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对学科教学的理解范文1
一、新课程改革后我们的数学课堂教学应更多的以学生为中心,教师应做好配角角色
高中数学课的课程和教学，必须构建在以学生的综合素质发展，主动发展和可持续发展学生的“平台”上。一节优秀的数学课，必须留给学生足够的时间和空间。同时，高中数学课的教学评价要围绕“促进学生全面发展”这一宗旨，关注学生在课堂上的学习活动状态，即学生的参与状态、交流状态和学习目标的达成状态，对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等内容给予评价。评价的方法和手段要多元化，并让学生以主体身份参与教学的评价。
二、高中数学教学课堂上应加强数学文化的渗透,激发学生对数学的学习的兴趣
1、引入数学史
魏晋时期中国数学在理论上有了较大的发展。其中赵爽（生卒年代不详）和刘徽（生卒年代不详）的工作被认为是中国古代数学理论体系的开端。三国吴人赵爽是中国古代对数学定理和公式进行证明的最早的数学家之一，对《周髀算经》做了详尽的注释,在《勾股圆方图注》中用几何方法严格证明了勾股定理，他的方法已体现了割补原理的思想。赵爽还提出了用几何方法求解二次方程的新方法。
唐朝亡后，五代十国仍是军阀混战的继续，直到北宋王朝统一了中国，农业、手工业、商业迅速繁荣，科学技术突飞猛进。从公元十一世纪到十四世纪宋、元两代，筹算数学达到极盛，是中国古代数学空前繁荣，硕果累累的全盛时期。这一时期出现了一批著名的数学家和数学著作，列举如下：贾宪的《黄帝九章算法细草》（11世纪中叶），刘益的《议古根源》（12世纪中叶），秦九韶的《数书九章》（1247），李冶的《测圆海镜》（1248）和《益古演段》（1259），杨辉的《详解九章算法》（1261）、《日用算法》（1262）和《杨辉算法》（1274-1275)，朱世杰的《算学启蒙》(1299)和《四元玉鉴》1303等等。 宋元数学在很多领域都达到了中国古代数学，也是当时世界数学的巅峰。
2、引入名人铁事
比如在公元462年，祖冲之请求宋孝武帝颁布新历，孝武帝召集大臣商议。那时候，有一个皇帝宠幸的大臣戴法兴出来反对，认为祖冲之擅自改变古历，是离经叛道的行为。 祖冲之当场用他研究的数据回驳了戴法兴。戴法兴依仗皇帝宠幸他，蛮横地说：“历法是古人制定的，后代的人不应该改动。”祖冲之一点也不害怕。他严肃地说：“你如果有事实根据，就只管拿出来辩论。不要拿空话吓唬人嘛。”宋孝武帝想帮助戴法兴，找了一些懂得历法的人跟祖冲之辩论，也一个个被祖冲之驳倒了。但是宋孝武帝还是不肯颁布新历。直到祖冲之死了十年之后，他创制的大明历才得到推行.这样故事对学生很有启发性。
3、融入数学文化
对学科教学的理解范文2
关键词：新课标；数学教学过程；合作交流
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流
新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。我认为，作为教师，应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生,善于发现并培养学生的特长,对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价,从而激发学生的自信心、自尊心和进取心,不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上的不断发展。
三、新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法。备教师的活动，更备学生的活动。我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。因此，新课程标准要求教师“目中无人”，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励。充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。
为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中,对于学生的提问,教师不必作直接的详尽的解答,只对学生作适当的启发提示,让学生自己去动手动脑,找出答案,以便逐步培养学生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
四、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性
对学科教学的理解范文3
关键词: 物理课堂 教学 生成
正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”可见课堂离不开教师的教学预设。好的预设是一节成功课的前提,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在预设外生成的教学。在课堂教学中,教师应时刻关注“生成”,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断“生成”和发展,从而使课堂更加精彩。我认为“生成”的课堂虽然不一定是最好的,但却是最精彩的。
下面我从一线教师的视角结合教学实践谈谈对物理课堂“生成”的理解。
一、摆脱原有教学设计“生成”
上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案,而不是“节外生枝”。教师应根据学生在课堂中实际“生成”对教案作出适当的调整,把教案看作是学生学习的预案,随着学生学习的实际进行随机灵活的调整。
案例一:在教学“光源”时,有的学生提出“月亮是光源”。我就将错就错,让学生对“月亮是自身发光,还是反射太阳光?”这一问题进行讨论探究。学生根据收集的有关月光的信息积极展开交流讨论:和太阳相比,月亮有哪些异同点。我将学生收集的信息归纳并列举在黑板上,接着让学生根据黑板提供的知识信息进行合理的想象和大胆猜想。A类学生认为月亮是光源,因为它和太阳一样发光。B类学生认为月亮不是光源,因为它离地球近却不及阳光强。C类学生认为月亮不是光源,因为月亮又没被挡住,若月亮能发光,就不会出现“月缺”和“月圆”的现象。最后我对学生的猜想和分析给与合理的评价和定位:月亮其实不是光源,月亮是将太阳光反射到地球上。B类学生分析有一定的道理,但灯光离我们更近,却不够日光和月光强,它可是光源。C类学生的理由比较充分,老师赞同。如果月亮是光源,在没有被挡住时,看到的是圆月。而事实上,太阳光照射月球时,有一部分光被地球挡住了,使得月球一部分有反射光,一部分无反射光,因此产生“月缺”的现象。
这样,我理智地放弃了预设,尊重了“生成”,以学定教、顺学而导,留给学生较大的时间和空间,让学生有所发现、有所创造、有所体味,让学生的学习需求得到满足,在培养了学生创新意识的同时,使有效的课堂教学在学生的需求中“生成”。
二、超越文本“生成”
新课程观认为,教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有“生成”性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各项学习活动的载体,文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进,影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下,教师与学生有必要对现有教材作有效处理,以互动“生成”的先进理念挑战文本,超越文本,为学生创造一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的境界。
案例二:在探究压力的作用效果与哪些因素有关时,学生通过观察、体验和讨论,认为可能与压力、受压面积的大小以外的其他因素(如物质的密度、材料的软硬程度等)有关。对于他们的猜想我不轻易否定,而鼓励学生自己设计实验进行研究。另外,本活动提供了较多的实验器材,可设计多个实验进行研究,学生各抒己见,实际操作,积极思考,合理评价,最终归纳出正确的结论。
三、在追问中“生成”
课堂教学是一个动态的变化发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实的课堂教学中,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的“生成”性答案是惊喜的,但重视不够,不是放置不顾,就是手忙脚乱,不会处理。因此,教师要敢于追求“生成”,善于用好“动态生成”资源。课堂成了师生对话的场所,其教学效益在教师敢于追求“生成”,给予正确的引导,在交流对话中不断“生成”与建构,让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程,使课堂教学更精彩。
案例三:在探究影响塑料刻度尺形变的因素的教学时,我让学生大胆猜想,大多数学生都说出了力的大小、方向、作用点,但有位学生却说了一个出乎意料的猜想。我捕捉住这一错误及时“生成”一个妙不可言的教学过程:
师:还有哪些因素影响塑料刻度尺形变?
生:可能还与塑料刻度尺的弹性有关。
师:同学们想想,他的猜测对吗?
生1:对,在力的大小、方向、作用点都相同的情况下,弹性好的形变程度大。
生2:对,当形变程度相同时,弹性好的所用的力小一些。
生3:不对,他们说得有一定道理,但我们探究时针对的是同一把尺,弹性程度相同。
师:下面就让我们再仔细想一想,谁说得更有道理呢?
接着学生展开激烈的讨论,最终达成了一致意见:生3说得有理,接下来的实验探究要用“控制变量”法,我们每组将用的就应该是同一把尺(弹性不变)。
我对学生错误的猜想并没有回避或简单地予以否定,而是引导学生仔细揣摩,用心体会,由一个错误从而辐射到整段的学习。学生在探究学习中不仅产生了浓厚的学习兴趣,而且感受到了自己的失败和错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。我及时关注了学生的动态,及时处理、合理引导,给猜想错误的学生留下了难以磨灭的印象,也让更多的学生学会了该怎样去探究。
四、拓展“生成”
课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的“生成”资源,教师不应拘泥于预设的教学规程,而应独具慧眼,将弹性灵活的成分、始料未及的信息等“生成”性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
及时调整教学进程,让课堂弹性化,追求课堂中的动态“生成”,是实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活力成长、发展的需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是教育永恒的、真正的价值追求,课堂会因动态“生成”而精彩连连。
“生成”让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾说:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”
总之,当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后,改变原有的预设,建构“生成”式课堂,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,课堂才能焕发出勃勃生机。
参考文献:
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对学科教学的理解范文4
现代意义上的高效是广泛参与，解决学生游离和厌学问题，其核心是自主、合作探究，评价机制为多元评价。
我觉得高效课堂真正奥秘在于学习能力的提升，只有学生学会学习才会减少对教师和教材的依赖。在新课改的课堂下，教师要培养学生的学习能力，把学习的主动权还给学生，将学生作为课堂的主体，使学生在自主探索、自主研究中体验知识的获取过程。只有这样，学生的学习过程才是充满活力，才是有意义的，才能发挥出学生的潜能。因此，教师要转变教学观念，变过去灌输式教学方法为引导式方法，将死记硬背的学习方式变为学生主动学习的方式。
（一）“相信学生、解放学生、发展学生”，我觉得这十二个字是高效课堂的灵魂。解放学生是教育的使命；发展学生是教育的根本。要提升学生的能力就要相信学生、解放学生、发展学生。
（二）“自主学习、合作学习、探究学习”，正是高效课堂的方法。自主合作探究性学习要把学生作为主动的求知者，要能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，使学生真正成为课堂的主体。我们要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动实现教学目标。我们的课堂只有在教师精妙地引导下学，才会促进学生自主能力探究学习。我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主就能更好地体现出来，学生的能力也能不断地提高。
（三）学习的“主动性、生动性”是高效课堂的特征。只有学生学习具有主动性，才能够激发自己的学习潜能，才能感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。因此，在教学中，教师要积极采用各种教学方式，创建和谐民主的教学氛围，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。激发学生的学习兴趣，引导学生说出自己不同于教师和教材的观点，使各种思维在课堂中碰撞。
（四）“自学发现问题”（自学）“自主解决问题（对学、群学）”“展示解决方案”“学生归纳提升（师生生成）”“教师评价反馈”是高效课堂的程序。
（五）调动学生、激发学生、点燃学生是提高课堂效率的途径。要让学生学得好，学得生动有趣，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对内容感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。
（六）教学反思是高效课堂的有利提升。教学反思是提高教师个人素质和教学水平的一个重要途径，是帮助教师由一个单纯的“教书匠”向研究性、学者型教师转变的重要过程。教学反思包括对教学设计、教学方法、教学过程等的反思。作为新时代的教师，我们必须具备一定的反思能力，积极提高自身能力和素质，使教学取得事半功倍的效果。
对学科教学的理解范文5
一、可能性只可意会而不可言传吗
在自然界和现实生活中，一些事物都是相互联系和不断发展的。在它们彼此间的联系和发展中，根据它们是否有必然的因果联系，可以分成两大类：一类是确定性的现象：在一定条件下，必定会导致某种确定的结果。如：在标准大气压下水加热到100摄氏度就必然会沸腾等，事物间的这种联系是属于必然性的。另一类是不确定性的现象：在一定条件下的结果是不确定的，可能发生也可能不发生的事件。如：抛一枚1元的硬币，有时正面朝上，有时反面朝上，一共有两种不同的基本事件。前者事件发生的事件是确定的、唯一的，没有可能性而言，后者是不确定的随机事件，它是可能性研究的问题。
二、教师在实际教学中存在的不足
教学片段回放：
让学生在装3个红球3个黄球的布袋里摸球，摸六次后师生对话如下：
师：你发现了什么？
生1：我发现摸出的有时是红球，有时是黄球。
师：摸出的球为什么有时是红球，有时是黄球呢？
生2：因为袋子里既装了红球，又装了黄球，所以摸出的有时是红球，有时是黄球呢。
师：真棒，因为袋子里的球只有红色和黄色两种不同颜色的球，所以摸出的球可能是红球，也可能是黄球。
师：如果袋子里放5个红球和个黄球，又会怎样呢？
生3：肯定是红球，
生4：不对！可能是红球，也可能是黄球。
生3：一定是红球！因为我摸了6次，每次都是红球。
……
不足之一：理解有偏差
教师的教学思维是：通过几次摸球发现有时摸出红球、有时摸出黄球，所以摸出的可能是红球、也可能是黄球。然而，可能性不是操作出来的，而是推理得出的，并不是对多次摸球结果总结，而是对某一次摸球前的预测：每一次摸球前思考：可能会摸到哪个球？由于一共有6个球，所以可能会摸到1号球，也可能会摸到2号、3号、4号、5号和6号球，一共有六种基本事件，再深入思考：6种基本事件是什么颜色？由于结果不讷讷感确定，所以得出“可能是红球、也可能是黄球”。
对学科教学的理解范文6
关键词： 中学英语 高效课堂 英语教学
一、对高效课堂的理解
“高效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界，更高层次的追求是“高效教学”。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，就是对“高效教学”的古典表述；“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学，课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。所谓高效课堂，就是要求教师的教学是高效的，在课堂上利用最合理的时间，高效率地完成教学任务。此外，要求学生通过自主学习、小组合作探究等方法高效学习。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容，而是指学生有没有学到本课的教学知识或学习效果好不好。如果学生不想学或者没有收获，那么本节课的教学就是无效教学。
二、英语高效课堂的构建
提高课堂效率是提高教学质量的关键，因此，教师必须认真备课，专心研究教学方法，优化教学设计，使课堂教学更成功、高效。英语教师应该做到以下几点：
1.认真备课。
教师在上课之前认真备课，确定好教学目标、教学重点，花大量的时间研究教材，研究学生，研究教学活动的设计，同时，研究教学活动中可能出现的问题，研究教学中如何进行口语表达，才能使学生更好地理解教师表达的意思，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生良好的学习习惯。
“兴趣是最好的老师”。为了提高学生学习英语的兴趣，教师可以设计和组织各种形式、难易适中的课内活动，让小组合作交流，通过这些活动，让学生把所学知识运用到实际中，增强学生的自信心，增添学生学习英语的乐趣。由于学生产生了浓厚的兴趣，因此都能够积极参与英语教学，真正让学习态度端正，积极学习的动机更加强烈，那时对于学生来说，英语学习不再是负担，而是一种享受，最终培养自学的习惯，培养学生独立思考的习惯，培养学生乐于学习的习惯，培养学生自我反思的习惯，从而最终达到培养学生良好学习习惯的目的。
3.加强学法指导，培养学生的自主学习能力。
教师是学生的引路人，既然这样，教师就不仅要教会学生知识，更重要的是要教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。高效课堂的打造是为了开发学生潜在的自学能力，学生自学能力一旦形成，就能在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题、解决问题，同时吸收消化老师传授的知识。以此为基础，使学生的听、说、读、写各种技能全面提高，英语教学质量得到极大的提高。
4.组织有效的小组合作探究学习。
小组合作探究作为一种教学方法，有效的小组合作探究绝不是一种简单的形式，教师应做到：（1）加强学生互动意识的培养。要让优秀学生明白，教会后进生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助后进生不但不会影响自己，反而能够提高自己的水平。此外，给学困生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点的进步，都要给予及时的肯定和表扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们学习的积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探究中。（2）小组合作的内容必须难易适中，要有一定探究和讨论的价值，要避免无目的、无针对性、无必要性的小组合作，合作的内容应紧紧结合教学目标和学生的实际。（3）充分发挥小组长的组织作用，合作交流成败与否，在很大程度上取决于小组内的组织者，也就是小组长，从而在整个探究过程中充分发挥小组长的作用，使小组合作探究取得最佳效果。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕中心议题展开讨论、探究，最终找到规律，获得方法。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。那么，教师要洞察小组长在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时给予解决，随时
导他们要学会合理分工，学会组织小组成员，学会总结归纳小组的意见。开展小组合作学习，可以使学生的不同问题同时在不同的小组解决，“处处开花”，针对性、有效性强，知识容量增大；同样多的时间，能学习的内容量大大增加，使课堂信息容量达到最大化。这就实现了课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化，体现了高效课堂。
5.反思教学，修改教案。
