小升初课程体系范例6篇

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小升初课程体系范文1

关键词：初中生物；问题；有效性

有效教学理论强调：课堂教学的改革不是教学方法或教学技术的更新，应该在教学理念的支持下展开教学设计，使用一定的教学策略提高教学效率。有效教学应该关注教学过程中学生情感的体现；关注学生个性的差异；关注学生学习方式的转变等。怎样从生物教学自身特点中寻找突破点去构建高效的生物课堂，是目前生物教师积极探索的问题。下面主要从生物学科本身的特点以及个人的实践出发，重点谈谈新课程下有效课堂的基本做法。

一、关注学生的生活世界

从某种意义上讲，课堂教学过程是一种基于学生的现实生活，以提升他们的生活质量和生命价值为旨归的特殊的生活实践过程，是学生生存状态的积极展现、不断充盈和丰富的过程，是引导学生不断地超越，提升现有的生存状态以及追求更有意义、更有价值、更为美好和更符合人性的未来生活的过程。所以，从课堂开始，教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，“坐到学生中间去”。以《义务教育生物学课程标准》的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如，在“调查同学患近视眼的情况”活动中进行如下的教学设计：（1）课前布置：①学生查找青少年近视眼诱发因素的有关资料。②调查本学期与去年同一时期班级近视眼的患病率并进行比较。③患近视眼的同学与正常视力的同学某些用眼习惯的比较。（2）课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况。（3）组织学生讨论：①如何克服不良用眼习惯、预防近视眼的发生？②应该养成怎样的良好的用眼习惯？

二、重视学生的学习活动

新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。课堂，是师生生命成长的场所。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。因此，生物新课程中每一堂课教学设计的着眼点必须落实到学生的学习活动上。如，在《合理膳食》一节的教学片段设计如下：（1）多媒体展示能体现合理膳食重要意义的材料，以此帮助学生明白“吃什么”“怎样吃”对人体健康的重要性。（2）组织学生完成“评价自身的营养状况”活动，然后讨论“如何改善自身的营养状况”。（3）组织学生完成“调查自己的饮食结构和习惯”活动，并交流设计的问卷调查表，然后讨论“如何纠正自己不良的饮食习惯和饮食结构”。以上将教学设计成一个个活动单元，明确活动的目的、过程、关注点、学生体验等等，通过活动展开让课堂散发生活的气息，反映生命的价值，让学生在各种活动中有所收获，得到发展。

三、以问题为中心

教学设计要以三维教学目标为基础，以学生的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导学生寻找问题、发现问题、解决问题，引发学生学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。如《生态系统的稳定性》教学设计（片段）：教师用多媒体展示1906年以后的凯巴森林并以曲线图的形式反映“凯巴森林中黑尾鹿的数量变化”，提出以下几个问题让学生思考、讨论和交流：（1）从1906～1925年黑尾鹿的数量发生了怎样的变化？（2）1925年以后森林中黑尾鹿的数量为什么不断减少？（3）整个森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？（4）你能得出生态系统维持稳定性的原因吗？

生物教师要深刻领会、理解课程标准和课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。一节课如果学习内容、知识是肤浅的，学生的思维是处于低层次的，即使表面热热闹闹，师生、生生交流不断，这种所谓“互动”的课堂教学显然缺乏实效。教学中，教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。通过有价值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思考。如，在《生态系统的稳定性》这节课教学中，我让各学习小组展示他们制作的生态瓶，并交流设计方案及实施情况。经过各小组交流的情况发现：有的小组生态瓶中的生物存活时间长，有的小组生态瓶中的生物很快就死了。根据这种情况，马上提出问题让学生思考、讨论：为什么不同的生态瓶中生物的存活情况不一样？这样的问题能引导学生的思维活动“从生物现象去找本质”，在学生得出“生物的生活会受到一些因素影响”的基础上，教师继续提出问题让学生思考：什么样的生态瓶中的生物存活时间较长？为什么？这样的问题又能引导学生“运用知识经验去解决实际问题”。

小升初课程体系范文2

【关键词】初中信息技术;教与学;有效方法;策略

随着教育体制的不断深化改革，我国的教育事业取得了长足的进展。信息技术也在这个过程中实现了新的跨越。尤其是新课改实行以后，我国对初中信息技术的教学提出了新的要求，作为当前的一种发展潮流，必须采取合理、有效的教学方式，让学生充分掌握信息技术要领，提高学生的综合素质，培养学生的实践能力，从而为社会主义现代化建设提供人才。

一、初中信息技术课程的教学现状

近几年，我国对信息技术课程给予了高度的重视。初中生正处于增长知识的重要阶段，信息技术课程的开设能够使他们提高自身的综合素质，培养学生学科学、爱科学的精神。目前，各个学校已充分认识到了信息技术的重要性，为信息技术课程投入了一定的人力与物力支持。但是我国信息技术教育仍处于初级阶段，一些教学体系并不是很完善，在信息教育教学过程中存在一些误区。首先，尽管我国一直在提倡素质教育，但大部分学校对升学率以及学生文化课成绩过于重视，而忽略了对学生综合素质的培养，信息技术课程落实的并不到位。这就导致了信息技术教学不能得到充分的发展。另外，由于信息技术涵盖的内容量大，教材版本也比较多，教师在教学过程中会出现迷茫的现象，对教学的重点与难点把握不够，再加上有些学校计算机设备不健全，导致课堂效率低下，教学目标难以实现。而且，与其他的课程有所不同，信息技术课程实践性比较强，固有的教学模式太过单一化，不能调动学生的学习积极性，教师在讲台上一边讲一边演示，学生在座位上听，缺乏参与性与实践性，显得索然无味，也降低了学生对信息技术的学习兴趣，课堂目标就难以实现。如何能使信息技术课程有效的开展，提高学习效率是广大师生值得思考的问题。

二、初中信息技术课程的教学方法研究

（一）转变教学观念，以学生为主体

传统的教育教学主要是以教师的教授为主，这是课堂教学最重要也最有效的一种形式。然而信息技术课程具有鲜明的学科特点，实践性比较强，学生只有通过亲自操作才能有效掌握相关的信息技术知识，以往教师在进行信息技术授课时，往往侧重于教师的演示以及理论知识的灌输，忽略了学生在学习中的主体地位，造成学生学习效率低下的现象。因此，教师必须改变当前的教学方式，以学生的学为主，辅之以必要的教师指导，在教师的启发下，独立思考问题，积极参与实践，将课堂交给学生，发挥学生的主体地位。教师要缩短讲授与演示的时间，观察学生的实际操作情况，学生的基础不同，要适时的给予学生指导，因材施教，使学生在学习过程中真正掌握信息技术重难点。

（二）情境教学，激发学生学习兴趣

信息技术课程专业性比较强，还包含大量的零碎知识，学生在学习的过程中往往会出现记忆混乱的现象，在实际操作中反应也比较迟缓，这一方面是因为学生对知识的不熟悉，另一方面是没有找到有效的方法强化学生的记忆能力与实际操作能力。新课改制度下，情境教学成为教育教学中最有效的一种方法，教师要创设一定的情境，吸引学生的兴趣，不必拘泥于课本，要根据实际情况，寓教于乐，使学生主动参与到学习中，提高课堂效率。比如，在学习Excel函数的时候，可以让学生根据班级的实际情况，对学生成绩进行总分、平均分以及排名的运算。一些理论性的知识理解起来比较困难，如doc扩展名这一章节，学生理解起来比较吃力，教师就告诉学生doc就好像是你名字的姓，而它之前的才是这个文件的名，这样一个简单的例子，就能使学生充分理解doc的真正含义。在学习Word的各项功能时，可以让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的图片和字体进行演示。激发学生学习的热情，从而提高学生信息技术的实践能力。

（三）多媒体教学的应用

信息时代的到来，使多媒体技术得到了飞快的发展，并在教学中得到了普遍的应用，实践证明，这种教学方法是十分有效的。信息技术课程相对来说缺乏生动性，学生在学习的过程中容易跑神，多媒体教学具有丰富性与多样性，能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣。教师在课堂上，可以给学生展示一些图片，或者播放一些视频、讲座，使学生在观看中加深对信息技术基本知识的印象。比如在学习PPT这一章节的时候，教师可以在课前给学生播放一些曾获奖的优秀PPT，让学生感受画面的变动与技巧运用，一般PPT画面做好以后，展示的形式是十分丰富的，学生通过观看，可以在实际中亲身尝试，体会学习的乐趣。同时，要使学生参与到讨论中，在观看完毕之后，进行分组探究，在实践中发现问题，解决问题，实现学习目的。

三、结束语

新课改背景下，教育工作者要不断探索教学的新思路、新方法。对于初中信息技术课程来说，也要进行全面的革新，转变思想观念，与时俱进，抓住当前的大好形势，使初中信息技术教学得到有效的提升。

【参考文献】

[1]蔡广艳.初中信息技术课程中存在的问题与对策研究[J].阴山学刊（自然科学版），2014，01：102-104

小升初课程体系范文3

摘要随着世界各国交往的扩大，一国体育事业发展的规模和水平已成为衡量一个国家、社会发展程度的重要标准，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。在目前中国的教育体系下，体育已成为一门重要的学科，是培养学生团结协作精神，锻炼学生意志，增强学生体魄，促进学生全面发展的重要科目。本文将概述小学体育发展过程中存在的问题，提出具体的创新方法。

关键词小学体育教学方法创新

小学生作为我国社会主义现代化建设的接班人，作为我国社会主义现代化建设的后备人才，是祖国明天的花朵，必须具备朝气蓬勃的面貌和强健的体魄。孩子在成长过程中，家庭和学校是他们最重要的成长基地，而家庭主要为孩子提供生活上的帮助，学校是他们学习的场所。而小学生增强体魄的途径主要是体育课，因此，学校的体育教育发挥着重要的作用。

一、纳入游戏等学生感兴趣的成分于体育教学中

纵观小学体育教材，都是以各种游戏为导入情节的，而且这些游戏都具有一定的主题思想，让小学生在娱乐之余能够掌握一定的体育技术或者其他知识[2]。通常在教小学生100米短跑时，可以在100米终点放上学生感兴趣的小玩具，在起点教学生一定的起跑姿势以及跑步过程中的动作要领，然后让每组学生进行比赛，谁在最短的时间内以最标准的动作完成100米，谁就可以获得小玩具。这样的游戏教学法可以最大程度上调动小学生的积极性，用趣味性和竞争性的方式完成体育教学。

游戏方法加入到体育教学中也要适当，不能一味的使用游戏，只有在传统教学的基础上适当的使用，才能发挥游戏的吸引力，否则游戏的过量使用会使得小学生产生疲劳，反倒适得其反，达不到理想中的效果。

二、引入舞蹈教学，丰富教学方法

体育课的教学内容是丰富多彩的，既有田径类的，也有球类，舞蹈类等等。而每一种体育运动都需要学习者有着一定的身体要求。引入舞蹈的教学方式可以明显地提高体育教学质量。体育教师给很多人的第一印象是健壮发达，因此有人认为将舞蹈引入到实际教学中是不太可能的，也没有必要。事实上，舞蹈在这里绝不是单纯意义上的舞蹈，而是作为体育课必须具备的身体条件——身体的协调性。舞蹈既可以提升小学体育课教学的趣味性，更能锻炼小学生身体的柔和性，为他们今后的运动生涯做准备。

体育教师可以结合自身的特点，在教学时使用多媒体配上恰当的音乐，教小学生跳有利于体育教学的舞蹈，激发小学生上好体育课的信心。融舞蹈于体育教学，不仅锻炼了他们的身体，更让他们在“美”的熏陶下学好体育课[3]。

三、优化课程体系、分不同情况安排不同学生的体育课

课程体系是指在一定的教育价值理念影响下，对课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。体育课由于与学生的成绩关系较小，在整个课程体系中属于被冷落的对象。因此，在学校的体育教学中，体育教师应当结合学校的实际情况和学生的身体状况合理地优化课程体系，提高体育课的地位。

体育课不像其他的文化课那样，需要不断的重复，每天都有。体育课的课次相对来说比较少，这就要求学校合理的安排体育课的课次和上课的时间。大部分家长和学生都有这样的错误认识，他们认为在学校只有学习才是最重要的，其他方面都没有必要去重视。他们对上体育课没有太多的热情，往往处于一种应付的状态。特别在小学高年级中，这种现象尤其严重，上体育课的效果更是不容乐观[4]。对于高年级的学生，即将面临小升初考试，学生学习时间紧张，日复一日的学习状态会让他们产生疲乏的情绪，度过了周一、周二紧张的学习时间，他们更需要一个舒展、缓冲的机会，在这个时候安排体育课，不仅可以避免他们认为浪费时间的反感情绪，更可以增加他们上体育课的兴趣，体育课的效果也就能有所提高了。当然，体育课的课次必须有所保证，必须合理，既不能太少，也不能太多。

四、树立学生的课堂主体地位，激发学生主动学习的能力

目前体育课的教学方法仍然是传统的“教师教，学生跟着学”的教学方式，忽视了学生应当在课堂中居于绝对的主体地位。传统的教学方法我们不能彻底的否定，而是要在现实社会发展的基础上做适当的调整。老的体育教学方法可以让小学生学到标准的体育运动的姿势和动作，但在新时代条件下，小学生难以发挥他们自主学习、自我创新、自我发展的学习能力。

在体育教学中，教师可以进行这样一种创新：让学生自己对本次教学内容进行预习，再让他们将自己的理解在教学过程中首先展现给其他学生，然后由老师进行适当地纠正和指导，在这过程中，不是老师直接指出学生哪个动作不标准或者是错误的，而是对学生进行适当点拨，让他们自己思考自己动作出现问题的原因。之后只有学生再次出现问题时，教师可以先让其他学生纠正，其他学生纠正不出来，再由教师进行深度剖析，让每个学生都能听明白。只有将课堂教给学生，学生才能够发挥自主学习的积极性。

总之，体育教学的创新随着时代的进步不断向前，学校和教师只有结合学生的实际情况对小学体育教学进行合理改革，才能充分发挥体育课的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 秦兴海.小学体育教学现状及对策研究[J].体育博览.2011（10）.

[2] 阳学辉.小学生心理特点分析及小学体育教学方法改进[J].科教文汇（上旬刊）.2008（10）.

小升初课程体系范文4

关键词：着眼点；C++；学习方法

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0061-02

C++程序设计语言是一门既注重理论学习又着眼思维训练的基础课程，在计算机课程体系中起到承上启下的作用。本文基于教学中的不断总结，认为学习者在具有了一定C++入门知识后，可以从以下几个着眼点来学习和巩固C++基础知识，为进一步学习打牢基础。

一、从内存着眼的观点

迈入程序设计门槛重要的一步是理解冯・诺依曼的“存储程序控制”原理。相当多的基础概念都是围绕内存及对内存的操作展开的。教学中以内存条的实物展示结合内存的物理结构来介绍存储数据的空间，强调它们是一系列连续编号的“房间”。每个房间有门牌号和存储空间(即一个字节)。基于实物的认知，一方面可以有效地帮助我们理解并掌握对内存访问所涉及的基础概念。诸如，变量(对象)的名、值、地址、别名(引用)及指针；另一方面介绍系统内存是分区存在，以巩固用户区和代码区、静态存储区和动态存储区的概念，可以帮助理解函数原型、函数接口、函数指针等较为抽象的相关概念。

授课时，板书内存并标注在静态存储区和动态存储区后，可以形象地演示在动态存储区内动态申请和撤销对内存的使用情况，便于灵活运用启发式教学方法引导学习者轻松掌握生存期、作用域、输入输出流等一系列相关概念。由于程序设计语言中大多数概念都是与内存相关的，初学者有了对内存形象全面的认识，对掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。

二、从类型着眼的观点

类型是一个贯穿程序设计语言的基本概念，将类型作为深入学习的一种视角，有助于学习者在理解掌握新知识的过程中克服学习中的难点。首先，深入了解万事万物是分型的，类型表明一类变量(对象)的示数能力、运算功能、占用存储空间。除系统支持的基本类型外，另有指针类型、引用类型、函数类型以及关联这些类型指针类型。集中巩固这些类型的定义形式、应用场合，将快速提升阅读程序代码的能力。接着，很自然引入自定义的类型――结构和类类型，指出与基本类型定义变量一样，自定义的类型定义对象也要开辟空间和赋初值(调用构造函数来完成)，只不过开辟的空间是本类中数据成员空间的组合。这样从基本类型、变量的概念和应用，引申至类与对象，从而克服面向对象程序设计中概念难点。

三、从语言着眼的观点

C++程序设计首先要介绍的是一门与机器打交道的语言，和外语课程的学习一样，基本概念语法规则等必须记忆、迁移和联想，以达到牢记并熟练应用的目的。

学习语言首先必须从基本的词汇和语法学习开始，在入门阶段需要死记硬背一些概念和规则，作为构建知识体系的基石。以运算符教学为例，做一叙述。教材中会以表格的形式列出的关于运算符和结合性规则。教师在讲授时，首先强调这一表格是C++程序设计指令系统语法中的基本规则，一些运算符不同场合可以有多种语义功能，除去表上列出的功能外，还可以按照一定规则重新自定义其功能，但其优先级和结合性不变。其次，还可以告诉学生一些前人总结的牢记方法。如，关于优先级、结合性记忆方法如下：①习惯上和数学规则一致；②括号优先级最高，“豆腐条”(即优先级最低的运算符是逗号、赋值、条件运算符)优先级最低；③在一个表达式中，可能包含算术运算、关系运算和逻辑运算，优先级从高到底为：“!算术运算符关系运算符＆＆||”旷；④关于结合性，一般情况是从左到右，但是单目运算符和赋值(含复合赋值)运算符是从右到左。以上从记忆角度对书中表格的解读简洁实用，十分便于记忆。掌握了这四条后，通过较少的实例训练，学生即可将这一基础知识点牢固掌握。

牢固掌握上面的基础知识后，在后续讲解复杂类型时，如，int([3])，就可以利用语言学习迁移原理帮助初学者轻松掌握：可以按照上述知识记忆点分析如下：括号()和后部的括号[]优先级相同，从左到右先看()内的(口。其中与[]比较，[]优先，表明此处声明的是个数组，该数组元素是指针类型。()外部的int[]是指针的关联类型。于是可以明确地知道，该语句声明了包含3个元素的一个指向整型数组(有4个元素)的指针数组。该指针数组中元素有3个，为指针类型，每个指针可以指向一个包含4个元素的整形数组。

通过以上分析，向学生表明，从优先级和结合性的角度来看待复杂类型声明语句，复杂类型就不是什么新东西，而是新瓶装旧酒。这样可以帮助学生克服畏难情绪，引导学生通过前边已学知识迁移贯通，轻松迈过这一语言知识难点。

持有“我们正在学习的是一门语言”这一观点，可以在C++学习的进程中不断鼓励自己发现和总结记忆规律，为深入进阶学习阶段打下基础。金盾出版社于2010年7月出版的赵卫滨教授《背口诀14天精通C语言》就是理论口诀化方面长期经验总结的结晶。该书中结合各个知识点用归纳总结了一系列口诀，帮助初学者记忆。这些记忆口诀不但能给学习C++带来帮助，还能启发学习者立足自己的情况，在学习语言的道路上不断总结记忆新知识。

四、从参数化着眼的观点

进入到全局变量、预处理、函数和对象等知识的学习阶段后，学生逐渐体会基础知识中的参数化概念。有如刚小升初后接触代数一样，小学接触的确定的数据到初中开始被抽象描述为变量，此时程序设计逐步运用参数化来实现代码的复用、提高代码的通用性和灵活性。C++中的方法、函数、类库头文件等体现软件工程的设计思想：让程序模块化，把特定的代码逻辑独立封装，只传人参数和返回参数，外部集中调用。

以参数化的观点看，预定义全局变量值的修改可完成后续设计代码中同一量的同步更新；预处理中条件编译可以依据参数不同选择参与编译的代码语句段；函数参数及其相关概念如参数传递机制：值传递、指针传递、引用传递均体现了数据量本身的参数化；函数模板、类模板所代表的泛型编程体现了数据类型的参数化。模板把函数或类要处理的数据类型参数化，用于表达逻辑结构相同但具体数据元素类型不同的数据对象的通用行为。参数化建模编程，为解决通用程序和特定需要之间的矛盾提供了一种新方法和新途径。

持有参数化的观点学习和巩固C++知识，可以在编程实践中不断体会代码复用优点和好处，还可以从更深的层面理解结构化编程和面向对象的编程提出来的封装、交互、接口、抽象、复用、容器、泛型等较为抽象的概念术语，对后续学习数据结构及算法分析等相关课程做出充分铺垫。

五、与编译器打交道的观点

C++是世界上应用最广泛的编程语言之一，很多硬件和软件中都有对应的C++编译工具。编写C++高级程序设计语言源程序，首先要考虑能通过编译程序的编译，形成低级语言目标代码供调试和运行；其次要考虑能够移植到方便移植到的当前大部分平台上运行。编译系统软件程序的基本原理和技术有着典型性和广泛性，在软件工程、逆向工程、语言转换及其它领域都有着广泛的应用。谭浩强教授在《C++程序设计题解于上机指导》一书的前言中指出，学习C++不应只局限于使用一种编译环境，希望读者能掌握一种以上的编译和运行C++程序的环境与工具。

小升初课程体系范文5

【关键词】九年一贯制；教师发展；招聘用人一体；研修规划一体；评价整合贯通

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0038-03

【作者简介】钱江，江苏省苏州工业园区景城学校（江苏苏州，215021）校长，一级教师。

景城学校是江苏省苏州工业园区创立于2013年的一所九年一贯制公办学校，九年一贯制模式的建立决定了学校在教师发展上也要走上“整合连贯”之路。其基本内涵是：将小学、初中教师的培养发展进行整体融合、全面贯通，打破小学、初中教师教育之间的界限，中小学教师走到一起，进行教育教学的研讨，并融会到中小学教育教学实践。办学三年多来，学校在教师发展上借助九年一贯制的办学模式和优势，进行了如下的探索：

一、理念先行，建立一贯制招聘用人机制

1.营造九年一贯制的文化氛围。

作为一所九年一贯制学校，景城学校围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，努力探索一条规范发展、内涵发展、特色发展之路。学校以“更好的教育、更好的发展”为办学理念，把具有健康人格和民族信仰的现代学生作为培养目标，形成了德育为先、能力为重、全面可持续发展的办学思想。为使来自各区域，各年段的教师尽快熟悉九年一贯制办学理念，学校开展了“五域共进，九年一盘棋”的教师发展研讨会，让教师充分发表意见、统一认识。通过跨学段、跨学科的骨干教师献课展示、专题讲座等形式，教师们深刻体会到教育教学中的“一贯”思想内涵，做到心中有学生、教学有针对。

2.坚持九年一贯制的执行标准。

景城学校在招聘教师之初就设定了九年一贯的招聘指导思想。招聘的教师无论从学历上，还是从专业素养上都要能适应九年一贯制大循环教学任务，能服从学校1～9年级的统一调配。学校在教师招聘上坚持五个标准：第一，以德为先兼顾业务水平，教书育人，为人师表。作为应届毕业生需获得过奖学金，或有“社会活动积极分子”等先进称号；在职教师须具有区级以上教育教学业务类荣誉称号，业务能力强。第二，务实为本，有良好的团队精神。能以大局为重，从团队利益出发考虑问题。第三，有高学历和较扎实的基础知识。具有与所报专业相对应的教师资格证书、本二以上全日制学历。第四，认同景城文化。能够快速融入景城文化，并为之出谋划策。第五，有较好的发展潜力和特长，明确个人发展规划，能够进阶式成长。学校把以上用人原则作为招聘基础，推动教师教育一体化发展。

3.实施九年一贯制的课务调配方式。

景城学校是一所高起点的现代化学校，教师的学历水平高，本科率为100%，研究生学历将近50%，教师都具备承担小学和中学教学的水平和能力。为此，学校对教师实行一体化管理，根据学校课务安排需要，对中小学师资进行统一调配。例如，学校中学部的物理教师同时又是小学部科学课的任课教师。小学部的信息技术教师又是中学部机器人社团的指导教师。这种跨学科，跨年级的课务安排已成为学校的常态。丰富的教师资源，提升了学校的软实力。

二、一体规划，搭建一贯制教研修平台

1.跨学科研修，教研一体化，为教师发展拓宽路径。

景城学校作为一所新的九年一贯制学校，充分利用学校的优质名师资源，以跨学段教研活动为平台，努力提升教师的专业水平。中小学教研一体化是九年一贯制学校教学改革和发展需要迈出的重要一步，是学校教学工作的重要组成部分，也是学校未来发展的潜在动力。为了提升九年制学校的办学品质和教师的专业素养，景城学校在开办之初，就对中小学教研一体化进行了一年、三年、五年发展规划，通过三年的实践和研究，学校已组建多门学科教研一体化的研究中心：（1）心理健康教育。学校在五、六、七、八年级开设心理课，并自主开发了各个年级的心理健康教育校本教材。教学过程中，中小学心理教师进行集体备课、集体教研，针对四个年级学生的年龄和生理特征进行共性和差异性的研究，并做好小升初衔接教育和引导工作。通过心理教研一体化的教学实践，学生的适应性更强，学习目的性更明确。学校已成为江苏省苏州市心理健康教育课程基地。（2）学校以矿石课程为中心开展了中小学多学科课程研究，包括初中化学、数学、地理、生物学科和小学的语文、科学，并每学期开展二至三次学科联动教研，以学科课例研究为突破口，提高了课程的实用性和影响力。2015年以矿石课程为基础的矿石社团获得苏州市十佳社团。（3）击剑和足球是学校特色课程。课程在二至八年级开设，七个年级课程实行长效机制，推进一体化建设。在统一课程和教研的基础上，根据学生年龄和运动技能要求，实施循序渐进的教学模式，促进学生运动技能的发展。（4）语文、数学、英语中小学教研组实行对接。通过相互听课、评课等多种联动教研形式，做好中小学课程衔接，完善九年制的课程体系。随着教研一体化的全面推进，教师的教育理念、教学内容、教学方式发生了巨大变化，这给教师的专业成长带来了新的发展机遇和广阔的空间。这样一支活力型的教师队伍，全面提高了学校的核心竞争力。

2.跨学段研修，课题统领化，为教师发展整合加油。

学校以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，研究关注九年一贯制学校特点，精心设计了“九年一贯制学校引导学生自主学习、自我教育的目标与模式研究”的主课题，引领学校教育教学发展。充分发挥教科研在课程改革中的先导作用，加快教师专业化发展，提升教师队伍素质。

2015年，学校加入了苏州市第二轮“教是为了不教”的教改实验学校行列，在中小学部逐步推进教学改革。在这个过程中，各个教研组、子课题组在“善导优学”的教学总策略和“本真自慧”思想的指导下，定期教研，一起开展课型、教学模式、学生学习方法、校本课程等方面研究，并通过“以课代研”的形式立足课堂，相互听课、交叉代课、互相命题，有效地促进课堂教学质量的提高，加快教师多元化、纵深化的培养进程。

例如：中小学数学组立足教师队伍的实际情况，以课堂教学研究为抓手，提出了“三导三学”的教学模式促进教师专业成长。数学组打通中小学学科教研，6～7年级开展交叉听课、交叉命题活动，提高了教师学科素养及专业技能。中小学英语组联合教研，共同进行英语诵读教学的课题研究，开展了基于“自然拼读”和“快乐绘本”的阅读教学实践，根据不同学段学生的特点，交叉教研，交叉组织节日活动，促进了青年教师的快速成长。

3.跨学校研修，校际同盟化，为教师发展均衡助力。

依托苏州工业园区教育局九年一贯制学校的群体发展优势，景城学校和周边两所九年一贯制学校结成校际联盟成长共同体。借助共同体的校际发展平台，三所九年一贯制学校定期召开联席会议，定期举办师训活动。“星景莲”三校自结成“共同体”以来，已经举行了多项大型的朋辈活动，如社团展示、青年教师风采展等。这些活动给三校师生提供了展示的舞台，在交流、互动中提升了教师的专业素养，提高了学生的整体素质，真正达到了合作共赢的目的。

在九年一贯制“共同体”的引领下，“星景莲”三校围绕“如何提升教师专业化”，进行校际之间的深层次研讨，精心备课，立足课堂观察，全面提升效率；借助网络平台，促进教师研修，助推专业成长。

“星景莲”学校发展共同体自成立至今，始终秉承五个“一体化”管理理念：管理团队一体化、文化建设一体化、教师发展一体化、日常研修一体化、学术引领一体化。在苏州工业园区教育局的正确领导下，“星景莲”学校发展共同体呈现出了九年一贯制学校教师发展的跨年段同频共振和优质均衡的特点。

三、多元整合，构筑一贯制教师评价体系

1.教师评价制度整合融通。

景城学校在教师发展评价上也努力体现其“整合融通”的特点。学校教导处、德育处、教科室等部门不断健全教师考评“整合连贯”的规章制度，引入竞争机制，构架平台，促成原先的小学与初中教师在学校内部交流互动。

这种交流互动构成学校内部中小学教师的大循环教育，从而使教师获得全程教育的机会，弥补师范教育师资培养上的缺憾，可以培养适应九年一贯制教育教学的“整合连贯”型教师。

例如，景城学校对于班主任队伍的师资考评体系是九年一贯的。在班主任专业发展考评中：（1）学校重视评价的导向功能，通过评价能够引导班主任树立正确的九年一贯整体育人思想。（2）重视评价的调控功能，对于不同年段的班主任考核既有目标和理念的融通，同时又能兼顾不同年段育人的具体要求。对于新进教师，学校进行各年段的班主任挂职锻炼，以老带新，由各年段班主任师父对新教师进行评价和指导。这样，新教师就能快速适应，具备各年段学生的管理能力。（3）重视评价的激励功能，适度竞争，适时评价，调动班主任主观能动性。各班级的正班主任，在接手班级前都有在中小学两部担任副班主任的经历。这样有利于班主任从不同年级层面了解学生身心健康、学习习惯等方面的变化，有利于促进九年一贯班主任师资队伍模式的培养。

2.教师评价形式多元一体。

构建和谐教育需要打造一支高素质的教师队伍。九年一贯制学校要做到真正贯通，就要使教师队伍实现自身的和谐融通。学校所要建立的教师评价，其价值取向应在构建和谐校园的总体目标指导下，坚持以人为本，保障师生创造活力得到充分发挥，从而使各方面利益关系得到有效协调、最大限度促进教师全面发展的评价。

小升初课程体系范文6

【关键词】信息时代；书法教育；小学

信息时代，通讯设施的普遍使用，使文字书写开始退居“二线”，书法艺术的存在空间日益缩小，致使小学生的书写能力也开始退化。“笔墨当随时代”，我们应借助互联网这个平台，更好的为小学书法服务，恢复书法在小学生生活中的重要地位。

一、小学的书法现状

（一）社会、学校、家长、学生对书法的态度不端正。随着“机器字”大行其道，书法也受到了大家的“冷漠”，大家觉得书法与高科技出现了冲突，计算机已经方便、快捷的代替了书写。在小学校园内，书法课也是可有可无或者是“形同虚设”，书法课没有引起人们足够的重视，来采取有效的措施保证其有力实施。而家长认为小升初、初升高，又不考书法，认为书法没有语、数、外等文化课重要。孩子认为书法就是简单地画道道儿，也没必要专门去学习。

（二）小学校园缺乏专业的师资力量。学校缺乏专业的书法课老师，好多学校是语文老师又教书法，有的学校是由对书法感兴趣或者是书写较好的老师来担任。书法课在小学校园，很少能发挥实质性的作用，因为缺少专门的书法教室，未能形成浓厚的“翰墨飘香”的书法氛围，缺乏书写的良好环境，而有的学校书法课却是空白。

（三）小学书法课堂只重视技法的训练，忽视了书法文化常识。老师普遍认为，书法课就是简单的写好字，所以就要求学生反复的练习，从而忽略了书法文化常识的作用。实际书法技法和常识是相辅相成的，只有了解了相应的书法背景，从而可以使学生更好的理解作品，促进书法的学习。也只有不断的练习，才可以深切体会到书法的文化美、内涵美，它是一种文化传承的有效途径。

（四）小学生对书法没兴趣，书写水平低。孩子是祖国的未来，小学也是孩子身体的成长期和各种习惯的形成期。坐姿的不正确，使孩子们的脊柱变形，身体没有得到较好发育，从而影响视力。错误的执笔方法，导致孩子们的小手肌肉没有得到很好地锻炼，致使孩子们不能又快又好的书写，写作业的效率低。

同时小学生还存在书写不够规范的问题。一年级的小学生刚从幼儿园步入小学的校门，正式学习生字，除了简单字的认读，书写也是至关重要的。倒写笔画的、结构不美观的，篇章不和谐的比比皆是。

二、小学开设书法课的重要性

（一）小学开设书法课，是实施素质教育的有效途径。小学开设书法课，主要是从学习书法的过程中，以点到面的提高诸多方面的素质。书法教育有利于小学生思想品德的培养与塑造，有利于形成正确的世界观、人生观、价值观，锤炼了自身的品格和培养了高尚的道德情操。小学开设书法课，可以开发智能，提高思维能力。“书画同源”，可以通过书法的学习，由此及彼的发散思维，从而提高其他方面的能力。书法也是一种很有规律的运动，通过长时间的锻炼，会使学生养成良好的书写习惯，同时身心得到平衡发展。书法还有利于提高学生的鉴赏能力和审美能力，通过对美好事物的欣赏，可以激发他们对美的追求，形成一定的审美能力。长时间的书法训练可以提高学生的动手能力，使学生眼勤手快，增强劳动能力。

（二）书法课的学习，有利于培养学生的观察力，提高创新力。书法是一种“有意味的艺术形式”，书家通过点画质地的美、线条姿态的美、字形组合的美、章法布白的美，使学生有了细致入微的观察，调动了学生的各种感觉，从而使手、脑、眼相协调使用，并在传统基础上有所创新，创作出具有审美表现力和创新力的作品。

（三）通过书法，可以从小就教会学生怎样做人。“人正则笔正”、“字如其人”，说明优秀的书家具有高尚的人格，反言之，书家有了优秀的品质，才可以创作出杰出的书作来，二者是相得益彰的。如果有一面偏废，则不会被人所称道，更不会被人所推崇。所以通过书法课的学习，可以用书家高尚的情操、忠贞的气节、优秀的品质来激励和鞭策小学生。同时使学生明白，书法的学习不是一朝一夕，它需要长时间的训练，形成一种良好的书写习惯，学生在一笔一画之间深切体会到：横平竖直写字，方方正正做人，从小就培养学生具有坚韧不拔的意志。

（四）书法的学习有利于促进其他传统文化艺术的学习。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。书法是艺术中之艺术，它是高级艺术。所以它和其他艺术门类又有着千丝万缕的联系，通过书法课可以促进其他各类艺术的学习和掌握，促进小学生全面的发展。

（五）书法作为一种传情达意的方式，表达出汉民族古老、丰富的文化内涵。熊秉明先生认为：“书法是中国文化核心的核心”。书法作为中华文化最重要的载体，承载着中华民族文化的主流与精髓，对中国文化起到传承历史、传播文明、延续文化的作用。书法作为一种艺术形式，它利用粗细、浓淡、干枯、倚侧……不仅传达出书法美的意蕴，同时也表达出书家的思想情感，给观者以心灵的愉悦和视觉的享受，从而达到书者与观者的共鸣，体悟到书法作为中国文化的国粹的丰富内涵。

三、小学的书法现状的对策

（一）国家制定相关的法律法规，采取有效的教育行政手段，切实保证小学书法课的有力实施。国家要大力培养具有综合素质的专业教师，对师范类的书法专业教师，可以制定毛笔、粉笔、钢笔字考试，加强教师的专业水平和专业技能。同时也要加强相关书法理论的考查，提高教师的书法文化素养，真正做到理论联系实际，使教师更好的投身于书法教育事业。在学校还可以成立教师书法研讨会，进一步加强老师间的交流与合作。国家可以建立书法考级机制，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习书法的效率，形成学习的良性循环。

（二）社会积极做好宣传，提高各界人士对书法教育的认识，充分发挥网络优势。随着计算机的广泛应用，我们应借助网络大力宣传书法教育，扭转大家对书法教育的偏见，正视书法教育在小学不可忽视的作用，提高书法教育在小学的地位，使书法教育深入人心。同时，对书法教育在小学校园内的正能量予以肯定，并大力推广书法教育走进各所小学。

（三）学校领导高度重视书法教育，加强管理，使书法教育与文化课双管齐下，齐头并进。小学书法课是书法教育的启蒙阶段，也是书法教育的基础，一切从娃娃抓起，学校应强化教学管理，形成科学配套的教学模式，构建小学书法教育的校本课程体系，保证书法教学的有效进行。学校还应制定相应的书法考试机制，对学生进行公正的书法评价，促进学生书写的健康发展。

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。我们应加强对书法教育的认识，使书法教育真正在小学校园播种，并凭借信息时代的力量，使其在小学校园生根、发芽，最后结出丰硕的果实。