浅谈文言文教学策略范例6篇

前言：中文期刊网精心挑选了浅谈文言文教学策略范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。

浅谈文言文教学策略范文1

关键词：小学语文教研问题对策

一、小学语文教学应遵循以下原则

小学语文教学是一项长远的工程，必须在一定的原则指导下进行。所谓的原则，通常是指"观察问题、处理问题的准绳"。我认为语文教学原则应坚持以下几点：

（一）坚持整体教学原则

小学语文教学中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的教学质量与效果。为此，小学语文教学中应当注意以下两方面要求：第一，从整体把握全篇文章入手，进入对重点的局部做精雕细刻的揣摩，再回到文章的整体上来总结；第二，课堂上要把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等小学语文教学的各项任务熔于课堂教学之中，这条原则在我的教学实践中已时刻伴随，而且很有成效。

（二）坚持思维创新原则

语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其在这个知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。

（三）坚持素质教育原则

素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生的语文素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、美、劳等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大小学语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为小学语文教学的首要任务。

二、小学语文教研存在的主要问题

（一）课程繁多，身陷各种检查研究

在小学中，许多学校都把教研活动提到了重要日程，学期之初大都制定了周密的计划。但教师认为搞教研活动，无非是听听课，根本就没把其当成一回事，公开课讲的多了，教学方法大同小异，实在觉得心烦：倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师谁都知道这样的教研难以收到应有的效果，可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单：在一些学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在18节以上，既要各课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材？即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成，长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。

（二）教研活动形同虚设

许多学校为了把教研活动搞的热热闹闹，在没有充分准备的情况下，就开始搞起了所谓的教研。一线教师都知道，教学研究是一个长期而又复杂的过程，没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃。搞教研必须先有深厚的专业知识积累，在此基础上再确定一个长远的研究课题，通过不断的学习与实践，然后在教学中去验证，从而得出科学的结论。仅仅注重研究形式而忽视过程，终究难以取得骄人的成绩。

（三）信息渠道落后，教研资源不足

一方面学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。另一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。

三、提高小学语文教研的策略

（一）课例研究

学校应重视常态课的课例研究。以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。

（二）专家引领

尽管教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业人员的参与和引领，否则，校本教研的研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。因此在小学语文校本教研的过程中专家的引领就显得非常重要。主要通过专题讲座、专题谈话、进行现场指导、教学示范、课题引领等形式指导小学语文教师的教研。

（三）网络互动

为了提高研讨的互动性，可以利用QQ群。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，使问题困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们还可以充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与国家级专家和各地优秀教师的广泛交流，从而使每一个参与教研的人员都从中获益。

参考文献：

[1]《中学语文教材教法改革当议》

[2]《二十一世纪中学语文教学之我见》

浅谈文言文教学策略范文2

一、注重朗读，读出神韵

这里的“读”指诵读，虽然从“读”这一点来说，文言文诵读与现代文朗读有许多共同性，现代社会无论如何发展，都不能割裂历史、摒弃传统，忽视文化。

初中阶段，文言文教学的突破口也应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读写作水平。文言文与现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别。因此我们应该在继承传统的基础上，摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法，以便提高学生的阅读能力，增强语文素质。文言文诵读必须做到这样两点：①读顺、读懂；②读出神韵。

读顺，要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意。古人写文章不用标点，而我们现在接触的文言文，其标点多为后人所加。因此，我们这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。这种停顿把握起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。

读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错。

读懂，主要是指通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。读是获取知识的主要手段。读虽然是感官的活动，但有极强的渗透力。读的时候，目视其文，口发其音，耳闻其音，心通其情，意念其理，“读”与“思”也就紧密有机结合起来，便构成了“慎思之，明辨之”的基础，即通过积极思维，把读的感性知识上升为理性知识，正所谓“读书百遍，其义自见”。“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪：《面面观》）。当然老师对于一些确实难懂的关键词，要加以适时点拨。

读出神韵，是指通过读，表达出文学艺术作品深沉的内在美。中学文言文课文中又有哪些内在美呢？爱国精神、传统美德、哲学睿智以及意境、情趣等，都有独特的魅力，都是读时必须表现的。要做到这一点，初中生确实不易，教师必须引导学生深刻的领悟理解文章，启发学生动用想象和联想，触发学生的感情，调动学生的生活经验、审美经验。

二、注重教法，还原课堂

传统的串讲法，固然做到“字字落实，句句清楚”，但套用同一个模式，难免乏味。况且文言文本身也有难易、深浅之分。困难的、深奥的，由老师讲，生生听，自不待言；容易的、浅显的就不一定非要老师一一讲给学生听不可。出于这样的粗浅认识，在教学中，应围绕“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，把课堂还给学生，教师根据每节课的特点，采用灵活的教法。

如可以采用纠错法。课前要求学生翻译好所学的篇目，课堂上把译文写在黑板上，然后将原文和译文一一对号入座，翻译对的给予肯定，翻译错的地方寻找原因，重新翻译，直至正确无误。

还可以问答法。将学生编成若干小组，每组4至6人，组长由基础较好的且有一定组织能力的学生担任。

还可以采用试教法。让学生试当教师，他们当然感兴趣，而且会尽心尽力地去做好。所以对于像《短文善》这些篇幅不长，文字不算难的课文，可以大胆让学生试教，具体做法如下：指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句，并将书面翻译交老师审阅；指导试教学生逐题解答文后的思考和练习题，也要求形成书面稿，以便备用；要求试教者尽能力做好其他同学可能提出的问题和发言准备，主要从自己的学习体会入手；鼓励试教学生上讲台“演戏”，老师在台下“导演”，偶尔也解答一些问题。让学生“兵教兵”

，既激发了他们的学习热情，又受到了“实践”锻炼，还融洽了师生感情，一箭三雕，何乐而不为！

“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。”（钱梦龙：《文言文教学改革刍议》）事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重要的难点，暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永远无法自己去读懂。做个“懒老师”有时也是有必要的。

浅谈文言文教学策略范文3

关键词：汉语言文学教学改革

汉语言文学是构建文明社会的人文基础，在提高国民人文素质方面具有不可替代的作用。然而，随着社会的不断进步与发展，当前汉语言文学教学的现状不容乐观，存在教学模式因循守旧、教学方法和教学手段单一、教师综合素质不高等问题，严重影响了汉语言文学教学作用的发挥。因此，针对汉语言教学现状，对汉语言文学教学进行改革和创新已经势在必行。

一、完善课程结构

汉语言文学教学的最终目标是要培养高层次、高水平的专业人才，为实现这一目标应将对学生综合素质的培养不断渗透到实际教学活动当中，并对汉语言文学的课程结构体系进行改革。应按照社会发展对人才的要求，加大汉语言文学选修课的比重，并在为学生打下扎实专业功底的基础上，不断延伸、拓展学科范围，将一些与之相关专业的知识融入到汉语言文学教学内容当中，如哲学、史学、新闻学、公共关系学、美学、艺术、秘书学、国学以及影视等等。通过知识范围的不断扩大，一方面能够使学生的专业素养有所提高，进而具备较高的综合文化素质，另一方面，还能使学生对其他相关专业的知识进一步了解和掌握，这样有利于学生应变能力、适应能力及创新能力的提高，从而成为社会需要的复合型、应用型人才。

二、改革教学方法

改革教学方法是提高汉语言文学教学效率的重要途径之一。教师应以汉语言学科性质以及学生学习能力、学习态度、学习特点为根本出点，采取启发式、引导式的教学方法，帮助学生挖掘深层语言规律。教师不应过于强调知识的体系性和全面性，而应突出教学重点、突破教学难点，解决教学疑点，笔者建议应当采用以下几种教学方法：其一，互动教学法。在课堂教学中营造师生互动、生生互动的教学氛围，强化师生间的合作与交流，调动起学生参与教学活动的积极性，使其在互动学习的环境中不断提高自我、完善自我；其二，探究式教学方法。教师应当在教学中有意识、有目的地培养学生质疑的精神，在师生共同质疑、相互质疑的过程中不断探求问题的答案，最终达到解疑的目的；其三，自主式教学法。学校应当利用网络信息技术，建立现代汉语资料库，为学生提供课件、讲义、考试试题、学生优秀作品以及研究成果等资源，使学生在网络学习平台上自主开展个性化学习，从而促进学生个性化发展。

三、应用现代化教学手段

各个学校应积极推广应用现代信息技术，以此来促进汉语言文学教学改革。汉语言文学首要的教学任务之一是利用汉语言知识使学生掌握文学的运用方法以及培养其良好的文学素养。在实际教学中应充分发挥出现代信息技术的强大助推作用，促进汉语言教学方法不断改革和创新，并推进汉语言文学发展与时展同步。现代信息技术一方面是多媒体在教学中的应用，教师可以借助多媒体技术形象生动、图文并貌的特点，将汉语言教材中的文字内容与多媒体中的图像、声音结合到一起，并将文学作品中所要表达的场景在多媒体上显示出来，这样不仅能够使学生更容易体会作者的思想，并且还能够使学生有一种身临其境的感悟，进而获得最佳的成效；另一方面则是网络信息资源的在汉语言教学中的应用。教师先确定好某一个课堂主题所需的信息资源，然后引导学生在课后进行上网检索和讨论，然后在课堂上同学生之间交流经验和成果，为学生创造一个能够展示自我能力的空间，以此来培养学生的实践能力，与此同时也可以使教学方法不断创新。随着现代科技的不断发展，给当前的教育带来了新的契机，只要合理将现代化科学技术运用到教学当中，就能够尽显其独特的魅力，进而使汉语言文学教学手段和方法始终趋于领先地位。

四、渗透德育教学

为了落实素质教育理念，应将德育教学渗透于汉语言文学教学中，不仅有利于提高汉语言文学的教学成效，还有利于加快学生思想道德建设。教师应针对汉语言文学的学科特色，在教学过程中善于把握德育教育的最佳时机，培养学生热爱祖国语言文字的感情，热爱中华民族优秀文化的感情，增强爱国主义精神。汉语言文学是传统的人文学科，是体现中华民族意识和传统文化的载体，担负着中国精神文明和新时期人文关怀建设的重任。所以，汉语言文学教学更应当注重学生精神层面的教育，立足于健全学生道德体系，使学生在学习中形成正确的人生观、价值观和世界观，不断提高学生的自我约束力和判断力。

五、提高教师综合素质

浅谈文言文教学策略范文4

（一）风趣幽默，有人情味。

在网络这个特别的交流平台上，语言成为了网民们的个性标志。网络上的新词比比皆是，不乏生动有趣的词语。比如，论坛在线不说话或QQ隐身状态，叫做“潜水”，两者都有一个隐秘性的特点，虽存在但别人却看不到，这就是两者的相通点，多么的形象而生动！又如，“大虾”一词，据说最早的形式是“大侠”，后来渐渐演变成“大虾”，为何？无外乎“大虾”更形象幽默。JJ代表姐姐，GG代表哥哥，MM代表妹妹，这是一些充满温情的称谓，显得十分亲近，有人情味。

（二）简洁明了，个性化强。

随着社会生活节奏的加快和传媒的发展，人们对信息传播速度的要求越来越高，特别是在网上聊天时，人们希望在速度上能尽量接近口语交际。为了提高信息传播的速度，对符号形式的简化是必然的。简化的手段，一是压缩词语音节，二是更换书写符号。在输入程序上，汉字没有英文字母简便，单词没有缩略词简便，英文缩略语自然大行其道。也就是说，在不妨碍沟通的前提下，充分利用键盘上提供的符号资源，尽可能简化在键盘上的操作，力争一击到位，这就是为什么连数字和标点符号都被赋予特定内涵的缘故。

一个Y代表WHY，FXD是大名鼎鼎的网络评论家方兴东，JQP是姜奇平，WSH是吴士宏，等等，这些都是IT的精英。这也颇象白话文代替文言文时的情形，不也是因为白话文直接，明了，方便，更符合人们的生活节奏吗？

网上也是数字的天下，因为数字比汉字来得简单方便。如，537是我生气， 886是拜拜了，687是对不起， 7998是去走走吧，530是好想你，70345是请你相信我，等等。

（三）粗野庸俗，品位低下

网络是一个极度追求个性、自由的地方，这就难免会出现一股浊流。在网络上看到“TMD”“NND”“SB”等词，这些都是登不得大雅之堂的网络脏话。出口成“脏”在一些中文网站上已成家常便饭了，且有愈演愈烈之势。

二、网络语言对教学的负面影响

目前，不少学生写作业、考试、交谈都使用网络语言，使许多老师不知所云，一头雾水。对此，一些教育工作者十分担忧。他们指出，量变会引起质变，习惯会成为自然。一旦年轻人有了长期使用网络语言的习惯，其正规语言的运用能力就会下降，这对语言的健康发展是不利的。青少年在未掌握规范的语言之前，就过多地被不规范的语言熏染，对其今后的成长非常不利。

网络语言大部分是反映网络虚拟世界中颓败现象的成分，反映积极向上者较少。学生喜欢用网络语言，这就不利于他们形成积极向上的人生观和价值观，对学生的健康向上发展造成了一定的负面影响。网络语言的新奇、怪异等特点，使它在中小学生中广泛而迅猛地发展和蔓延，影响了正规教育的效果。其颓败、粗俗的成分充斥于学生脑中，从而令学生思想道德素养降低，自控能力下降，对培养学生积极向上的人生观产生了一定的阻碍，导致了教育效果的不乐观局面。

三、语文教学的应对策略

（一）找准位置，与时俱进，实现角色转换。

在现代网络环境下，教师角色转换是第一要务。教师不但要有比较高的教育理论素养，要有科学的教育方法与手段，更要有以学生为友的平易与慧黠。了解学生所需，理解学生所想，只有这样，才能实现真正意义上的角色转变，才能“蹲下身子与学生交流”，并成为“平等中的首席”。

同时，教师要及时充电，终身学习，使自己的思想意识与技术手段都站在时代的前沿。网络本身就是一个时尚的产物，“追星族”“飙网族”更是喜新厌旧，如果教师连“7456”都不懂，那么，与青少年交流的共同语言又少了一种。

（二）探讨语言学习策略，加强方法指导。

网络环境下的语言学习，也应该从量的积累中，求得质的飞跃。在网络阅读方面，要求学生能够选定检索工具，定位关键词，具备速读、粗读能力，掌握存储方式。在交流表达方面，让掌握关键词选择与提炼的技巧、多种表达方式和表现媒体的运用以及信息传输、重组、编辑、技能等。只有了解常规教学与网络教学的差异，在方法、技能上做正确的指导，才能充分利用网络资源，变被动为主动，较好地实现阅读与写作的教学目标。

（三）以活动促规范，形成良好的网络语言习惯。

浅谈文言文教学策略范文5

一、精心设计问题

问题是思维的向导，课堂提问是英语课堂教学过程中一切交际活动的催化剂。合适的课堂教学提问，往往能把学生带入一个其妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。

（一）根据旧知识有效设计问题

一方面检查学生对旧知识的掌握情况，发现错误知识并及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密有机的结合起来，给学生打开探究新知识的思路。

（二）重点有效的设计好新知识的问题

在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好课本上所涉及的知识要点，同时兼顾学生的实际认知水平和身心特点，把握好难易度，科学的设计问题。课堂教学中设计的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，使学生轻松掌握所学的教学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而有效地启发学生思维的门户。

（三）注意设计知识间的过渡性问题

课堂教学过程中设计恰当的问题能够使教学环节间的衔接过渡通畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问技能能够引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”这样课堂教学活动就能够顺利高效地进行，直接提高课堂教学效益。有的教师不注意课堂教学过程中各个环节间衔接的语言过渡，有时候提问比较突然，容易使学生思维脱节，不知所措。人为地给学生的学习造成障碍，从而降低了学习效率。

（四）注意设计课堂教学过程中设计检查巩固性问题

在这个环节中，教师如果着重考查学生的基础知识、基本技能，可以提出一些事实性问题；若要注重培养学生基本思想、基本活动经验、综合分析、解决问题以及相关知识的应用能力，那么就要设计一些综合性问题，这样更有利于学生的学习。

二、要有效提高课堂教学过程中提问的技巧

（一）提出的问题要从简单到复杂

循序渐进，螺旋上升，这样能够有效的增强学生回答问题的信心，尤其对于一些学习上有困难的学生，更要注重这一点。这样也为下一步学习更难的问题打下坚实的基础。

（二）要注意选好课堂教学过程中提问的对象

教师提问的对象的选择上必须做到“点面结合、纵横交错”，不能够只顾及积极举手的学生，更要注意兼顾“安静”的学习不太积极主动地学生。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的同学会有可能因此而对英语兴趣的倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生学习成绩的“两极分化”。

（三）提出问题的方式要具有一定的艺术性

教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能够使学生活跃在各种问题之中。促进课堂教学效率的提高。

（四）提问要把握好时机

教师应该分阶段、分时机提出问题，才能够达到最佳的学习效果。小学生具有极强的好奇心，尤其对新生事物特别感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，提出一些引导性、启发性的问题以及激发他们好奇心，让他们带着问题有目的的学习。

（五）要注意掌握好提出问题回答的时间

浅谈文言文教学策略范文6

【关键词】初中语文课堂氛围和谐

一、引言

高效的语文课堂不应被单向的知识传输充斥填满，而应该适当融入师生的交流。就像苏霍姆林斯基曾经所说过的类似“之所以开展教育活动，是为了使人得到全面和谐的发展”的一句话。那么和谐的课堂教学氛围是什么样的呢？比如公开课上学生回答问题很合教师心意，随即教师对学生们说：“这位同学表现很不错，大家给他点掌声好吗？”然后就是学生们稀稀拉拉的掌声，这样的课堂看似热闹，实则不然。相信很多教师都有过类似行为，但本人认为这种掌声不要也罢，一方面是因为它并非出自学生本意，换言之，学生并不认同教师的看法；另一方面，“要掌声”这种行为会给多数听课者带来不舒服的感觉。只要教师真正讲到精彩之处，学生以自己的实力将问题准确解答，掌声便会自然而然的响起。这种现象就告诉我们和谐课堂并非刻意制造，而是当师生交流达到一定和谐度时自然而生。以下笔者就根据教学实践经验，分析真正“和谐课堂”的构建方法，以期为我校教学活动的开展提供帮助。

二、营造和谐课堂的具体实践方法

1.落实生本理念

传统语文课堂中教师讲、学生听和记的课堂形式已无法满足素质教育要求，所以教师必须明确师生在课堂上所扮演的角色――学生是课堂的主体，教师是课堂的组织引导者。那么，教师怎么做才能使学生课堂的主体地位得到充分体现呢？一方面，教师要创设悬疑。学源于思，要善于设疑，让学生感觉山重水复，但经过努力依旧可以柳暗花明。教师要创设形式丰富的自主学习活动，激活学生思维，让语文课堂因为疑问的存在而焕发生机；引导学生探疑，让学生自主发现问题，并借助已学知识解疑；鼓励学生存疑，当学习过程中遇到很多难以解决的问题时，教师要告诉学生将问题留到适当时机再做研究。另一方面，要搭建沟通平台。教师必须认识到学生不只是课堂的聆听者，他们更是课堂的参与者。语文是重要的基础性学科，所囊括内容不仅能教学生说好汉语、具备良好的文学素养，而且还包括锻炼学生逻辑思维、教会学生做人的功效。但这些价值是否能够真正得以发挥，就要看教师能否能为学生搭建一个展现自我的平台。比如教师可以定期举办辩论赛、演讲赛或者谈心会，以此方式拉近师生距离，活跃课堂氛围，让学生在活动中得到提升，使语文教学更具魅力，课堂更加和谐。

2.激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，初中语文和谐课堂的建立必须以激发学生学习兴趣为基础，创设生动活泼的教育教学氛围，让学生能够积极主动的学习、创造，以最佳的状态投入学习，使身心得到全方位的发展。首先，教师要认识到和谐的师生关系对和谐课堂建立的重要性，因为只有准确认知才能做到尊重学生、关爱学生、信任学生，最终实现用心对待学生、对待工作，让学生健康快乐的成长发展。其次，教师必须具备热爱教育事业的“乐教”心态，附之以科学先进的教学管理理念，深入发掘学生特征，不断提高自身业务能力和教学水平，为学生塑造健康健全的个性。最后，教师要抓住初中生活泼好动，有强烈表现欲的特点，适时适当的为其搭建展现平台，让学生在心理得到满足的情况下愉快的学习，减轻身心疲劳，将曾经对语文厌倦的态度转变为喜欢，将以往被动的“要我学”转变为主动地“我要学”。

3.构建平等对话

和谐课堂应该是师生平等对话的课堂，教师要采取措施，让学生从畏惧教师的心态中逐渐走出来接近教师。只有与学生拉近距离，才能真正营造和谐氛围，让学生全身心的投入学习，喜欢上思考，轻轻松松的完成学习任务。另外，教师还要带领学生共同探索，追求更深层次的师生对话，就像某书中说的：“对话后所产生的将不是学生的教师或者教师的学生，而是新的术语，教师形式的学生或者学生形式的教师，教师在平等对话中不仅是教育者而且是学者，学生在学习的同时也在教，师生处在一个共同学习共同进步的地位上。比如在进行八年级上册第二单元《背影》一课时，教师先请擅长朗诵的学生朗诵全文，之后设疑：“文章主要叙述什么事件？”、“全文共写到父亲的背影几次？”、“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”……提倡学生不用举手，有意见直接发表。如学生在回答问题“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”时说道：“亲自送行、照看行李、讲定价钱、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子买橘。”教师随即深入提问：“父亲为儿子做了这么多事，大家都哪些感受呢？”引发学生联系自身，感受父爱。所以，平等对话不仅能够帮助学生轻松学习而且可以促进学生身心发展，师生共同进步，使教师、学生、学校、教材融为一体，实现教学效率的提高。

4.注重教学评价

对教学效果进行客观科学的评价也是不断优化教学模式的必要手段，主要表现形式为教师长期呵护学生成长的心态、注重分析导致学生学习中得失的因素以及及时解决学生成绩和作业中反映出的问题，从而提高学生的语文素养。当学生成绩不理想时教师要改变以往严厉苛责的态度，与学生共同寻找问题成因，鼓励学生通过自主学习，自己的努力分析并解决问题。这样一来，学生定会将从教师的关爱中获得学习动力，师生之间的和谐关系也势必会建立起来，语文课堂也会因此而充满生命力。

总之，和谐的语文课堂不是刻意表现出来的，而是通过探索实践创造出来的。在教学过程中教师要明确学生年龄性格特征，围绕学生认知能力设计教学，使教学设计与学生学习需求相适应，一切都处在和谐的互动状态下，激发学生学习兴趣，提高语文教学效率与质量。