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学画画的基础知识范文1
关键词：知识可视化；初中化学教学；应用
知识可视化研究的是视觉表征，在两个或者两个对象之间创造和传递知识的应用[1]。在信息化的时代背景下，知识可视化逐渐受到诸多教育家和教育实践者的关注，如何利用知识可视化推动教学的发展，是当前教育界讨论的热点。
一、知识可视化的意义和理论基础
（一）知识可视化的意义
知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个对象之间复杂知识创造与传递的学科。知识可视化强调复杂知识的创造和传递，认为简单易懂的知识仅仅靠文字就能够传递、表达，没有借助知识可视化的必要。在教学领域中，知识可视化将抽象的知识和概念以图解的形式表达出来，直接作用于人的感官，从而促进知识的传播和创新[2]。
（二）知识可视化的理论基础
知识可视化的理论基础为双重编码理论，以视觉形式和语言形式呈现信息能够增加记忆和识别。知识可视化的主要研究对象是视觉表征、知识的传播和创新，所以，现阶段的学习理论、传播理论和脑科学理论在知识探讨的过程中也可以借鉴知识可视化理论。
二、知识可视化在初中化学教学过程中的应用
（一）利用视觉表征特点，直观展现化学魅力
通过研究表明，化学教学中的视觉表征主要有思维导图、概念图、动画、图像和图表等形式，多数教师在初中化学教学过程中常常使用图像和图表来辅助教学，视觉表征在初中化学教学过程中也得到了广泛的应用，但缺乏从知识可视化的角度去深度的剖析和制定教学策略，知识可视化在初中化学教学中的应用还待进一步的发展和研究。
思维导图是一种优秀的教学工具和教学策略，教师利用设计教学方案、提高教学效率的方式，整合知识，简化板书，在学生思维中构建完整的知识网络。在初中化学教学过程中，动画的作用主要分为两个方面：揭示事物的微观结构，反映物质的本质结构，帮助学生更好的理解微观知识，了解微观世界；演示化学实验中可能出现的错误操作，帮助学生规范操作，防止意外发生，起到警示作用。图像和图表在初中化学教学过程中主要起到发散思维、整理思路和浓缩知识的作用。利用图像创设教学情境，向学生展示试验器材结构，利用图表浓缩课本知识，便于学生整理知识点之间的关联和区别，方便记忆。丰富的视频、动画能够为学生带来全新的化学学习体验，视觉表征能够帮助学生更好的感知化学、学习化学，在充分激发学生化学学习兴趣的基础上，感受到化学学习的乐趣，在化学的世界中自由的遨游，并能够认识到化学与生活的密切联系，真正发挥初中化学教学的价值，避免初中化学课堂教学活动成为“单一”、“枯燥”的代名词。
（二）应用知识可视化理论，提升学生学习效率
在刚开学的阶段，由于讲的知识较少，课后没有作业，教师可以将思维导图介绍给学生，说明思维导图的用法，教给学生具体的画法，并要求学生使用思维导图的方式整理笔记，最后上交验收。教师应当对学生的笔记进行点评，使学生熟练使用思维导图进行学习的方法。
在《物质构成的奥秘》和《溶解现象》这两章的教学中，可以使用概念图的方法，因为这两章的化学概念较为集中，通过概念图的方法，可以向学生展示概念的来龙去脉和概念之间的联系。在教学过程中，教师利用概念图帮助学生将概念纳入自己的知识体系中，构建属于学生自己的知识网络。
在初中化学教学过程中，利用动画可以展示电子的得失和化学反应的实质，展示原子分子的结构图，帮助学生理解“最外层电子层数”的意义。通过动画的展示，帮助学生理解化学元素和分子结构上的不同，从而从根本上理解化学的本质，为以后的化学学习打下基础。
图像和图表在初中化学教学过程中也大有用武之地，利用图像和图表，利于学生深刻的认识概念。通过图像和图表，纵横对比，明确概念，例如教师在讲解元素的意义时，可以利用表格列举氢原子和碳原子的质子数和中子数，让学生总结出“元素是质子数相同的一类原子”的结论。浓缩要点，简化笔记，例如在《常见的碱》的教学过程中，氢氧化钙和氢氧化钠的研究和学习都是从俗称、性质等几个方面去进行的。通过浓缩要点的方式，以便学生在复习时总结归纳相近的知识。灵活运用表格，简化笔记，例如二氧化碳、氧气和氢气的实验室制取方法都有着相似之处，可以将其整理归纳在同一个表格中，让学生自主总结知识规律，将初中化学学习变得更加生动，学生主动的发现知识的特点和区别，利用科学的方法进行记忆，区别于传统的死记硬背，提高学习效率。
三、结束语
综上所述，知识可视化概念的出现，适应了信息时代的发展，迎合了对知识创造和传播方式改变的新需求。视觉表征的概念给初中化学教学提供了新的教学策略和教学内涵，为教学方式的研究提供了新的途径和道路。在初中化学教学过程中，教师需要根据视觉表征的概念精心设计教学概念，尽可能的将抽象的化学知识形象化、量化，提高初中化学课程的教学效率，使学生的综合素质能力得到提升。
参考文献：
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回顾现在的语文教学，总觉得偏执于老师表演的一种热烈的氛围。这种课，表面上很热烈，学生参与率也很高，老师仿佛主持人，坐山观虎斗，但效果却很一般。难怪老师们总有这样的说法：“好”课不出学生。为何如此呢？仔细想来，老师课上得不可谓不好，学生反应也不可谓不热烈，当堂效果也不可谓不鲜明，可是下一课又是另外的知识点，老师课上得还是一样的漂亮，可是学生这时对于上一课的内容已所剩无几了。有位教育家说，所谓知识，就是三年的学习后，你还记得的东西。回想我们初中或高中三年，最后所得的东西又有多少呢？所以回到教育，我认为教学的任务应是能在学生记忆深处开辟一处美丽的所在，然后把知识的鲜花，一一“打”进去，永存一份馨香。
那么首要的是梳理知识点。本单元的重点是景物描写，根据课文，我把本单元的知识点确立为：（1）移步换景的基本写法；（2）归纳景物描写的基本方法；（3）写景语句的欣赏。确立知识的目的是在这一单元的整个教学中做到有的放矢，不致于热烈而无所得。
其次是打破常规。在教学过程上我打破了以课为单位，而是以单元为单位，并补充大量的课外景物描写的语段进行教学。所谓打破以课为单位，就单元教学中不是一课一课的教，而根据一个知识点，可以在一堂课中涉及到全单元，甚至课外。当然，这需要充分的预习时间。对于此我专门按排了阅读课来指导预习。在具体教学时，我基本上按照师做示范、活动理解、学生动手、练习巩固的模式，具体如下：
1 师做示范
现代教学理念中强调以生为主体，这一点没有错，但如果每堂课都让学生行为，那么老师干什么？我认为师首先要做示范。当然做示范不是应试教育中的满堂灌，我这里是指，老师在做备课时注意自己的体验，然后把自己探究的过程详细地告诉学生，甚至自己这过程中所有的错误的经历。从这意义上理解，师做示范实际上是一种学习探究的过程。比如：我在分析如何归纳景物描写的基本方法时，我首先谈我对景物描写的理解：一段美丽的景物描写就是一幅美丽的图画。然后我以《阿里山纪行》为例，根据第5段展示了一幅图片，我详细地介绍了我看到了这幅图片后，如何通过图片来对应文中的语句，并根据特征给这个图片起了个名字：林区幽静。围绕如给图片起名，通过学生讨论，我进行了对归纳景物描写的基本方法这一知识点的教学。在这过程中，我还穿插了我在学生时代阅读到这段语句时的感受。这样的讲解，表面上没有学生的参与，但我在分析我的学习探究的过程时，注意了学生时代的阅读体验，如果进一步和学生交流，了解他们学习阅读体验，我相信定会给了学生理解上的一个明确方向，从而激发了他们探究的欲望。
2 活动理解，学生动手
书读百遍，不如手做一遍。我在教学中注重课外语文活动教学。如在教学移步换景时，我首先通过展示图片的形式，加强学生对这单元移步换景的理解，我还开展了这样一个课外活动：给校园拍照片，但只能拍五张，并记录地点。通过这样的活动，学生很容易地理解了移步换景。通过比较挑选出拍摄最佳的照片，并进行赏析，这样又初步学习了对景物描写的欣赏这一知识点。
这一环节的设置，实际上是在上一环节的基础上又一次向学生呈现了知识点，不过这一次是完全学生参与。有了上一环节的师做示范，学生在这一环节中能充分调动自己的主观能动性又始终不离知识点，加深了印象。
3 练习巩固
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【关键词】化学；增加记忆；方法
采用巧妙的记忆方法，切实解决学生的记忆问题是很有必要的，这也是中学化学教学改革的重大课题之一。化学知识比较繁杂、零散，初学化学的同学，会感到难记易忘，因此，在教学中注意指导学生掌握科学的记忆方法、培养学生的记忆能力是很有必要的。
一、锻炼、增加记忆力
记忆能力的锻炼是很有必要的，要想把知识记得牢固，要学会锻炼记忆办，增加记忆力。
1、坚定自己的信念，锻炼记忆。心理学家认为，记忆的关键，在于要有种自信心。记忆力强弱，与先天因素有关，但环境的影响和个人的努力也是非常重要的因素，尤其是后者。通常肌肉越锻炼越发达，我们的记忆力也是如此。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
2、理解并学以致用，增强记忆。理解知识的本质及知识与知识间的联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。在理解的基础上再背，触类旁通，加深印象，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解透彻：在标准状况下的气体物质，一摩尔的体积才是22．4升，要记住相限制条件，而不要靠死记硬背。
3、经常复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。很多同学都有这种想法觉得复习是考试前的工作。其实，对于需要长久记忆的信息，应该经常复 习。温故而知新，记忆的信息会越来越强。
5、联想知识，记忆牢固。联想可以打开我们的记忆闸门，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。
6、浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，提取重要的信息点，去掉意义不大的，“浓缩”知识，就显得很必要。
7、巧用押韵，利于记忆。韵律化的材料，富于魅力、感染力，朗朗上口，容易记忆，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，读得顺口，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。
8、不断运用，巩固记忆。反复运用就能使正确的回忆得到强化，纠正错误的回忆，重新记忆遗忘了的，久而久之便形成了永久记忆。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”
二、化学知识的记忆方法
初中化学知识点多，涉及面广，易学难记。学生们普遍反映化学课 “学得会，记不住”，针对这种状况，应该在课堂教学中注旨导学生记忆方法，加强记忆方面训练， 提高记忆效果。
1、谐音记忆法。 通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样一开始，识记材料便成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多了一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料地进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取了。例如：（1）实验室制取氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。（2）在讲到用量筒量取液体读数时，同学们往往会产生仰视和俯视两种不正确的读数方法，导致读数与实际体积有偏差，通过画示意图得到：仰视时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音读作“羊（仰）小虎（俯）大”。 （3）在用托盘天平称取物品时，左边托盘放物品，右边托盘放砝码，有的同学容易记错，可以谐音记忆为“左屋（物）有（右）马（码）”，就不容易出错了。（4）地壳中所含元素的质量分数较大的四位元素的顺序为：氧、硅、铝、铁。可以谐音记忆为“养闺女贴（是应）该的”。
2、对比记忆。“对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其在属性。例如:分子与原子:相同---微粒， 不同---物质与变化。混合物与纯净物:相同---物质，不同---组成。单质与化合物:相同---纯净物，不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、态、味`密度比空气小， 溶解性，可燃烧性，不同----燃烧产物。等等，通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能得到清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握的也比较准确。
3、规律记忆。化学知识多而散，在传授知识的同时引导学生找出知识间的内在联系， 挖掘其规律，掌握其规律，好理解，易记忆，能达到 事半功倍的效果。例如对物质的物理性质， 主要从颜色、状态、气味、溶解性、熔沸点、密 度等方面研究，如金属还要考虑其延展性、传导性。这样各种物质物理性质的记忆就简单得多。对初中化学课本里的O2 、H2、CH2的实验室制法就是从这些方面进行研究。再如根据稀盐酸、 稀硫酸的化学性质总结出酸的通性，再依据酸的通性认识其它酸的化学性质。依此方法总结出了碱的通性等。通过寻找规律使知识条理化、系统化，形成科学的知识体系。便于对知识的记忆、掌握、运用，学生由学会变成会学，由死学变成活 学学，有利于实现学习效果的最优化。
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【关键词】初中政治 生活化思维 教学建议
初中思想政治对学生起到的是德育的作用，进行德育则要通过社会生活实践让学生有真实而又具体的感知。由于初中生的目标是顺利进入高中，政治这门课程占据着一定的比例。因此教师在教学时过于强调政治内容的知识性，注重的是学生对知识的理解、运用，学生最好是能将所学知识体现在考试成绩上，政治教学较为书面化、理论化，与学生的实际生活联系不够紧密[1]。
一、生活化思维政治教学的必要性
当下的政治教材内容一方面对生活进行了高度的概括，形成了一套知识体系，另一方面随着新课程的改革，也引用了许多生活事例对教材内容予以丰富与补充。但是，对于初中生来说政治教材较为抽象，有些内容甚至难以正确地理解，要吸收教材中的知识存在一定的难度。而且教材中的事例具有滞后性，初中生感觉与自己没多大关系，兴趣不高。因此，在政治教学当中，教师利用生活化的思维对学生的政治知识理解、情感等方面都具有非常大的帮助。
1. 教师将生活化的东西融入政治教学，学生可以从中获得一种自我的认同感。例如在学习七年级上册《新学校，新同学》这一章节时，教师可以很容易从学生的实际生活入手，因为同学们也才刚刚进入初中，也认识了许多新同学等。学生在学这一章节时，有一个真实的生活体验，找到了对书本知识的认同感。这对于创造良好的学习环境有重要的作用。此外，生活化思维的政治教学模式有助于学生提高思想政治的理解和分析水平。教师利用生活中真实的事例等作为教学的辅助资源，对于学生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增强初中生对政治课程的信任度和兴趣度。
2. 当下的新课程改革逐渐贴近中国教育的实际情况，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》对政治教学已经明确了要求：“注重与学生生活经验、社会实践的联系，通过学生自主参与活动，达到扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验的效果，促进正确思想观念和良好道德品质形成与发展”。[2]由此我们可以看出，生活化思维的初中政治教学是当前教学课程改革的要求。从初中政治考试的内容上看，试卷上涉及到许多当前的生活内容，例如国际国内的时事新闻、初中生生活视角的事例等，因此在政治课堂上加入生活元素可以让学生学以致用，也达到政治教育的目标。
二、政治生活化教学的具体实施建议
1. 教师对教材进行二次开发
考虑到初中生最终面临的是升学考试的实际情况，教师进行政治教学时首先必须立足于政治教材的课程安排，其次再是对教材的二次开发。以下是具体的实施过程。
以“保持乐观心态”这一课为例，教材中的主要内容是保持乐观心态的五种方法，教师可以依据着五种方法设计与学生当下生活有关的一系列问题和事例，让学生真切体会到如何保持乐观的心态。
师：同学们，你们平时心情不好的时候，都有哪些方法让自己开心起来呢？
生1：我一般会看电视转移我自己的注意力，这样我的心情就会逐渐恢复。
生2：我生气的时候会扔东西发泄自己的情绪。
…… （学生举自己生活当中的例子，6-8分钟）
师：你们的这些方法都可以舒缓一些焦虑、生气的心情，你们也很聪明，有这么多的方法处理自己的不开心，书上的方法实际上就是做一个概括。另外，我看了你们这次的月考成绩，这次考得没有上一次好，我也知道你们的心情比较低落。但是，没关系，这次没考好不代表什么，你们继续努力加油就行。要保持一个良好的心态，要乐观一点。
教师通过对学生进行一系列的提问依据政治教材设计出生活化教学方案，使得学生学会多角度地看待问题，不被书本上的内容限制。逐渐产生生活化的思维，将政治课程与生活实践联系在一起，最终政治教学与学生的生活更贴近。
2. 在教学过程中创设生活化的情境
生活化的政治教学模式可以采用多种手段，教师在教学时可以采用创设生活情境的手法。目的在于让学生通过亲身经历加深对政治知识的理解和认识。以下则是创设生活情境的具体实施过程。
以《世界文化之旅》这一章为例，教师提前准备好PPT。
师：我们今天这节课的题目是《世界文化之旅》，我们先来看看幻灯片上的一些图片，这些图片非常具有代表性，这张是美国的自由女神像，这张是日本的和服与樱花。你们能看出下面几张图片代表的国家，和国家文化吗？
生1：这是阿拉伯的图片，因为图上的人全身上下都裹着，露出的皮肤还比较黑。
生2：这是印度，因为图片上人的服饰颜色比较艳丽，也反映出印度人的生活习惯。
……（大致6分钟，在展示图片时，教师可以选择性地访有关国家的典型的音乐、或一小段相关的视频视频）
教师在讲到他国人民的生活习性上，可以将我国的某些生活习性进行对比，让学生去主动发现世界文化的差异和世界文化的多样性等。接下来就是让学生根据之前对世界各国文化的大致了解，进行简短的即兴表演，然后让学生猜测代表的是哪一个国家的文化特征。
教师通过创设生活情境教学，使得政治课堂氛围活跃、贴近生活，进而提高了学生对政治课程的兴趣，教学效果自然会有所提升[3]。
结语
总之，教师利用生活化思维进行初中政治教学是当前新课改的要求，也符合学生政治学习的心理要求。而针对如何具体实施政治生活化教学，本文相应地提出了一些实施建议，希望能够为广大教育工作者提供一些参考。
【参考文献】
[1]高磊. 初中思想品德课堂教学生活化的研究[D].上海师范大学，2011.
学画画的基础知识范文5
一、加强识记,提前感知
在第一、二章的教学中,学生已经接触到了一些常见物质,譬如:氧气、二氧化碳、水、过氧化氢、高锰酸钾等等,根据教学内容的需要,可要求学生先了解并识记这两章中涉及到的一些常见物质的化学式,使他们对这些常见物质的组成先有一个感性的认识。同时,也为进入第三章的学习做一个铺垫。
二、领会课标,把握方向
课程标准中关于对沪教九年级化学“物质的组成”这一节的具体要求是:1.能说出几种常见元素的化合价;2.能用化学式表示某些常见物质的组成;3.利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4.能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。
根据初三学生的已有基础和认知规律,并结合沪教版教材的特点,在教学中将本节课划分为五个课时:第一课时:化学式的意义;第二课时:纯净物化学式的书写;第三课时:化学式、化合价的应用;第四课时:有关化学式的简单计算;第五课时:商品标签的认识、有效数据的获取与简单计算。
三、课例实践,自主探究
下面以第二课时纯净物化学式的书写为例:
导入:上节课我们和同学们一起学习了化学式的意义,你们知道哪些物质才有化学式吗?(学生问答:纯净物),今天这节课我们就跟同学们一起学习纯净物化学式的书写。
[问题1] 请写出下列单质的化学式,你还能写出其它两种单质的化学式吗?
铜 镁 红磷 硫磺 木炭 氧气 氮气 氦气
设计意图:1. 检测学生对单质化学式的记忆情况;2. 通过“你还能写出其它两种物质的化学式吗?”引导学生进行发散思维,在头脑中梳理与此同类别的物质,并写出它们的化学式。进而引导学生归纳单质的化学式书写规则:(1)大多数单质直接用元素符号表示其化学式;(2)少数单质需要在元素符号的右下角标上适当的数字。此处,强调:右下角的数字不一定全都是2,譬如臭氧(O3)、碳-60(C60)等。
引例:请写出二氧化碳、水、氧化镁的化学式,分析比较它们在组成上有哪些共同点和不同点。组织学生进行交流、讨论后得出结论:化学式不仅可以反映化合物中的元素组成,还能反映出中各元素的原子个数比;不同化合物中元素的原子个数比不同。
设问:化学式右下角的小数字能随意改动吗?为什么?
学生讨论后,小结:化学式是用来表示物质组成的,而任何纯净物都有固定的组成,表示每种物质的化学式只有一个,因此,化学式右下角的数字不能随意改动。
设计意图:从学生熟悉的物质入手,通过对元素组成、原子个数比等问题的分析,进一步加深学生对“化学式是物质组成的真实反映”这一观点的认同和理解,为下面引入元素化合价的知识作一铺垫。
讲解:科学家通过大量的实验,研究了许许多多的化合物,发现化合物中各元素的原子个数都有一定的比值,而体现这种关系的比值被称为元素的化合价,也就是说,化合价反映了化合物中不同元素的原子之间相互化合的数目。
设计说明:教材中没有化合价的概念,课程标准也不要求学生掌握化合价的概念,学生可能对化合价这一名词感到陌生,甚至不理解,课堂中不宜对其概念做过多的纠缠,否则可能会陷入“越想讲清反而越讲不清”的泥潭。因此,用一种简化的方式让学生了解化合价的由来,认识化合价的作用即可。
展示常见元素和原子团的化合价的表格,引导学生寻找其中的规律,并在组内进行交流讨论,小组汇报。归纳出化合价的一般规律。其设计意图是使学生对元素的化合价有进一步的认识。通过“你还有什么疑问吗?”,引导学生自我反思,勇于质疑。可小组讨论解决,也可采取学生问、教师答的方式帮助学生理顺脉络。
[问题2]请在下列化学式中的各元素的正上方标上化合价。
HCl NaCl MgO H2O AlCl3
你有什么发现吗?
设计意图:1. 使学生知道元素化合价的标注方法;2. 引导学生发现并归纳化合价规则:在化合物里,各元素的化合价的代数和为零。此处,不仅要用眼看,还要用心去理解,更要能用语言表述出来。
教师讲解:由于化合价是不同种元素在形成化合物时表现出来的,因此,我们规定单质中元素的化合价为零。
应用化合价1:计算下列物质中锰元素的化合价,并按由高到低的顺序排列:
MnO2 KMnO4 Mn K2MnO4
设计说明:学生运用刚刚学习的化合价规则计算Mn元素的化合价,其目的是要求学生学会运用化合价规则求未知元素或具有可变价态元素的化合价。进而加深对化合价规则的理解。
应用化合价2:计算下列原子团中划线元素的化合价
CO32- SO42- NH4+ NO3-
设计意图:要求学生进一步运用化合价规则求原子团中某元素的化合价,其目的是要学生搞清原子团不是物质,它们的化合价并非是零。
应用化合价3:试标出硝酸铵(NH4NO3)中氮元素的化合价。
设计说明:在上题的练习中学生已经分别计算出了铵根和硝酸根中氮元素的化合价,通过“你发现了什么”问题思考,使学生感悟到在同一种物质中,即使是同一种元素,它的化合价也可能是不同的。
[问题3] 已知铝元素的化合价是+3价,氧元素的化合价是-2价,试写出氧化铝的化学式,与你的同桌交流。
设计说明:让学生利用化合价规则,试着写出氧化铝的化学式,学生可能有多种办法解决,也有学生可能一筹莫展,无从下手,这时可让已经写出的学生上台来展示其书写过程。其目的是凸显学生的主体地位,使学生在运用现学知识解决新问题的过程中找到成就感。此处摒弃了过去 “老师讲学生听,老师写学生看”的传统方法。将学生的自主学习和教师的适当引导融为一体,进而师生共同归纳化合物化学式书写的一般步骤。
思考:你觉得正确书写化合物的化学式要注意些什么?需要解决哪些问题?
归纳:① 确定元素种类——根据物质名称;② 确定元素书写顺序——与读的顺序相反(正前负后);③ 确定原子个数比——根据名称 (或根据化合价规则)
趁热打铁:根据化合价书写下列化合物的化学式
氧化钙 氯化锌 氧化铁 氯化铜
碳酸钾 硫酸铝 氢氧化钠 硫酸铵
设问:你遇到什么困难了吗?你能解决它吗?
设计说明:学生运用化学式书写的一般步骤书写上述物质的化学式时,可能会遇到以下问题:1. 原子团的个数超过1时,怎么办?2. 氧化铁中的铁元素是+2价还是+3价?此处设置障碍的目的就是让学生在书写过程中,产生认知冲突,进而通过交流讨论归纳出解决问题 的办法,而不是把注意事项先告诉学生,然后让学生去模仿书写。实践证明:前者给学生留下的印象更深刻。
紧接着师生共同归纳化合物化学式的书写方法:1. 步骤:一排二标三交四约五查;2. 注意:(1)+2价的铁被称为亚铁;(2)化学式中当原子团的个数超过“1”时,需要将原子团加上括号。
进而给出一组常见物质,要求学生写出它们的化学式,其目的是进一步巩固化学式的书写方法。让学生在“实战”中加深对化学式书写方法的掌握。
最后师生共同回顾并归纳本节课所学知识。使学生对本节课所学内容有一个整体的把握。
四、教后反思,剖析得失
对本堂课教学过程的反思:可取之处:(1)本节课充分尊重学生的主体地位,整堂课以学生的自主探索为主线,教师起到了“穿针引线”的桥梁作用;(2)让学生在自我学习中归纳整理、诱发他们不断地发现问题、提出问题进而解决问题,从而提高他们分析、判断、整理的能力。不足之处:(1)探索化学式书写规律花了较长的时间,课堂上也就没有足够的时间去练习化学式的书写,给人感觉“头重脚轻”之嫌;(2)课堂容量大,一节课不仅涉及到了单质的化学式的书写方法、常见元素的化合价、化合价规则、化合物化学式的书写,还牵涉到带有原子团的化学式书写,增加了学生接受和理解的难度;(3)对原子团中元素化合价的计算以及硝酸铵中氮元素的化合价的讨论有偏离主题之嫌,浪费了一部分时间,导致后面学生练习化学式书写的时间偏少。改进想法:(1)布置预习:课前考虑提前一周安排学生记忆常见元素和原子团的化合价,以及原子团符号的书写。以口诀的形式让学生先记住,从而减轻本堂课中学生理解和运用的难度,也可以节省一部分时间用于学生化学式书写的训练。(2)删繁就简:删除对原子团中某元素化合价的计算以及硝酸铵中氮元素化合价的讨论,直奔主题。(3)分类整理:对实际存在的化合物化学式的书写进行归纳时,可分三种情况:一是“见名知式”型:如CO2、P2O5、Fe3O4等;二是一般型:即可用化合价规则书写出的化合物;三是特殊型,如NH3、H2O2、H2O等,需要学生根据不同情况加以区别对待。(4)是否考虑融入适当的教学情境,以使略显枯燥的课堂生动起来,从而调动学生学习的积极性和主动性。
当然,对于化学式的书写教学不仅仅是本堂课的所要完成的任务,更要渗透到以后的每一节课中,要在后续的学习中不断地加以巩固和强化。教师要根据初三学生的认知规律,制定出切实可行的方法和措施并落实到实际教学中,才能实现夯实基础、平稳“过渡”的目的。
学画画的基础知识范文6
关键词：涵义；作用；类型；使用
在现今的美术课堂教学中，由于多媒体课件越来越多的运用，几乎替代了所有本属于教师示范的教学活动，因此让不少教师忽略了范画的真正作用，甚至曲解了范画的涵义。那么范画的涵义究竟是什么呢？首先我们要知道美术教学本身就是一种直观的形象教学。而范画恰恰就是用直观地形象教学将绘画的知识、技能有序完整地展示给学生的教学方法。
1 范画教学在美术教学中发挥着重要的作用
1.1 运用范画能增强学生对美术学习的自信心，激发其对美术学习的兴趣
美术教学虽然是一种直观的形象教学，但有些专业的概念、术语以及一些技巧技法还是比较抽象，加大了学习难度，对于学生而言仅仅靠教师的语言讲解是无法理解和掌握的，从而会出现畏难情绪，失去了应有的学习兴趣。此时教师如果加以适当的范画演示或欣赏，将枯燥的语言转换成一幅幅生动有趣的画面，如此，必使他们产生强烈的求知欲望和创新欲望，而且增强了学习美术的自信心，也激活了美术课的运转机制，为美术课堂教学的顺利进行创造了良好的氛围。
1.2 通过范画欣赏可以提升学生的审美能力
现在很多美术教材书上的一些中外名画和优秀的绘画作品，因为受到篇幅或者印刷技术的影响，很多地方都不够清晰，进而影响到学生对这些名画和优秀作品的欣赏和学习，阻碍了学生审美能力的提高。此时就需要教师利用范画的形式放大这些名画和优秀作品，在教学过程中或悬挂或用多媒体展示给学生，让学生们能清晰的看到作品，认真的去品味，加上教师形象生动的语言讲解，教学效果往往会得到很大的提升，让学生真真切切的感受美的存在。
1.3 运用范画能更好地将美术绘画的技能技巧传输给学生，提高课堂的教学效率
在美术教学中，美术绘画技能技巧的训练是一个很重要的环节。而美术的技能技巧中有很多的专业术语和方法，如果光靠教师口头上的讲解很多学生是难以理解的，范画的运用恰恰能解决这一难题。教师通过多种形式的范画，让学生直观的去感受一些技能技巧的方法，不仅能让学生理解到位，而且更是能大大节省时间，提高效率，确保教学质量。
1.4 通过范画去有效地激发学生的创造性思维，培养其创造能力
美术教学最大的特点就是在于创造性，现今的教学形式也是在不断的提倡要激发学生的创造性思维，培养创造能力。因而很多教师会误认为范画的运用会抑制学生的创造性思维，其实不然。只要能合理有效的运用好范画不仅可以有效的拓展学生的思维，而且这也是挖掘学生聪明才智的有效途径之一。
2 在美术课堂教学中常用的范画类型
2.1 步骤范画
教师在课前做好准备，把作画的方法步骤范画放大绘制好，讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，可起到事半功倍的效果。使接受、理解能力较弱的学生也能有所收获，在自己原有的基础上得到进步。
2.2 启示范画
启示范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作绘画的一种类型。教学中不仅要选择一些优秀的作品进行启发引导，而且教师最好能结合自己的创作实践，设计范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。同时由于教师的以身示范，容易引发学生的感情共鸣，营造良好的课堂气氛和师生关系，对有效地组织教学起着不可忽视的作用。
2.3 对比范画
它主要解决绘画技术上正确与错误的问题，帮助学生分析、辨别作业中的正确与错误。
2.4 课堂范画
这是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前准备了充分的范画，但还是很难满足课堂教学的所有需要。一些具体的绘画技巧和方法都需要教师亲自动笔才可以起到示范指导的作用。学生亲眼看到作画的全过程，才能真正领会，掌握相应的技巧。
3 范画在美术教学中的使用
了解了范画的涵义，知道了范画的重要性以及范画的类型，那么如何能有效合理的去使用范画呢？尤其是在职教的美术基础教学当中更加体现出了范画的重要性。对于很多职教的学生来说专业的选择性没有像大学里的那样很有针对性，有些选择了美术或者有相关美术专业的学生并没有系统的学习过美术，因此在学习的过程中难度是相当大的，很多专业方面的知识是学生比较难以理解的，那么这时范画就起到了很大的作用。如何在职教美术基础教学中使用好教学范画就成了我们教师必须要思考的问题。
