C；材料中有“为缓解‘昆明水少、滇池水脏’的问题”的叙述，选择B；跨流域调水，可以解决昆明水少的问题，选择D。故选BD。
2.结合区域自然地理空间分布特征，综合考查水循环过程中各要素的特点和水循环的地理意义。
这类试题体现了高考对于地理知识的综合考查，要求考生调动和运用地理主干知识，并与试题建立正确的联系，从而准确分析地理问题。
例.（2013年高考安徽文综卷）图8为伏尔加河主要流经地区示意图。完成26题。（节选）
26.从水循环的过程和地理意义看，伏尔加河（ ）
①流域内总体上蒸发旺盛 ②流域的部分降水源自西风带 ③河水主要参与陆地内循环 ④使东欧平原总体趋于高低不平 ⑤促进里海的水分和热量平衡
A.①②④ B.①③⑤
C.②③⑤ D.②④⑤
答案：26.C
试题立意：本题考查考生从区域地理环境图中提取、整合信息的能力与调用知识分析地理现象的能力。本题综合性较强，综合考查区域自然地理环境特征、水循环及其意义、河流的补给方式、气压带和风带对地理环境的影响以及地理环境的整体性。
解题思路：伏尔加河流域纬度较高、气温较低、蒸发作用弱，排除A、B；伏尔加河注入里海（里海是世界最大的内陆湖泊），属内流河，故河水主要参与陆地内循环，促进了里海水热平衡；因欧洲西部平原宽广，来自大西洋的西风可带来一定降水；流水作用属于外力作用，对地表主要有侵蚀、搬运、沉积作用，总的作用是削高填低，使地表趋于平坦，排除D。故选C。
3.结合降水量统计图，从时间角度考查影响水循环的因素及气候对水循环的影响。
例.（2013年高考四川文综・地理卷）图3是北半球亚热带某地降水量逐月累计曲线图。读图回答5题。（节选）
5.该地水循环最活跃的季节是（ ）
A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季
答案：5.D
试题立意：本题利用统计图综合考查了气候类型及水循环的知识。
解题思路：由图3可知5―9月曲线较平缓，说明这个季节（夏季）总体上降水较少；冬季曲线较陡，说明该季节降水较多。结合题干中的“北半球亚热带某地”可以判读该地气候属于地中海气候，冬季降水量大，所以降水、径流等环节活跃。故选D。
三、模拟训练
1.关于下页图中四地所在区域水循环的叙述，正确的是（ ）
A.甲地区河流蒸发是当地降水的主要水汽来源
B.乙地区降水丰富，主要参与内陆循环
C.乙、丙是四地区中水循环最活跃的地区
D.东南季风参与甲、丁两地的水汽输送
读我国南方低山丘陵区某小流域水循环示意图（如右图），完成2～3题。
2.因人类某种活动，使蒸腾作用显著减弱时，可能直接导致（ ）
A.降水量增加 B.地表径流增加
C.蒸发量不变 D.地下径流增加
3.为了促使该流域水资源日益丰富，下列措施中效果最不明显的是（ ）
A.封山育林 B.退耕还林 C.修筑梯田 D.修建水库
下图是某城市建设前后水量平衡示意图，读图完成4～5题。
4.城市建设导致了当地（ ）
A.地下水位上升 B.地表径流汇集速度减慢
C.蒸发量增加 D.汛期洪峰流量加大
5.城市建设后，地表径流发生变化的主要原因是（ ）
A.生活用水量增加 B.植被覆盖率增加
C.下渗量减少 D.形成了城市热岛效应
下图为三江平原水循环简图。读图完成6～7题。
6.图中缺少的水循环环节是（ ）
A.降水 B.地下径流 C.蒸发 D.水汽输送
7.图示区域曾由“北大荒”变为“北大仓”，图中受人类活动显著影响的水循环环节是（ ）
A.①②④ B.②③⑤ C.①③④ D.②④⑤
8.据悉，2011年6月22日9时至23日16时，重庆万州区出现了当年以来最大的一次强降雨，导致山洪暴发、河水猛涨、山地滑坡、农田淹没、房屋倒塌、交通中断，损失较为严重。这次暴雨发生时，右图中的水循环环节出现异常的主要有（ ）
A.a、c B.b、c、d C.a、b、c、d D.a、b、c、d、e
9.河流与湖泊具有水源互补的功能。下页四幅图中（箭头表示水源补给方向），正确表示河流汛期的是（ ）
a b c d
A.a B.b C.c D.d
水的社会循环是指在水的自然循环当中，人类不断利用其中的地下径流或地表径流满足生活与生产之需而产生的人为水循环。读下图，完成10～12题。
10.水的社会循环（ ）
A.包含了水的自然循环 B.加速了水的自然循环
C.对陆地水体有更新作用 D.会对水的自然循环造成负面影响
11.图中来源于用户的潜在回用水源包括（ ）
A.降水、地下水、地表水 B.供水厂提供的自来水
C.可循环使用的清洁冷却水 D.经污水处理厂处理后的中水
12.污水再生回用（ ）
A.是解决城市水资源短缺的有效途径 B.只适用于城市
C.虽无经济效益但有环境效益 D.属于节流措施
水循环特点范文4
教学本质到底是什么？现代不少教育学家认为“教学是师生双方共同活动，由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程”，进而认为教学的本质是“对话”、“交流”、“沟通”，教学是一种学习的活动，本质上是学而不是教。在新课程背景下，教学本质更是以教师指导下的学生主动学习为基础，以新型师生关系为纽带，通过教师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用而使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的一种有组织、有计划的育人活动。由此可知，新教学的本质在于育人，即引导学生主动地学习，使之在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人。但目前不少课堂教学中，知识是“死”的，是客观存在的，教学设计往往侧重于发挥教师的主导作用，学生是课堂的旁观者，没有积极参与，没有自己的经历和体验，通过“别人”（教师或书本）陈述话语获得知识，这样获得的知识是机械的，学生不懂得应用。学生的思维能力、学习积极性、主动性都未激发出来。还有一种情况，对于新课改，一些教师过多沉浸于新的教学形式、教学手段的变革中，但却忽略了教学的真正本质与意义。如果失去本质，仅有形式，岂不等于无源之水、无本之木？曾听过这样一节课，上课教师花费了大量时间制作多媒体课件，准备了十几张卡片，并采用小组合作、探究发现、活动教学等多种新型的教学形式，一节课热热闹闹，但是最基本的教学目标却不清晰，尚未落实。这种现象在当今课堂中并不少见，看似热热闹闹，但却忽略了教学本质，这是很值得警醒的。
二、探寻、理解学习意义，为学生创造有意义的学习经历
“学者，觉也”（《礼记·王制》）、“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）、“学莫贵于自得”（程颐）、“思之自得者真，习之纯熟者妙”（明代学者王廷相），分别是古圣先贤对于学习的真义、原则、方法、功能的经典性表述。要实现意义学习，首先要激发学生兴趣和需要。人本主义学习理论认为：“所有学生都有学习动机，而如何使所有学生的学习动机，专注于为他所设定的学科，显然是教学成败的关键所在。”因此教师在教导学生学习知识之前，必须设身处地从学生的立场出发，提出并尝试回答这样的问题：“我们为什么要学习？”只有学生认为，学习是有意义和价值的，所学知识正符合他们的成长需要，且有能力学习，有能力达到教师对他们的期望程度，他们才会自愿读书求知，不会因失败而退缩，不会不敢于尝试。所以不管是哪种学习，都希望学习不是一个痛苦的过程，而是快乐、有意义的：学习应该既能贴近社会生活，符合学生能力水平，又能从中感受快乐、有所收获。然而有的学生深感学习痛苦、不知学习的意义何在，作为教师就很有必要思考怎样学习才是有意义的。
国家新课程培训中心曾对北京市和海南省的中学生就有关学习意义进行问卷调查。对学生的想法进行分类，并适度提炼，发现对学生来说有意义的学习至少包括三个要素：有趣、有效、有用。学生学习中对这三个要素的追求符合学习心理发展规律，同时也与教学本质一致。怎样让教学变得“有趣、有效、有用”，在课堂上回归教学本质，让学生积极参与学习，为学生创造有意义的学习经历，下面以“水循环”一课为例略作探讨。
三、“有趣、有效、有用”的课堂教学策略——以“水循环”为例
“水循环”一课尝试回归教学本质，可很好体现学习意义和地理学科应用性，是一节“活”课。对学生而言，在这节课中他们可以感受到自己是主体，因为老师要求学生运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。所有教学环节都需要学生自己观察、探索和思考才能完成，教学始终在触动“我”、给我“看”、让我“做”、看“我”的、检验“我”等过程中进行。创设的情境和带思考性的设问也使学生进一步产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。
1.解读课标要求，确定教学目标
本节课课程标准要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。对课标的解读可分四步，先对两个关键词做解析：“过程”即事物发展所经过的程序、阶段；“环节”即相互关联的诸多事物之一。然后将课标分解成如下学习目标。描述水循环的过程；掌握水循环各环节的特点及其相互关系；理解水循环的地理意义；运用水循环知识解释地理现象，提出解决地理问题的方法。
2.落实学习目标，紧抓“过程”和“动态”
从地理环境整体性和差异性角度分析水循环动态过程，可设计独具匠心的四个层层递进的教学环节，培养和考查学生地理观察能力、地理关联思维能力及文字表达能力。
首先呈现一幅立体的水循环大环境图（图1）。引导学生观察并思考以下问题，如水体的种类、水的三态，然后要求学生观察水循环环节，让学生对水循环有直观感知，并在大脑中留下海陆空水循环宏观画面。其二，在学生对水循环环节和水循环过程有一定了解的基础上，进一步要求学生读水循环示意图（图2），思考并回答以下问题：“海上内循环、海陆间循环、陆地内循环彼此之间是怎样关联的？为什么把海陆间循环叫作大循环，是因为它的循环水量大还是范围大？抑或其它原因？”此处值得借鉴的是让学生认识到水循环过程是一个整体，再从几个设问找出三者的差异性，加强学生对三种类型水循环关联性的认识。其三，让学生归纳出水循环的主要环节，并分析每个环节的主要影响因素。其四，让学生尝试简单描述水的循环过程，并写在学案上。同时要求学生参看书本描述，纠正学生表述口语化的错误。
3.拓宽思维空间，培养地理能力
在学生归纳出水循环的主要环节后，要求学生思考并分析每个环节的影响因素，充分体现地理环境各要素的内在联系，进一步拓展学生地理思维，让学生真正把知识连贯起来，学会分析各地理要素的关联性。学生也可以得出结论：水循环是动态的，影响因素是动态的，影响因素的变化会导致水循环环节的变化，从而影响水循环。
在讲述水循环地理意义这一环节时，可出示大量与水循环相关的地理景观图片，让学生先直接感受水循环造成很多地理现象和地理景观。同时也让学生从理性的认识过渡到现实世界，并要求学生学会用所学知识去解释其地理现象的成因，用文字归纳水循环的地理意义。这一环节不仅测试学生归纳能力，也提醒学生透过地理现象看本质，并指导其学会用地理语言描述地理特征。
4.重视教学评价，凸显地理学科价值
水循环特点范文5
为未来培养具备“地理素养”的人，这就是地理教育的核心价值之一，也是基于信息化社会发展对中学地理课程，尤其是高中地理课程的基本要求。如此，也就决定了今天的高中地理课程的教育必须强化谋求“人”的内在素养与个体“创新”意识的统一。
所以，要达成谋求“人”的内在素养与个体“创新”意识相统一，寻找一种既能符合学生认知规律，又能较好地实现地理教育的核心价值的教学方式就显得格外重要。笔者经过近几年的教学实践，发现在高中地理课程教学中采用“探究性”问题作为教学情景的课堂教学方式（以下简称“探究性”教学方式），是一种比较合适的教学形式。
一、什么是“探究性”教学方式
“探究性”教学方式是课程教学设计的重要组成，是基于学生学习心理活动基础上，教师从学生的生活和社会关注点中选择和确定某一研究，或探究问题作为教学情景，并将该情景应用于课堂教学，在与学生共同解决问题过程中传授和学习新知识、应用新知识的课堂教学活动。该教学旨在通过发现或提出问题，使学生在真实的生活情境中模拟科学家探索未知，解决问题，并在此过程中获得新知识，体会到探究过程和得到成功的愉悦。
这里需要注意的是：“探究性”教学方式与“探究性”学习形式是不同的。后者是指学生在教师的指导下，学生从自身的生活经验出发选择和确定研究专题，在研究问题过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动；整个学习过程学生一直是“策动者”和“执行者”。因此，“探究性”学习形式具有很强的自主性和自由性。而“探究性”教学方式是一种课堂教学活动，它的“策动者”是教师，“执行者”是师生双方。也就是说，教师依据地理课程的安排，设计研究，或探究问题的情景，并以此情景在课堂上指导学生学习，在与学生共同解决问题的过程中，使学生掌握新知识、应用新知识的教学活动。从学习主体角度上看，可以说“探究性”教学的体验过程与结果是日后学生主动，并能够进行“探究性”学习的基础。
目前，一些地理课堂教学中使用所谓的“探究性”教学存在着诸如：一些教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，教师“提问”的整体质量不高（思维性、启发性、创造性提问少），以及课堂虽热闹但整体性差等问题。因此，这种课堂上量多质差的“问题”只是具有表象意义的假性“探究性”教学方式，是一种变相的“满堂灌”教学。由此学生内在天然的自主探究与发现意识就得不到应有尊重与挖掘，情感、意志与精神得不到本来的塑造与发展，那么隐藏在学生内心的“创造性种子”的发芽就根本无从谈起。也许学生能应付试卷上的各式“难题”，但当他面对真实生活中的地理问题时却茫然无知，手足无措。所以，如果不尽快改变我们的课堂教学方式，真正地让学生体验探究过程，感受探究过程所带来的喜悦，那么地理教育将很难还原其本来的面目。
二、什么样的课程内容适合用“探究性”教学方式
与以往不同，今天的高中地理教学是在高中地理课程标准下进行的。依据课程标准的精神，其突出的特点是强化了案例教学，但如何使用教材中的这些案例，包括是否使用课程标准没有的要求，这就为一线教师提供了广阔的教学自主平台。“探究性”教学方式能在一个充满差异性、多样性和多元化的社会里，教师可以根据课程内容，考虑学生的文化背景、个体需求以及个人的先天素质、后天“主观”等多方面的“最大公约数”，选择具有研究和探究的课题搭起探究性的情景舞台。在这一舞台上教师与学生共同来演绎“人与自然”的大剧，在师生情感交流中完成对新知识的传授和吸纳。
那么是否所有的地理课程内容都需要用“探究性”教学方式呢？答案是肯定的。根据“加涅的学习模式”理论，以及课程标准的精神，笔者认为高中地理的“必修1”与“必修2”中大多数课程内容使用这一教学方式将会使学生获得更好的学习效果。高中地理“必修1”与“必修2”是高中地理课程中的地理原理课程，属于理论地理的范畴。尤其是“必修1”的自然地理学，它具有内容抽象（部分）、信息量大、综合性强、逻辑性高、难度大等特点；但它又是整个高中地理课程学习的基础，是地理学“最底层”的东西。因此，“必修1”的自然地理学历来就是高中地理教学与学习的“硬”内容。所以，为了达到课程标准和实现教学目标，有必要如将“必修1”等地理课程的部分内容放置在“探究”的层面上，对其进行“形象”化，进行“解剖”和分析。如此在与学生一起还原地理原理的过程中，找到师生共同的交流舞台则至关重要，那么“探究性”教学方式不啻是一个较好的平台。
三、如何进行“探究性”教学设计
虽然“探究性”教学设计是围绕着课程内容这一核心进行的，但教学设计的关键是要创建“探究问题”的情景，搭起一个能凝聚学生注意力，支撑起课堂活动的“舞台”。加涅认为，从学习的条件这一基点出发，必须建立一个有关单一的学习动作得以发生完整过程的框架或模型。依据“加涅的学习模式”理论，“探究性”教学设计的“探究问题”情景内容应符合学生身心特点和接受能力，而且探究过程作为“单一的学习动作”要贯穿于整个课程内容。笔者以人教版“必修1”第三章“地球上的水”中的第一节“自然界的水循环”为例来扼要说明“探究性”教学方式的设计过程。
1.解读课程标准与课程内容寻找教学设计切入点
解读课程标准中关于水循环的学习要求（运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义），我们发现：“自然界的水循环”一节内容在整个高中自然地理的知识构架上处于承上启下的作用。它上承大气环流，下接地表形态塑造。是海、陆、空相互联系的“纠结点”。因此，这部分的学习能为学生未来接受更复杂的新知识打下良好的基础。所以本节的学习内容包括两大方面：一、相互联系的水体；二、水循环的过程和意义。
相互联系的水体这部分的教学目的是将静态水的空间分布逐渐引导到动态水循环这一重点教学内容上。所以相互联系的水体的教学着重点在于确定水圈和存在于地球表面各个空间水体的概念，以及水体三态（气态、液态、固态）之间相互关系，这是进一步学习水循环的前提。这里必须指出其中各种陆地水体的相互转化由于课程标准没有具体的要求，因此，这一部分教学内容完全可以设计成作为进一步阐明水循环这一教学内容的环节。如第58页图3.2针对图示可以将其设计成为解释第59页活动“黄河下游断流”问题的教学环节。
另外，水循环的过程和意义教学内容，依据课程标准要求，学生必须能运用示意图，即课本第59页水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。这里具有三层含义：1.水循环的内涵以及水循环所在的空间位置；2.水循环具体环节以及各个环节的空间表达形式；3.水循环、水平衡对地理环境的影响。因此，根据课程标准，在教学中“水平衡”概念可以简单提及与说明，而围绕水循环的过程与环节是此节课的重点。
从地理学方面看，水循环主要体现在围绕地表附近各个圈层之间的水分运动与交换，这是一个连续的动态过程。即我们对水循环过程的教学，要密切配合自然地理学的地表物质能量交换规律来进行。由于热力状况不同，水圈中的水可以为气态、液态与固态。在热力、地心吸引力等多种外力的作用下，地球上的水不断的运动着并进行着三态的交替变化。由于受质量守恒定律的支配，水的循环运动保持着连续性。因此，它是没有开始和结尾的巨大动态系统，包含着多种路径的循环过程或环节。也正是水循环存在多种路径或环节，而每一个路径与环节对于人类社会的存在和发展都是不可或缺的。因此，如何利用好这些“不可或缺”就成为这一节课的如何“探究”的关键了，也就是说这些“不可或缺”是我们要寻找和创设的“探究问题”的落实处，是布置课堂情景的着眼点，是进行“探究”教学设计的切入点。
2.搭建“探究性”问题的课堂情境与教学环节
当确定“探究”教学的切入点后，我们就需要对设计“水循环”的地理原理及其各环节的“不可或缺”进行分析。从水循环各环节对人类社会存在以及发展影响上寻找“探究”问题，并搭建探究该“问题”的课堂教学情景舞台，设计围绕分析和解决“问题”的教学环节。与学生一起一边“探究”，一边学习新知识。
根据“水循环”实际就是水因热力状况不同，在水圈中以气态、液态与固态三态形式存在并相互转化。对人类而言，水的这种三态之间的转化不仅仅体现在相互间能量流动上，它更大的影响是造成水的时空方面的变化。而水的时空方面改变正是千百年来制衡人类生存与发展的重要因素。
所以，笔者以西部大开发为背景，利用“海水西调”工程为话题，以探究“海水西调”的可能性为课堂情景来展开这节课的教学。
下表是本节课堂教学环节轮廓。
3.各个教学环节之间的“转折链”设计
在设计各个教学环节过程中，需注意：由于每一环节是相对独立的教学片断，因此，各个环节之间要注重“转折链”的设计，这样才能使课堂教学过程流畅，课堂整体性强。一般而言，“转折链”有四种形式：“丢包袱”形式、“设问”形式、“逻辑链”形式、“质疑问题”形式。
“丢包袱”形式一般用于下环节教学内容是上环节的基础，如：从“2”到“3”环节的“转折链”可以用“丢包袱”形式――“要知道这一设想是否可行，请我们一起学习下列关于水循环的知识”；
“设问”形式用于下一环节为上一环节“解释”、“解决”或“阐明”某一问题，如：从“3”到“4”环节利用“设问”形式――“水运动是水环境中最为重要的，那么水的运动包含哪些内容呢？”
“逻辑链”形式常用在逻辑性强，关联性密切的上下教学环节，如：“6”到“7”环节依据“逻辑链”方式――“明确‘海水西调’工程利用和改造水循环的哪一环节？判断这一工程对我们会产生什么影响？那么，我们必须从人类介入水循环产生的问题说起”。
“质疑问题”形式的“质疑问题”主要来自学生。它可能出现在教师提供素材与学生日常生活经历存在着巨大的反差，导致学生发自内心的“质疑”，“质疑”的学生在课堂上向教师提出他的“质疑问题”。可以说“质疑问题”是课堂教学的宝贵资源，教师如能把握得恰当，往往会收到意想不到的教学效果。将“质疑问题”用来做教学环节的“转折链”，课堂教学同样会起到良好的效果，如“1”到“2”环节，对解决水资源空间分配不均，学生通常想法是向资源短缺地区调淡水资源。但在上述教学环节设计中，用“海水西调”工程向我国西部干旱地区调海水――咸水，学生感觉诧异，并无意流入出“怀疑”，有的学生甚至会当场说：“这怎么可能？”，此时，对于“质疑问题”，教师的回答是：“不忙下结论，先看看这一设想的依据是什么”。
注重教学环节与环节之间“转折链”的设计是“探究性”教学方式的重要步骤。需要教师预先估计好学生的学习心理与各方面的状态，以及对某些问题的反应。当然，“转折链”的设计不只限于一种形式，也可以两种形式的组合呈现。
四、进行“探究性”教学设计应注意些什么
就教师本身而言，“探究性”教学方式是创设“探究问题”课堂情景从事教学活动的。所以在选择“探究问题”需要注意以下几方面问题：
1.“探究问题”情景的选择可以是围绕着新知识的所关注的，也可以是围绕着本节课程的中心问题。前者如“自然界的水循环”用的“海水西调可行吗？”的探究问题，后者如必修1第一章第一节“宇宙中的地球”可以以“地球上为什么有生命？”为探究问题作为课堂情景；此外，“探究问题”情景内容选择不能与新知识的传授相矛盾，应是服务于和有助于新知识的传授和学生的吸纳。
2.某一“探究问题”应尽可能从学生生活经历和社会关注点上选择，这样容易激起学生自主学习和探究问题的兴趣，容易带动师生互动和交流；此外，“探究问题”选择不一定是一些已经有了明确结论的“问题”；没有定论，或是存在多项结论的“探究问题”作为情景背景，课堂氛围可能更好，如“海水西调”，这样可以发挥师生的想象空间和增进彼此的交流。
3.某一“探究问题”作为课堂情境需要始终贯穿，并服务于一章或一节的课程（不必拘泥于一节课，如课程需多节课完成，则注意两课之间的“转折链”设计），它是某一课程教学单元的载体，这样的课堂教学主题凸显、整体突出、体系清晰、结构完整。
4.“探究性”教学方式的课堂主题要明确，环节内容安排要合理。环节的权重（时间）依据环节在教学内容中的地位分配，但要适当，一般主题环节与辅助环节比例是约3∶1至2∶1；如“自然界的水循环”的教学环节“4、6、7”主题环节与“1、2、3、5、8”辅助环节比例。每节课的教学环节不易太多，大小环节共在十个以内。注重“转折链”设计，使环节之间的转折过渡要顺畅。
总之，“探究性”教学方式能一改以往所谓探究教学的“问题”之间联系不紧，授课、学习等教学环节松散等问题；它具有：教师容易与学生产生共同的话语；容易吸引学生的注意，拉近师生之间的距离；容易激发学生探究学习的兴趣；容易进行课堂设计，设计出环环相扣的教学环节，并形成良好的课堂氛围，课堂整体性强；容易达到教学目的，便于课堂组织等优点。“探究性”教学方式不仅注意教学过程知识的传授与学习，如讲授新知识教学环节；而且该教学方式还很注重学习过程的体验和探究方法的掌握，如探究问题的课堂探讨环节，更甚者该方式容易在课堂上表达出一种对人文情怀价值观的认可和对科学探索精神的执着，体现地理教育对具有“地理素养”人才培养的追求。
水循环特点范文6
关键词 水资源；气候变化；新疆
中图分类号 P467 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）24-0255-01
气候变化是根据水汽确定的，西北内陆是典型的干旱气候，这与此地水资源不足有很大关系。因此，新疆水资源的变化影响气候变化。20世纪70年代后期，在全球气候背景下，新疆地区降水相对增多，增幅15％～25％，河川径流和湖泊水位都有明显的增加与升高，湖水面积也有所扩大，地下水位上升，这对区域气候的改观也有非常明显的影响。
1 新疆水资源的特点
新疆地区位于我国西北内陆，是比较典型的干旱气候区，终年降水比较稀少，但是山地较多，山地降水稍多。全区共有大小河流560多条，湖泊面积5 461.3 km2，地下水天然补给量为65亿m3，冰川储量2.49万亿m3，水能资源理论蕴藏量相对比较大，在全国排名第4位。总体上看水资源相对比较丰富，但是新疆地区面积比较大，人口分布不均匀，地形比较复杂，导致河流流程短，生活用水不方便。
新疆水资源的特点：一是荒漠盆地平原和沙漠地区降水稀少，山地降水相对较多，是河流的发源地与径流形成区。而平原和荒漠地区，降水少，蒸发强烈，几乎没有地表径流，如果有少量的降水补给，径流也会很短，是径流散失区；二是河川径流量一年四季分配不均，而年与年之间相对平稳。在年内流量分布上，春季占年水量的15％～25％，夏季占年水量的55％～75％，秋季只有不到20％，冬季占10％左右；三是河流流程短，水量少。这一类型的河流占绝大多数，其中有491条河流的径流量，仅占总径流量的11％。可见，新疆地区绝大多数地区水资源短缺；四是地表水地区分布不均，全区西北部地区地表水资源比较丰富，占总地表水资源量的94％，而东部地区地表水非常稀少；五是以单位国土面积产水量来计算，新疆人均占有水量在全国排倒数第3位。
2 干旱内陆地区河水循环的基本模式
干旱地区的河水循环模式与湿润地区的河水循环模式有很大差别，内陆河区与外流河区也有明显的不同。我国内陆河主要分布在西北干旱地区，这一地区地域面积大，自然条件复杂，山地面积广大（占75％左右），山地与盆地相间分布。这一分布特点是我国内陆河流水资源形成独特循环模式的成因，决定了我国内陆水资源的循环与外流域的循环不同，形成了独特的没有水力连接的水循环系统[1-2]。
新疆水资源水分、能量以及其他物质循环系统都是相对独立的水系统。在整个水汽循环背景下，局部水循环也并不是封闭、孤立的，而是一个开放的系统。内陆河流域的山区，通过这一流域的子系统来实现其与尾闾水体的联系。在这一过程中，河流带给尾闾湖泊水分的同时，更多的是泥沙、淤泥、盐类以及生物残体。而其中，风是流域反向联系的载体，它又会把水汽、盐粒、植物花粉等运到山区，实现流域的正反向联系。内陆河流上游地区，有丰富的冰雪融水和天然降水，水资源在形成与转化过程中，影响着当地的气候与生态环境。内陆河流在一定意义上联系着荒漠盆地、戈壁绿洲，河流径流进入荒漠盆地平原蒸发形成湖泊，大量径流形成绿洲生态系统，河流下游是径流的排泄积累区，河流水量在径流过程中滋润着绿洲、湖泊以及低湿地，形成独特的内陆河流的水循环模式。
3 干旱区内陆河流域水资源的变化
3.1 新疆内陆河径流变化
新疆共有560多条流河（其中额尔齐斯河为外流河，流向北冰洋），北疆有376条，占67％，南疆有184条，占33％。河流年均径流总量为7 990亿m3，其中有部分由国外流入，其余是本地区产生的地表径流。其中，15.4％的河流径流总量占总径流量的91.2％。新疆南部与北部50年来径流变化基本稳定，并呈上升趋势，20世纪90年代明显高于其他时间段。
3.2 降水增多，径流量增大，湖泊水位上升
受全球气候的影响，新疆气候变化与世界同步，主要体现在20世纪70年代末，新疆降水量逐步增加，到90年代，表现更为突出。这一时期，新疆的平均气温北部为7 ℃，南部为12 ℃，与前30年相比，北部和南部偏高1 ℃左右。与此相适应，20世纪90年代以来，降水量普遍增加，北部比30年前增加12.1％，南部比30年前增加了24.9％，降水量的增加在夏季比较多，以致于河川径流量扩大，径流增大导致新疆发生几起洪水灾害。另外，湖泊水是由河流径流产生的，湖泊水位的变化与河流径流量变化是同步的。同时，干旱地区荒漠盆地平原湖泊水位与河流径流量是紧密相连的，而且湖泊水位变化反映河流径流量周期变化[3]。
4 结语
新疆内陆河流和湖泊是内陆地区的主要水资源，也是比较重要的环境资源。新疆水资源对气候变化的影响，主要通过河流与湖泊水形成与转化来实现，最为重要的是湖泊的“冷岛”效应，保持一个宜人的小气候环境。
5 参考文献
[1] 气候变化对美国西南部地区水资源的影响[J].治黄科技信息，2012（4）：22-23.
