薄弱学校财务汇报材料范文1
一、指导思想
认真贯彻执行《会计法》、《预算法》、《会计基础工作规范》等财政法规，切实加强预算单位的会计核算和财务管理，规范财务收支行为，管好用好财政资金，促进会计人员相互学习，相互提高，全面提升会计基础工作质量和财务管理水平，为各项财政管理和财政决策提供正确依据，构建规范、高效行政，科学理财、民主理财、依法理财的财务管理机制。
二、总体目标
通过对预算单位会计机构设置、人员配备、会计核算、会计基础工作、财务管理、财经纪律执行情况的不断审查，整改，促进预算单位认真贯彻执行财政方针政策和财务会计法规制度，严肃财经纪律，依法进行会计核算，完善财务管理制度，按时报送财务报表及情况，切实提高财务会计工作水平，实现会计基础工作规范化。
三、工作措施
（一）成立财务联查会审工作领导小组、加强组织领导。成立县教育局财务联查会审工作领导小组，由局党组书记、局长任组长，分管局领导任副组长，相关股室负责人为成员，领导小组下设办公室于计财股，具体负责联查会审日常布置和组织工作。
（二）财务联查会审工作由计财牵头，相关股室配合，定期全面开展联查会审，会审时间原则上每年举行两次会审，上半年和下半年各一次，上半年时间为7月中旬，下半年为次年的1月份，具体时间以通知为准。
（三）明确职责，重点规范账、表、据和单位内控制度建设。局机关参加县财政局组织的全县一级单位会审，各学校由计财股组织会审。会审时，要对照会审标准认真进行，帮助单位找出会计核算和财务管理存在的薄弱环节，并将会审情况形成书面材料交计财股汇总，以便制定整改措施，责成单位整改落实。
薄弱学校财务汇报材料范文2
全科人员团结协作，教育局党组的领导下。共同努力，顺利的完成了年初确定的各项工作任务，现将计财科2121年的工作情况总结如下：
一、财务工作
1审核汇总所有预算单位上一年度的经费决算；预算外资金决算。有关直属单位的基本建设决算。并按时向有关部门上报了决算资料。
经过一个多月的清理登记、汇总，2组织部署各直属单位清产核资工作。对各预算单位的固定资产进行了全面的清查盘点。基本上做到帐帐相符，帐物相符。为进一步加强固定资产管理，奠定了良好的基础。
后勤管理及经费需求情况进行了调研，3对新归属的林业四校的财务状况。向有关部门及有关领导提供了有关数据及资料，以保证林业四校的平稳过渡及学校正常工作的运转。
管理使用情况进行了专项审计。经过审计，4配合盟审计局对全盟普教经费的拨付。计财科的财务工作得到审计部门的充分肯定。
参加了由盟财政局组织的对文体广电局预算外资金的收入，5抽调部分财会人员。管理支出情况的对口检查。
诸如：义教工程”配套资金，6针对2121年我盟各项教育事业的经费需求。逸夫赠款配套资金，直属单位预算包干缺口资金，直属单位各项维修费，购置费等。经积极协调，请示报告。2121年末共争取到盟本级各项一次性经费310万元。
二、计划统计工作
并如期汇总，1布置了2000年度全口经教育经费统计工作。上报自治区教育厅。
基本建设情况年报。2布置上报了2000年度全盟各级各类学校。
组织全盟13个旗市及部分企业的统计人员，3为掌握教育事业的统计新软件的应用方法。参加了教育部组织的新统计软件应用培训班。组织召开了全盟教育系统2121年度至2002年度教育事业统计布置会、汇总会。11月初，利用新的统计方法，新的程序，完成了全盟教育事业的统计汇总工作，并如期参加了自治区组织的教育事业统计汇总会。
420页，4全年共布置汇总上报了除财务统计及事业统计以外的统计报表20套。其中包括：
①教师工资发放情况统计
②中小学布局调整规划
③清产核资统计报表
④二期义教工程规划统计报表
⑤2121年至2002年排危工程报表
⑥扶持人口较少民族发展规划表
落实好布局调整规划，5完成了十五”期间全盟中小学布局调整规划并为布局调整工作的启动。组织召开了全盟中小学布局调整经验交流现场会。
三、基本建设工作
完成投资10844万元，1全盟教办系统共新建校舍111518平方米。其中：高中新建校舍34868平方米，完成投资3658万元；初中新建校舍15566平方米，完成投资1423万元，小学新建校舍30787平方米，完成投资2838万元。
完成投资4572万元。国家没有投资的情况下，2直属学校共计新建校舍45715平方米。协助盟幼儿园、盟特教中心，建起了教学楼与食堂律动教室。这两个项目的完成，从根本上改变了盟幼儿园的办园条件，也使特教中心学生必不可少的餐厅与律动教室得到解决，同时使这两个办学条件相对薄弱的直属园校，跻身全区同类园校的先进行列变成可能。
共计283户，3全盟2121年共建教职工住宅26075平方米。完成投资2314万元。
四、义教工程”及“排危工程”工作
对全盟中小学布局调整规划的制定，1阿荣旗组织召开了全盟各旗市计财股长会议。二期义教工程”规划的制定，排危工程规划的制定，做了全面部署。
成立了领导小组及项目办公室。2协调盟行署建立了呼盟“二期义教工程”排危工程”组织机构。
向自治区教育厅上报了一期义教工程”总决算。上报了盟及四个项目旗的三年工程完成情况的总结材料，3完成了一期义教工程”总结工作。参加全区“一期义教工程”总评比。经自治区的评定，盟教育局及鄂伦春旗、莫旗、鄂温克旗获“义教工程”达标奖，阿荣旗获“义教工程”先进奖，共获奖金80万元。
完成了对我盟危险校舍现状的调研工作。通过检查，4接待并协助国家危改部际协调领导小组下派的专家组。专家组对我盟上报的危房情况的真实性给予了肯定。
说明我盟制定规划的依据，5完成了二期义教工程”规划的制定工作。并几次到自治区教育厅。积极争取“二期义教工程”资金额度。共争取“二期义教工程”上级专项资金6090万元。根据“二期义教工程”专款额度，制定了二期义教工程”实施的年度计划。今年已启动土建项目24个，计划购置课桌椅4615套，购置图书20000册，完成购买教学仪器金额22.4万元。
并会同城建、质检部门对我盟中小学危险校舍重新作了鉴定，6完成了排危工程”规划的制定工作。并把排危的相关资料如期上报教育厅，为争取排危工程款提供了保证。经积极争取和有效的工作，共争取排危工程款1354万元，确定项目27个，制定了排危工程年度计划，今年共起动排危工程项目10个，已全部竣工的5个，新建校舍9360平方米，完成投资880万元。
组织“二期义教工程”项目旗的计财股长和部分排危工程项目旗市的基建管理人员，7.根据教育厅的要求。参加了自治区组织的工程项目管理培训。为“二期义教工程”及“排危工程”保质保量的完成，提供了保障。
对今年启动的所有“义教工程”项目、排危工程项目、逸夫赠款项目、嘉诚赠款项目的建设进度、质量、配套资金的位情况进行了检查验收，8.10至11月份。所有项目基本上达到自治区项目办的要求。
五、其它工作
李嘉诚救灾捐款120万港币，确定建设项目24个，并及时审核上报了捐款项目的可研报告及项目建设建议书。24个项目全部获国家教育部港澳台办的批准。除西旗一中和莫旗尼尔基二小明年六月竣工外，其余项目已全部竣工，新建校舍25260平方米，共计完成投资2151万元。捐款的获得超额完成了盟委考核办给我局招商引资的任务。招商引资指标40万元,1.年初根据我盟牧区受灾情况及时上报了牧区的雪灾给教育带来的损失情况。争取逸夫救灾捐款415万港币。超额完成495万元。
2.为争取“项目”审核上报了五旗市校外青少年活动场所建设项目的可研报告
争取中央特殊教育基建补助投资25万元。上报了特殊教育学校基本建设项目的可研报告。
上报了香港沈炳麟捐款所需的相关资料。
上报了香港轩辕教育基金会捐赠所需的相关材料。
共计10个鄂温克、鄂伦春、俄罗斯民族乡的拟建教育项目的有关资料。上报了扶持人口较少民族教育的发展规划。
上报了优质高中”接受国家基建补助投资的可行性论证报告。并争取中央建设优质高中的专项补助140万元。
3.完成了盟西部开发助学工程特困生的推荐工作。
盟第十二批逸夫赠款项目，4.上报了第十二批逸夫赠款项目参加全国评选的所有资料。经过国家专家组评选。扎兰屯第三中学获全国二等奖，得奖樽一个，奖金1.5万元。
存在问题
1.教育专项经费不到位
截止到2121年底全盟还有317万元上级下达的专项补助没有到位。
2.教育费附加被挤占。
薄弱学校财务汇报材料范文3
深入贯彻党的十和十八届二中、三中全会精神，坚持教育优先发展战略，全面贯彻党的教育方针，以素质教育为主题，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，以立德树人为使命，强化政府责任，保障教育投入，统筹规划，分类指导，因地制宜，分步实施，整体提高全县义务教育普及水平和教育质量，全面普及学前教育和高中阶段教育，不断增强省级教育强县活力，努力办好人民满意的教育，为全面建设教育名县、建设“两富两美”新奠定坚实的基础。
二、工作目标
高水平、高质量普及九年义务教育，实现县域义务教育均衡发展；大力发展学前教育，全面提高学前教育普及水平和保教质量；加快发展高中阶段教育、特别是职业教育，促进办学条件和教育质量再上新水平，不断满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需求，2014年全面实现“双高双普”目标。
三、重点任务
依据《省“双高双普”评估验收标准》和市“双高双普”工作规划，我县2014年要顺利实现“双高双普”工作目标，必须重点做好下列八个方面的工作：
(一)切实完善教育管理体制。
进一步完善县域各类教育管理体制，建立决策、执行、监督相互协调的现代教育管理机制；制定推进义务教育均衡发展和“双高双普”的实施规划与保障措施；落实高水平、高质量推进九年义务教育、普及学前教育和高中阶段教育的目标责任，形成推进教育优先发展、科学发展的合力。
(二)建立健全经费保障机制。
认真落实“三个增长”等各项教育经费投入政策，财政资金优先保障教育投入，并向农村和边远地区倾斜。健全完善义务教育经费保障机制，中省市补助资金拨付到位，县级配套资金得到落实。保障城市教育费附加、地方教育费附加和部分土地出让金用于教育发展。教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。健全教育经费管理制度，规范各项教育专项资金的管理和使用。
(三)科学实施学校布局调整。
统筹县域城乡一体化教育改革发展,适应城镇化快速发展需要，科学制定学校、幼儿园布局调整规划和基本建设规划，加快高中资源整合。根据县、镇实际，推进九年一贯制学校试点工作。优先保证新建住宅区、城镇改造和开发建设中学校增容用地，优先规划和建设中小学校。
(四)着力推进义务教育均衡发展。
进一步建立健全义务教育均衡发展保障机制，均衡配置教师、设备、图书、校舍等主要资源。建立义务教育校际合作、城乡合作、区域合作机制，完善优质学校与薄弱学校结对帮扶和交流制度，推动优质教育资源共享，促进薄弱学校建设。严格执行国家课程标准、教师专业标准，加强师德师风建设和教师业务培训，深化课程改革和教学方法改革。全面提高普及水平，全面提高教育质量，巩固义务教育普及成果。确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，建立健全农村留守儿童和孤儿、残疾少年儿童关爱服务体系与动态监测机制。保证适龄少年儿童不因家庭经济困难、学习困难、就学困难等原因失学，消除辍学现象。
(五)全面普及学前教育。
把学前教育纳入城镇和社会主义新农村建设总体规划，纳入基本公共服务体系。稳步实施第二轮学前三年教育行动计划，不断改善现有幼儿园办园条件。加强管理，督促民办幼儿园加大投入，规范办园。
(六)加快发展优质高中教育。
加快实施高中质量提升和特色建设工程，充分发挥普集高中省级示范高中引领作用，引导各普通高中明确办学定位，制定学校发展规划。进一步加大投入，加强体育活动场所、体育活动室(馆)、理化生实验室和探究室、通用技术教室、计算机教室、艺术教室等部室建设。加强高中紧缺学科教师配备，加强校长和教师培训。
(七)大力发展职业教育。
进一步加强全县职业教育统筹规划和综合协调，把职业教育纳入县域经济社会发展和产业发展规划。充分发挥县职教中心省级示范性职教中心示范带动优势，进一步巩固和完善校企合作机制，使学生有更大的就业与发展市场。加强实训基地、骨干专业体系和“双师型”教师队伍建设，完善学校、行业、企业共同培养，在岗研修与企业实践并重的职业教师培养培训体系，不断提高专业技术人才和高技能人才担任兼职教师的比例。
(八)积极发展继续教育。
充分发挥县教育培训中心作用，将继续教育纳入县域、行业总体发展规划。建成覆盖县、镇、村的继续教育系统，基本构建终身教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会。
四、实施步骤
全县“双高双普”工作分四个阶段实施，具体为：
(一)启动阶段（2014年1月）
1．认真学习省市“双高双普”文件精神，召开全县“双高双普”动员大会，统一思想，达成共识，大力宣传、全面安排部署“双高双普”创建工作。
2．调查摸底，制定实施方案，成立以县委、县政府主要领导为组长，有关职能部门领导为成员的领导小组和工作机构，制定实施方案。
3．组织考察学习活动。
(二)实施阶段(2014年2－8月)
2014年2月：自查摸底
1．邀请省市教育督导部门对各镇（三农发展服务中心）、部门、中小学校有关人员进行专题培训，熟悉、掌握评估与验收标准。
2．各镇（三农发展服务中心）、部门按照《省“双高双普”评估验收标准》，认真自查，形成自查报告。
3．各镇（三农发展服务中心）、部门依据自查情况，逐步落实具体建设工作。
4．根据“双高双普”标准要求、工作目标和包抓校（园）任务，各部门按照职能，分工协作，共同推进“双高双普”工作的全面实施。
5．各学区、校（园）要对照评估标准，加强软、硬件建设现状登记和上报工作，确保各项数据真实准确。
2014年3－6月：基础建设
1．县教育局指导各校（园）结合自查摸底情况，积极完善资料，不断规范管理。
2．县财政局全面落实各项教育资金投放政策，确保资金按时足额到位，为如期完成基础建设任务做好保障。
3．县级各部门积极援建包抓校（园），加快硬件建设进度，按照省颁标准建齐部室，完善内部设施设备，确保包抓校（园）校舍条件达到规定标准。
4．县联合督查室和县政府教育督导室加强督导检查。
2014年7－8月:查漏补缺
1．各镇（三农发展服务中心）、部门、中小学幼儿园按照验收标准查漏补缺，继续完善相关工作。
2．各镇（三农发展服务中心）、部门协助包抓的中小学幼儿园开展自查自纠。
3．各镇（三农发展服务中心）、部门对校（园）外部环境进行整治，营造县域内“双高双普”创建氛围。
4．县“双高双普”领导小组逐单位进行达标检查。
5．各镇（三农发展服务中心）、部门协助包抓的中小学幼儿园依据县“双高双普”领导小组督导检查指出的问题进行整改。
（三）提高阶段（2014年9－10月）
2014年9月：整改提高
1．各镇（三农发展服务中心）、部门、中小学幼儿园按县“双高双普”领导小组的要求，积极做好整改提升工作。
2．各学区、校（园）向县“双高双普”领导小组办公室报告准备结果。
2014年10月：模拟验收
1．县“双高双普”领导小组对重点单位工作落实情况进行抽查指导。
2．县“双高双普”工作领导小组进行全面模拟验收。
（四）迎验阶段（2014年11－12月）
1．做好省市评估验收的汇报材料及各种资料准备工作。
2．营造验收氛围，全程全方位做好迎验的各项配合工作。
3．向省市上报各种资料。
4．部署迎验环节，全力迎接省政府评估验收，确保顺利通过省上验收。
五、领导机构及职责
为了加强对全县“双高双普”工作的领导，县委、县政府成立县“双高双普”工作领导小组（名单附后），统筹协调全县“双高双普”创建工作，并督促落实县级领导、部门包抓镇（三农发展服务中心）、校（园）“双高双普”工作制度。领导小组下设办公室，办公室设在县教育局，教育局局长任办公室主任。成立校建规划组、部室建设组、师资建设组、督查指导组、宣传报道组、成职民教组、资金保障组、校园文化组共八个工作组。各镇、校（园）也要成立相应组织机构，制定本镇、校（园）“双高双普”实施方案，负责组织实施本镇（三农发展服务中心）和校（园）的“双高双普”工作。具体职责分工如下：
（一）领导小组工作职责
全面负责全县“双高双普”工作的组织领导，统筹协调相关部门履行职责，研究解决我县“双高双普”工作中的有关问题。
（二）领导小组办公室工作职责
一是负责领导小组的日常工作。
二是负责全县“双高双普”工作的组织实施，统筹安排实施“双高双普”过程中的具体工作，督促、指导各有关部门工作。
三是筹备县“双高双普”工作动员会、促进会、汇报会和总结会，形成自查报告和工作汇报，整理档案材料，审定各有关部门的工作汇报，检查指导各镇和有关部门、学校做好相关工作，及时向县“双高双普”工作领导小组汇报工作进展情况。
四是切实做好与省政府教育督导团、市政府教育督导室沟通协调，做好评估验收筹备工作。
（三）各工作组职责
1．校建规划组：由县教育局负责，县住建局协助，主要负责制定学校总体发展规划，实施学校建设、维修项目工程。
2．部室建设组：由县政府采购中心负责按要求配备中小学教学仪器、器材、图书、报刊、实验台、柜、架、桌凳、语音设备、计算机等设施；县政府教育督导室负责规范部室建设，指导做好部室的管理与应用。
3．师资建设组：由县教育局负责，县人社局、编办协助，主要负责校长、教师的选拔任用、培训交流、师德教育和考核，按标准做好教师的编制配备。
4．督查指导组：由县政府教育督导室负责，县联合督查室协助，主要负责填写、汇编各种材料表册，指导各镇（三农发展服务中心）、部门、校（园）完成档案资料建设。
5．宣传报道组：由县委宣传部、教育局负责，信息办、电视台协助，主要负责影像、图片、文字信息资料采集工作，印发宣传资料，制作专题展板，编发简报，指导镇（三农发展服务中心）、校（园）的“双高双普”宣传工作。
6．成职民教组：由镇（三农发展服务中心）负责，县教育局协助，主要负责全县的成职幼教工作，加强各镇（三农发展服务中心）农村文化技术学校建设，做好档案、资料汇编，加强职业、民办教育工作。
7．资金保障组：由县财政局负责，县教育局协助，主要负责依法保证教育经费的“三个增长”，保障“教育费附加”用于教育发展，确保“生均公用经费”达到省定标准，保障义务教育均衡发展所需经费，积极筹措资金，为校舍维修及内部设施配备提供有力的资金保障，填写“双高双普”有关经费投入表册。
8．校园文化组：由县教育局负责，主要任务是深入各学校调研并检查指导各校校园文化建设，提升校园文化建设内涵和质量。
（四）相关部门职责
县委办、县政府办：负责各部门之间的协调，推动“双高双普”工作有序开展，安排重大会议及各项活动。
县联合督查室：对实施“双高双普”的镇(三农发展服务中心)及“双高双普”包抓部门工作进度进行检查、督促，定期汇总通报。
县教育局：负责全县“双高双普”具体指导和实施，指导各镇（三农发展服务中心）和校（园）规范办学行为，推进素质教育，提高教育教学质量和办学水平；按照“双高双普”督导评估指标体系，认真做好自评工作；组织好相关资料的收集、整理工作。
县发改局：负责把“双高双普”纳入国民经济和社会发展总体规划，指导相关部门编制规划，做好教育建设项目有关审批工作。
县财政局：负责落实教育投入政策，安排好“双高双普”专项资金，保证教育经费拨付到位，切实加强对“双高双普”工作的资金保障和监督管理，提高资金使用效益；对涉及教育的财政经费管理以及2011－2014年县财政对教育投入情况的数据、资料进行整理总结。
县监察局：负责对违反教育法律法规和政策造成严重后果的人和行为，依法依纪追究相关人员的行政责任。
县人社局、县编办：负责按照省定标准要求，从全县教育发展的需要出发，科学设置教职工编制；加大宣传和整治力度，禁止非法使用童工。
县公安局：要认真编制全县0－18周岁本地、外地居民户口花名册。
县公安局、县工商局：负责保障师生安全和校（园）周边环境治理，营造和谐稳定的教育环境；依法加大对非法雇佣童工的企业、个体工商户的打击处罚。
县国土局、住建局：做好学校基本建设和布局调整土地征用、规划工作，保证教育用地项目的正常审批，减免教育项目用地费用；将中小学和幼儿园建设纳入新建居住区公共服务设施，同步规划建设。
县国税局、地税局：负责加强城市教育费附加和地方教育费附加的征收工作，确保足额入库。
县文广局：负责做好“双高双普”的宣传报道工作，做好学校周边营业性网吧等文化娱乐场所的监管。
县统计局：负责做好县域内教育工作数据统计，及时提供相关数据资料。
县审计局：加强对城市教育费附加和学校经费等各项教育经费的审计，保证教育经费的合理使用。
县司法局：负责指导相关部门和中小学校做好法制教育工作。
县卫生局：要加强对校（园）卫生防疫工作的监督指导，负责开展健康教育和健康检查，负责传染病防治和常见病治疗，负责做好“三残”少儿的筛查、鉴定。
县民政局：做好低保家庭儿童、残疾儿童、贫困学生补助工作，完善资料及相关数据。
县食药局：要加强对校（园）周边商店、摊点和校（园）内食品卫生的监督管理，严防食品中毒现象在校（园）发生。
镇（三农发展服务中心）：对本辖区内中小学“双高双普”创建工作负总责，配合解决创建工作中的征地等问题；把优先发展教育列入经济和社会发展总体规划，建立教育工作目标责任制度和考核机构；积极协调包抓部门，多渠道筹措资金，不断改善办学条件，营造尊师重教社会氛围；积极治理校（园）及周边环境；做好本辖区0－18周岁人口文化程度登记造册工作；做好适龄人口“控辍保学”工作；整理“双高双普”档案资料。
县政府教育督导室：负责做好“双高双普”的督导工作。
六、考核奖惩措施
（一）县委、县政府把“双高双普”作为全县2014年重点工作，与各镇（三农发展服务中心）签订“双高双普”工作目标责任书，纳入本年度对各镇（三农发展服务中心）及其主要负责人和分管教育工作领导干部考核的重要内容。
（二）“双高双普”的县级自评工作由县“双高双普”工作领导小组办公室组织实施，以镇（三农发展服务中心）为单位，逐一进行。经自评达到“双高双普”指标要求后，邀请市政府教育督导室进行初验，初验合格后，提请省政府进行督导评估验收。
薄弱学校财务汇报材料范文4
【论文摘 要】高职高专学生英语综合能力发展滞后，远远不能满足日常交流和今后工作的需要。究其原因，笔者个人认为是授课者——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、深入的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
高职高专英语教育的主要任务就是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语实际应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
但传统的高职英语教学过程总是存在着这样的错误现象：过多注重教师的教而忽视学生的学；更多注重语言本身而忽视了语言背后所传承的文化信息；更多的是教师的信息输入而缺乏学生的能动输出。这极大地抹杀了学生的学习自主性和创造性，以至于经过近十年的英语学习，他们的英语实际应用能力远远不能满足交流和今后工作的需要。
是什么原因造成了高职学生英语综合能力的滞后发展？除了学生自身的问题、教材的问题这些种种客观存在的事实外，我个人认为最根本的原因是授课者——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、深入的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
我们不得不承认下列事实：1.近几年来，高职高专招生人数猛增，生源质量参差不齐。许多高职学生英语基础薄弱，中学阶段基本的语法与词汇都没学好，这确实给高职阶段的英语教学造成了相当的困难。2.直到目前为止，没有一本适合的高职英语教材，也给我们的教学造成了一定的困扰。但我个人认为上述两点都不是高职学生英语综合能力滞后发展的最根本原因，最根本的原因在哪里？在我们教师身上——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
什么是学生的“学习需求”？在国外，外语教学界专家对此含义有不同的解释。Widdowson（1981）认为，需求最恰当的定义是“目标需求（objiectives） ”。它指学生目前的学习需求及未来的工作需求，即他们在学完外语课程后能够用这门语言去做什么。Berwick（1989）则认为需求可以看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所谓的在外语学习中有必要或者说最好应该掌握的内容以及外语学习者本人希望从外语课堂中获取什么，即“期望与渴求”。
高职学生的英语学习现状——“两头小，中间大”
所谓“两头小”中的“一头”，是指英语水平相对较高，能够比较熟练地运用语言，但只占全班或全校人数相当少的这一部分学生，他们学习积极主动，有进一步提高英语的强烈愿望；另“一头”，则是指英语基础非常薄弱的在全班或全校也是为数不多的学生，他们多持“学习英语无用”论，学习消极被动，喂一口，吃一口，甚至极不愿意“吃”。 而“中间大”的“中间”部分，则是人数占全班或全校总数的大部分的学生。他们英语水平偏低，基础相对薄弱，对语言的使用不熟练，他们意识到英语学习的重要性，有学好英语的愿望，却无从下手，同时心理压力较大且迷茫和焦虑。
根据学生的学习需求处理教材，实施分层教学
教学的难易度应以“中间”这部分学生的知识水平作为参照，其目的在于树立绝大部分学生的学习自信心，提高他们的学习积极性，同时进一步提高其语言运用的熟练程度。对于“两头”中水平较高的这一头，教师可在此基础上，给这部分学生指定具有一定难度的课内课外学习任务或资料，满足他们的求知欲，提升其发展空间；而对于水平较低的另一头，则应强调最基础内容的掌握，逐步引导鼓励，树立自信心。这样确保一节课下来，一学期结束，每位学生都学有所得，真正达到教学目的。
以本校现正使用的《English for careers》第二单元的Warming-up部分，主题Schedules为例，简要说说根据学生的不同需求怎么来处理教材。所有的学生都必须能够：
1.读懂书上的第一个schedule，掌握schedule这个单词作为名词时的一个含义——an ordered list of times at which things are planned to occur.
2.学生能用英语讨论the importances of making schedules，教师总结归纳。
3.学生能用英语讨论他们今天要做的事情，再将这些事情安排上不同的时间点，独立完成书上Warming-up的第二个练习——My timetable.
4.学生能用准确的语言口头陈述自己完成的My timetable.
以上4个要求是对“两头”中较差那部分学生的基本要求，必须掌握。
联系学生的专业和学习需求，适当补充一些相关的内容，这是对“中间”和“两头”中的另一头较好学生的要求。
1.试问学生“What is your major? How many courses are there in this term? What are they?”
2.帮助学生将自己的专业名称和本期课程名称用英语全部列在黑板上。这既体现了学习语言的实用性和交际性，也有针对性地扩充了学生的词汇量。以我所教授的一个班级为例：Major—business administration（工商企业管理） Courses—introduction to economics（经济学基础）principles of administration（管理学原理）introduction to accounting（会计学基础）business skills（财经综合技能）financial management（财务管理）marketing（市场营销）CRM（客户关系管理）human resources management（人力资源管理）business etiquette（商务礼仪）bisiness negotiations（商务谈判）electronic commerce（电子商务）supply chain management（物流管理）operation management（运营管理）introduction to investment（投资学）
3.教师引导学生“Can you arrange these different courses at different time ? It is your school timetable /class schedule（课程表） ” 。
4.至此水到渠成，学生能较容易地用英语制作一份本学期的课程表。
5.对于水平更好有更高要求的学生，教师可以要求他们用英语就自己本学期的课程安排向全班同学做口头汇报，句型提供如下：“My majoy is ____.I am a freshman /sopomore. There are ___ coureses in this term to me， such as____ and so on. They are arranged like this. On Monday morning ，from 9：00am to 10：30am， I have a class—marketing……”在此汇报中，可引入扩展相关新词汇，如单周的biweekly、课外活动extracurricular activities、选修课程elective、必修课程compulsory courses等。
特别说明的是，在此过程中应以多媒体技术辅助教学，善于利用图、文、声、像等多种媒体信息，创造仿真现实的英语情景，让学生在恍若现实的情景中进行学习和交流，迅速提高英语水平。
作为高职英语教师，我们必须根据学生的学习需求处理教材和课堂，实施分层教学，确保每一位学生在每一节课上都学有所得。同时充分地辅以多媒体网络资源，培养学生的英语实际应用能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
【参考文献】
薄弱学校财务汇报材料范文5
有的高校没有审计意识，不设内部审计机构；有的是在财务部门下设审计科，由财务人员兼职审计，职能侧重点在于财务监督；有的设监察审计处，与纪检、监察部门合署办公，专职审计人员较少，且大部分时间处理纪检监察工作，职能侧重点在于纪检监督；独立设立受校长直接领导的审计机构不多。人们往往认为审计就是监督，监督就是审计，本着这种观点，使得他们对审计比较抵触，总是把审计与财务监督、纪委监督联系在一起，忽视了审计的评价鉴证职能。我国高校内部审计的职能往往只停留在监督层面。这种内部审计机构的设置是导致内部审计独立性不足的一个内在根本原因，也是一个难以解决的实际问题。高校内部审计独立性不足也在于其领导体制。财务部门领导直接负责管理，审计科向财务部门领导直接汇报工作，由财务部门领导作出最后的决定，这种模式下的审计毫无独立性可言。校长负责、纪委书记协助管理的领导体制，审计实际工作由纪委书记管理，易使人们认为审计是帮助纪委查处违法案件的助手，对于审计存在抵触情绪，认为审计工作的开展会导致职能部门之间的矛盾并阻碍学校的发展，因此，审计部门开展审计工作时往往会受到排斥，其独立性也会受到影响。校长直接负责的领导体制，审计部门直接向校长汇报工作，其出具的审计报告会直接交由校长审阅，人们对审计部门比较重视，对待审计工作会比较认真并积极配合，这就在一定程度上保护了审计人员，其独立性也得到了一定的保证。但这种领导体制在高校中很少。
高校内部审计独立性不足还在于审计人员缺乏独立性。内部审计人员的人事升迁权、工资福利权及奖惩权都由所在单位掌握。被审计单位是审计部门所在学校的一部分，审计部门的领导往往出于自身和本单位利益考虑，会对审计中发现的问题进行区别对待，干扰审计人员独立客观公正地开展审计工作。而内部审计人员迫于压力，在出具正式审计报告前，通常要向本单位领导汇报相关内容，取得领导的认可，最终的结果就是审计报告只反映最表面的现象，停留在审批手续不完备、报销不合规等问题，真正涉及财务管理问题的往往会被忽略。甚至审计部门的领导会从自身利益出发，直接要求内部审计人员放水。内部审计人员的独立性丧失，不能实现自己的业务价值，其积极性受到了极大的影响，导致对内部审计消极应对。我国高校内审机制大多实行的是校长领导下的纪委书记负责制，内审部门既对校长负责又对纪委书记负责。在履行职责时，其工作就有可能受到本级领导的干预，其独立性和权威性就会受到削弱，严重影响了内审职能作用的发挥。改革目前的内审管理模式，要逐步建立完善垂直派驻制。垂直派驻制是指由上级审计机关派驻专业人员到各总机构担任内审人员，分支机构由总机构派驻，一级一级实行垂直领导。内审人员不受本单位行政领导的干预，直接向上级委派机构负责，以保证内审人员执行业务的独立性、权威性。
高校风险意识淡薄
我国高等学校大多是事业单位，以国家为投资主体，具有非盈利性，高校管理层往往没有把高校看作是一个独立的法律主体，作财务决定时比较随意主观，往往不会经过仔细评估，而是几个领导碰头就拍板，从而导致了高校的财务风险。近年来，我国许多高校进行大规模扩建，以便扩大招生规模，他们往往不是量力而行，而是盲目地追风。资金不够就四处借款，这就导致了高校的负债风险。我国高校校长执行的是任期负责制，往往一个校长任期内贷款金额较大，没有还清或者没有还，等到另一个校长上任时必须继续还贷款，这就在一定程度上加剧了高校的贷款风险。高校风险意识比较淡薄，其原因在多方面。管理层风险意识淡薄。我国大多高校属于事业单位，管理层的奋斗目标定位在教学科研上，往往会忽视风险管理。在他们看来，学校无需参与市场竞争，学校做得好与不好都没有多大关系，主要就是要把学生教好，多出科研成果，学校的运作毫无风险可言，除了招生、财务、人事几个关键部门，其余的单位和院系是不可能出问题的，根本不需要大张旗鼓地进行风险管理。更有甚者，觉得高校进行风险管理就是浪费时间，浪费金钱，走走过场就行。高校管理层的这种风险意识直接影响了学校的各个部门及职工，由于学校领导的不重视，职工就不会把风险管理当回事，这就导致了整个学校的风险意识淡薄。目前，我国高校管理层大多没有把风险管理作为全面系统的工作来抓，最多的局限于财务招生等关键部门。全局风险意识很淡薄，这是我国高校风险意识淡薄的一个重要原因。
2008年《内部审计实务指南第4号———高校内部审计》规定：“高校内部审计是指高校内部审计机构和人员通过对学校与资源利用有关的业务活动及其内部控制的适当性、合法性和有效性的审查，并进行确认、评价、咨询，旨在促进完善管理控制、防范风险、创造效益，从而促进学校事业目标的实现。”这个定义突出了防范风险在高校内部审计中的重要性。组织的文化反映了组织的追求和愿景，良好的文化有利于增强内部凝聚力，影响组织内人员的风险意识和内部控制活动。高校文化是指在一定的历史条件下，高校管理活动所创造的具有高校特色的精神财富，包括文化观念、价值观念、行为准则、高校制度等。其中价值观念是高校文化的重要核心，风险管理是价值观念的一个重要组成部分，构成了高校文化的一部分。而高校风险管理文化的滞后是导致风险意识淡薄的源头。目前，我国许多高校风险管理文化构建滞后，甚至没有风险管理文化，由于没有这种文化氛围，教职工的风险意识就比较淡薄，风险管理也就失去了肥沃的土壤，在一定程度上制约了风险管理的发展。风险管理体系缺失。就高等院校而言，风险管理体系通常包括偿债风险管理、运行风险管理、盈利风险管理和发展风险管理。具体来说，偿债风险管理主要是选取偿债分析指标进行管理，包括负债比率、利息保障系数、潜在支付比率和收入负债率。运行风险管理主要是选取运行能力分析指标进行管理，包括学费收缴率、预算执行比率、公用支出比率和自筹收入能力比率。盈利风险管理主要是选取盈利能力分析指标进行管理，包括净资产收益率、教学科研性资产收益率和职工人均贡献率。发展风险管理主要是选取发展能力分析指标进行管理，包括总资产规模增长率和净资产增长率［3］。我国大多高校往往不是积极主动地开展风险管理活动，比较被动消极，都是等问题出现了再进行风险管理。风险管理往往一时兴起，想到哪就做到哪，完全凭着个人的主观意识进行，不是按照风险规划、识别、评价等管理程序进行，原因在于我国高校风险管理尚未形成体系，学校各个部门及各个院系未全面展开，仅仅局限于人财物等重要部门，而这些关键部门的风险管理比较零散表面，并没有深入到风险管理的真正层面，往往是出现问题了才开始查找风险点。
针对高校风险意识淡薄的问题，笔者认为必须构建全面风险管理体系。只有对风险做到全面管理，才能准确地找出风险点，并对风险大小进行量化，从而正确地识别风险。在此基础上，拟定科学的风险导向内部审计计划，可以使内部审计工作有条不紊地进行，不再像以前那样盲目。构建全面风险管理体系可分为五个步骤［4］：第一，收集风险管理基本信息进行风险识别。通过访谈、函件问卷、讨论、调研、收集事件、召开会议、报告交流等方式，明确各部门和各院系的业务流程、岗位职责和风险事件，形成风险事件数据库。风险事件数据库主要由各单位各部门的业务流程图、管理制度汇编和岗位职责综述构成。在此基础上，进行风险的识别，并在全校所有部门和院系展开。第二，进行风险评估。其评估工作有四项，即填制风险数据库相关信息、做风险矩阵图、编制风险列表和建立风险评估模型。风险矩阵图是根据风险成本﹙分为较小、小、中等、大、极大五个级别﹚和风险概率﹙较低、低、中等、较高、高五个级别﹚两个因素制作而成的矩阵图。风险列表是根据风险矩阵图中的风险指数排列编制而成。风险评估模型主要是因果分析模型，按风险成因划分风险事件。第三，制定风险管理策略。具体工作就是填写风险数据库上的对策一栏。制定风险管理策略应从效益与成本最优化的角度出发，有风险承担、风险规避、风险转移、风险转换、风险对冲、风险补偿和风险控制七种风险管理策略。第四，制定和实施风险管理指引及解决方案。其主要工作是编制风险数据库中解决方案的内容。解决方案的内容通常包括风险监控指标及报告频率、现有管理措施和改进措施等，其编制要领：一是对控制风险涉及的面一定要全，二是要执行现有的风险管理制度，没有该制度的高校，要抓紧制定并形成配套制度。第五，风险管理的监督与改进。监督的对象是风险管理初始信息、风险评估、风险管理策略、风险管理解决方案与关键控制活动，监督的重点是重大风险、重大事项和重大决策、重要管理及业务流程。
高校审计技术手段落后
薄弱学校财务汇报材料范文6
[关键词]人才培养工作水平评估;高等院校;档案管理
一、人才培养工作水平评估的目的意义及档案在服务人才培养工作水平评估中所暴露的问题
人才培养工作水平评估是教育部对全国高职院校加强宏观管理,以推动高职教育持续健康发展,不断提高人才培养质量的一种手段。然而,在 “评估”活动实际开展中却遇到了诸多问题,其中评估资料数量不足、内容不全、质量不高、查阅不便是各受评高校普遍存在的问题。分析其原因大致有以下几方面:
1.档案管理体制不健全、制度不完善,管理分散、混乱。随着办学规模的日益扩大和教育资源的有机整合,学校占地面积扩大、校区增多、校址分散,这无形中给档案管理增加了难度,加之有些领导档案意识淡薄,“重教学、轻档案”意识严重,在档案管理的体制上、制度上、职责划分、人员配备及资金投入上均未给予足够的重视,导致了档案管理体制不健全、制度不完善、职责不明确等问题,造成了实际工作中档案集中管理难、收集归档难、查找利用难的局面。
2.日常收集不完整、不齐全,整理不系统、不规范。有些高校在档案的收集、整理、分类上没有明确规定和要求,日常收集、整理及鉴定工作均由档案人员自行随意来完成,平时收集只重视红头文件,不重视各教学系部教学、科研活动材料,在划定文件材料的保管期限上也没有严格规定和统一标准,更缺乏长远的规划和打算,这些势必造成日后查找利用难的问题。
3.管理手段落后。有些高校在档案管理上计算机及网络技术薄弱,基本上还停留在手工管理模式上,档案信息存储量小,收集、整理、检索难,利用率低。有些高校虽然采用了计算机辅助管理档案,但由于没有实现信息网络化,使档案信息资源难以共享,档案利用效率不高。
这些问题都极大地影响了人才培养工作水平评估的顺利开展,有些高校为了能通过评估验收,不惜花费大量的人力、物力和财力来弥补档案的缺口,这既给学校造成了很大经济损失,也影响了正常教学工作秩序,同时也影响了档案的原始、真实性。
二、档案在人才培养工作水平评估中所起的作用及人才培养工作水平评估对高校档案管理工作产生的影响
档案是“评估”的基础。人才培养工作水平评估的主要方式是通过系统地搜集受评学校教育的主要信息,准确地了解受评学校情况,进行科学分析之后,对学校的办学水平和教育质量进行全面客观的评估。在人才培养工作水平评估指标体系中共有6个一级指标、15个二级指标和32个观测点及1个特色或创新项目,每个指标体系、每个项目都需要大量的佐证材料予以论证,而这些佐证材料大多是由原始档案或以原始档案为基础进行加工过的二次文献组成。因此,完整、丰富、充实的档案资料是开展人才培养工作水平评估的基础。
1.档案是“评估”的依据。人才培养工作水平评估中,专家组对学校进行了解的信息来源主要有两方面:一是查阅由学校提供的各项指标体系的原始资料;二是通过问卷调查、听取汇报、座谈、访谈、听课等形式获取有关信息。整个评估验收只有两三天时间,专家组要在这短短的几天时间里对一所学校有一个全面的认识了解,主要还是依靠查阅档案信息资料,通过手中收集掌握的档案信息材料,整理归纳出系列数据材料,最后做出符合学校实际的评估结论。因此,完整、系统、真实的档案资料是“评估”专家准确合理评价估量高校人才培养质量的重要依据。
2.“评估”促进了档案管理工作。由于档案在“评估”中的作用无可替代,所以通过“评估”也容易发现档案管理工作中的不足。可以说,人才培养工作水平评估既是对高校教育教学质量的综合评估,也是对高校档案管理工作的最好检验。“评估”之后,许多亲历了“评估”现场的教职工都不无感慨地说:档案工作真是太重要了!学校各级领导对档案工作也越来越重视,相继增加了资金投入,增添了人员配备,充实、更新了设施。档案工作的地位大大提高,全员的档案意识明显增强。
三、结合人才培养工作水平评估,进一步加强高校档案管理工作,提高管理质量和水平
1.加强领导,明确责任。进一步加强对档案工作的领导,理顺管理体制,完善管理制度,明确管理职责范围。把档案工作列入领导重要议事日程,纳入学校年度工作计划与管理目标中,并作为学校建设的一项重要任务来抓。科学划分二级院系档案类目,明确院系档案管理职责范围,加强对院系档案工作的监督和指导,定期开展对院系档案工作的督查,要有计划、有步骤、有针对性地对院系档案人员进行多种形式的教育、培训和指导,促使他们系统学习和掌握档案业务知识、业务技能,逐步实现工作理念、知识结构、工作技能的同步更新和提升。
2.加强宣传和教育,提升全员档案意识。加强档案有关法律法规的宣传和教育,强化全员建档、存档、用档意识,使全体教职员工真正认识到在日常工作及教学科研活动中形成的各类文件材料都是学校的信息资源和文化财富,必须及时完整地归档保存。档案人员要提高自身素质,增强服务意识,积极主动地为教职员工提供热情周到的档案信息服务,使每个教职员工的档案意识在利用档案信息的亲身经历中得到不断增强和升华。
3.加强管理和利用,提高管理水平和利用效率。建立高标准、符合“六防”要求的档案专用库房,提高计算机档案管理技术,充分利用计算机及网格技术逐步实现档案信息资源存储数字化、传递网络化、管理自动化、服务远程化以及信息资源共享和网上汇编资料的传送。积极探索利用途径,不断丰富检索工具,编制丰富的、适合高校当前发展需求的档案编研资料,使各类档案在服务高校教学、科研、管理等各项工作中发挥其最大效用。
参考文献:
[1]沈萍. 教学档案管理在人才培养工作
水平评估中的作用[J].连云港职业技术
学院学报,2005,(12).
[2]倪慧敏,敖杰男. 高校评估是档案工作
创新契机[J].现代软科学,2006,(2).
