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儒教的核心思想范文1
思想品德的基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。首先，道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。其次是道德情感，这是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。而品德情感是学生产生品德行为的内在动力，是实现执行转化的催化剂。在此，道德意志是人们为实现一定的品德行为目的所做出的自觉而顽强的努力。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。最后，道德行为是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志，是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。思想品德是意识行为方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。而小学生良好思想品德的培养也是学校德育的重要目标，学校德育是小学生形成良好思想品德的重要途径。
2 小学思想品德教育现状分析
2.1 教育理念落后
就目前来看，许多小学对德育教育的重视程度不够，阻碍教育进程。在应试教育的大背景下，很多小学仍然把学生的分数和成绩摆在发展的第一位，而忽视了“德”的教育。在他们看来，升学率和学生的分数高低是学校立足的根本，因而把小学生的思想品德教育抛在脑后。我们知道，小学课程中也有“思想品德”这一门学科，而很多学校就仅仅局限于这个课程，并没有把小学生真正的思想品德教育开展起来，只停留在书面教育和完成作业的形式。从本质上来，这是让学生应付课程作业和课程考试，没有真正让小学生受到思想品德的教育。从长远来看，这其实是一种落后的教育理念。不重视学生思想品德发展的学校，是注定无法培养出人格健全的众多人才的，只是制造了应试教育的大批机器。
2.2 课堂教学质量和教师品德素养不高
就思想品德这门学科单独来说，许多学校也没有充分进行课程的教育。教育部规定小学 1、2 年级的思想品德课程每周应安排 3 课时，但是往往大多数小学只安排了 2 课时，还经常出现语文、数学老师以各种理由占用思想品德课时的现象。除此之外，还有许多小学把思想品德课程安排在放学前的最后一节。我们知道，这个时候小学生的思想已经很难集中，因此获得的学习效果也会很差，更何谈思想品德的真正教育。就老师来看，许多老师教师素养提升不足，学校对思想品德师资配置也不够重视，甚至出现一些兼职教师。一些学校的思想品德任课教师师资队伍整体学历与素质偏低，无论是综合知识，还是专业知识都有待提高。除此之外，这些老师的教学方法缺乏创新，大多数思想品德任课教师在课堂教学中经常只是自顾自的进行讲课，而没有注意学生的情感变化和吸收情况，严重影响了学生的思想品德教育吸收的效果。
2.3 轻视思想品德隐性教育
从实际来说，越来越多的学校开始注重对小学学生的思想品德教育。然而，从教育情况和结果来看，效果并不理想。这其中一个重要原因就是他们没有合理地利用社会资源，来对小学生开展潜移默化的隐形思想品德教育。具体来说，这些学校对学生的教育往往留在理论层面，却没有结合实际，没有把相关的高尚道德品质作为学习的目标。例如，未将民族团结精神、爱国精神、集体精神融入到教学中去。另外，不少学校只是依赖于思想品德课程这一学科的显性课程教育作用，殊不知小学生在学校、社会的大环境、家庭的小环境中受到的隐性教育才是其思想品德发展的决定性力量。很多学校轻视传统节日教育，也给学生留下了潜意识中的轻视意识，尤其是具有革命、爱国等传统节日的隐性教育过于弱化，如八一建军节、清明节等。家庭、学校、社会这三者的共同作用，对小学生的思想品德教育起了导向性的作用。
3 小学思想品德教育创新途径
3.1 结合学生需求开展教育
小学思想品德教育的核心是关心学生的内心成长和三观健康，所以，基本的教育原则就是要以学生为本，以学生的心理需求为中心，展开思想政治教育，结合众多丰富的资源与素材展开教学，通过课堂内外的通力配合全面培养学生们的正确三观，引导其健康的发展，减少心理问题的产生，跟上时展步伐，与时俱进。就思想品德教育的内容来说，不仅要注重传统的爱国教育和爱党教育，更要培养学生热爱生活，热爱自己的思想意识。把实事求是的思想融入课堂教育的各个环节，同时课堂教育要顺应时展的需求和现状，满足学生的个人需求。
3.2 培养学生自主思考的能力
当前社会的信息化程度越来越高，学生每天都被外界的大量信息充斥着。在这种冲击下，学校要尤其培养小学生独立思考，自主探究的能力，要提醒学生剔除盲目跟从的思想，以一个正确合理的角度来看待问题和世界。在具体的课堂教学中，教师不仅要灌输理论层面的思想教育知识，也要把思想品德教育与学生生活的各个方面结合起来，真正做到理论和实践的结合。同时，在社会各界丰富的正能量的影响下，教师要营造良好的学习气氛，为培养学生自主思考能力，健全自身人格打下坚实的基础。
3.3 革新教学模式
包括思想品德课程在内的每门学科，都值得教师去革新教学模式。现代社会，已经无法适应过去过于僵化、传统的教学方式，而教师需要应用信息技术、多媒体、互联网资源来丰富课堂内容，达到革新教学模式的首要目标。在条件允许的情况下，教师可以在课堂上播放相关的爱国电影或者介绍优秀爱过人物的短片，来对学生进行潜移默化的影响。例如，中国近两年军工科技井喷式的发展态势和首艘航母的下水都可以作为宝贵的教学素材来展开思想品德教育，这对于学生自主萌发强国爱国之心都有着正面的促进作用。教师也要善于与其他学科联系，与生活联系，不仅局限于理论知识的学习，更要把正确高尚的世界观、人生观、价值观传达给学生。当前小学思想品德教育的改革的基础条件就是稳定和积极的教育环境。因此，学校在进行教学模式改革的同时，更要全面加强课堂环境和学校学习环境建设，通过多种隐性教育手段的应用来影响和巩固学生们在思想品德方面的认知，进而达到真正的思想品德教育的目的。
儒教的核心思想范文2
新形势下青工的思想特点
青工是人类群体中思维最为活跃，心态最易多变，行为最为快捷，上进心、自信心、好奇心、自尊心最为强烈的群体，他们既有体力优势，又有智力优势，是人类的希望与宝贵财富。但同时，他们也有着感情脆弱、经验不足、挫折承受能力较低的明显缺陷，特别是新形势下企业青年员工思想上存在的普遍性、倾向性问题。
青年职工思想上存在的普遍性、倾向性问题主要表现在以下三个方面：一是有些青年员工自认为有一定理论水平和文化知识，自我价值认同偏高，好高骛远、急功近利，不愿意脚踏实地做好本职工作，工作不安心、不稳定，热衷于考公务员，或跳槽，而遇到挫折，很容易一蹶不振，丧失自信心；
二是部分青年员工存在消极心理，认为一般情况下有论资排辈的管理体制，不会有自己的展示平台，忽视了自身的优势和长处，对自身发展前景悲观失望，缺乏信心，在工作中表现为当一天和尚撞一天钟，没有创新意识和表现欲望。
三是工作中缺乏奉献精神和团队意识 ，不少青年员工在工作中讲待遇、计报酬、怕出力、不实干，遇事斤斤计较个人得失，单位组织的集体活动也不积极参加，缺少奉献意识和团队意识。
纵观上述问题，其成因既有企业关心缺失、社会影响的问题，也有青年员工自身的问题。
加强青工思想政治工作的途径
针对企业青年员工思想上存在的这些普遍性、倾向性问题及原因，本人认为应通过以下几个途径来加以解决：
第一、要善于运用激励机制，盘活青年员工队伍。
一是激活。海尔总裁张瑞敏著名的“休克鱼”理论说明，对于企业中部分对企业发展和自身前途茫然的年轻人，我们要给予压力和危机感，鼓励他们调整心态、转变观念，才能最大限度地发挥他们的主观能动性，要让他们认识到自己与企业的发展息息相关，今天不努力工作，明天就会努力找工作的道理。
二是要激励。青年正处在成长阶段，激励他们向更高的目标、更大的成功不断进取，工作被认可、被肯定带给他们的喜悦往往高于其他人。
三是要有激情。激情是鞭策和鼓励青年奋发有为的精神动力，带给青年巨大的创新力和无穷的动力，促使青年全身心地投入工作，不断自我超越。这种工作和事业的激情不完全是自发产生的，它是可以通过成就感、自信心和目标的一步步的实现而不断培养的。
第二、要建立青年思想预警机制，及时了解不同阶层、不同年龄段青年群体的实际需求，倾听青年呼声，及时向党政反映青年的真实愿望和利益诉求，畅通党与青年、青年与社会的沟通渠道。
第三、要坚持疏导青工思想教育。现在青工的思想观念逐步由封闭型向开放性转变，驯服型向自主型转变，由听从型向民主型转变，他们对领导讲话要辨个在理不在理；对上级问题，要看是合法不合法：接受思想教育，讲究有没有方法与艺术。对此，如果还用命令主义、家长作风、简单粗暴的方法，不但收不到效果，反而会造成新的矛盾。可见，对当代青工的思想教育必须坚持疏导方针，动之以情，晓之以理，耐心说服，循循善诱。
第四、要抓实事，把思想政治工作与解决青工实际问题结合起来。
做好青工思想政治工作的最终目的是调动和充分发挥青工的积极性、主动性和创造性，并有效地引导到企业的生产、经营和实际工作中去。要达到这一目的，就是注重抓实事，力戒空对空，切实把解决青工的思想问题和实际问题结合起来，把耐心教育与热情服务结合起来，并把青工工作、生活中的“热点”、“难点”作为青工思想政治工作的重点，扎扎实实地为青工办实事、办好事。思想问题与实际问题是紧密联系，不可分割的，即由实际问题引发思想问题。所以，在思想政治工作中，不能把思想问题和实际问题截然分开。不仅要善于摆事实，讲道理，解决青工的思想认识问题，而且还要通过深入细致地调查研究，找出思想根源，分析原因，然后对症下药，彻底解决青工的实际问题。因此，思想政治工作者要从维护青工权力，保护青工的根本利益出发，处处为青工着想，做到尊重青工，关心青工。尊重青工就是尊重和发挥青工民主管理、民主监督、民主参与等，充分行使主人翁的权力。关心青工不仅要做到政治上爱护，而且要做到生活上关心。要按照德才兼备的原则，注重发现和培养青工中的优秀积极分子，只要符合入党、入团、提干条件的，就要按规定加强培养，及时发展或任用。经济上关心青工要从实际出发，关心青工生活，把为青工排忧解难作为义不容辞的责任，经常深入到青工中去，与青工平等谈话、交心，倾听青工意见和呼声，愿望和要求，更要注重了解和帮助解决青工生活问题。只要符合国家有关政策而企业又能够解决的就应当千方百计去解决，对于一时难以解决的困难和问题，应向青工耐心解释，真正做到想青工所想、帮青工所需。
第五、要抓载体，把思想政治工作渗透到企业的经济活动中去
在新的历史条件下，企业思想政治工作的根本任务就是紧紧围绕经济建设这个中心。因此，要结合企业实际，把思想政治工作与企业经济工作一道去做，把思想政治工作渗透到企业的生产、经营、管理工作的各个环节，积极开展为企业中心工作服务的主题竞赛活动，为青工提供参与和奉献的机会，为企业发展提供强有力的精神动力和思想保证。这种以参与和奉献为核心的竞赛活动对青工职业道德、价值观念可起到潜移默化的正面引导作用，同时也可有效地抵制见利忘义、损公肥私等不良思想和行为的侵蚀，形成青工与企业风雨同舟，同甘共苦的利益共同体。为此，应着重围绕以下活动载体开展竞赛。
第六、要不断引领社会新风尚、强化青年员工的思想道德建设的针对性、实效性。思想教育工作是一门综合性的“艺术 ，在加强青年思想道德建设的过程中，应充分发挥组织优势，注重引导正确的教育方向，并采取行之有效的措施和方法，以收到最佳的教育效果。要引导广大青年总结我国社会主义革命和建设的历史经验，结合党的以来改革开放和现代化建设的光辉历程和巨大成就.帮助广大青工了解有中国特色的社会主义经济、政治、文化的基本目标和基本任务，要进一步提高青年投身祖国建设的积极性、自党性和坚定性，把繁荣、富强的社会主义中国不断推向前进；进一步树立广大青年的民族自尊心和责任感；要长期坚持思想教育、信念教育和人生观、世界观的教育，促进青年良好道德的形成。
第七、要创新活动形式，让青年在活动中真正有所获、有所悟。 青工思想活跃，好感情用事，易接受新鲜事物，但辨别事物的能力较差、世界观、人生观和价值观尚未最终“定型”，因此在新事物的冲击下容易出现躁动、不安，基于这种情况，我们在青工思想教育工作中，既要发扬思想教育工作的优良传统，又要积极探索在新形势下思想教育工作的新特点、新规律，不断总结出新的经验。对教育对象要注意层次性和阶段型。
儒教的核心思想范文3
在具体目标上，心理咨询侧重于促进学生心理健康，而思想道德教育侧重于学生思想道德品质的提高，但在终极目标上两者都是为了促进人格的健康和完善，促进人的全面发展。一方面，良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础；另一方面，良好的心理状态是接受思想道德教育的前提，思想道德的产生、发展变化都要受到个体心理发展的影响和制约。目前我国的心理咨询重在引进、吸收和消化西方的心理咨询模式,而思想道德教育是我们的优良传统,极具中国特色，这两个方面的结合成为当前教育界探讨的热点话题。许多学校尝试把心理咨询和日常的思想道德教育结合起来,这既是创新,也是心理咨询中国化的体现。心理咨询在思想道德教育中的运用,指的是在学校思想道德教育中结合运用心理学的专门知识和技术,通过语言、文字等媒体,对受教育者的心理、行为施加影响,使其认知、情感、态度发生变化,解决心理的问题,以维护其心理健康的方法。应当说,这样一种方法在学校思想道德教育中的运用具有十分重要的意义。
一、心理咨询在学校思想道德教育中运用的必要性心理咨询的特点决定了它具有思想道德教育方法所没有的特殊功能,如它可以帮助学生唤醒和保持健康的心理状态,为有效接受正确的思想道德教育创造良好的心理条件；它符合人的心理活动规律,有助于提高思想道德教育的科学性和有效性等。这些特殊功能使心理咨询成为了思想道德教育的延伸和补充。从现实中来看，学生很多思想、行为上的问题归根结底是心理问题。学生中经常出现的心理问题主要有：
1.学习问题。
学生的主要任务是学习，学习上的困难与挫折对学生的影响是最为显著的。大量的事实表明，学习成绩差是引起学生焦虑的主要原因之一。如果对学习成绩差这种现实不能正确地接受和对待，逃避或否认现实，就会引发各种心理问题。
学生在学习中常见的问题主要表现为：学习焦虑过度、学习动力缺乏、学习动机过强、注意力涣散、记忆减退及考试焦虑等。
2.人际交往问题。
良好的人际关系是学生健全人格的重要组成部分，是学生心理健康水平、社会适应能力的综合体现。许多学生在性格上都有自己的特色，这使得他们在人际交往中往往出现有两个极端：其一是自敛而自我封闭；其二是外倾而精于世故。其中自卑与缺乏自信是阻碍学生人际交往的首要因素，他们把自己内心的情绪和思想封闭起来，在不肯轻易向外人展示真实自我的同时，又渴望别人理解自己，渴望别人能与自己进行心灵的交流。这种需求得不到满足就会产生孤独感。
3.性格与情绪问题。
性格障碍是较为严重的心理障碍，其形成与成长经历有关，原因也较复杂，主要表现为自卑、怯懦、依赖、猜疑、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁、嫉妒等。例如有的学生由于认为自己相貌不佳、家庭经济状况不好、能力比别人低、知识面窄等而自卑。自卑者不能坦然接纳自我，常把自己放在低人一等的位置，并由此陷入难以自拔的境地。学生中存在的自卑心理程度不同，但比较普遍。学生的自卑心理导致他们缺乏自信心，不敢面对挑战，严重的自卑会造成心理变态，给学生的学习和生活带来精神上的负担。
4.恋爱与性心理问题。
随着青春期的到来，许多学生对性问题特别敏感，他们喜欢与异流，在异性面前显示自己的风度和才华。但有的学生不懂得如何交异性朋友，有的过早陷入爱河，卿卿我我，不会处理恋爱与学习、恋爱与集体活动、恋人与同学的关系；还有的学生存在单相思、失恋的烦恼等；有的学生恋爱行为不当，不知道保护自己而导致怀孕、堕胎，造成身心的极大创伤。
学生的这些心理问题,应当引起各方面的高度重视。在新的形势下学生的心理问题与思想认识问题往往是相互联系、相互交叉的。在心理问题的背后,有人生观、价值观、道德观、恋爱观方面的原因；而思想认识上的问题,也可能表现为消极的情绪反应、不良的人际关系、偏执的行为倾向等心理问题。
这些复杂的问题单靠过去传统的思想教育方法难以完全有效地解决。这是当前学校思想道德教育面临的新问题和客观现实。这些情况使我们清醒的认识到，作为学校的教育工作者，应积极探索在传统的思想道德教育活动中运用心理咨询的方法,以提高思想道德教育的实效性。
二、心理咨询在学校思想道德教育中的运用途径
1.设立心理咨询机构，对学生进行个别咨询和团体心理咨询。
对学生进行个别心理咨询是学校心理咨询室经常性的工作,它是指心理咨询教师与来访学生所进行的一对一的交流。它的针对性强,避免了因在日常思想道德教育工作中只注重一般性问题而忽略或照顾不到个别的缺陷。学校由于学生来源的复杂性，不同的学生面对人际、学习、情感等问题的差异性较大,集体教育和团体辅导对每一个特殊的个体并不适宜。必须针对个体的特殊情况,抓住每个个体的成长环境和心理特征,对症下药,以此来解决学生在其生活和学习中遇到的具体问题,更有效地提高对个别学生思想道德教育的针对性。
团体心理咨询是指在团体情境下进行的一种心理咨询形式。日本心理学家村山正治认为，团体咨询在学校中应用,至少可以有四个作用：一是增进学生的心理健康；二是促进班级内交流,形成良好班风；三是激发学生自我教育；四是提高教师教育与共情的能力。
在学校里我们可以根据学生所面临的问题，如学习、交友、人际关系或择业等，组成不同小组，用团体心理咨询的形式和方法,给学生们提供帮助。团体心理咨询不仅可以提高咨询效率、省时省力,满足更多学生解惑的需要,还可以使学生在团体中通过互相交流,共同讨论同龄人关心的问题，彼此启发、相互支持，鼓励分享，使成员了解自己，了解他人，以便改善人际关系，增加社会适应性，促进人格成长。实践证明，团体心理咨询既是一种有效的心理治疗，也是一种有效的思想道德教育活动。
2.把心理咨询融入到思想道德修养课程中。
在学校里，除了部分心理问题、心理障碍比较严重的学生需要专门到心理咨询机构求助外,大部分学生都希望能得到成长性和发展性的心理咨询。由于目前各个学校的心理健康教育课程还很不完善，心理健康教育的形式主要是讲座、咨询和选修课，还没真正纳入到学校的课程体系建设中去。而思想道德修养课程则是为高等院校低年级学生开设的一门公共必修课程，所以我们可以把同学们普遍关心的心理健康问题,如学生的学习、生活、就业、兼职、男女婚恋、人际交往等方面问题,有针对性地在思想道德修养课的授课过程中，进行系统分析和集体咨询，把教学理论与学生的实际问题结合起来,引导学生树立爱护心理和预防障碍的自我救护意识,尤其是要帮助学生提高自助和自我调适的能力，以实例支持理论，以理论分析实例，使思想道德修养课更能贴近学生的实际，实现思想道德教育和心理咨询相结合，并同步发展。
3.充分利用网络开展心理咨询。
当前,随着网络的发展,许多学校纷纷建立起了属于自己的网络平台———校园网站。上网成为许多学生生活中不可缺少的一部分,学校应该充分利用校园网站这一有利条件开展学生的心理咨询工作，如通过QQ、MSN等即时通讯工具开展学生咨询，在BBS上有针对性地引导学生关注和探讨自身的身心全面发展；在网站上设立专门的心理咨询网页,就学生关注的热点问题进行网上咨询指导；开辟和完善关于心理健康的专题介绍；向学生介绍国内外知名的心理咨询专业网站,并建立与这些网站的链接等等,帮助学生拥有更多维护、救助自身身心健康的途径。
4.开展心理测试,建立学生心理档案,增进思想道德教育的科学性。
认识自我，从而调整自我、发展自我、完善自我，这是当代学生的内在需求，也是思想道德教育的任务之一。心理测试是借助于国际、国内通用的,具有较高信度、效度的心理量表,对一个人的智力、气质、性格、能力、兴趣、需要、心理健康状况等做出评估的过程。心理测试有助于教师对学生进行更加全面的了解,进而使思想道德教育建立在符合学生思想实际的基础上,建立在满足学生需要的基础上。比如:通过心理测试，对那些心理健康状况较差或个性缺陷明显的学生,平时可多加注意,进行必要的疏导、矫正；对那些心理问题严重的学生,给予更多的关心、爱护,提供及时有效的心理支持、援助,防止恶性事件的发生；对于不同气质特征、性格类型的学生,分门别类,采取不同的教育方法等。
同时，建立学生心理档案,可以较准确把握学生心理发展的特点,这是进行比对研究的重要依据。思想道德教育是为了促进自我教育,而思想道德教育和自我教育离不开对人心理的把握。建立学生心理档案可以使思想道德教育工作做到前头,掌握主动权。可以这样说,心理测试成为学生提高自我教育能力的一种手段、一个契机。而促进自我教育既有利于思想道德教育的进行,也是思想道德教育的目的。
儒教的核心思想范文4
【关键词】初中思想品德教育 创新 途径
1 引言
随着中国经济的飞速发展，时生了巨大的变化，原有的思想品德教育已经不能满足现代初中教学的需要，因此对初中思想品德教育的改革和创新就成为发展的重中之重。想要提升初中思想品德教育的水平，不仅要配备良好的师资条件，还要重视课堂环境对于激发学生学习热情的重要意义，不断提高课堂的教学效果，传授有利于学生发展的思想品德教育，促进学生思想品德水平的提高，这些都是初中思想品德教育进行改革及创新的重中之重。培养具有开拓精神的创造性人才是学校教育教学改革的主题，培养学生创新精神和实践能力，离不开课堂教学这个主阵地。思想品德课如何实施课堂教学创新，是教师急需探索的课题。
2 初中思想品德教学中实现创新教育的途径
2.1 采用灵活多变的提问方式，转变“满堂灌”教学方式
不少教师误认为思想品德课的教学任务就是教师讲条条，学生背条条；教师讲原理，学生背原理。上课时候，老师、学生都是死气沉沉无精打采，教学纯粹成了教师的单边表演，很少有提问学生问题，甚至整堂课都是教师满堂灌，忽视了对学生创造能力的培养。这显然与我们的素质教育是格格不入的，也不符合思想品德教育这门课程的教学宗旨，长此以往，容易助长学生不动脑筋、懒惰的习惯。要克服这种弊端，就要求教师改变提问的形式和方法，使提问更具有艺术性，探究性。
比如，在初中二年的课程中讲到“违法犯罪要受到法律制裁”时，可以充分利用课堂时间找几位同学进行一场法庭模拟展示，对不法分子进行法律的判决。这样的活动可以激发学生们的学习热情；为什么犯罪，什么是违法行为？犯罪和一般违法有区别吗？犯罪应承担怎样的法律责任？此外，还可以在课堂上举出大量事例让同学们更为深刻的理解，引发同学们对案例的讨论，提升学生们学习的积极性。
2.2 激发学生们的创新意识，创造良好的教学环境
想要增强课程的感染力，必须对思想品德课程的气氛加以改造，让同学们充分思考，积极主动的进行自主学习，调动学生们动脑的积极性，通过进行课堂展示来提高学生们的创新意识。因此，教师们要打造一个师生平等的教学环境，构建一个良好的师生关系，尊重不同学生的意见。此外，思想品德教育教学中运用幽默、典故、漫画、音乐、名言警句等灵活多样的教学形式，去激发学生的兴趣，引起学生学习的动机，引导学生创造性的学习。
2.3 合理运用信息技术，挖掘学生们的学习潜力
在实际的思想品德课教学中，我认识到，只有创造性地利用媒体。代替传统说教式的单一授课方式，才能更好地服务于思想品德课的教学。随着中国科学技术的进步以及新时代中学生教学新标准和新要求，初中思想品德教育与必须应用信息技术，在进行课堂讲授时，可以播放视频教学片，一个教学案例等，这样不仅能够吸引学生们的注意力，还可以引起学生共鸣进行讨论，提升教学效率和质量。因此，将思想品德课与信息技术进行整合具有无比的重要性和必要性。
2.4 发挥开放性试题对于激发学生创新意识和提升思想品德水平的作用
儒教的核心思想范文5
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，也是实现中华民族伟大复兴的必然要求和我国社会主义教育事业的历史任务。因此，基础教育阶段的初中思想品德教学，在新课程理念指导下如何实施创新教育，培养学生创新精神，是我们一线教育工作者思考和践行的教育大事。
1.发挥学生主体作用，培养学生独立创新品质
教育新理念强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望。创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果"新"，更在于"创"的过程中获得"新"的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。初中阶段的学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该创设情境，提供更多的参与机会。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辩辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。例如，在参加学校的"爱我校园"演讲活动中，首先要给学生强调一个观念，"我行，我能行，我一定行"，然后鼓励同学积极撰写演讲稿，大胆参与，并给同学作演讲技巧的指导。让他们在组与组、班与班内进行交流，选出代表参加演讲，取得好成绩。同学们在赛后的体会中这样感慨道：成就最大与最小、最强与最弱、最优与最差之间。最明显的差异往往不在于智力水平，而在于是否有信心、有进取心、意志力以及不自卑等心理品质。
2.营造创新教育氛围，激发学生创新热情
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想品德课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以"学生发展为本"的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
3.注重实践体验，在动手操作中发展创新能力
新课改中最突出的目标主要有：一是强化品德教育，二是强调人文素养，三是突出信息技术，四是倡导综合实践活动。注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。在体验感受和思考的过程中，经教师的点拨和引导，形成稳固的道德信念，知道自己的道德行为。这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的"教中学"转向自己的"做中学"，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。要教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。在实践中，要坚持三个结合。一是与家庭教育相结合。思想品德课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。所以，思想品德课必须与家庭教育相结合，才能取得更好的效果。二是与社会教育相结合。实施新课改以后，为教育走向家庭、走向社会创造了时机，要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与班队会活动相结合。与班级活动和少先队相结合是思想品德课课外的延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。例如，在教学"环境资源问题"时，结合教材内容，以"保护环境，从我做起"为主题，组织所教班级学生对所居住地方的环保进行调查。在活动过程中，同学们积极主动地收集、查询有关资料，并给学生进行分组，有的观察分析，有的采访居民，有的拍照摄影，有的提取水样进行化验分析，有的清理河边污染物等等。
4.创新评价方法，发展学生持续创新的信心
教学评价是对教学效果进行的价值判断，它具有导向功能，因而是教学工作中不可缺少的环节。在教学评价中要注意的问题：一是克服智商化倾向。在进行评价时，不能只注重学生的分数，过分强调甄别与选拔功能，更要注重对学生平时行为的评价，重视过程的评价和综合素质的评价，力求做到知行统一。既重视学生校内的表现评价，也应试图强调家庭社会的评价。二是评价内容具体、适度、透明。教学前要给学生明确而适度的评价内容，目标和评价细则，使学生对评价有章可循。并使学生的道德评价全面、科学、规范。三是评价方法自主化。在评价方法上要充分发挥学生的自主性。以学生自评、互评为主，结合家庭评、社会评、教师评。评价结果力求客观、公正、科学。
5.运用现代教学手段，培养学生创新能力
儒教的核心思想范文6
一、创设情境激发兴趣、启发学生思维
创设教学情境的目的，主要是激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素。思维是能力的核心，启发思维是思想品德教学中培养能力、发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在思想品德课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心投入，在创设的新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。
在思想品德课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。教师放开让大家争论，各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，教师将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后教师指导学生阅读和小结。当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满了成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生积极进取的精神和创造力。
二、科学设计教学方法
教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。
学法指导的设计是有层次的。以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法；第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。
三、注重一般能力的引导
创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生的创新能力，就要把培养发现问题的能力、思维能力和实践能力相结合。
发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。思想品德学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别、选择有关问题。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解深刻地影响着人们的认识与活动，人们通常获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重视常规性问题，而忽视了对创造性问题的探索。能否培养学生观察问题的能力，完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法。比如，在讲我国农业这一问题时，组织学生到学校附近的农村参观，培养学生的观察力，从而发现问题。具体的做法是：
1.做好参观前的知识准备，教师在课上讲清"农业问题"的知识点，使学生了解我国农业现状、农村问题和党的农村政策以及如何发展农业的途径。
2.明确提出此次参观的目标。要求学生注意观察该村的农业投入、抗灾能力、基础设施、生产经营状况、农业收成、农业政策、劳动者文化素质等。方法是听介绍、参观、座谈、个别访问等，在各项活动中，都要指明观察的重点。
3.实地观察中给学生以具体的指导。
4.指导学生总结观察结果。通过参观，学生获得了大量的感性材料，教师要求学生用写观察报告的形式总结，通过学生之间的对比发现观察中存在的问题，同时又激发了他们热爱社会主义新农村，为建设社会主义新农村而积极思考。
思维能力是引导学生从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律。思想品德课教学内容中直接包含了丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的看要坚持从实践中来、到实践中去的原则。
在日常教学和生活中，教师要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。例如，在讲“改革开放的巨大成就”时，简单的说教效果往往不好，教师首先要带领学生参加社会调查，然后进行课堂讨论，讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题会产生不同看法。教师针对学生的分歧意见引导学生根据自己家乡的变化，根据报刊上的数据事实，反复论证观点，经过一系列的分析综合的思维活动，学生对改革开放的成就形成了比较统一的认识，其辩证思维能力也获得很大提高。
所谓实践能力，就是指能够把所学到的知识应用于实际问题的解决或对自身实践活动的指导的能力。思想品德课教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。这里的培养是要求学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力，其实是一种创新能力的培养。实践上的创新，先要从思想上进行创新。实践能力培养应与思维方法的训练相结合，尤其要重视与创新能力密切相关的，如突破定势思考法、发散求异思考法等的训练，只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生的思维活动具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。
