写过年的作文范文1
木雕流金，岁月涟漪七年前风景。因为我今生会好只为你。
我不知道为什么葬礼上的哀乐会这么的悲伤，惆怅声声撞击，撞进坎坷的内心深处。就好像我不知道她为什么会走，离别已在眼下，逝去的温馨却好像昨天发生的一样。
下雨了。分不清是天在下雨，还是我微疼的心，在下雨。
以往都是这样子的，淅淅沥沥的小雨，滴答，滴答。路上的行人都是低着头匆匆走过，熟人或是生人，谁还能顾得上那么多呢？
“轰”地一声，随即烈火熊熊。烧的是锡箔纸，燃起的火焰中仿佛浮现出那个被埋在心里很久很久的人。一颦一笑，怎么可能忘记呢？
耳机里略带忧伤的男音浅浅吟唱。
“又是清明雨上，折菊寄到谁身旁。把你最爱的歌来轻轻唱……”
说来惭愧，我竟不知道她爱听的是什么歌，不知道她最常用的是什么牌子。好像，也不是什么名牌吧。印象中，她总是一脸慈爱地坐在竹制的椅子上，一针一针打着毛线，一线一线织着衣服，鞋子……那是她的衣服，我的衣服，她的鞋子，我的鞋子，还有她那还在上学的女儿的。至今，我仍保留着那双她亲手针织的鞋，不敢随便放。她对我的爱，我对她的爱，寄托在了那双鞋里。
指腹划过精雕细琢的木柱，回首间惊觉，她已经不再。湖面泛起圈圈涟漪，当年宁静中，留下多少回忆。转身，还剩空旷的土地，和墓碑。
最后一次泪拆两行。
第七年，已经模糊了你的轮廓，却模糊不了那份深刻的感情。
致那个自我出生起爱我9年之后离开我7年甚至以后更久时间的亲人。
写过年的作文范文2
关键词： 写作；英语标准； 《语文课程标准》 ；七、八年级
美国加利福尼亚州《英语语言艺术内容标准》（ English- language Arts Content Standards）（以下简称加州英语标准）于1997年12月正式实施。2009年，奥巴马政府主张对教育进行大规模改革，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度相当高。
一、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的共同特点
加州英语标准与我国《语文课程标准》提出的基本理念相似。具体写作标准部分，两个标准的共性在于：
第一，重视学生良好写作习惯的养成。《语文课程标准》要求七、八年级学生“写作时考虑不同的目的和对象”“多角度观察生活”“根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文”等。加州英语标准对不同文体的写作要求也是一以贯之，这对学生养成严谨的文体意识和良好的写作习惯具有重要意义。两国在这方面的做法不同，但都重视学生良好写作习惯的养成。
第二，重视学生写作的应用性。在我国七、八年级《语文课程标准》中就提出“根据生活需要，写常见应用文。”虽然要求不很具体，但对这方面已经给予重视。加州英语标准要求八年级学生“能写与职业有关的公文，写技术性的文件”。两国都重视学生写作的应用性，这也是顺应经济全球化和社会发展的必然要求。
第三，重视写作的基础训练。七、八年级《语文课程标准》指出：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟内能完成不少于500字的习作”。加州英语标准也提出“学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章，每篇至少500- 700字”。两国课标都对写作有量化要求，提倡多写并在文章的组织结构，常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确的要求。
二、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的差异与个性
第一，写作文体方面。加州英语标准所列的文体丰富多样，七年级就要求写记叙文、文学作品的读后感、研究报告、劝说文、阅读材料的概要等。八年级删去阅读材料概要的写作，增加了公文写作和技术性文件写作。每一种文体的写作都进行了十分详尽的指导和规定，这说明加州从低年级就开始培养学生严格的文体意识。如七年级写记叙文的规定是“设计一个标准的情节主线（包括故事的开端、冲突、情节的发展、高潮及结局）以及文章的观点。设计复杂的主角、配角以及一个明确的场景。运用一系列合适的技巧（比如：对话，悬念；列举几种具体的叙事性的情节，包括动作、手势以及表情）”。这样学生写起来就有的放矢，老师教起来也目标明确。而我国现行《语文课程标准》提出本学段“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”类似的规定大而无当，缺乏具体的规定性，学生写起来一头雾水，老师教起来也懵懵懂懂。写作教学一直是语文教学的难题，或许真正深层的原因不是在一线，而在于此。
第二，结构安排方面。加州英语标准分为写作策略和写作练习两部分。写作策略是作文方法的使用或活动方式，它包括制定作文计划，安排作文时间，选择和运用各种方法有效的完成作文等等。如加州八年级写作策略突出“在段落内部及段落之间使用有效的过渡，平行结构和类似的写作技巧，使文章连贯、流畅；通过类比、解释、引述、比较及其他类似的手段来支持自己的论题或结论。”可见，加州的写作策略提出了具体而明确的写作方法。目的在于通过写作活动，在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国的《语文课程标准》在写作部分没有划分结构，只是逐条阐述。相比之下，加州的写作标准结构明确，写作策略表述具体、清楚，便于教师、学生、家长了解写作的系统过程，有利于学生掌握写作知识，形成写作能力。
第三，写作目标的设计方面。我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度（如写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、体验和思考）、写作过程中的习惯养成与素材积累（如多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求表达有创意）、基本的写作技能（如围绕表达中心，选择恰当的表达方式）等方面提出要求，体现出注重学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作行为进行规定，并没有对情感态度价值观提出要求。
第四，写作活动的文字表述方面，《语文课程标准》 加州用可测量的行为动词对学生的写作活动进行描述，七年级写文学作品读后感要求之一是“对文学作品中几个清楚的观点、假设以及意象进行整理诠释。通过多次举例及使用原文论据来证明自己的诠释。”可见，加州的英语标准重视学生言语能力的发展，对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强，教师可以按照标准的描述有效指导学生的作文。而我国现行《语文课程标准》基本没有可以操作的抓手，教师缺乏具体可行的指导方案。
三、存在差异的原因与对我国课标修订的启示
加州英语标准对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强，教师可按照标准的描述有效指导学生的作文。我国现行的《语文课程标准》中尚缺“内容标准”这一要素，而一套依据课程目标清晰阐述学生学习结果行为的“内容标准”对我国语文课程改革来说具有现实关注的迫切性。它是语文课程宏观理念更新和微观教学实践的依托，在一定程度上能规范教材编制、教学创新和评价依据。就这一点而言，加州英语标准是值得我国《语文课程标准》借鉴的。
两国文化背景、人才需求以及教育理念等不同，两国存在差异具有必然性。这一对比给我们提供了更宽的视野，在今后的教育教学中择其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。我们需要用国际化的视野观照汉语教育的本土行动，在传承本国百年语文课程教育的历史经验和借鉴国外母语课程教育经验中不断地发展创新。 （作者单位：天津师范大学文学院）
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.
[2] California State Board of Education .English- Language Arts Content Standards for California public schools：Kindergarten Through Grade Twelve，Sacramento：Department of Education，1998.
[3] 韩雪屏著.语文课程知识初论[M].南京.江苏教育出版社，2011.
写过年的作文范文3
一、写作准备阶段
过程写作教学法的第一个阶段是准备阶段，这一阶段的主要任务是培养学生搜集素材的能力及审题能力。与传统素材搜集方法不同，过程写作教学法强调以小组合作集思广益的形式来收集素材，注重引导学生审题，强调以小组合作的形式讨论文章的主题和内容，打开学生的写作思路，激发学生的写作热情。例如，小学语文S版四年级上册《童年趣事》这一节作文课，要求学生写童年生活中最有趣、最难忘的事情。教师在课前先布置作文题目，然后让学生以小组为单位讨论素材的收集情况。如小组共同讨论应收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接着，教师让学生根据收集的材料自拟作文题目、构思文章体裁和结构，再组织学生以小组为单位进行“议题说题”的讨论活动。小组中的每一个组员先讲述自己对作文主题的理解，以及如何构思作文。学生结合自己的童年经历，分享观点并进行激烈的讨论，从而达到资源共享、丰富作文内容、升华主题的目的。这样教学，教师发挥了教学的主导作用，指出学生收集素材的方向，辅助学生打开写作思路，迅速进入写作状态。
二、写作过程阶段
写作阶段也就是创作的阶段。在经过第一阶段的写作准备之后，学生的写作思路逐渐明朗，他们所需要做的就是把在脑海中生成的图式转换为文字。在这一写作阶段，学生应当对整篇文章进行合理布局，如文章开头应如何吸引读者，令人产生读下去的欲望，结尾处应如何使用中心主旨句，起到画龙点睛并升华主题的效果。学生还要处理好段落之间的关系，使前后文字衔接自然、流畅、层次分明。在这一阶段，教师要指导学生开展具体的写作，如教会学生自由表达自己的见解和看法，不必在意文藻是否华丽，以及修辞手法是否繁多，如果拘泥于一些细节，反而影响写作思路的流畅性。例如，在教学《童年趣事》这一作文课的时候，教师应让学生根据第一阶段形成的写作思路行文。有的学生写出自己童年时与小朋友、父母玩耍的趣事。教师指导学生写作时应以激趣开头，吸引读者；在写童年生活时，要把事情的经过写清楚，并写清“趣味”之所在，写出自己的真实感受；文章结尾处应该画龙点睛，点出童年趣事有趣之所在，从而达到升华主题的效果。这样教学，学生的文章凸显了真实性，流露出真情，真正吸引了读者、打动了读者。
三、写作修改阶段
写过年的作文范文4
关键词：童真日记 生活日记 观察日记 感悟日记 训练
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0204-01
很多小学生不会写作文或大多数小学生写不好作文，已成不争的事实。自“语文”单独设科一百多年来，作文教学一直是颇有争议的话题，有识之士从各种角度去探索有效的作文之路，可谓百家争鸣，百花齐放。然而，时至今日，究竟如何教学生作文，仍然是见仁见智，没有形成语文界一致公认的有效作文教学法。
1 借鉴母语习得之法，训练学生写生活日记
韩军先生曾提出语文教学要从学生的成长规律出发，对学生进行长期耳濡目染的侵润，就像婴儿学习母语一样反复刺激，才能学好语文。笔者很赞成韩军先生的观点。这里试从婴儿学习母语的过程，谈谈小学生从童真日记入手，如何来突破写作的瓶颈。
众所周知，婴儿出生时，都不会说话，然而，有经验的家长每天都对着孩子说话，在不明就里的儿童看来，大人们就像对着“木头”在不停地唠叨。一年过后，奇迹发生了，孩子能吐出简单的一两个音节，两年过后，几乎日常生活中的各种事儿孩子都能用语言表达了，尽管很幼稚，甚至吐字不清，有时还借助手势，但家长是心领神会，非常开心。孩子之所以能在一两年内学会说话，得益于家长每天不停的在他耳边刺激，虽然婴儿开始听到大人的讲话像听天书一样，但日积月累，只要不是耳聋的孩子经过成千上万次的听力训练，都可以由不懂到似懂非懂，由模仿到学会说话。
写作，何尝不是这个道理？小学生开始到学校上课，很多话都已经会说，只是字不会写。于是一二年级的语文老师主要任务就是担负起教孩子识字的任务。因为识字量的限制，大多数一二年级的语文老师在下意识里并没有想到要教孩子如何去写话。等到三年级时，语文老师要求学生写作文，学生慌了，不知如何下笔者有之；在老师的再三指导下，仍写得语无伦次者有之；基本功不扎实，写出病句和错别字者有之。于是语文老师大呼：作文难教、难改。
事实上，只要方法得当，作文难的困境是可以摆脱的。笔者结合自己多年的实践、学习和思考，尝试从一年级起，就有意识地训练学生“写”童真日记，收到一定的效果。
一年级上学期，由于学生识字不多，很多字根本无法“写”下来，我就让他们以“说”的方式来“记”童真日记。每天利用课前5分钟，指名说说自己的所见所闻，说不清楚的地方，其他小朋友可以帮言。开始，每人说一句，班级人多，5分钟不够，下节课再接着说。保证人人都有机会练习“说”出童真日记。一个多月后，等汉语拼音学完，再指导学生真正地用笔“写”下来。不会写的字用拼音代替，喜欢画画的小朋友也可以用画来稚嫩地表达自己想说的话。这样，既可以巩固新学的生字，又避免单调的反复抄写字词。总之，形式不拘，兴趣为主。
二年级上学期的时候，由于认识了几百个汉字，绝大多数学生基本能用笔写一两句完整的话。这个时候，要求他们用学过的字词写出完整的句子，写自己生活和学习的事，写自己看到的听到的有趣的事，学生很感兴趣。对学生写的过程中出现的别字、错字，反复纠正，不厌其烦。到二年级下学期，因经过一年多训练，绝大多数学生都能做到“吾手写吾口”，写出一小段完整的话来。因为写的内容都是发生在他们身边的事，人人都会说，写起来又没有其他限制，所以，学生写的兴趣很浓。总之，习惯为主，写话次之。
2 搭建各种表达平台，训练学生写观察日记
由于一二年级学生已具有写雏形童真日记的经历，到三年级对学生记童真日记提出进一步的要求，让他们学写观察日记。对一时不适应的同学可以让他们再写一段时间日常生活话题的日记，这样一步步为学生铺设写作日记的平台，课堂上再让学生写自由命题的作文时，绝大多数的学生都觉得作文并不难。
经过一年观察训练和如实记录，学生的观察能力明显增强，班级布置出现了什么些微的变化，老师或同学穿着有什么变化，都逃不脱学生的“火眼金睛”；由于观察要按一定的顺序进行，随之而来的变化是语言表达能力也提高了，写日记的条理性也增加了。在学生交作文本之前，笔者让同桌互当小老师，找找对方作文中的错别字或不通顺的句子，学生兴趣很浓，甚至连书写不规范的地方都给对方指出来。最明显的变化是批阅他们的作文时，错别字也少了，病句也少了。作文教起来省心多了。
四年级时，笔者对学生进行生活日记、观察日记穿插训练，目的是避免学生出现厌烦情绪。当时间紧，学习任务重时，笔者不要求学生天天写日记，每周只让他们写两三次，不过要特别强调的是，写日记时，一定要记录真实的人和事，不要掺杂虚构和想象的成分。总之，观察为主，辅以条理。
3 提供各种生活素材，训练学生写感悟日记
五年级，笔者再用半学期，让学生温习写生活日记和观察日记，然后再上升一个层次，教学生学写对生活的“感悟日记”。开始，学生不知如何写，笔者就示范写下水感悟日记，并指导学生多看书报，多与同学讨论，进行思想碰撞，这样才能写出有见地的感悟日记。
写过年的作文范文5
【关键词】作文教学 低年级 仿写 写作水平
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0047-01
作文教学是语文教学中的难点，却也一直是件令人头疼的事，教师感到无从下手，而学生咬着笔头、绞尽脑汁，却写不出文章的现象是常情。究其原因，一方面是课外知识量不够导致的学生语言不丰富，还有更重要的一点就是：小学作文的起点工作（低年级作文教学）没做好。
《语文新课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何达到新课标提出的要求呢？一条重要的途径——对低年级学生进行“仿写”训练。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”低年级学生，他们有很强的模仿力，他们善于模仿老师写字，模仿老师读书，甚至模仿老师批评同学。加上“仿写”难度小，适合帮助他们在阅读与写作之间搭起一座桥，建立写好作文的自信心，激发写作的兴趣。
苏教版教材，篇篇语言优美流畅，表达规范，内容生动活泼又浅显易懂，读来琅琅上口，教材中还蕴藏了不同的写作方法，是学生模仿的佳篇。下面就来谈谈如何充分利用教材对低年级学生进行“仿写”训练。
一、从句子仿写入手。
低年级的仿写，不能操之过急，学生刚刚开始接触写作，加上生活经验贫乏，语言积累不多，如果教师在教学中急于求成，就会造成学生仿写作品单一、枯燥，甚至会挫伤他们萌芽的写作热情。句子是构成段、篇的基本单位，句式训练是学生习作表达的基础，因此，仿写应从句子入手。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”教师应抓住课文中的典型句式引导学生仿写，从而帮助学生掌握构句方式及其规律，提高他们的遣词造句能力。如《小池塘》第二自然段通过运用打比方的手法描写了一个美丽的小池塘。欣赏、诵读、体会了这些美妙的语句后，我就引导学生说说还有哪些东西倒映在池塘里？运用句式“______倒映在池塘里，像_____。”说一说。孩子的想象力是丰富的，很快就有了答案。“蜻蜓倒映在池塘里，像一架飞机。”“大树倒映在池塘里，像一个个巨人。”……再如《蚂蚁和蝈蝈》一课中，充分理解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现之后，可让学生仿写“有的……有的……还有的……”的句式。像这些值得孩子模仿的句式很多，学生一次次充分的练说运用，点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪。
二、不可错过的精美段落。
句子仿写有了一定的基础之后，可以逐渐过渡到一些简单段落的仿写。低年级学生语言组织能力差，教师可采取“填空式”的段落仿写形式，提供主干，枝叶部分由学生自己创造。从而让学生在仿写中了解段的构成，逐步形成段的概念。
如《放小鸟》一课中，描写小鸟活泼可爱样子的第一自然段很适合学生仿写，熟读课文后，我先问：“你为什么喜欢这只小鸟？”接着问：“你自己最喜欢什么小动物，为什么？”同时出示“我家有一只_____，_____的_____，_____的_____，_____，非常_____。”同学们都很喜欢小动物，不一会儿，就轻松地完成了。瞧！他们笔下的小动物多么真实可爱，“我家有一只小乌龟，硬硬的外壳，短短的尾巴，轻轻一碰，就把头和脚缩进壳里，非常胆小。”“我家有一只小白兔，雪白的毛，短短的尾巴，三瓣嘴一动一动的，非常可爱。”……这样的仿写训练随着课堂教学的深入而展开，学生完成得很轻松，自然就很乐意接受了。在低年级经常进行这样的仿写训练，到了中高年级，学生组句成段时就是另外一番景象了。
三、诗歌是仿写的好题材。
低年级语文教材中有一些儿童诗歌，句式简单、节奏明快、意思浅显、段式结构相似，读起来琅琅上口，加上配有直观、形象的画面，很容易使学生产生共鸣，唤醒他们心灵深处的创作冲动。因此，除了引导学生进行句子和段落的仿写，还可以结合一些儿童诗歌引导学生进行整篇文章的仿写。
写过年的作文范文6
2010年12月。杨玉文还做客中央电视台的《夕阳红》节目，讲述她的写作故事。杨玉文说：“这么大年纪还能出书，还能继续写作，感觉就像做梦一样。”
36岁，给自己一个新
杨玉文出生于1920年，在过去兵荒马乱的年代，她的父亲从河北省带着全家12口人逃荒到关东，在沈阳市(当初叫“奉天”)落脚。“九一八”后，日本入侵东北，她开始过着颠沛流离的生活，先后辗转于内蒙古、辽宁等地，在新中国成立前落户于黑龙江省牡丹江市。
童年的时光是温馨的，她曾受过一年类似于私塾的家庭教育，这在过去是非常不容易的事儿。她读过《百家姓》、《千字文》、《名贤集》等启蒙的书。
1948年，杨玉文和一个开照相馆的男人结了婚，育有8个儿女。解放后。杨玉文赋闲在家，成了一名典型的家庭主妇。杨玉文有个习惯，就是非常喜欢了解国家大事，听广播、看报纸、讲故事成了她的必修课。
2004年元月1日，在过新年这天，杨玉文作出了一个令人匪夷所思的决定，她要亲自执笔撰文，把自己的一生经历当故事一样写出来。大家听了，都笑得不行，当场好几个人的肚子都笑痛了。
老年的杨玉文每天都要靠看电视打发时光，前两年，杨玉文突然患了耳病，听力一下子不行了，只看见电视上的人影晃动，嘴巴一开一合，可就是不知道人家说的是啥。从此，杨玉文无事可做，躺在床上看天花板。儿女们担心老人心里憋闷，在当地政府机关上班的女婿就常常前去看望老太太，每次都要找一些喜闻乐见的报纸杂志带给老人看。杨玉文不看则已，一看就上瘾，特别是报刊上连载的故事非常吸引人，如果缺了哪期她非要让人找来阅读不可。
有一回，女婿来探望杨玉文老人，老人刚在报纸上看了几个小故事，就把报纸一扔说：“哼!我肚子里的故事，多着呢!比报上的还有意思呢!”女婿一听，就乐了，说：“妈，那你把肚子里有意思的故事写出来，我看看咋样，要是有趣，也给你推荐推荐到报社去发表。”当时女婿只是说着玩儿，想不到杨玉文还真把这事放在心上了。
杨玉文老人说话还真算数，每天早上，当阳光照进屋子里时，就已经准备写作了。她用圆珠笔和小学生使用的方格本，趴在桌上，认认真真地写起来。冬天屋子太冷，杨玉文每天只在阳光充足时写两三个小时。她还给自己搞了个规划，要保证每天至少写800字以上，写的都是自己几十年来的经历或所见所闻。
由于潜心写作，杨玉文与邻居们的交往突然停止了，大家在一起谈论时说这些天怎么没看见杨老太太，有好奇的人到她家一看，呵!只见老太太正端坐在桌前写写画画的。有人立马把这个消息告诉了大家，大家到她家一看，都笑了，不过，都没看明白杨老太写的是什么。不识几个大字的杨老太要写书，邻居们都笑岔了气。一句话中有一多半的字是错别字，不会写的字就用圈代替，还有同音字，实在不会写就空在那，等谁来就问一问再添上。你看看，这水平也能写书?
人老了写字很费劲，大家知道后就主动帮助她，杨玉文身边的老师也多了起来。人一旦有了明确目标，思路也就顺畅起来，过去的记忆像演电影一样一幕幕展现，心想到哪儿，她就写到哪儿。如果发现写跑了题，她就立即纠正过来，回到主题上接着写。
孙女给杨玉文找来一本新华字典，可她不会拼音，也不知道偏旁部首，有字典却不会使用。“抓住谁就问起没完!”杨玉文老人的女儿笑着回忆说：“我们一看见她拿着本子和笔走过来，撒腿就跑。”没几天，杨玉文写书的事儿被传得很远，大家一提起这事儿，就笑得淌眼泪。
一直写，坚持就是胜利
为了写作，杨玉文的手冻肿了，儿女们看见母亲铁了心要写书，都心疼了，他们在市里园林小区租了一问暖房，让老人住进去，女婿还为老人找了一张办公桌。写作条件明显改善，杨玉文写书的劲头更高了。她埋头写了3个月，大家也不知道她究竟写了些什么。但看到老人从写书之后，身体比以前硬朗多了，面色红润，神清气爽，大家也就开始支持老人写作。
写了3个月，杨玉文郑重地将自己的“大作”交给了女婿。女婿接过一看，眉头立刻就皱了起来。“这哪是写的书啊?没标点，没段落，错字连篇，无法读成句子，写的故事东一耙子西一扛子，婆婆妈妈的家庭琐事，读起来让人如坠烟雾中。”女婿把岳母的“天书”束之高阁，不再理睬这件事儿。
隔了两个月，杨玉文小心翼翼地问女婿：“我写的那本书人家报社能不能刊用啊?”女婿不忍心“欺骗”岳母，就告诉她说：“写书得先构思，列提纲，再行文。要把最有趣的故事写出来才行。”杨玉文一听就懵了，知道自己写不好书，但她还是想知道到底怎么写才能行。
不过，她还是悟出点名堂，有了首次失败的写作教训，杨玉文开始研究起怎样“构思”写作。一到晚上，她就躺在床上思来想去地研究起来，再把故事按先后顺序认真回忆，第二天把要写的故事写出来。一天，不服气的杨玉文偷偷将自己写的书稿寄到一家报社，结果一点消息也没有。老人说：“自己写的稿子寄出去后，就像怀孕的母亲等待看到自己的孩子降生一样。”
一天，做过新闻记者的女婿闲来无事儿，他又仔细读了一遍岳母写的东西，竟然觉得还真有一定的历史价值：老人的经历是一部民间“史书”，非常难得。为了让岳母尽快走上写作之路，他去书店买了本萧红的《呼兰河传》，书中白描式的写作风格很适合岳母参考借鉴。他还根据实际情况，给岳母制定了读书和写作规划。参照计划，老人要用1个月的时间看完《呼兰河传》后再找找写作的感觉。
看过《呼兰河传》后，杨玉文觉得书中被开水烫死的“小团圆媳妇”、能说会笑的“王大姑娘”、憨憨的“冯歪嘴子”，写得挺有意思，这些故事自己身边就有。杨玉文还想起了自己苦难的身世，小时候随父亲一路逃荒要饭到沈阳城。母亲生下弟弟后在贫困交加中病亡。小鬼子侵占东北后，一家人四散奔逃，姐姐累死，弟弟病亡，这太像《呼兰河传》里的故事了。杨玉文一下子来了写作灵感，她说：“小鬼子来了，日子更加艰难，一家人拼命扛活，也吃不饱肚子。我要把这些故事写出来，让人们记住这段历史。”
这回又写了3个星期。杨玉文问女婿：“这几篇稿写得行吗?”女婿认真地把岳母写的文稿进行了修改，整理出几篇写得有趣的故事，第二天送到了一家报社。编辑一看，这稿子还
真新鲜有趣儿。没几天，杨玉文写的《当年皇姑屯》和《魂丧新火道》的“大作”就在《牡丹江日报》和《牡丹江晨报》上刊出来了。有了新“作品”问世，杨玉文别提有多高兴了，一到晚上，她就在床上回忆过去的故事，第二天早上再试着写出来。
很快，报社将稿费寄来了，杨玉文老人专门安排了一顿丰盛的晚餐，特别请女婿、儿孙以及教过她写字的左邻右舍的老朋友吃饭。杨玉文老人饶有兴趣地说：“我就是让大家伙儿知道。以前有人笑话我，这是极其错误的看法，要尽快纠正才是。”此后，杨玉文老人写作像上了瘾，每天都要写上千八百字，她的故事也越写越有趣，越写越精彩。
杨玉文老人的手稿很有个性，写作语言用的都是口语，内文错别字连篇，局外人很难看明白。女婿说：“我岳母每天写书的时候，经常碰到不会写的字词，只好到晚上问别人后再一点一点地填上。”杨玉文老人也说：“第二次写书连续写了一年半的时间，手稿累计有三十多本，再经过女婿整理，女儿打印后才能正式拿出来示人。”她希望自己的书对社会有点用处，也算是记录了过去那段苦难的历史。
杨玉文还透露说，她特别喜欢写诗。老人写的“诗”都是些民间顺口溜，这些顺口溜后来在整理时都被删去了，老人心疼不已。“我写书不懂规范，也不讲究写法，心里怎么想，稿子就怎么写。”当老人的手稿写到三十多个笔记本时，女婿经过逐次整理后编辑成册，取名为《鬼子来了》。整理后的稿件都加上了标点，修正了错字别字，删掉了原文中重复的话语。
2006年，杨玉文老人接到出版社寄来的样书。她的处女作《鬼子来了》由东方出版社正式出版了。杨玉文出版的处女作在邻近的朋友圈内引起很大反响。
黑龙江省一位社会学者读了杨玉文写下的这些故事后说，这些都是在历史书中看不到的故事，杨玉文记下的这些文字很有历史保存价值。
杨玉文老人出书的消息传出后，很多亲友都到老人的家里索书看。《鬼子来了》一书的问世，让老人感到成功和自豪。如今，这个91岁的耄耋老人，成了牡丹江市的“知名作家”。每天都有人向她索要书籍，每送出一本书，杨玉文老人都要在上面签上自己的名字。高兴的时候，她还会写上几句自己称为诗的“顺口溜”。
牡丹江市作家协会还为杨玉文老人纪实文学《鬼子来了》一书开了研讨会。会上，市作家协会宣布了决定：正式吸收杨玉文老人为牡丹江市作家协会会员，并向省级作协予以推荐。
杨玉文老人每天的生活十分有规律。吃过饭后，她便看报、看新闻，然后去锻炼。最近老人在报纸上看到可以到社区做义工，便询问，义工可以做些什么。当她知道了义工是无偿为社区居民服务时，也动了心，一直琢磨着想为居民们做点什么。杨玉文老人的二女儿说，她母亲生活得特别充实，每天都会为自己安排许多事，或许这就是老人长寿的秘诀吧。
编后记：
