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简述素质教育与考试的关系范文1
1.采用“探本溯源”的教学方法，培养学生科学的学习方法和思想方法
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例，在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录相资料、参观动植物园，了解自然界生物间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动-体验-评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。
2.加强实验课教学，培养学生的创造性思维能力
生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课或演示实验。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中，在完成规定的实验内容后，教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同？刺激一侧时对侧肢体有什么反应？刺激的强弱与反应的关系？等等，让学生亲自动手去做，动脑去想，然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩，包括探索精神的基础上，对其实验结果做出正确的分析总结。
3.优化习题和试题，培养学生理解知识、运用知识的能力
实施素质教育，不是不要考试。因为考试是衡量和促进学生掌握科学文化知识的重要手段，科学调整命题方式和考试形式对素质教育的实施具有重要意义。根深蒂固的“应试教育”使学生对许多知识只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”却知之甚少。因此在教学中，要从习题和试题入手，大胆改革题型，并给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用自己的语言表达自己的思维，以扩展学生的思路，活跃学生的思维，使其能在学习知识的同时，学会运用知识。如在学习遗传与变异、生物与环境等内容时，都可以提出一些具有启发性和思考性的问题，让学生通过对生活（子女与父母的长像、性格的异同）、对自然（生物与环境的关系，生物在环境中的作用）的观察、思考，发表自己的观点和看法，以求得对知识的理解、掌握和运用。
简述素质教育与考试的关系范文2
1.高职学校忽视人文素质教育的现象
“当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能。”尤其，当前很多高职学校在技能大赛的主导下，部分学生甚至不惜长期停课集训，为了在技能大赛中摘金夺银，为校争光。对于培养学生独立人格、健全心理以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素质教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文素质教育有所不足。由此，高职学校英语教学普遍存在评价机制单一和机械的问题，过分强调学生的知识体系，重结果、重成绩，忽略英语的人文性特点，忽视对学生人文素养的考查。一般学期末考试以书本内容的死记硬背为主，高职学生同样参加大学英语四、六级这种标准化的语言技能考试，无法测出学生的英语语言能力、交际能力，不能反映出学生德行高低、心理健康程度等。学生也只是为了考试而努力，在语言素养提高的同时，人文素养却日渐缺失。
2.英语学科“工具性”的特点
英语虽然被定义为交流工具。然而，这只认识了语言的部分本质。事实上，语言虽然是人们表达、交流、思维的工具，但这种工具不同于存在客观世界的其他工具，其他工具是身外之物，而语言却是人赖以生存的内在工具，是人生命的一部分。语言的运用和思想的形成与表达是同步发生的，体现人性以及人的观点、情感、认知能力和做事能力。从学科特点来看，英语是一门兼有工具性和人文性的学科。关注英语学科的人文性，在教学中就不会将全部注意力放在语言技能训练上，而是在发展语言技能的同时，发展学生的思辨能力，激发其想象力和创造性的表述能力，使句子充满内涵和情感的思想表述，就不会只追求课堂上那表面上的“热闹”，而是注重师生之间、学生之间的心灵交流、碰撞、质疑和探究，不会把往日的“满堂灌”翻版为今日的“满堂看”，即把讲稿做成PPT就是所谓的“教学手段的改革”。
3.“多元智能理论”的影响
美国学者加德纳将智能定义为“解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力”。后来又将智能的定义简述为“人处理信息和制作产品的能力”。多元智能理论认为智能由八个要素构成：（1）语言塞尔特语言能力；（2）逻辑―数学智能；（3）视觉―空间智能；（4）身体―运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）内省智能；（8）自然观察智能。加德纳进一步指出：（1）这八种智能既独立存在又共同起作用；（2）各种智能都同等重要；（3）每一种的智能组合都不同于其他人；（4）如果承认个体智能差异，教育会更有成效。由此我们认为，培训听、说、读、写、译技能的教学目标不能完全概括英语教育的内涵。只机械地训练技能而不同时发展智能的教育教学是不到位的，也不能学会用英语思维以真正用所学语言进行深层次沟通。
二、如何评价高职英语教学的人文素质教育
1.对学生语言知识的评价
语言知识是形成思想、气质、修养的基础，英语知识的长期积累可以形成个人相对稳定的内在品质。评价学生的英语语言知识包括语音、词汇运用、语言内容、思想性等多方面。评价学生语言知识要考查学生掌握、运用这些知识的情况及学习和分析、思考的能力。同时，应重视考查学生学习过程中是否具有积极性和主动性以及对英语课程的态度，良好的学习风气可促进学生人文素养的提高。
2.对学生人文行为的评价
人文行为是学生人文素质的外在表现，是做人、做事、处世中通过言谈举止表现出来的行为方式和风格。课堂教学中学生与教师、同学的互动与交流中表现出来的精神状态、沟通风格、生活态度、话语表达和行为等。学生人文行为的评价包括学生的道德修养、行为修养和活动能力等三方面。
3.对学生人文精神的评价
人文素质教育的最终目的是培养学生的人文精神，英语教学人文素质教育在传授语言知识的同时，也培养了学生的人文意识和人文精神，使之形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，高职学校学生人文精神的评价应包括两方面，即人文思想和价值观。人文思想评价要考查学生是否具有崇高的理想和进取精神，对价值观的评价观测注重学生是否具有正确的价值取向以及是否可以做出符合社会的价值判断。
三、高职学校英语教学人文素质教育评价应注意的问题
1.结合学生课后的实际表现
学生日常行为表现往往更能准确体现个人的素质修养，特别是一些细微的事情，是衡量学生人文素质高低的重要标志。结合学生课后的作业上交的时间、作业质量以及观察学生课后的言行。要鼓励学生积极参加实践活动，在实践中体验人生、感悟文化，培养人文情怀，养成良好的行为习惯，不断提高人文素质。
2.多种评价互相补充
由于评价体系在实施过程中可能出现难以预料和把握的影响，评价结果不一定全面、准确、真实。因此，要结合学生自评与同学互评，避免单一的评价模式。同时，将评价结果及时反馈给学生，征求学生自身意见，达到沟通思想的效果。体现评价是一种人文关怀，引导学生健康向上的价值观、人生观和进取精神。
简述素质教育与考试的关系范文3
论文关键词 批判性思维 思维科学 教育体系
高等院校肩负培育高素质人才的重任，围绕这一核心工作，我校已开展“实践育人”工程，旨在提高学生的全面发展。杨院长所提的实践育人体系是在“高等学校的教书育人、管理育人、服务育人的基础上提出的实践育人，其核心是在于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展”，并以实践育人为抓手，为核心，带动其他育人体系发挥功效，以达到使学生全面发展的目的。高素质人才就是实践能力强，创新能力强，说到底是“思维能力（水平）”强。笔者认为：只有在如何培养大学生的思维能力方面狠下功夫，才是抓到了教育目标的要害，才能达到实践育人的最终目标。因此，笔者建议在实践育人体系中增加或者突出思维科学教育的份量，建立以批判性思维教育为核心的思维科学的教学体系，把提高学生思维水平作为重要目标，紧密结合我校现有的实践育人体系，使思维教育与实践育人充分融合，相辅相成，从而能切实提高学生的实践水平和创新能力，以满足社会对高校培养的高素质人才的需求，继而开创我校办学特色。
一、素质教育的核心是思维教育
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。钱学森之问所反映的实质就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。像达芬奇，牛顿，冯卡门，特斯拉，诺贝尔，爱因斯坦这样的伟人，他们之所以能创造、生产知识，就是因为他们有着非同寻常的创新思维。创新思维不是空中楼阁，它来自思维型教育。
（一）知识型教育与思维型教育
笔者认为知识型教育是以传授知识内容为主的教育，我们从小学到大学的教育内容主要是静态的知识，例如数学教育重在何种情形下适用何种公式，最终得出结论，而不是注重推理和原理的发展逻辑；语文教育注重词句的优美，段章节的安排而不注重思辨精神的表达且内容与社会脱节；历史教育只注重历史事件的记忆而不注重事件的因果脉络，不能做到以史为鉴。在这样的教育模式下，学生以记忆为主，虽知识渊博但思维能力不高，思维僵化，循规蹈矩而缺乏创新（学术能力不强），理性的独立思考不足，怀疑精神不够，盲从权威，不能反思。思维型教育重在思维能力的培养，不求灌输更多的知识（知识的储备量与思维能力不成正比），重在发现知识的过程以及人类在获取该知识的思维认识过程。这种思维的认识过程就是前人留下给我们的智慧，这些智慧就表现在每一个概念，每一个知识的由来，我们不仅掌握这些知识更要学到蕴含在这里面的思维过程，这样我们才会更有智慧。因此思维型教育是令人智慧的教育，令人发现、生产新知识的教育，在这种教育的模式下，学生储存的知识可能没有我们想象的多但独立性思考能力强，怀疑精神高，再学习、搜寻知识的能力强，不拘于常理敢于创新。其实，中国古代的孔子与古希腊的苏格拉底的问答式的教学法就是典型的思维型教育。
其实，知识型教育与思维型教育主要是教育理念的问题，我国目前的知识型教育主要由于国情的需要，考生多教育资源少，人员的竞争把教育的功能转化成分数的竞争，政府部门要追求考试公平，因此考试内容题型（记忆性的题）越客观好似考试制度越公平（客观题的答案是唯一的对错宜辩，公平性好操作），分数越客观，思维活力生存的空间越狭小。比如说国际名牌大学和我国自主招生的高校的面试题如西游记里有几个妖怪，一根粗细不同的绳子如何燃烧能比从一头燃烧节省一半时间等，这些题看似无厘头毫无意义，实际上人家在考察学生的思维水平，这是今后学生学术成就的高低或工作是否优秀的核心能力，至于基本知识的掌握吗，这些学生已经足够优秀了，没必要考了。
（二）两种教育与实践
两种教育模式下培养出的学生在实践中的差异主要来自学生思维能力的不同。前者被动，不善于思考，不善于在实践中归纳问题所在，继而很好的解决问题，这样的学生放在实践中，即便日复一日的实践，结果仍不理想；后者主动，善于思考，善于发现问题，抓到问题的本质原因，从而解决问题，这样的学生即便实践的时间不长，仍然会有令人满意的结果。因此，笔者认为，加强思维技能教育，再与实践学习相结和，使两者相辅相成，这样才能更有效地培育具有创新型的人才。
（三）思维教育的重要性
素质教育是我国教育的共识，是人才培养的目标。那么什么是素质教育，素质教育的核心是什么，人才的核心素质究竟表现在哪些方面，通过什么手段能提高核心素质。反而观之，作为被教育的人，成功者与平庸者或失败者之间，他们究竟有什么区别，都是相同的人但他们为什么走出了不同的人生路。搞不清楚这些问题，一味的强调，素质教育是德智美体劳的综合性教育，那么，素质教育就是空中楼阁，就是一句空话，甚至把各种技能教育视为素质教育。笔者认为：虽然素质教育喊了多年，但仍然逃脱不了知识型教育，在这种教育下学生仅是知识储备的载体，但缺乏独立思考的能力（特别是批判性思维），又加之所学知识与社会生活脱节，这些“满腹经纶”的“知识载体”在面对社会、生活中的各种问题表现出的稚嫩与无知、偏执与盲从，与已身为成年人的大学生的称谓极不相称。
因此，以提高思维能力为核心的素治教育才是高素质人才培养的目标，人才的竞争说到底还是人的思维能力的竞争。只有具备良好的思维能力才能善于在实践中发现问题（发现问题就是质疑，发现问题的能力是思维能力的起点），分析问题，解决问题；只有具备良好的思维能力才能具有创新能力，这样我们不仅学习知识而且还生产知识；只有具备良好的思维能力，这才是做好工作的根本源泉。纵观社会各界精英人士无不是在各自领域内的思维高手，运筹帷幄之中，决胜千里之外，他们优秀就是优秀在他们必定是优秀的思考者。当然，思维能力虽是素质教育的重中之重，但不代表它就是唯一重要的因素，比如道德素养，一个道德败坏但创造能力极强的科学家恐怕是人类的灾难。此外，人的成功与个人秉性、机遇等主客观条件关系复杂，但是思维能力低下，创新能力低下的人很难成功。
二、批判性思维的概念及技能
（一）批判性思维的概念
关于批判性思维的概念有很多，它们各自侧重不同的方面，笔者简述几位学者的观点。一个比较简洁的定义是罗伯特·恩尼斯表述的“批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动”；库恩米特强调批判性思维根本是关于信息、观念、论证辨伪求真的思维能力“批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力。批判性思维者愿意探索艰难的问题，包括向流行的看法挑战。
（二）批判性思维在国内的发展
批判性思维教学理论从兴起到成熟也仅是自20世纪末到21世纪初的这段时间。2003年“批判性思维”作为一门通选课在北京大学首次开设。时至今日，武汉大学、华中科技大学启明学院、同济大学，西安的一些民办高校等均有开设，其中华中科技大学启明学院利用国内外资源，率先将批判性思维教学引入本科生的培养模式，受到国内关注，现在走到了我国批判性思维教学的前列，走出了特色。有的高校管理者并未充分认识到批判性思维教育体系的建立，仅仅开设一门课程，那是远远不够的。
在我校建立批判性思维教学体系是具备条件的，这项工作不需要高深的理论学者，不需要投资兴建实验室，需要的是具有批判性精神的教师团队，只要学校领导重视，全员转变教学理念，抽调具有批判性思维的教师形成团队，学习取经（批判性思维教材与教学标准均已成熟），坚持贯彻，一定能走出自己的特色，我们的学生定能受益匪浅。
三、具体方案设想
（一）转变思想
树立以批判性思维教育为核心的思维科学的教育体系为理念，全校上下每一个教育者应当充分学习、了解批判性思维，使之成为我们的育人理念，并有效地落实在自己的教学过程中。
（二）注重思维科学的研究
钱学森认为科学分为三类：一是自然科学；二是社会科学；三是思维科学，并进一步将思维科学划分不同门类，重点在研究人类思维。笔者认为西方批判性思维是思维科学的一个研究成果，它实用性更强，更像一个思维工具，人人学而既可用之，特别是它与生活实践结合紧密，是实用的论证逻辑，但是它并不是包罗万象的思维魔方，应当看到不同职业、学科背景应当加强不同的思维训练，这些均是思维科学研究的方向。
（三）实施步骤
1.起步阶段
这一阶段是积累教学知识和经验的阶段。在着一阶段，充分利用我校素质教育中心这一平台，在选修科中开设批判性思维课程，为今后积累课堂经验。另外，积极将批判性思维课程申报为校级课改项目，打造一套适合我校学生的批判性思维课程内容，制订课程标准，为课程规模化打造良好的基础。
2.发展阶段
简述素质教育与考试的关系范文4
关键词： 小学语文教学 语言素养 语言能力
一、构建良好师生关系与和谐教学环境
在小学语文教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松和谐的生活学习环境至关重要，给学生营造有利于促进语言能力培养的和谐文化氛围，让那些不爱交流的小学生，尽快熟悉语言教学环境，让他们在温馨而有趣的学习环境中学习新知识，正确处理语文基础知识传授与语言运用想象力及创造力的培养关系。无论干什么工作，思想态度决定着一个人的工作热情和工作效能。良好习惯是走向成功的坦途，一些良好习惯都是从小养成的，小学语文教师要以极大的热情积极帮助孩子们养成良好的语言学习与生活习惯，有效培养小学生学习语言的兴趣，提高他们快速适应语言教学新环境的能力，这一切都需要在良好的和谐教学环境与学习习惯中渐渐培养起来。大量事实证明，教师对小学生的评语，尤其是在课堂上当众给出的评价，会对小学生的终身发展产生影响，教师一定要慎重对待。教师必须在观念上打破传统的思维定势，不要以为面对的是小学生，就可以随便批评，不注意语言的准确性，不讲求评价的科学性。小学阶段是培养语言创造力和创新意识的最佳时期，语言创造力的启发和培养，能够为小学生开拓形象思维的想象空间，使学生能够运用语言准确表达自己的想法，发挥他们富于创造性的语言表达能力。教学中需要打破传统教师讲、学生听的被动接受模式，激发学生的自主学习意识，教师应针对小学生的心理特点，为学生营造和谐温馨的教育教学环境，帮助他们养成良好的学习习惯。
二、培养语言学习兴趣和创新能力
小学语文教学中，教师要在强调基础知识记忆的基础上，努力培养语言学习兴趣和创新能力，逐步实现以素质教育为中心的教学目标的转移。教师要在日常生活与教学活动过程中，以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高学生的语言表述能力，通过多渠道的反复锻炼，小学生运用语言的能力会逐渐提高。在辅导语言的过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在语言教学实践过程中发现并且培养每一个学生的语言表达能力。教师应该在日常生活与教学活动中，通过各种方式，促使小学生勤于学习民族文化语言的精华，提高创造性运用语言的能力，课堂内外都要抓住和学生说话的机会，进行有意无意的语言训练，关键是教师能否把握好机会，能否坚持做下去。教师可以让小学生坚持每天写日记，向老师和同学们现场讲述自己的所知、所感、所想，简述每天所做的主要事情，以此锻炼他们运用语言的能力。增加以语言教学为中心的写话训练，对那些比较有特色的新鲜事和趣闻，让同学们一起讲，看谁能用最短的时间表述得最清楚，看谁讲得最生动。教师可以一边听，一边给孩子们修正表述不清的地方，对那些讲得生动形象的孩子，给予进一步的鼓励。同时有效利用现代多媒体演示技术，让学生集中观看教学课件，然后教师引导学生以复述内容、讲评主题等形式，进行全方位的、生动有趣的语言训练活动，并且鼓励同学们围绕某一兴趣点谈谈自己的感受，在此基础上，引导小学生说说自己长大以后想干什么，有利于对小学生的综合素质进行教育。另外，语文教师可根据小学生的年龄特点，为每一位孩子量身定做适合自己的语言练习作业，一方面能给孩子提供更多的实践机会，另一方面能使孩子在加强语言学习的过程中，随时获得老师或家长的启发和辅导。
三、提高综合文化素养和语言实践能力
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关键词：大学生 人文素养 培育 提升
中国有着悠久的重文化、重修养的人文传统，中国的高等教育继承中华民族的优秀文化传统，历来重视人文教育。但是，近些年来，发生在作为祖国未来事业接班人主力军的大学生身上的一些令人不愉快的事实都表明，当代大学生在人文素养方面，离全面发展还是有很大距离的。这就要求当前高校包括教师要转变教育观念，改革教育模式和方式方法，在继续强化专业知识的教授的同时，还要注重对学生的人文素养的培育。
一、加强对大学生人文素养培育的意义
1.人文精神是大学生全面发展的重要内容
人文精神是一种高度的人类自我关怀，表现在对人的尊严、价值、命运的维护和关切，它是人类文明发展程度的重要标志，更是为人类的发展提供内在动力和方向保证。然而由于各种原因，当代大学生更注重的是显性的科学知识的教育，对于隐性的人文素养却关注不够。事实上，只有具备高度的人文素养，大学生才能真正实现对自身和他人命运、人格和尊严的关注，乃至对社会发展长远前途的关心。大学生如果只将精力放在智商的开发，不重视自身人文精神的塑造，将会是一个单向度的人，一个平面人。
2.现代高等教育的重要使命
我国目前的高校有很多类别，但这些不同类别的高校的办学理念和办学目标却都是共同的，那就是要培养出大批有个性、富有创造性和准确判断力、独立人格、有终极关怀价值的活生生的人，而不是简单地培养出一些只具有工具理性的机器。在过去较长一段时间，受市场需要和大学生就业形势的不乐观影响，不少高校，尤其是高职院校过分强调了人才的实用型，严重忽视了对学生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面发展。因此，高校必须实现根本转变，既要注重对学生的专业技能的培养，又要重视对学生人文精神的培育。
3.现代社会可持续发展的需要
改革开放这些年来，市场经济已经在我国基本确立，市场意识、经济意识和竞争意识等已经深入所有社会成员的头脑。但市场经济所带来的经济利益至上、片面崇尚优胜劣汰的丛林法则等也已经极大地成为了我国科学发展的阻碍。在这个时期，社会极大地呼吁人文精神，呼吁人们之间的人文关怀，呼吁终极关怀。高校加强对大学生人文素养的培育，必然会造就一大批具有反思和批判和人文关怀的人，形成一股合力，消除“市场经济”的负面影响，并影响全社会人文精神的构建。
二、当代大学生人文精神相对缺失的现状及原因
1.大学生人文精神缺失的现状简述
一是知识体系构成的实用化倾向明显。受就业形势的影响，也受教育被功利性理解的大环境影响，不少大学生都倾向于选择和接受实用性的知识和技能。从历年高中生填报高考志愿可以看出，自愿选择人文学科没有多少；从高校学生对大学各门课程的兴趣和上课积极性来看，英语、计算机和经济类等课程，普遍受到学生重视，而一些基础学科，被许多同学认为是为了拿学分而不得已修的课程。这样一来，学生的文、史、哲、法、艺等学科知识贫乏。即使是一些人文专业的学生，也把“修养”放到了一边，仅仅停留在人文知识学习的层面，而忘却了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培养人文精神，培养对社会、对人民、对自己从事的事业高度负责的一代新人，完善的人。
二是价值观的功利化和自我倾向突出。我国正处于社会转型时期，加之大学生又常因心智处于发展阶段而易产生出困惑乃至是迷茫。表现在对待价值观和人生追求上，一些大学生以为大学学习的目的就是为了拿文凭，找好工作，功利性相当强；在择业时过于趋向大城市，实惠行业；在人际交往时也习惯抱着实用主义的态度，甚至包括与老师交往也带有很重的功利性考虑；在人格上缺乏独立性，缺乏独立思考和判断能力，缺乏应对各种挫折的技能和心理素质。另方面在处理个人、集体乃至国家的关系时，自我意识非常强烈，自我倾向明显；在道德责任意识方面，心态浮躁，对社会的终极关怀表现淡漠。
三是心理健康方面存在不少的问题和缺陷。由于生活环境的好转，以及越来越多的独生子女进入大学校园，当代大学生在心理健康方面的问题已经引起了广泛的关注。人际交往能力不高、学习和就业存在困难、恋爱引起情感波动、人格养成存在不足已经成为困扰大学生的四大心理问题。在这些学生身上，表现为意志力不够，情绪不稳定，言行不理性，容易冲动偏激，对挫折和压力的忍受力、持久力不强，很容易感到生活无目的、无价值、无意识，心态失衡、个性扭曲等问题日益突出。
2.大学生人文素养缺失的原因解析
任何问题的产生都是许多因素综合出现的结果。在导致当代大学生人文素养不高的诸多原因中，当前的社会环境和高校的教育模式、方式以及大学生特殊的生理和心理阶段是主要原因。
一方面，自文艺复兴以来，启蒙运动将人类从神秘力量解脱出来并且赢得对自然界的控制。从那时起，工具理性（科技理性）开始占据统治地位。这种直线型的思维方式尽管在西方受到不少思想家的批判，但对于刚刚开始现代化进程的中国来说，却有某种必然性。中国改革开放30来年时间所取得的巨大成就，让中国人对自然科技的神奇力量充满着崇拜。结果，人文学术与人文知识分子的作用被贬抑，人文学科被排挤。大学生同样重理轻文，尤其轻视那些不能带来立竿见影实效的长线专业如人文科学。
另方面，在科技理性的影响下，教育在不少人的眼中，异化成了国家和社会保稳定的工具，异化成了为大学生日后找个好工作的工具。这样一来，高等教育必然首先要将注意力集中于市场，集中于学生的就业，集中于学校的维稳，相反，其内在的价值却被忽视。而自小学开始到大学的应试教育风气的存在更是加剧了这种倾向。学生在中学阶段就只注重升学考试内容的学习，严重影响了学生全面素质的培育。在大学阶段，虽然应试教育的模式不再复制，但各种考证、各种过级考试依然存在。再加上现在公务员、事业单位包括教师岗位基本实行的是逢进必考，而考核体系的纯量化，就更驱使大学生们将自己训练成考试机器，与考试无关的隐性的人文精神的养成基本被放弃。
再方面，即使在这些为数不多的人文学科教育教学中，其教学内容也是相对狭窄，教学方法也比较单一。以思想政治理论课教为例，长期以来，高校过多地强调了思想政治理论课的工具性价值或者说是社会价值，包括政治价值、经济价值、文化价值，重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性和工具论的倾向。有的教育者在很大程度上还停留在经验操作层面，将大学生复杂的思想、道德、心理素质的提升和问题的解决简单化、形式化和表面化，忽视人的差异性和个性教育。
三、加强大学生人文素养培育与提升的路径
1.高校要树立现代教育观念
加强大学生人文素养的培育与提升，教育者教育观念的转变是前提。首先，高校要立足于学生长远的、终身的发展，树立与现代教育特点相符合的以育人为中心的教育理念。高校的教育不仅仅是为国家和社会培养劳动工具，更是为了丰富他们的知识，开放他们的思维，拓宽他们的视野，使他们经过教育能在更高的境界与层次上正确把握自身的价值。只有通过这种教育，大学生才能摆脱那种短视的成才理念，树立远大的理想和信念，脚踏实地、艰苦奋斗，关爱他人，关爱社会，关爱自身。其次，高校还要改变过去过于强调专业知识的做法，从思想理念上将对学生的人文素质教育摆在更高的位置，加强对大学生的人文素养教育。立足于人的全面发展，以培养人文精神为宗旨，促进人的发展为目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。
2.建立科学与人文精神相统一的教育机制
目前，高校专业课的教学一般占据学生的学习时间都在大部分即60%以上，而且非常受学生重视。如果把这部分学习仅仅看成是纯专业性的，我们就会丢掉这块人文教育的阵地，大学生人文精神的培养就难以深入，也难以持久。因此，高校要重视发挥各专业学科的育人因素作用，要寓人文精神于专业课程的教学中，要通过教授专业课程，让学生从中体会和感受人生的内涵，从而内化为自身的素质。其次，高校还要利用各种有利因素，尽可能开发学校的人文课程，增加人文课程的设置。各级学校要改变目前高校对大学人文课程的设置并未引起重视的现象，提高人文教育的地位，以必修课的形式，着重进行公共基础理论教育。同时，也要采取各种措施鼓励相关教师开设人文学科选修课，扩大人文学科对学生的影响和吸引力。学生可以通过选修课来弥补知识的缺陷，加强学科间的渗透。
3.重视教育者自身人文素养的提升
改革大计，教育为本，教育大计，教师为本。大学教师是大学生人文素养培育的主导者和先行者，他们的水平决定着专业教学的质量、办学水平和学生素质的高低，决定着学校的学术地位和综合实力。因此，高校教师不仅需要有渊博扎实的专业知识，较高的科学研究能力，精湛的教学艺术，还需要具有高尚的人格魅力。教师要身体力行，让高尚的情操、美好的品德、坦荡的胸怀、良好的性格去渗透学生的心灵，让学生时刻感受教师的关爱和尊重。教师要提升人文素养，增强人文底蕴。要加强人文学科的学习，包括文学、历史、哲学、地理等，不断吸取中外文化的精华，并自觉运用在教学中，“运用之妙，存乎一心”，让教师丰厚的人文知识，增强教学的吸引力，并深刻感染学生的灵魂世界。
4.优化大学生人文精神塑造的外部环境
“九层之台，起于累土。”大学生良好人文素养的培育与提升与每一个人都息息相关，我们要充分认识到这项工作的重要意义，人人参与，为高素质人才的成长提供肥沃的土壤和优良的环境。作为政府，要加强对学校周边的文化、娱乐、商业经营活动的管理，坚决取缔干扰学校正常教学、生活秩序的经营性娱乐活动场所，及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件和影响学校、社会稳定的事端；从全社会来讲，整个社会各个阶层都要重视培养良好人文素养的氛围，在公共舆论的领域内要鼓励电视、电影、报纸等大众媒体严肃地负起推进提升人文素养的责任；大学是社会的良心和知识的圣殿，所代表的是一种促进社会变革和前进的积极文化。高校的本质任务从某种意义上说就是努力营造出高品味的文化氛围，让学生身处其中，感悟、理解、思考，从而净化灵魂，升华人格，把正确的做人做事之道渗透到灵魂当中。在政府和社会各界力量的配合下，大学校园必将成为莘莘学子增加学识、提升人文素养的理想场所。
综上所述，人文精神作为人类文化创造的价值和理想，作为人的现实文化生活的内在灵魂，它在人全面发展的素质结构中占据着核心地位。缺乏人文精神的大学生是浅薄的，没有厚重感的。当代的大学生只有努力增强自己的人文精神，提高自己的人文素质，才能在实践中有效地发挥作用，真正成为一名既具有科学精神又具有人文底蕴的为社会所需的合格人才。
参考文献
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简述素质教育与考试的关系范文6
【关键词】学风；情商；建议及对策
一、情商与现代大学学风建设的基本内涵
1.现代大学学风的基本内涵。学风，即一个学校学生学习风气，是校风的重要组成部分。它主要包括学校的治学精神、治学态度、治学原则和学生的学习态度、学习风气、学习纪律等方面。一所大学的学风是该所大学文化底蕴的精髓，反映该所学校的文化特色和学校知名度。学风是学校的灵魂，是学校的立校之本。每所学校的学风建设都有他们的共同点，也有他们的特色。学校的学风是由学校每一代学生和老师积累下来的，是经验的总结，是心血的结晶。
2.情商的基本内涵。情商最初是由美国耶鲁大学心理学家彼得・塞拉维和新罕布什尔大学的琼・梅耶正式提出来的。1995年，丹尼尔・戈尔曼概括和总结了桑代克、加德纳和塞拉维对于社会智力、自我智力、人际关系智能和情绪调控能力等观点和论述，发表了《情商》一书，对情商理论加以通俗化诠释，使得情商及EQ一词风行世界。情商传入中国后，不少心理学家对它做出研究，唐映红对情绪智商的内涵做了进一步修订，认为情绪智商应包括自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、人际沟通能力、挫折承受能力等。由此可以看出情商是我们控制自身情绪，调节自己的心理世界，保持自己心理健康的关键。我们大学生虽然生理基本上成熟但我们心理还是处于幼稚发展阶段，在这一阶段是我们培养良好习惯，增强自身心理素质的黄金阶段。
3.情商与学风的基本关系。情商是一个人的内在表现，是一种心理活动。而学风建设中最重要的是师生的想法，只有大家都有想把学风建设好的想法，学风建设才能高效快速施行。一个正确的心理思想是学风建设的前提和基础。提高大学生的思想教育，提高大学生的情商才能建设好学校的学风。
二、现代高校存在的学风问题
学生的学风也是学风建设的关键，它甚至比教师的教风还要令人重视，当然他表现出来的问题更为突出。关于这个问题清华大学副校长袁驷做出了详细的研究，下面我就用他的研究来表达我的观点。
第一，袁驷认为，师生互动不够是学风不好的一个主要原因。清华大学参照研究发现，其中的四大类指标清华和美国顶尖大学可以说不相上下，但是在一项指标上，清华比美国的大学有显著的差异，这项指标就是教学过程中师生互动问题。清华大学教学研究所做过一项调查，清华大学有30%的学生反映他们从来没有得到过教师对其学习状态或表现给予任何口头或书面的反馈。这明显的表达了学生的交际能力不好，和老师之间没有很好地沟通，使老师不了解学生的情况，制定不出符合学生口味的教学内容。这是学生情商缺乏的表现之一。
第二，袁驷说：“随着经济社会各方面的迅速发展所带来的环境变化，对人们的价值观带来很大的冲击，当代大学生不可避免地受到了市场经济和金钱价值观的影响。”有些学生在学习上表现为学习目的不明确，学习态度功利化，甚至以能不能为自己创造更多物质条件为学习目标。学生模糊了学习的目标，人生观和价值观受到了影响，使大学生的学习过于功利化，没有对学术真正的喜爱和尊重。这些导致学校的学习氛围变差，大学是一个学习知识的地方，是学术大家做学问、从事研究的地方。如果蒙上了其他因素会使学校的风气变差。这也是情商缺乏的表现。
第三，当今的社会上经常爆发出大学生犯罪，这是大学生心理问题，没有高尚的情操。2004年震动整个社会的马加爵案件，每个人对于他残忍的杀人手法深恶痛绝，当着背后表现出来的是他心灵的极端贫乏与人格的极度扭曲。这应该引起大家的深思，当今的大学生一般都是独生子女，心理承受能力差，自私自利，自尊心强。一旦碰到问题容易崩溃，做出让自己后悔的事。大学生这样的性格也使学校的学风建设增加了难度，这些大学生身上发生的社会性事件也是学生情绪控制能力、挫折承受能力差的原因所在。
第四，中国重视应试教育，虽然现在朝着素质教育发展，但还是也以考试为主。分数对于学生来说是很重要的东西，这使学生有了作弊，抄袭等事情发生。而一个学校的学风，考风也是很重要的一部分。学生考试作弊，影响了学校的学风。而这种思维是学生自我控制能力不好，是情商的一部分。
三、学风建设的建议及对策
1.设置情商课程。学生是大学学风建设的主体，老师与学生之间存在交流困难，实际上由于现在网络发达，学生与学生之间的交流也越来越少。忧郁症、心理疾病发生率越来越高，大学生的交际能力越来越差。学校要多开展学生活动，鼓励学生走出寝室，走出网络，积极参加学校的各项活动，提高自己的交际能力。学校可以开设专门的情商课程，总结教学效果和经验，不断完善并形成一套适合我国高校学生特点的情商课程设置方案；另一方面，可以在其他课堂（如体育课、英语课）中引入情商教育的相关内容，结合课程的自身特点、具体案例等对学生进行情商培养。让学生明确自己的目标，建立正确的人生观与价值观。
2.重视班级情商建设。多举行一些班集体活动，鼓励学生积极参加，纠正学生的心态，建立正确的心理思想。培养他们的团队精神，让学生能多为他人思考。鼓励学生参加社团活动，锻炼学生自立能力，培养学生自己处事的能力，增强学生人际交往能力、面对挫折时学生的抗压能力等等。重视大学生心理讲课教育，注重对大学生情商方面的培养。
3.重视社会实践。社会实践既有利于学生增长见识和才干，又有利于锻炼处理和解决问题的能力，同时对于提高学生对风险、突发事件的判断和抵抗能力具有重要作用。更重要的是，社会教育是大学生情商培养的重要力量，推进良好校风的形成。在社会实践的过程中，学生可以接触到不同的人，可以与不同的人打交道，学生的社会化程度会加快，这有助于学生社会情商的提升。
4.学校要创新学校的体制，加强情商的建设。以培养德、智、体三方面全面发展的人才。开展心理咨询，心理治疗工作。帮助学生更好地认识自己和社会，增强适应能力，充分挖掘潜力，提高生活质量，实现学生的全面发展。学生要提高自我控制能力，端正自己的学习态度，避免作弊、逃课等事情发生，配合学校的学风建设。学校的领导、辅导员、班主任及德育老师和一些专业课老师都应该重视学生的情商教育，将情商与短期教育相结合，与课堂活动和课外学习相结合，与个人教育和集体教育相结合，引导学生自觉提高情商学习意识、积极参加学校组织的相关活动。为我国培养出更多高智商、高情商的高素质人才。
情商是建立良好学风的工具，只有师生拥有良好的情商，在学风建设上就容易了很多。所以我个人觉得情商在学风建设中起着举足轻重的作用。各个高校应该把情商教育加入到学风建设当中，提高学风建设质量。
【参考文献】
[1]唐映红.EQ―戈尔曼的人生处方[M].北京：企业管理出版社，1997.
