率的拼音和组词范文1
摘 要：单词的学习是英语学习的基础，英语教学过程中，不断有学生因为不会读单词，记不住单词，而掉队。分析了目前中小学生学习单词的现状，阐述了英语单词的音形一致原则、运用拼读规则学习单词的优越性及拼读规则在初中英语单词教学中的运用。
关键词：拼读规则；初中英语；单词教学
对于英语学习者来说，掌握单词是学好英语的关键。在教学中多数学生靠教师领读和死记硬背来学习单词，耗时多，效果差。经过大量的分析与研究，笔者认为运用拼读规则进行语音和单词教学，是帮助学生克服单词学习障碍，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好方法。
一、拼读规则概述
英语是一种拼音文字，英语单词的拼写形式和读音之间有一定的对应关系。运用拼读规则是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的读音规则，让学生建立单词的拼写形式与读音间的对应关系，从而达到“看词读音，听音写词”的神奇学习效果。
二、运用拼读规则教学单词的优越性
1.有效利用汉语拼音的正迁移作用
学生在小学阶段已掌握了汉语拼音。汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，尤其是汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音很相似，我们可以结合汉语拼音学习辅音字母在单词中的读音。
2.避免学习国际音标带来的干扰
国际音标需学习48个音素，初中生刚学完26个字母，再去学习48个音素，容易混淆且不容易记住。拼读规则是以字母和字母组合来代表音素，这可以避免学习国际音标给学生带来的负担。
3.提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践中发现，按照拼读规则学习单词是任何年龄、任何学生学习单词最快、最有效的方法。掌握了拼读规则，学生就可以做到“见词能读”“听音能写”。这可以极大地提高单词学习的效率。
三、拼读规则在单词教学中的运用
1.从字母入手进行教学
学习了26个字母后，利用去尾法和掐头法让学生首先掌握
辅音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在单词中的读音；之后利用汉语拼音的正潜移作用学习辅音字母h，r，w，y在单词中的读音；最后学习辅音字母c，g，s在单词中的读音规则。要求学生看到单词中的辅音字母要能够想到它在单词中的读音；同时听到辅音要能够想到它所对应的字母。如：看到字母b要想到/b/，听到/b/音，要想到字母b。
2.学习5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音
首先让学生掌握开音节和闭音节以及它们在单词中的表现形式，之后先学习5个元音字母在重读开音节中的读音。接着学生将所学的辅音与元音组合，已经能拼读很多重读开音节的单音节单词了。这时，让学生练习拼读初中英语教材中的这类单词，同时有意识地培养学生的音形一致性。接下来，用同样的方法教学5个元音字母在重读闭音节中的读音。
3.强化单词的拼读、拼写训练，培养学生的音形一致意识
学习了字母在单词中的读音规则后，就可以进行拼读教学
了。所谓“拼读”就是将辅音和元音连在一块读。拼读教学可以从两个音的拼读开始，如he，hi，me等，然后再进行三个音的拼读操练，如map，big，get等，最后慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们将初中教材中出现的符合读音规则的单词印发给学生，让他们自己拼读。经过练习，学生见词读音的能力就逐渐提高了。
4.渗透字母组合在单词中的读音
由于元音字母组合和辅音字母组合较多，我们主要采用分散教学的方法，把字母组合的读音规则放在含有字母组合的单音节单词中渗透学习。在学生掌握了字母和字母组合在单词中的读音规则后，我们又逐渐给学生渗透了音节的划分及重读音节，渗透了元音字母及元音字母组合在非重读音节中的读音。
5.巧用英语儿歌，巩固学习成果
有许多朗朗上口的英语儿歌对学生的拼读学习很有帮助。比如“英语三字经”，我以第一、二段为例向大家进行说明。
我家dad（爸爸） 脾气bad（坏） 让我sad（伤心难过）
有只cat（猫咪） 非常fat（肥胖） 专吃rat（鼠）
放下plate（盘子） 赶到gate（门口） 已经late（晚了）
清晨wake（醒来） 来到lake（湖边） 钓上snake（蛇）
这两段中的单词就很好地巩固练习了元音字母在重读闭音节和重读开音节中的读音。
四、实践反思
通过在单词教学中运用拼读规则，学生较好地掌握了单词拼读、拼写的技巧，降低了学习英语的难度，缓解了英语学习过程中的两极分化问题；同时使学生感受到拼读、拼写单词的乐趣，感受到W习英语的成就感。我们将在今后的教学中继续探索并不断完善这一做法，以期取得更好的教学效果。
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单词是英语语言最基本的单位，起始年级学生学习英语的关键是掌握英语单词。对于零起点的小学生来说，能否快速记忆英语单词是决定他们学好英语的第一个关口。如果这一关口突破不了，那么学生的听、说、读、写能力就无从谈起。现行英语教材词汇量大，教学内容多，对于大部分从来没有接触过英语的农村学生，如何突破单词拼读记忆关成了一大难题。教师大多感到教材内容太多，生词量太大，难以完成《新课程标准》要求的教学任务。因此，如何帮助学生突破英语单词关，是摆在我们广大教师面前一个急待解决的问题。
二、“借助汉语拼音突破英语单词关”方法简介
2014年暑假，我们借助课题立项的机会，号召课题组成员通过大量的学习、研究，商讨单词的拼读规律及在施教过程中的注意事项和应对策略。英语是一种表音文字，文字的形体与语言中的语音有着直接的关系，而汉语是一种表意文字。从表面上看，英语和汉语是两种截然不同的语系，分别属于不同的语系，但英语和汉语同属于语言学研究的范畴，二者之间有许多相似之处。譬如：汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、c、z、ng等，如果去掉其中的韵母成分，即与英语辅音/b/、/p/、/m/、 /f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/h/、/s/、/w/、/ts/、/dz/等的发音相似。汉语拼音中的前复韵母ai、ei、ao、ou，与英语中的双元音/ai/、/ei/、/ao/、/ou/ 等的发音相似。英语中的辅音、元音与汉语中的声母、韵母之间呈现出某种对应关系。我国学生在学习英语的过程中，难免受到汉语（母语）语音、词汇、结构、表达方式的影响，所以充分利用汉语拼音正迁移进行英语单词拼读，有利于帮助学生建立英语单词的形、音的直接联系，变单纯模仿、机械记忆为学生主动地、有意义地识记。学生在拼读单词时，看着字母或字母组合直接读出单词的读音，这样就把单词的形、音统一起来了。一旦单词字母与读音有了联系，识记起来就容易了。采用拼音方式，可以让学生把已经掌握的汉语拼音技巧应用到英语学习上，实现学习过程中的正迁移。
在学习单词bag，map，big，pig等词时，教师先出示b、 g 、m和p等字母，不教字母名称，而是直接读音/b/， /g/ ，/p/ ，/m/；出示字母a和i时，也直接教学生念/？V/和/i/，借助汉语拼音的拼读方法，学生很快就能读出这些单词/b？Vg/ /m？Vp/和/big/，/pig/。通过反复拼读，让学生基本了解并掌握。然后教师把五个原音字母在开音节和闭音节中的发音规律告诉学生，根据英语中的元音相当于汉语拼音中的韵母，使其与辅音结合进行拼读。如bag，先拼/b/__/？V/___/b？V/，再拼读/b/_/？V/―/g/――/b？Vg/，让学生明白英语单词拼读和汉语拼音拼法是相似的，让他们利用汉语拼音的拼读技巧去拼读英语单词，使他们充分发挥自己的优势，体会学习的乐趣。同时让他们感觉到拼读英语单词和汉语拼音一样，是很容易学习的。
在教学时，应先学习闭音节的发音，再学习开音节的发音。这样按部就班，循序渐进，学生既容易学习，又学得扎实、稳固，且有兴趣。在学生掌握一定量的英语单词之后，并借助汉语拼音拼读单词后，可大胆放手，采用分组合作的方式，让学生自己去寻找，发现一些字母组合的规律。如在deep，meet，jeep see，need，feet，street，week，teeth 等单词中，字母组合ee组合发/i：/。在first，third，girl，bird，sir，skirt等词中，字母组合ir发/iε/。这样，学生在学习的过程中，通过合作、交流、探究，发现规律，体会到学习的兴趣和乐趣，体会到成功的快乐，他们不仅在课内，而且在课外愉快地自觉学习英语，从而大大加强英语单词的输入，为他们大量阅读做好充分的准备。
三、“借助汉语拼音突破英语单词关”对英语教学的作用
1.降低英语入门的门槛，增强学习英语的信心。
对于零起点的小学生来说，能否快速记忆英语单词是决定他们学好英语的第一个关口。如果这一关口突破不了，那么学生的听、说、读、写能力就无从谈起。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基础。对英语学习者来说，词汇量是至关重要的。英语能力的提高在很大程度上取决于词汇量的大小。
“借助汉语拼音突破英语拼读关”是一种多快好省、事半功倍的速效学习英语的方法。它恰当地利用英语和汉语在发音和拼音方面的相似之处，让学生在初学英语的过程中，把已有的汉语拼音知识迁移到学习英语的单词之中，减轻学生机械记忆单词的负担，扫除难读难记英语单词的拦路虎，增强初学者学习英语的信心。实践证明，只要有计划、有步骤地使用这种方法，近乎百分之百的学生都能轻松地学习和掌握这种方法。
2.实现学生共同进步的理想，激发学习英语的兴趣。
长期以来，在英语教学过程中，学生两极分化问题的日趋严重已经成了困扰英语教学的顽症和通病。其重要根源之一就是在英语学习的初始阶段，学生不能准确地拼读和拼写单词。在英语学习开始时，学生接触的英语生词较少，依靠单纯的机械模仿或死记硬背，还能应付，但是随着学习的深入、要求的提高、生词量的增加，有相当一部分学生没有掌握单词拼读的规律，就遇难而退，失去学习英语的兴趣，渐渐掉队，对学习英语产生畏难情绪。
“借助汉语拼音突破英语单词拼读关”方法的使用，学生学习成绩普遍提高，大面积丰收，在很大程度上缓解或解决了英语学习过程中学生两极分化的问题。同时，每个学生记忆单词的能力都有了很大的提高，他们一分钟听写10个单词的正确率达到百分之九十五；辨音能力从百分之七十提高到百分之九十三。这样使每一个学生都感受到拼读英语单词的成就感，唤起学生学习英语的内在动机，真正激活学生变化的“内因”，激发学生学习英语的兴趣，促进听、说、读、写能力的全面提高。
3.培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。
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关键词：金钥匙 自然拼读法 发音 拼写 阅读
在中国，从小学开始英语就成了必考科目，同时记忆单词也成为学生和教师最头疼的问题。有的学生靠谐音记单词的读音，靠死记硬背记单词写法，其效率很低；还有的家长认为学习英语应该先从音标开始。而英美国家的孩子不学音标，也很少死记硬背单词，只是从小学习拼读规则，只要掌握了拼读规则，见到符合规则的单词就能读出来。经研究发现，有80%多的单词能够通过字母音形对应的规则拼写。这种拼读规则就是自然拼读法（phonics）。
根据中国的实际情况，我认为从小学中年级采用自然拼读法进行英语教学是解决小学生记单词困难的最佳途径。
一、什么是自然拼读法
Phonics是以英语为母语的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。这种学习方法比较先进，它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“看词读音”、“听音拼词”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。
二、自然拼读法如何辅助小学英语教学
根据小学生的认知规律和自然拼读法的知识结构，我们制定了如下教学步骤：
1、音素教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要强调练习，其它都和拼音相似。然后通过大量的拼读练习让学生掌握牢固，并达到见词能读的效果。第二步是让学生掌握字母组合的发音，如ou、er、ea、oo等，通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确、听到读音会拼写的效果。
2、拼读教学
当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序渐进再进行三个音的拼读操练，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢过渡到多音节词的拼读。
教师可把已学的字母组成单词，贴在教室的墙壁上，让学生自己拼读；或者编个小游戏，调动学生的学习积极性。
3、拼写教学
利用自然拼读法来教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：
（1）专心听：教师以较慢的语速说出一个单词，重复三次，让学生听清单词中所含的音。
（2）仔细辨：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么？会是哪个字母？……
（3）工整写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。
（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式。
4、适时进行阅读教学
对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了a后，就让学生整体认读单词ant；学完第一组字母后，就可以指导学生根据读音来朗读“It is an ant.”等句子，并利用图片或实物来展示句子的意思。
5、特殊单词，单独记忆
英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。
三、总述
小学生在学习英语之初就掌握了自然拼读法规则，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候就可以读准词音，提高了学生的听说能力，这为学生将来的学习奠定了坚实的基础，大大提高了学生的学习效率。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是非常有效而且必不可少的。目前自然拼读法在欧美很流行，在我国很多地区也已广泛运用。自然拼读法已成为一把打开英语大门的金钥匙。
参考文献
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小学阶段的英语学习一直受到老师和家长的广泛关注，学生要想打好英语基础，首先要掌握一定的单词量。如何轻松、有效地记忆单词是困扰着学生的重要问题。长期以来，学生采用死记硬背的方法来记忆单词。“死记硬背”不仅记得快忘得快，还容易让学生丧失英语学习的兴趣与动力。特别是在新课标改革之后，要求小学生记忆的单词量有所增加，因而，采用合适有效的记忆方法也变得更为重要。
传统的英语语音教学法是音标教学，可以帮助学生准确地拼读单词，发音纯正；从国外引进的自然拼读法讲究音形一致，见词能读，听音会写，简单易学。本文通过分析自然拼读法与音标教学各自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中分阶段运用的重要性。
二.新的英语语音教学法――自然拼读法
（一）自然拼读法概述
自然拼读法主要是英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家推行的一种英语学习方法，目的就是通过解析英语字母音和形之间的关系，让学生掌握英语字母音形的对应关系，从而更快更有效地记忆单词。
自然拼读法通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合与发音之间的规律，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果。即首先要掌握每个字母及字母组合在单词中的发音规律，见到一个单词，可以判断出这个单词中各个字母或字母组合的发音，从而知道这个单词的发音，例如看到cab这个单词，就能判断出字母c在单词中发的是清辅音/k/，字母a在单词中发的是大口/？/，字母b在单词中发的是/b/，看到单词city，能够判断出字母c在这个单词中发的是/s/（字母c在字母e，i，y前发/s/，而不是/k/），字母i在单词中的发音是/i/，字母t的发音是/t/，字母y在单词中的发音是/i/；“听其音而知其形”指的是听到一个单词的发音，而能够根据字母音形之间的关系规律判断出这个单词该怎么写。例如听到/ei/的发音，就能够想到发这个音的几个字母组合，ay、ey、a-e 和ai 这几种情况。
自然拼读可以让学生（尤其是初学者）避开学习音标的烦恼，从语音入手，学习英语字母及英语字母组合在单词中的发音规律，从而学会如何拼读、拼写单词。
（二）自然拼读法的优势
（1）有利于培养小学低年级学生的英语学习兴趣和增加自信心。自然拼读法重在见其形而知其音，听其音而知其形，简单易学，容易掌握，培养了低年级学生的英语学习兴趣，增强了他们的自信心。
（2）音形一致，简单易学。根据统计数据，在50万英语单词中，属于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%。小学低年级接触的单词量少，大部分可以根据自然拼读法拼读，学生只要掌握英语拼写和读音之间的关系，就可以见其形而知其音，听其音而知其形，简单易学，容易掌握。
（3）可以有效利用拼音的正迁移作用。小学低年级学生已经学习并掌握了汉语拼音。汉语拼音中的许多发音和英语字母发音相接近，汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音相似，如汉语中的声母b与英语字母b在单词中的发音/b/很相似，汉语拼音中的ao与英语元音/au/的发音基本相同。如果对低年级学生使用自然拼读法教授英语语音，可以同时利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母与字母组合在单词中的发音。
（4）避免学习英语音标的负担。音标教学要求学生掌握48个音素，这是一套新的字母符号，不利于刚接触英语学习不久的小学低年级学生学习，而且还增加了一定的负担。而自然拼读法要求学生掌握44个音素，而且都是以英语字母及字母组合发音为基础的，相对来说比较简单，既可以减轻学习负担，也有利于小学低年级学生掌握初级的英语知识。
（5）提高记忆单词的能力和效率。学生接受了自然拼读法教学，掌握了自然拼读法中字母及字母组合的发音规律，了解了英语单词拼写和读音之间的关系，可以做到见到一个单词，知道如何读，听到一个音，知道如何去写。小学低年级的学生接触的单词量并不是特别多，大部分词语可以根据自然拼读法拼读出来，掌握了自然拼读法可以提高记忆单词的能力和效率。
三.传统的英语语音教学法――音标教学
虽然自然拼读法有众多优势，但是也有缺点，特别是有一些不规则单词的发音不能符合自然拼读法的规律，例如have中的字母a按照规则应该是发/ei/的音，但是在这个单词中发音是/？/，是一种特殊情况。而且随着英语知识的增加，遇到的不规则单词也越来越多，如果只靠自然拼读法来记忆单词就会变得吃力。所以，对于小学高年级（特别是五六年级）的学生来说，在掌握了自然拼读法的基础上，应该接受音标教学。英语音标可以帮助学生准确认读单词，而且还有单词重音的标示，有利于小学高年级学生的进一步学习。
（1）音标教学简介
音标是标注发音的系统，类似于汉语中的拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地读出来。它不同于自然拼读法，它是让学生在掌握了音标的基础上拼读单词，而不是根据音形关系来拼读单词。英语音标是独立于单词之外的一套完整符号，由48个音素组成。学生在碰到无法使用自然拼读法拼读的单词时，可以通过查阅字典来正确拼读出单词。
（二）音标教学的优势
（1）可以帮助学生准确认读单词，不管一个单词是单音节单词还是多音节单词，不管一个单词是否符合自然拼读规律，都可以通过音标拼读出来。这是自然拼读法所无法替代的。音标教学可以帮助学生更有效地识记单词，许多同学在没有掌握音标的情况下，习惯用汉语注音来标注单词的读法。例如，把“cat”注成“开特”，“dog”标注成“到哥”，“go to school”标注成“狗兔死故儿”……等等。这样标记单词发音是不可取的，不利于学生英语意识的培养，学生之所以用汉语标注英语单词，是因为他们缺乏可以依赖的识记单词的工具――音标。学好音标，有助于学生准确认读单词和记忆单词。
（2）可以帮助学生自主学习。学生在掌握了音标之后，可以利用音标正确地拼读单词和记忆单词，而且还可以自学生词，是独立预习和复习的好帮手。与此同时，学生在查阅字典的时候，可以学到一些简单例句，对单词的意思掌握得更好，另外，学生还可以借助字典查阅一些简单的英语小故事，或者英语动画，来丰富英语的课外知识和锻炼自己的英语口语水平。
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但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？
1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。
2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。
3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。
4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的
进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。
三、要进行大量的直呼音节的训练
任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
训练时要注意：
1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、“、u的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗
2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。
3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。
4．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。
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实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。
但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。
三、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
训练时要注意：1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、“、u的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。5．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
