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提高英语教学质量范文1
一、提高学习兴趣
在教学中充分调动学生潜在的积极性及兴趣，是十分重要的。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果，在教学中，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。作为一名教师，我们应该相信，每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有着自己丰富而独特的内心世界。要充分调动学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生对英语具有浓厚的兴趣，为学生终身学习打下基础。
二、精心组织活动，寓教于乐
爱玩、好动是学生们的天性。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习、语法学习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。通过表演对话把“死”的书本知识重新回归到 “活”的现实生活中，增强学生对知识的感性认识和理解，巩固学生对知识的掌握和运用。表演对话可以培养学生英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。
在此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节，在轻松愉快的气氛中完成任务。
三、构建有效的师生互动
情感是人对现实世界各种事物的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流及由此产生心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教于学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。英语课堂应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习教变。同时教师要会赏识学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生自己去解决问题，让他们亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
四、因材施教，培养学生的自信心
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一、善于与学生交流，了解学生所需
在英语课堂教学中，我们要和学生进行交流，了解他们的真正需要，俗话说得好，知己知彼，百战不殆。我们教育的对象是我们活泼可爱的学生，但他们由于努力程度、接受教育渠道、自身接触环境不同，他们接受知识的能力也就不同。现在我们提倡的学案导学、生本教育，都强调学生的自主学习和发展，都是新课程教学理念的体现。因此，我们要了解我们的学生，根据学生的实际情况，在英语课堂设计中统筹兼顾，全面考虑学生差异，合理设计，尽量使每位学生掌握知识。在情景计中以学生为本，开发学生潜能，激发学生兴趣，开拓学生创造力，使其依据课本知识，结合自己的知识和能力，开展自主学习，把应试教育的“要我学”转化为素质教育的“我要学”。
二、更新英语新课程教学理念
高中英语教师的教学观念要更新，用新课程的理念“武装”课堂。传统的英语教学课堂中，教师是主体，学生被动地接受知识的输入。而生态化的英语教学强调师生关系和谐，教师与学生通过合作，共同完成教学目标。这个过程中，需要注意的是教师要尊重学生的个体差异性。每个学生具有个体能动性，在学习过程中，各自有各自的学习方法与学习策略。教师要注重培养学生终身学习的能力，这是一个可持续发展的过程。生态化教学评价摒弃了传统的教师和考试成绩的评价系统，取而代之的是多元化的评价内容。从评价主体来看，包括学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等。从评价内容来看，包括学习成绩、学习态度、学习策略等方面。高中英语教学中存在的问题，我们要通过对高中英语课堂教学的实践逐渐加以解决。
三、调动学生积极性，提高英语能力
学生的积极主动性是提高英语教学的关键因素。提高学生积极性的方法也很多，多媒体教学是提高学生积极性的一种方法。随着现代媒体教学的广泛应用，这些新兴媒体的最大特点就是：直观、交互、生动、图文并茂。多媒体的应用帮助教师拓展了教学内容，学生在互动学习活动中，创造力得到了最大限度地挖掘。比如：多媒体展示几幅连续的动画，让学生看后用英语描述出动画里的内容。当学生们开始思考直至他们能表达出动画里的内容时，他们其实是在创造。多媒体在应用教学中的使用，其最大的优点就是能发展学生的想象力。我们知道，想象力越丰富，知识的学习储备就越多。比如：多媒体呈现出一个生活对话场景，学生根据对话场景自己想象，编一个新的对话。多媒体教学也能培养学生学习英语的自信心，比如：教师利用多媒体播放录音，让学生跟读模仿，然后利用多媒体设置的掌声鼓励，表扬学生学习的效果。利用丰富多样的教学辅助方式，以学生为主体，以高中英语新课程标准为依据，根据学生的兴趣爱好，充分调动他们的积极性和主观能动性，从而提高学生英语的听、说、读、写各个方面的能力。
四、提高英语课堂教学的方法
提高英语课堂教学方法有很多途径，从宏观上来讲：首先，我们必须提高教师的专业素养，真正按照新课程教育来开展教学活动；其次，要建立平等和谐的师生关系，做到每个学生都有相等的回答问题的机会；再次，我们的教师要学会给学生提供更多的话语权，以学生为主体开展课堂活动；最后，广大的教师们在对学生回答出的问题进行反馈时，要注意呵护他们的自尊心，从正面给予评价。而从微观层面上讲，写作教学是英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。从近几年省质检书面表达题考查的抽样结果来看，学生的整体情况离预期的水平还有差距。因此，我们必须重视英语写作教学策略，指导学生养成良好写作习惯，有目的、有计划地训练学生的书面表达能力，切实提高学生的英语写作能力。
五、有效提高英语写作能力
在英语写作教学中，教师要重视提高学生的英语写作能力，要让学生学会模仿英语文章的谋篇布局。西方学术比较崇尚脉络明朗、清晰，文章一开头就喜欢直抒己见，然后渐渐展开，可谓“开门见山”；发展段中，英语句子要“枝繁叶茂”；结论段往往要有“画龙点睛”的作用。因此，教师要指导学生在用英语写作文时，尽量撇开汉语作文的模式。尽可能使学生接触大量的、与他们发展相适应的英语语言材料，以便于他们丰富自己的英语知识。这是写好英语作文的前提条件，因为写作方法不是短时间内能学会的，要多模仿、多练习。教师要加强对学生书写的规范化训练。在高考中，书写笔迹过乱，以致难以辨认甚至影响交流的作文，其得分将被降低一个档次。因此，在训练学生书面表达时，教师要督促他们养成书写工整、规范，卷面整洁的好习惯，这有利于学生在高考中提高得分。
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关键词：多媒体技术；英语教学；教学质量；优势
随着信息技术的迅速发展、新课程改革的不断深入和素质教育的全面推进，传统的教学模式已不适应现代教学改革的要求。多媒体技术在英语教学中的运用，为英语教学在很大程度上带来了质的飞跃，它突破了传统的英语课堂教学模式，极大地改变了英语教与学的方式及手段，优化了英语课堂教学环节，丰富了英语教学内容，提高了英语教学质量。但是，许多英语教师为了赶时髦盲目跟风，没有合理地运用好多媒体教学手段，引发了一些问题，影响了英语教学质量的提高。如何合理地运用多媒体辅助英语教学，并使之充分发挥应有的功能，已成为广大英语教师研究和探讨的重要课题。下面笔者将结合自己多年的英语教学经验，就如何在初中英语教学中合理运用多媒体技术，提高英语教学质量谈一些粗浅的看法，和大家共同探讨。
多媒体技术作为一种先进的教学手段，已经在英语课堂教学中被广泛应用，它在初中英语课堂教学中所发挥的优势是传统教学手段所无法比拟的。在初中英语教学中运用多媒体技术的优势主要体现在以下几个方面。
善用多媒体，激发学习兴趣，提高学习效率
学习兴趣是推动学生学习的强大内驱力。学生一旦对所学的知识感兴趣，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。善用多媒体，可以把传统教学中抽象的、枯燥的教学内容以形象、有趣、可视、可听的动感方式展现在学生面前，将抽象概念具体化，吸引学生的注意力，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且还能使英语课堂变得生动活泼，从而提高学生的学习效率。
例如，在讲授方位介词on，in，under，behind的用法时，为了增强形象性，把抽象的逻辑概念具体、生动化，我制作了一个图文并茂的多媒体课件：一只活泼可爱的小猫在屏幕上乱蹦乱跳，当它跳到书桌上面时，屏幕上就会出现相应的单词“on”；当它钻进书桌时，就会出现单词“in”；当它走到书桌下面时，就会出现单词“under”；而当它跑到书桌后面时，就会出现单词“behind”。这些动画画面不仅吸引了学生们的注意力，激发了他们学习英语的兴趣，也使他们能很容易地理解和记忆这4个介词的意思和用法，从而取得了事半功倍的教学效果。
活用多媒体，创设生活情境，培养交际能力
美国教育家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”英语教学是语言教学，语言的使用离不开情境，传统的教学无法营造一种真实的语言环境。而多媒体最显著的一个特征就是将文字、图形、图像、声音和动画融为一体，它以多渠道、多信息的工作方式为英语教学提供了直观的、丰富的、真实的语言材料，为学生创设了生动的英语口语交际情境，而且还营造了良好的英语学习氛围。
例如，在讲授外研版七年级英语下册（2013年春使用）Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？中的对话内容时，我用多媒体把Betty和Betty’s mum到商店购物时的情境制成动画片，同时播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。让学生通过模仿表演，学会灵活使用购物用语What can I do for you？ Can I help you？ I’d like to buy … / I’d like a（n） / some …，please. What size … ？ How many / much … ？ 之后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运用所学对话自由购物。在鼠标的点击之下，一件件商品被买走。通过多媒体创设生活情境，既调动了学生学习英语的兴趣，也培养了他们的英语表达能力和交际能力。
巧用多媒体，优化教学过程，突出重点，突破难点
要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效率，突出教学重点，突破教学难点是一个不可忽视的重要方面。在传统的英语教学中，由于受人工操作和现场的限制，教学重点往往得不到突出，教学难点也往往得不到合理的突破。而运用多媒体，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，降低学习难度，使教学重点能够顺利突出，教学难点能够顺利突破，达到教学目的。
例如，在外研版七年级英语上册（2012年秋使用）的Module 9 People and places Unit 1 We’re enjoying the school trip a lot！中，学生需要掌握的知识重点和难点是现在进行时的结构和用法。在课堂教学过程中，我利用多媒体播放了两个动画：①汤姆的父亲正打着雨伞追赶着公共汽车，伴随着“滴答”的雨声，在动画的下面出现英语句子“It’s raining. Tom’s father is running for a bus”，②一些学生正在长城上拍照，天空中飘着雪花，伴着“呼呼”的风声，在动画的下面出现英语句子“It’s snowing. The students are taking photos on the Great Wall”。这些动画中表示正在进行的动作的单词“raining”、“running”、“snowing”、“taking”采用空投效果，形象直观，使学生容易接受。多媒体技术的运用既优化了课堂教学结构和过程，又使教学内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破。
妙用多媒体，增大课堂容量，提高教学效率
向课堂要效率是教师一直关注并执著追求的目标，而运用多媒体技术辅助英语教学是提高英语课堂教学效率的有效途径。在课堂上，教师只要通过展示课前利用教材中的重点单词、短语、句型、练习题、图表、图片等编制成的课件，就可以节省传统课堂中因为大量板书和擦黑板而浪费的时间，将更多的时间用于指导学生，进行巩固训练，开展语言实践活动，从而加快了课堂教学和训练的节奏，增大了课堂信息容量，有效地提高了课堂教学效率。
例如，在讲授外研版初中三年级英语上册Module 7 Australia Unit 2 The camel that I rode had a bad temper时，因为课文篇幅较长，所以在课堂上我没有让学生直接看课本，而是要求他们边听课文朗读，边看PPT，将文中的语言点和各种练习都通过PPT展示出来。听完课文朗读后，我请几位学生再通过观看PPT复述课文。通过这样的训练，不仅培养了学生良好的听力、观察力和理解能力，而且使英语课堂教学收到了事半功倍的效果。
总之，合理适时地运用多媒体技术辅助英语教学，可以弥补传统教学手段的各种弊端，为英语教学提供良好的视听环境，激发学生学习英语的兴趣，发挥他们的主体作用，让其在较短的时间内获取大量的信息。英语教师只有充分发挥多媒体技术的优越性，才能大幅度地提高英语课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]孙云满.多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（19）：149.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]加雄.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].陕西教育·行政，2010（10）：36.
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关键词：英语教学 措施 质量
自从实施了新课标，大多数的英语教师都在贯彻新课程的理念，并优化其教学的方法及观念，从而在教学中不断提升自己的能力。然而，在英语教学的时候，依旧存在一定的问题，比如，课堂主体依旧是教师，学生只是起到辅助的作用，而且教师的教学方法单一，进而导致了课堂的气氛大大下降，学生的学习积极性也不高等，为此，英语教师要结合自身所积累的教学经验以及有效的教学方法，促使学生学习英语积极性的提高，从而有利于英语教学质量的提高。
一、英语教学中所存在的问题
（一）教学手段单一，教学设备没有得到有效的运用
长期以来，我国英语教学都是以教师为主体的，并主要运用填鸭式等单一的手段进行教学，课堂中，教师不断地讲解课本内容，不断地在黑板、多媒体教学平台中写下太多的内容，以致于学生只顾着做笔记，而忽视了听讲教学内容，甚至忽视了与教师的互动，从而导致了课堂的氛围大受影响，学生学习的积极性也大大下降。对于当前这个信息时代而言，学生已从中看到很到新鲜的事物，从而导致了英语课堂中教师应用多媒体进行教学的时候，也难以吸引学生的注意力。近年来，大多数的学生都在扩招，导致了班级的人数越来越多，但是当前的教学条件以及教学设备却很难对所有的学生进行合理有效的教学，同时，也不利于教师有效展开课堂活动，进而导致了学生学习主动性的大大下降，也导致了教师的教学质量下降。
（二）教学目标不明确，没有有效结合教学、学习以及应用
在所有的学校中，英语应试教育占据重要的地位，在小学以及初中的时候，英语教师一般都是讲授语法、词汇等基础的内容，并过于要求学生进行背诵，同时，教师也在教学的过程中教授应试技巧，从而能够促使学生更好地应对考试，最终导致了学生学习英语只是为了考试，而非是更好地应用英语进行沟通。而在高中的时候，高考就是学生的最终目标，教师一般都是注重对高考题型的训练，一切以高考为中心，并应用题海战术，最终导致了学生在学习英语的过程中只重视高考的题型，并不利于学生学习英语效率的提高。可见，在不同阶段的英语教学中，会导致学生盲目地学习，并不具备一定的科学性，进而导致了传统的学习模式难以改变。
（三）没有有效地把语言训练与应用相结合
学习英语的目的在于更好地运用英语与世界各国的人进行沟通，从而获得更加多的信息。但是，在实际的英语教学中，语言训练主要是停留在形式训练的层面，并没有进行实际的交流，而在课堂中，师生间的交流也只是一种“明知故问”的交流方式，从而不利于学生英语表达能力的提高。当学生到了不同的环境中，将难以运用英语与其他人进行很好的交流，甚至是不会用英语表达。可见，当前的英语教学模式依旧是运用传统的模式，依旧是陈旧的，并没有有效地结合不断变化的外部环境，也没有及时改进教学手段，有效地把语言训练和应用相结合。
二、提高英语教学质量的有效措施
（一）运用先进的教学手段，并有效地运用教学设备
紧跟着科学技术的不断进步，当前的教学现状已经不能满足时展的要求。在国外，语言教学中不单单运用课件、音频等进行教学，同时也运用动画、视频等进行教学，同时也运用电脑进行语言应用的训练等。有效地运用教学设备，不单单能够促使学生以及教师视野更加开阔，同时也能有效地训练学生的思维方式，进而有利于英语教学质量的提高，并能促使学生创新思维的拓展，更加有效地促使学生学习英语积极性的提高。同时，教师也能通过有效地运用教学设备，转变教学的思想，即把教学内容由口头讲解转变为以促使学生交际能力提高为中心，教师的中心地位也要转变为以学生为中心，除此之外，教学的主要内容应该由以句子水平为主转化为以语篇为主，从而能够促使学生不单单能够精确地运用英语，同时也能更好地利用英语进行交流。
（二）有效结合教学、学习以及应用
教学应该要把教与学有效地结合，不单单要重视教师的教学手段，同时也要注重学生学习积极性以及实际应用能力的提高，从而能够促使英语教学质量的提高。紧跟着世界各国的联系越来越密切，对于运用英语进行沟通的人也越来越多。为此，就需要重视英语教学，对于我国而言，要根据实际的情况，重视培养英语应用以及交流能力，并重视培养学生的技能、知识、素质等，进而能够更好地为学生提供具备说、听、读的英语环境，促使学生更好地运用英语进行沟通，并能够无障碍地阅读英语的相关文章等。为此，在进行英语教学的时候，要重视结合英语的教学、学习以及应用，从而有利于英语教学质量的提高。
（三）有效地把语言训练与应用相结合
在进行英语教学的时候，首要任务就是促使学生学习积极性的提高。教学内容主要是语言交际能力的培养、语言技能的训练、语言知识的讲解等，而且硬要把教学的中心由语言能力的培养转变为语言应用能力的培训，从而能够有效地把语言教学与实际应用相结合，并有效地发掘学生的创造力，合理地达到教学的目的。在教学的时候，要以课本内容为主，同时要以英语的运用为辅助，促使学生更好地体现到运用英语的重要性，从而产生要与别人运用英语进行交流的渴望，更有效地把语言训练与应用相结合。
三、结语
综上所述，在英语教学过程中，一定要有效地运用多媒体，不单单要意识到多媒体能够为教学服务，同时也是教师教学的重要教学工具。而且，要运用多种教学手段，有效地提高学生学习英语的积极性，最终促使英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]刘玉芳.浅谈初中英语教学[J].学期刊，2015.
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教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施因材施教，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的评价体系。以下是我对因材施教的一些认识。
一、因材施教的特点
所谓因材施教，就是教师充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。因材施教在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。因材施教充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
二、因材施教的理论依据
1.因材施教理论。早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则。他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在因材施教活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补因材施教在学生“学”方面表现出的不足。
三、因材施教的措施
1.学生分层。班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂因材施教的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；A层次为班级里学习成绩、学习自觉性、自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较差的学生，一般成绩处于不及格水平，其余的为B层次。各层次的人数，根据班级情况而定，这样分层设组的优点是对各类型的学生都能顾及到，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。
2.教学目标、课堂教学进行分层。在备课时，教师要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使C层学生“跳起来摘果子”，B层学生吃好，A层学生吃饱。具体表现为A层学生在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜力，使成绩有所提高和突破。
3.练习或是检测采用按需分层的形式。如：作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层次学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法，可使A层学生有更多的成功机会，而B、C层学生则能更好的激发其求知欲。
实行分层练习与分层检测，有助于教师把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积的提高教学质量。
4.教学评价分层。自信源于体验更多的成功，得到更多的认可。同时，我们的教学理念也提倡教师用“赏识”的眼光看待学生。
在因材施教中，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。我们教师应给予每一位学生感受成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good.”、“OK.”、“Well done.”等话语，无论是成功解答出高难度、探索性问题的A层学生，还是上次40分这次通过勤奋学习获取45分的C层学生，亦或稳中有升的B层学生，我们都要让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
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关键词：英语新课程；语法教学；重要性与必要性；新教法
“语法隐形，功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击，甚至走了另一个极端，似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。于是，部分教师尽量淡化语法教学――在课堂教学中少教甚至不教语法；还有些教师虽然教语法，但心里总有“理不直，气不壮”的感觉。那么，新课程究竟还需不需要语法教学呢？笔者在此试论自己的几点看法与大家一起探讨。
一、语法教学在英语新课程中的重要性与必要性
（1）新课程改革《英语课程标准》提出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并列出了详细的语言知识分级目标。由此可见，新课程只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言，运用能力的培养的倾向”，而并不是全盘否定语法教学。
（2）新课程改革《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用“任务型的教学途径”。随着新课程改革的不断深化，在中学英语课堂教学中运用任务型教学模式已是势在必行。任务型教学的特点是“在做中学（learning by doing），其语言学习模式以习得为主；语法教学强调语言知识的讲解和传授，其语言学习模式以学得为主。Keith Johnson认为，人们学习语言最好采用习得与学得相结合的模式，因为学得能够有意识地获得陈述性知识，而习得能够无意识地获得过程性知识，二者可以互相转化，相辅相成。从这一理论来说，语法教学不仅不会与任务型教学相抵触，反而可以起到促进作用。
二、走出语法教学的误区，探索应用新教法
（1）走出语法教学的误区。英语语法教学的基本任务是使学生能掌握外语的遣词造句规则，培养语言能力。其目的是：使学生能正确地实际掌握英语，最终在用英语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。因此，中学英语语法教学的性质是为培养综合语言运用能力服务，它不是进行语法理论研究，不能为教语法而教语法。因此，中学英语教师应该一方面明确英语语法教学的重要性，重视语法教学；另一方面，也要明确语法教学只是英语教学的组成部分而不是全部，重新强调语法教学决不意味着又要走上一味死抠语法、把英语课变成语法讲解课的老路。
（2）探索应用新教法。纵观我国英语教学历史，传统的语法教学有着极大的影响力。句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构，但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到语法不仅只与语言结构有关，单纯地学习语法结构是没有意义的。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法，努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
注意语法课的趣味性学习兴趣作为活跃的心理因素，对学习起着积极的推动作用。学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。英语教师教授语法要不断变化形式、不时改变教学活动，以此来激发学生的学习积极性。比如根据语法特点，教师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化，能帮助学生理解内容，教会学生发现乐趣，深切感受语法教学的意义。
综合使用演绎法和归纳法传统语法教学方法是用演绎法或归纳法来进行的。演绎法往往由理论到实践，即教师先讲解某个语法点的概念，列出语规则，再给出大量例句。归纳法则往往由实践到理论，先让学生接触语言材料，通过学量例句，使学生形成一定的感性认识，进而对材料进行加工，最后总结归纳出语法规则。演绎法较为简捷、省力、省时，学生易于接受；不足之处是容易忽视学生的兴趣，出现填鸭式教学。归纳法则正好相反，学生在语言环境中学习语法，有利于调动学习积极性，但若教法不当，容易出现效率低下、事倍功半的情况。较为合理的做法就是把二者结合起来，既适当演绎又及时归纳。比如，在进行简单语法教学时可采用归纳法，在进行较难的语法教学时可采用演绎法。
