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有趣的科学史范文1
2、大象死后还会保持站立姿势。
3、瞎眼的变色龙，还是有能力变色来适应周遭环境的。
4、每次你舔一张邮票的背胶，就等于吸收1/10卡路里。
5、乳牛听音乐时可以供应更多牛奶。
6、鳄鱼无法伸出它们的舌头。
7、北极熊是左撇子。
8、鸵鸟的眼睛比脑袋大；海星至今还没演化出脑袋。
9、跳蚤可以跳过比它们350倍身长的距离，相当于一个人跳过一个美式足球场。
10、一只被摘掉头的蟑螂可以存活9天9天后死亡的原因则是过度饥饿。
11、长颈鹿没办法咳嗽。
12、猫头鹰是唯一能够分辨蓝色的鸟类。
13、鲸鱼一分钟心跳只有9下。
14、月亮有810亿磅重。
15、下午摘下的玫瑰比清晨摘下的玫瑰更能持久不枯萎。
有趣的科学史范文2
2008年9月22日星期一晴
今天头一次上科学课，老师让我们拿一些玩具来上课，我准备了陀螺、小汽车和小飞机、兴高采烈的来到了学校。开始上课了，老师对我们说：“把你们的玩具都拿出来吧！可以互相交换着玩一会儿。”同学们都把自己心爱的玩具拿了出来，一起研究起来，我介绍了一下我的陀螺，它可以在手指上转动，还会响起动听的音乐，同学们都很好奇，围过来观看。我就让给同学们玩。
大家玩了一会儿，老师说：“同学们玩得很开心吧，大家研究一下为什么有的玩具可以发出声音，还有的玩具一拉就会往前跑，这里面有很多的科技含量，希望同学们以后也会发明出更好的玩具来！”这节课过的真快，同学们玩得特别的开心！
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有趣的科学史范文3
科学课程标准指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。”所以如何有效开展科学学科教学，提高学生探究能力，开放科学实验教学显得尤为必要和重要。科学的感性认识主要靠科学实验提供，重视科学实验是素质教育的重要标志。充分利用科学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发科学实验在研究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
一、实验设计与教学要符合科学学科的特点
一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。
二、实验设计与教学要符合学生的认知规律
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。
三、做准实验，激发学习兴趣
实验，是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。对于小学科学课程中的实验是没有那么高深、系统、复杂，但小学实验同样遵循科学严谨，实事求是的态度。实验的准备、过程、结论是判断一节科学课，是否成功的标准。而实验过程、结论、评价是否准确，也直接影响到学生学习的兴趣，做准实验要做到以下几点：
1、实验前要分工明确、合理
在实验课上我们普遍采取小组合作的方式。通常按照学生不同的学习水平实行分层搭配，可是由于小组成员的综合水平参差不齐，起主导作用的都是少数几人，有的甚至就组长一个人，其他的学生基本上没有动手和发言的机会，常常会出现“权威至上”的小组长或带头人，其他学生的发现和思维也就变得可有可无。有的学生性格内向，同学们说的他们不一定能听懂，最终只能成为看客，从而减弱大部分学生对科学课以及实验的兴趣。而且小组成员之间没有合作好，直接影响实验结果的准确性，故实验前的小组划分要以水平相近为原则，同时还要坚持小组成员明确分工，不能越俎代庖，让学生人人参与到其中来，是激发学生学习兴趣的开始。
2、实验时要合理调控、引导
刚接触科学实验教学时，教师最容易犯的一个错误是喜欢打断学生的实验思路――再补充说明几点注意事项说明的。这样做容易打断实验的连续性，让本就好动、喜欢新奇事物的小学生没有继续坚持做实验的兴趣。有时习惯站在一旁看学生自己摆弄，不说也不做，这也不利于保持学生的兴趣，然而有经验的老师此时不会闲着，他们会很自然地融到学生的实验中，哪个小组材料少了及时给补上，出现意外时引导学生自行解决，让学生把新发现在第一时间记录下来，为接下来的汇报工作奠定基础。对做的好的小组给予积极评价，做的不够好的小组及时给予引导鼓励，让学生感受到自己所做没有白费，感受努力实验过程的开心，加强做实验的兴趣。
3、实验后要及时总结、评价
实验结束后除了学生进行汇报交流，教师还应该及时总结、评价。在关注各小组之间总体情况的同时，也对学生个体做出合理的评价，对于各小组的后进生，采用纵向评价，使每个学生每次实验后都能感受到自己的进步，避免长期只有个别成员受到青睐或者“一美遮全丑”“一人成功全组光荣”的现象发生，这样，不管是好的小组还是相对较“弱势”小组都有得到肯定的机会，学生学习科学课的热情、兴趣就会越来越高
四、做活实验，提高学习兴趣
科学来源于生活，又服务于生活。离开了生活，科学将是一片死海，没有生活的科学是没有魅力的科学。在教学中，要时时领导学生寻找“生活中的科学”、“身边的科学”。尤其是小学科学，在生活中都能找到其原型。若利用身边的材料去设计一些简单实验，寓教于乐，使比较抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高学习科学课的兴趣。
有趣的科学史范文4
今天晚上吃完饭，我做了两个实验，非常有意思。你很想听吧？那就听我慢慢讲来。
第一个实验，需要准备：洗脸盆、自来水、玻璃杯和纸团。首先往脸盆里接半盆水，再撕一点纸揉成团，记住，要节约用纸呦！把纸团放进玻璃杯的底部。接下来把杯子放进盛水的盆里。我发现：如果把玻璃杯垂直扣进水盆里，杯子里的纸就一点也不会湿。因为杯子里的空气不出去，水也别想进来，这就是空气占据了水的空间。如果把杯子斜着放进水盆里，纸就马上湿透了，因为空气出去了，水就必须得进来，这就是水占据了空气的空间。
第二个实验需准备：洗脸盆、自来水和塑料袋。先网盆里盛满水，让塑料袋里充满空气，像气球一样扎紧塑料袋的口，再往水里按塑料袋，我发现它不会下沉，水里还会咕嘟咕嘟吐泡泡，我感到非常奇怪。假如往塑料袋里灌上水，往下一按，水里既没有泡泡了，塑料袋也下沉了。这是因为塑料袋里没有水时空气的质量比水轻，会浮在水面上。
有趣的科学史范文5
关键词: 小学语文课件 认识 误区
随着计算机技术的发展和计算机应用的普及,特别是我省“农村中小学远程教育工程”的实施,即使最偏远、条件最差的学校也能用上计算机。计算机、多媒体课件作为远程教育的一个重要角色崭露头角,越来越多的教师也不同程度地使用多媒体课件进行教学。但是,据我长期的观察和了解,一些教师对多媒体课件所遵循的原则缺乏最起码的认识,特别是在语文课件制作方面存在诸多误区,因此制作出来的课件要么枯燥乏味,要么形式单一,要么内容冗长,不适应教师的实际教学需要。现在我就小学语文教学中多媒体课件的应用与制作情况作如下探讨。
一、无的放矢,忽视效益
利用多媒体的目的是弥补传统教学手段的某些局限性,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学,所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。语文课件可创设情景,展示让学生思考的问题,突破时空限制、增加互动等,使教学更加有声有色并效率大增。但是,有些教师往往片面认识多媒体在教学中的作用,不管三七二十一,都用课件,结果事与愿违,收效甚微,违背了新课程改革的理念。例如,小学语文《养花》这篇课文,讲述的是老舍先生喜欢养花,以及在养花过程中的真切感受。我认为这篇课文本身就不适于用课件进行教学,可是有些教师还是用上课件,课件上就是简单的几盆花,再加上一些文字而已。其结果是“昙花一现”,不能对学生的学习起引领作用,还不如用那一笔一画的板书,声情并茂、抑扬顿挫的范读让学生在感受语言美、文字美的同时获得知识、提升能力。
二、堆砌文字,装点门面
课件是通过计算机屏幕大屏幕电视或大屏幕投影展示的,学生接受信息的主要渠道是视觉刺激,因此投影的画面应符合学生的视觉心理。有些教师制作的语文课件只是将课本上的大量文字全部搬出来,这违背了多媒体课件的简约性原则。“复制课本”、“课本翻版”式的课件,看起来内容多,其实信息量少,而且学生阅读大量的文字容易感到疲劳,结果适得其反。另外,多媒体教学手段有助于营造生动的教学情境,若使用合理,便可以引导学生入情入境,从而提高学习效率。但是有些教师所制作的语文课件,过于追求美工设计,总是在课件中插入大量美丽、新奇的画面、动画等。这类课件一开始虽然能吸引大多数学生的注意力,但是它可能会把学生的注意力引向一些无关紧要的事物,严重影响课堂的教学效果,把语文课上成“观摩课”。所以,教师不要只为装点门面,搞“花架子”,片面地追求华丽与动感,而应尽量使用影像、声音和解说替代文字,使人在赏心悦目、获得美的享受的同时,提高课件的艺术性,达到内容与形式的统一。
三、满堂灌输,全程解说
现代教育技术为教学提供了广阔的天地。有些教师便认为,远程教育、多媒体课件可以代替老师了,“无人化”教学的时代来临了。在课件制作时,把上课的内容预先全部放在课件中,再展示给学生,课件中全程配音、录象、解说。这与传统的“满堂罐”有什么区别?实际上,多媒体课件是而且永远是教师进行教学的一种工具,代替不了教师。语文课件在制作中辅以适当的配音、录象、解说是必要的,它可以是某堂课教学内容的一部分或一个片段,但不一定是该堂课的全部内容;它可以有语言的配音解说,但不必全程配音,而要根据实际情况而定。
四、制作软件,攀比风严重
有的教师认为,能够使用比较难以掌握的课件制作软件制作出来的课件才是好的课件,而用最容易掌握的课件制作软件制作出来的课件则是不好的课件。于是,大家相互攀比,“我”的课件是Falsh制作的,“你”的课件是PowerPoint制作的,因此“你”的课件不如“我”的。这种认识是不全面的,这种做法就像非得要分清是黑鸡生的蛋好还是白鸡生的蛋好一样,非常荒谬、可笑。当然,如果能熟练使用Falsh、Authorware等软件来制作课件,更好地为教学服务,便是锦上添花,但不应刻意追求。
五、他山之石,盲目引用
有趣的科学史范文6
关键词：幼儿园；科学区；寻常材料；预生成；学习兴趣
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0068-03
《幼儿园教育指导纲要》中强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程与方法，体验发现的乐趣。材料是幼儿在科学探究活动中的操作对象，材料可以帮助他们建立科学的概念和形成科学技能。科学区角，是幼儿园为科学活动而专门设置的空间，幼儿可在科学区角中自由选择、操作和探索材料，从中获得科学经验。因此，科学区角中投放的材料是否适宜，将会直接影响幼儿的科学探究兴趣，且科学角中教师的指导又不如课堂上那样及时、有针对性，幼儿的学习、思考都是通过自己对材料的直接操作来完成的。由此，在科学角中“投放怎样的材料有利于幼儿的有效探究”“如何投放能持续推动幼儿深入探究”等课题就显得尤为重要。反观现今幼儿园科学角材料的投放情况，往往呈现如下几种状态。其一，材料过于精致，抑制了幼儿的兴趣。其二，材料操作步骤过于严谨，消磨了幼儿的兴趣。其三，材料过于纷杂，扰乱了幼儿的视线。其四，材料过于单一，影响了幼儿的探究持久性。那么，教师究竟要怎样准备材料，选好材料后如何投放，投放过程中又如何支持幼儿的探究行为呢？针对这些问题，围绕科学角的预设与生成开展了近两年的研究，并形成了如下一些研究成果。
一、科学角的预设，让幼儿与身边的寻常材料对话
在纲要的科学教育领域中，强调引导幼儿对周围环境及日常生活中常见的现象及事物产生兴趣；强调从生活或媒体中幼儿所熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响；强调在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。可见，生活是幼儿最好的老师，生活中的材料是幼儿最直接、感知性最好的事物。因此，尝试从幼儿的生活出发，找寻生活中常见的、朴实的、易于取材的事物作为探究物，帮助幼儿从生活、从自然入手，创设科学角，使幼儿在与材料的对话中探究、在与材料的互动中感知、在与材料的对话中发展。
1. 让幼儿与寻常材料在“新奇”与“情境”中对话
生活中的材料有很多，但哪些是适合幼儿探索的，哪些是适合哪个年龄段探索的？为进一步了解更多教师的观点，我们制作了一张“科学角材料选择”调查表，在全园89名教师中发放问卷，回收有效问卷89份。试图通过教师的经验认知、观点以及幼儿的兴趣点，初步了解幼儿喜欢的科学探究材料。通过调查，发现多数教师认为生活中的自然物，如水（冰）、水果、石头、瓶子、盒子、动物等生活中比较常见的事物是幼儿喜欢的探究物。于是，将生活中的这些自然物进行收集后投放到了科学区角。但经过一段时间的观察，发现效果并不如当初预料的好。比如，瓶子和盖子配对，教师只是将瓶子和盖子简单地分开后就直接投放到了科学角，幼儿们有的只是去看了看就走开，有的简单配了几个后感觉无趣就又走开了。于是，教师们开始反思怎样才能让这些材料大变身，吸引幼儿的探究兴趣。
（1）让材料具有“生命性”，让幼儿与“新奇”对话。“新奇”这一概念的推出，源于幼儿园开展的一次头脑风暴活动。针对幼儿们不喜欢简单直白的材料，教师们围绕着“什么是孩子感兴趣，又愿意去玩的”“如何让这些普通的常见的材料变得让孩子想玩、喜欢玩”展开了讨论。大家一致想到了“新奇”这一关键词，因为幼儿越小越喜欢新奇的事物，因此经过讨论、分析，大家努力创造让这些普通材料变得“新奇”起来的办法，力争使每一个物体都鲜活起来，赋予它“生命”特征，让它可以在第一时间吸引幼儿的眼球。比如，针对幼儿对给瓶子和盖子配对游戏不感兴趣，可将瓶口剪下安在各种小动物身上，设计成让小朋友用瓶盖给小动物们安装眼睛、嘴巴、花纹等，如此赋予材料以“生命”之后，“新奇”就应运而生了，幼儿们每天来园的第一件事就是进入科学角装扮动物。再比如，在大箱子上画果树，同样用瓶口和盖子配对的方式装扮果树，如此，幼儿在一个个“新奇”的事物中探究着，探究兴趣大增，并获得了新知。这样的预设才符合以儿童为本位，才有利于幼儿发展。
（2）让身边的生命物体具有“童化性”，让幼儿与“情境”对话。对于幼儿来说，周围的生物通过自身的变化性吸引着幼儿，幼儿的目光总是会被它们所牵引。因此，选择自然中的植物、动物等投入到科学角，可以通过它们自身的吸引力引发幼儿近距离、经常性、系统性地观察植物、动物，并引发幼儿思考有关生物的各种问题――它们看起来像什么？它们怎样生存？它们怎样变化……但并不是自然界所有的生物，幼儿园都有条件养殖，都能让幼儿进行观察。因此，教师在选择自然材料前，应该弄清这些问题。1）这个材料有趣和能吸引幼儿吗？2）这个材料与幼儿的经验相关吗？3）幼儿能够通过操作，对这个材料进行长期的探究吗？4）这个材料涵盖哪些科学概念，它与本年龄段幼儿的适切性如何？教师们通过精心考量，挑选了一些生活在幼儿身边的又适合本地区探究的，能激励幼儿探究的自然界生命体材料：蚯蚓、蚕、乌龟、金鱼、泥鳅、螃蟹、蚂蚁、蜗牛等，将它们作为幼儿的探究对象。让幼儿在与这些生命体的观察、互动、对话中，了解生物的基本需求、生命周期及生物对其他生物和环境的依赖性，从而使幼儿感悟生命并形成有关生物的科学观念。同时，为帮助幼儿进行有目的的观察，可以联系幼儿自身情况，让动物具有一定的“童化性”，让幼儿的观察带有一定的“情境性”，让幼儿在情境中与生物体对话，激发幼儿观察记录的兴趣。比如，在“观察蚯蚓”活动中，教师设计了一份观察记录表，给幼儿提供一定的情境。如：它穿了什么样的衣服（它的外形），它是怎样散步的（运动方式），它喜欢的食物是什么，它是怎样睡觉的，等等。如此，用幼儿自身的生活情境来帮助幼儿观察，符合幼儿的年龄特点，能让幼儿在情境中通过观察了解动物的生活习性。
2. 让幼儿在教师做足“材情”“学情”预设后与材料对话
精心预设是幼儿有效探究乃至精彩生成的有效保证，精心预设离不开教师对材料、幼儿双方面的分析，唯有全面了解、把握好这两者，才能在这两者之间架起链接的桥梁。让幼儿在与材料的对话中获得经验。
（1）材料的预设需考虑“材情”。这里的“材情”指探究对象即材料的探究可能性。真正的、好的探究活动是以教师的前期准备和“预操作”为前提及基础的。很多教师不具备牢固的科学知识背景，他们需要花时间和精力为探究做准备。阅读书籍、浏览网页以及与他人交谈，都是获得背景知识并将一个主题中的系列特定目标加以归类的有效方式。然而，对于科学活动而言，最重要的是直接对幼儿将使用的材料进行预操作。教师在活动前的亲自考察与亲身实践，能充分了解并挖掘探究对象的一切潜在特质，能更有针对性地应对探究活动中的诸多不确定和可能性，能更好地激发幼儿的探究欲望。比如，在“水的流动”活动中，为了做好探究前的准备工作，教师在操作前花费了很多时间对“水是怎样流动的”“水管的高低对水的流动有什么影响”“如何控制水的流动”等问题做足了实验。再如，在“冰气球”活动中，教师们从如何制作冰气球到冻成冰后的一些特征，都做了充分的观察探究。同时还对冰气球做了一系列的观察和实验，“冰气球从冰箱里取出后给人什么感觉”“刚取出时和取出一段时间后会发生什么变化”“气球打开露出冰块后又能观察、探究到什么”……然后将实验中出现的一切现象都记录在案。这些充分的前期准备与“预操作”，使教师在组织幼儿开展冰气球探究活动中，变得更加游刃有余。
（2）材料的预设需考虑“学情”。佐藤学教授说，学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：保障每一位学生的学习圈，提供学生挑战高水准的学习的机会。如何让每一个孩子都得到发展，源于老师对每一个孩子的深入了解以及这一年龄段孩子的普遍发展情况。因此，在投放材料时，要尽可能多地了解每一个幼儿，需要根据幼儿的年龄特点提前预设他们对探究内容的能、会、有，对他们的发展可能性做充分的预设，预设他们的态度、想法、探究能力，再为之后的活动开展贮备物资。比如，在中班的“水稻”活动中，老师考虑到幼儿主要生活在城市，对于水稻是非常陌生的，虽然他们在小班时种过麦子，可能对麦子会有些许的经验，但外观上水稻与麦子有些相似，所以幼儿们有可能会分不清水稻和麦子。因此，活动开始时，有幼儿将水稻说成是麦子，老师并不做回应和纠正，而是让幼儿和家长一起去调查，收集论据证明自己的观点……就在幼儿和家长共同收集证据的过程中，使幼儿初步认识了稻子。同时，还要考虑中班幼儿拿到稻子后会做些什么，对于稻子幼儿能探究到怎样一个程度。教师如果能提前了解幼儿，并充分预设他们的科学技能、科学态度和科学想法，那么在实际开展活动时，将会更加游刃有余，从而点燃幼儿对科学的探究热情。
二、科学角生成，让幼儿与身边的寻常材料长期对话
长期而深入地与材料对话，是幼儿科学探究活动兴趣性和持久性的体现，也是幼儿完整而系统地建立某一类科学概念的保障，因为只有让幼儿对科学概念进行多层面、多角度的探究，才能促进幼儿对身边的世界进行概括，得出结论，建构新的理论。因此，可以通过分层投放材料、及时增补或删减材料等方法从辅助材料的投放上做文章，让幼儿在不断的变化中与材料进行动态且长期的对话。
1. 让幼儿与分层投放的材料长期对话
确定了材料、确定了概念，但如何投放才能使幼儿的注意力集中于科学概念，让幼儿与材料长期对话，这是教师们接下来需要重点考虑的问题。如果探究材料是老师预设投放的，那么辅助工具（放大镜、测量工具等）可以稍后根据幼儿的探究点随机投放。如果是通过使用工具引导幼儿自己发现探究对象的，那就先投放工具，然后再通过幼儿的发现跟进投放其他辅助工具。因此，探究材料的投放切忌将探究对象和辅助工具一股脑地呈现，这样会干扰幼儿的探究行为，使幼儿不能集中注意力对科学概念进行探究。
（1）材料的投放需分层。1）探究材料在前，辅助材料在后。有时，开始观察一个物体的特征时，无需任何辅助材料，这是因为幼儿很容易受到探究材料的影响。因此，通常应采用先单一提供探究材料，等到幼儿有进一步的探究需求时，再分层提供辅助材料。比如，在“水稻”区域活动中，在科学角中投放了不同品种的水稻，有的水稻是黑壳的，有的是黄色的，让幼儿先进行观察，然后当幼儿有了细致观察的需求时，教师再根据需要投放放大镜。再然后，等到幼儿想取下稻粒的时候，再投放西餐刀、剪刀等。最后，再投入石臼等。通过这种分层投放，可以使幼儿在与材料的分层探究中全面感知水稻的特征。2）对比材料先行，后续材料跟进。有时候，为突出某一事物的特性，需同时投放两种对比材料，帮助幼儿在对比中初步感知事物的特征。比如，在“冰气球”活动中，可以先直接投放普通空气气球和冰气球这两种气球，让幼儿对比两种气球的异同。然后，只留下冰气球，让幼儿集中观察和感知冰气球，等幼儿充分观察之后，再根据幼儿融冰成水的兴趣，提供不同水温的水、吹风机、棉衣等材料，让幼儿进一步探究。同时，在探究的过程中，还可以引导幼儿观察冰在水中的状态，利用蜡烛等探究冰气球的透光性。总之，只有根据幼儿的需求分层投放材料，才能不断激发幼儿探究的欲望，才能让幼儿免受干扰、集中关注物体的某一特性。反之，就会影响幼儿的探究质量，让幼儿在众多的材料中感到无所适从。
（2）分层投放需慎重。往往科学角中的材料有很多，多余的材料有时会干扰幼儿的探究行为，但如果材料太单一，又无法吸引幼儿的探究兴趣。因此，材料的分层投放是一门学问，如何做到科学分层，如何很好地把握分层投放，需要教师的不断探究。1）丰富但不丰满。材料的投放，不仅仅是指操作对象的投放，还涉及辅助材料的投放。丰富的材料投放，不仅能进一步激发和调动幼儿持续探究的兴趣，支持幼儿的研究活动，还能不断将幼儿的探究推向纵深。但丰富的材料并不代表要将所有的材料都一股脑呈现。比如，在“稻子”活动中，可以投放与之相关的一切材料，如：稻子、放大镜、西餐刀、石臼、盘子等材料。但如果为了将区角摆满而添置了其他不相干的材料，如：磁铁、电筒等，一方面会干扰幼儿对水稻的探究，另一方面会冲淡幼儿对水稻的探究兴趣，甚至无人问津。2）精选但不单一。精心选择材料是十分重要的，它为幼儿对科学概念的探索、技能的发展和科学探究的过程提供了许多可能性。在任何一个领域的研究中，幼儿都需要有多种使用方式并且能引发有趣的挑战和活动的材料。所以，精心并不代表单一，如果开始的时候为了幼儿能集中感知这一材料的特性，可以单独投放一段时间，但却不能长期单独投放，否则幼儿就会久而久之失去探究兴趣。比如，在“水的流动”探究中，如果只提供水，那幼儿就只会玩泼水、洗手等游戏，但当提供了管子、杯子、漏斗等材料之后，幼儿就能创造出多种让水流动的方式。之后，还可以给他们投放放大镜、量具以及观察、测量、搜集和记录数据用的写字板等工具，让幼儿的探究能不断深入下去。
2. 让幼儿在材料不断的增减中与之动态对话
（1）随机增减探究材料。虽然这些自然、生活中的事物能在第一时间吸引幼儿的眼球，但幼儿对事物关注的持久性是有限的，如果教师不保持住幼儿对这些事物的关注度，即使这些物体在班级中，幼儿们也只会和它玩耍、照顾它，而不会进行仔细观察和研究。因此，当幼儿的探究出现如下情况时：提出问题、出现争执、遇到困惑、停滞不前、新的发现、新的挑战……教师就需要介入以支持幼儿的进一步活动。幼儿在寻求问题或挑战的过程中经常需要外界的帮助，但支持的形式有很多，教师可以先通过言语支持鼓励幼儿战胜挫折，使幼儿感受到成功的快乐和满足，而不要立刻提供行动上的帮助。有的则需要互动支持，还有的需要增加材料，通过材料的变化让材料与幼儿进行动态对话，以支持幼儿的探究。比如，在“气球装面粉”活动中，幼儿开始时是徒手装面粉，发现装得比较慢，后来发现用工具装会很有效，于是老师又提供了勺子、大小不同的吸管、漏斗等材料。幼儿通过探究行为，就会渐渐发现装面粉的快慢和所使用工具的口径大小有关，口径大的装的就快，反之则慢。同时，在活动中，教师还要注意拿开引起幼儿注意力分散的材料，比如，在“水的流动”活动中，拿走玩具娃娃和盘子，可以为其他一些可使水流变化更为明显的探究材料提供空间。另外，还有一些知识，可借助书本和其他资源来获得，如“蚯蚓怎么生宝宝”问题。还有一些问题，如“为什么大海是蓝色的”，则最好留给幼儿直接讨论。
（2）利用外援补充材料。家长资源，可成为补充研究材料的外援。每个星期，在研究的内容中提取一个幼儿普通感兴趣的问题或困惑，以每周一问、亲子小实验的方式作为一种补充，来拓宽研究的广度。如关于水的活动，幼儿们经常会产生一些不能理解的问题，诸如“水能往上面流吗”“水为什么能托住那么重的船”等等。鉴于材料准备及环境的局限性，教师可设计每周一问：水能往上流吗？亲子小实验：水的沉浮。再如关于认识稻子的活动中，幼儿在玩的过程中无意发现稻子粘在了毛衣上，幼儿对此感到很奇怪，有幼儿产生了疑问：什么样的衣服能粘住稻子呢？于是，教师设计了一张亲子实验表，引导幼儿和家长共同在做实验中寻找答案。第二天，在学校交流的时候，幼儿们兴趣高涨，纷纷发表自己的研究发现。如此，既解决了学校材料受局限的问题，又增进了亲子情感。
三、结束语
由此可见，教师必须从幼儿的身边寻找合适的材料，并赋予材料一定的“生命性”“情境性”，之后再做充分的“材情”“学情” 预设，根据情况分层投放，及时增减材料，才能让幼儿在科学的世界里获得科学的感知，从而形成科学的概念，提高幼儿的科学素质，促进幼儿成长。
参考文献：
[1][英]简・约翰斯顿.儿童早期的科学探究[M].朱方，等.译.上海：上海科技教育出版社，2008.
[2][美]沃斯，格罗尔曼.蚯蚓，影子和漩涡――幼儿班里的科学活动[M].刘占兰，等.译.北京：北京师范大学出版集团，2008.
[3][美]阿林・普拉特・普来瑞.幼儿园科学探究教学[M].霍力岩.译.北京：教育科学出版社，2009.
