考虑英语范文1
关键词: 独立学院理工科学生 四级考试焦虑 策略
1.问题的提出
焦虑是个体不能达到预期的目标或者不能克服障碍受到威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪体验。考试焦虑指的是带着恐惧心理来看待考试过程中的成绩不理想的倾向,考试焦虑对人们的正常生活学习会产生不良的影响,特别是不利于个体发挥其能力和才智,从而引起考试的分数下滑。大学英语四级考试焦虑是指大学生参加国家英语四级考试产生的焦虑。近年来,国家学者已经对考试焦虑有一定的研究,但对于独立学院理工科专业学生这个独特的学习群体却很少涉及。因此,我们通过问卷测试和访谈,分析研究独立学院理工科学生四级考试焦虑、英语学习动机、自我效能感与英语四级成绩的关系,了解独立学院理工科大学生英语四级考试焦虑现状、寻找四级考试焦虑的原因,从而提出有效降低和消除他们四级考试的焦虑有效的方法。
2.研究概况
2.1研究对象
以江西省某独立学院理工科专业2012年6月参加英语四级考试的学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1量表与问卷调查法
(1)“四级考试焦虑量表”包括了21个题目,题目得分采用Likert 5级评分法.“没有焦虑”得1分,“有点焦虑”得2分,“一般焦虑”得3分,“比较焦虑”得4分,“非常焦虑”得5分.每个题目的答案都有1、2、3、4、5五个等级,要求被试分别在最适合表示自己焦虑程度等级的数字上画“√”,每题只有一个答案。
(2)英语学习动机、自我效能感问卷,包括了20个题目。题目得分采用Likert 5级评分法,要求学生根据自己的实际情况在适合自己的答案上画“√”,每题只有一个答案,不同答案有不同的分值。
(3)英语学习情况问卷,自编主观题,共5个题,要求学生根据自己的实际情况做比较详细的回答。四级成绩为该学校理工科学生参加2012年6月大学英语四级考试的成绩。
2.2.2统计分析法
用SPSS13.0对江西省某独立学院理工科专业学生英语四级考试焦虑、英语学习动机及自我效能感调查数据和四级考试成绩进行统计和分析。
2.3研究结果与分析
2.3.1采用Pearson方法计算四级考试焦虑与四级成绩间的相关关系可以得到:四级考试焦虑总分与四级成绩均成显著负相关,说明四级考试焦虑对英语四级成绩有显著影响。数据分析表明成绩优秀和成绩不好的的学生四级考试焦虑较低,而那些成绩中等、学习认真的同学焦虑得分高。这表明过高的四级焦虑不利于英语四级考试,但无法断定考试低成绩是否会造成高焦虑的情况。
2.3.2从相关分析中可以得到:英语学习动机、自我效能感总分与英语四级成绩均成显著相关。英语学习动机、自我效能感得分越高,他们的英语四级成绩越高,有些学生学习动机表现很强烈,但学习成绩不好;有些学生学习动机并不强烈,但学习成绩不错。心理学研究表明,当学习动机过强时,往往由于摄入信号过剩,容易导致混乱和做出不精确的判断,甚至产生过度紧张的情绪状态,反而会降低学习效率。此外,不合理的学习方法和不良的学习习惯也会影响英语学习成绩。
3.独立学院理工科四级考试焦虑成因及其分析
3.1学生个体主观因素
从数据分析结果可以看出,四级考试焦虑感的存在首先源自于较低的自我效能感。自我效能感是指个体对自己完成特定任务的胜任能力的判断与知觉。过去的研究表明,自我效能感是学业成绩的稳定的良好的预测因素,自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑成负相关,与学业成绩成正相关,即自我效能感低的被试者通常会产生较高的焦虑,而高焦虑又常常导致学业不佳。独立学院的学生大多是在三批本科段次上录取的学生,基础知识掌握较差,偏科现象比较严重,尤其是理工科专业的学生,他们的英语底子大多很薄弱,对自己的英语能力常常持怀疑,甚至持否定态度,主观上认定自己不是学英语的料,认为自己完不成学习任务,通不过英语考试,英语自我效能感低,从而形成英语考试焦虑。
其次,大部分学生缺乏良好的学习英语动机,英语语学习动机是影响英语学习成绩的重要因素之一。不少学生学学英语只是为了英语过级,带有很强的功利性,而且对自己的期望很高,但英语水平又有限,经历一两次英语过级考试仍旧失败,导致他们缺乏足够的自信。研究表明:非英语专业大学生对英语学习充满信心会直接影响其英语学习效果,相信自己能够胜任外语学习任务的学生有较强的学习动机,较少学习焦虑;而缺乏自信既是考试失败的原因,又会因考试失败而进一步强化焦虑。
3.2客观因素
理工科学生英语基础差,学习方法不得当、应试技巧差又缺乏系统的复习计划;没有良好的语言学习环境,学习英语的氛围不浓,是一个主要的客观原因,学了英语不用或少用,遗忘率就较高。学生在英语过级考试前所得到的系统训练和指导不够,是另一个主要的客观原因。此外,理工科学生专业课程压力大,在准备四级考试的同时,不仅课多,而且要应付学院多门学科的期末考试,常常顾此失彼,也是客观原因之一。
3.3外部环境因素
在相当长的一段时间里,社会上的许多招聘单位还很看重前来求职的大学毕业生是否具有英语四级证书,并且相当一部分招聘单位对前来求职的大学毕业生英语的等级具有比较严格的规定,即英语等级越高的大学毕业生越能应聘上比较不错的岗位,这大大影响了大学毕业生的就业。对那些还没有通过英语四级考试的大学生来说,考试焦虑的程度就会随着考试次数的逐渐增多而渐渐增强。
4.独立学院理工科四级考试焦虑的降低和消除策略
根据以上的调查分析,我们可以得出不正确的学习动机及缺乏自我效能感是引起独立学院理工科大学生四级考试的根本原因,教师应着重从这两方面降低或消除学生英语四级考试焦虑,提高他们英语四级考试成绩。
4.1要帮助学生树立信心,提高学生应试能力。
教师要根据学生的心理特点,开展考前四级复习指导,并结合四级考试真题,帮助他们熟悉各种题型及命题原则、应试方法,提高学生的自我效能感,克服考前焦虑情绪。
4.2帮助学生客观地自我评价,关注学生的学习动机和态度等,适时地给予指导和帮助。
期望值直接影响考生的动机程度,也直接影响考生临场水平的发挥。因此,教师应帮助理工科学生树立正确的英语学习观,认识到学习英语的目的是为了扎扎实实地学习英语知识,提高语言的运用能力,掌握未来参加实践的能力。同时,教师应指导学生制订合理的四级复习计划、寻找恰当且适合自己的学习方法、提高应试技巧、逐步提高听说读写译的能力以牢固英语基础来提高四级考试成绩。
4.3教师应关心学生、鼓励学生
特别是那些由于考试焦虑导致四级考试失败的同学,帮助他们进行认真、冷静的总结,找出失误的原因,归纳教训,这样既弥补了学习的不足,又为以后的考试积累经验,也让学生的注意力转移到四级备考复习,而不是过多地放在考试结果上,可在一定程度上减轻或控制乃至消除焦虑。
总之,四级考试焦虑是一个不易解决的难题,它不仅影响大学生四级考试成绩和英语学习活动,而且影响学生的心理健康,是目前英语教学工作者在教学中面临的现实而棘手的问题。因此,教师要尽可能地把学生的四级考试焦虑降到最低程度,提高学生的英语学习水平,促进学生身心发展和能力的提高。
参考文献:
[1]李秀易.大学生考试焦虑的成因及对策分析[J].绵阳师范学院学报,2006,6(25):123-127.
[2]徐翠.三本生英语听力课堂焦虑分析[J].湖州师范学院学报,2009,31(4):126-129.
考虑英语范文2
[关键词] 学习焦虑;高考英语成绩;医学院校
[中图分类号]R395 [文献标识码] C[文章编号] 1673-7210(2009)08(b)-134-02
Research on the relationship between foreign language learning anxiety and English achievement in college entrance examination among students in medical college
WANG Zhiqiang1, LI Xianghui2, ZHENG Pingping3
(1.Department of International Exchange, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261042, China; 2.Office of Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261042, China; 3. Affiliated Middle School of Qingdao University, Shandong Province, Qingdao 266000, China)
[Abstract] In order to find whether foreign language anxiety existing universally in freshmen of medical college and whether this kind of anxiety was relative with their English achievements in college entrance examination. The author asked them to fill in the questionnaire, Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) which was designed by Horwitz. The goal of this survey was to offer provide evidence for foreign language teaching in this stage.
[Key words] Foreign language anxiety; English achievement in college entrance examination; Medical college
语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。如果外语学习反复给学习者带来焦虑,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。而焦虑导致紧张不安和害怕,紧张与害怕又会影响学习精力和注意力,从而使用于思考和记忆的能量相对减少,语言储存和输出效果降低。这种有负面影响的焦虑被Oxford称为“不利于语言学习的焦虑”(debilitating anxiety)[1]。Macintyre和Gardner对语言焦虑的定义是:与双语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉[2]。我国外语学习主要是在课堂上进行的,外语学习课堂焦虑基本上就等于外语学习焦虑。
本次调查旨在分析度过高考转折点的医学院校本科新生是否仍然存在外语学习焦虑,是否有成为一种品质或心理素质的倾向,以及此种焦虑是否与高考成绩有关。
1 对象与方法
1.1 对象
本项研究的对象是一所医学院校146名非英语专业一年级本科学生,其中,女生115人,男生31人。
1.2 方法
本研究采用问卷调查形式,使用Horwitz等人编制的“外语学习课堂焦虑”量表进行问卷调查。共有33个项目,包括交际焦虑、考试焦虑和负面评价焦虑三个方面。反应方式从“完全同意”到“完全不同意”,分为5个等级,得分越高表明焦虑感越强。此问卷多次被国内外不同学者应用,有很高的信度和效度[3]。
调查时间选择在新生开学一个月时,这时候他们已经适应了新环境,生活和心情趋于平静。在学生填写问卷之前,向学生说明填写问卷的具体要求,并声明与他们的成绩无直接关系,调查结果只作集体分析不作个别呈现。问卷在同一时间发放、填写并当场收回,全部为有效问卷,共146份。
1.3 统计学处理
采用SPSS 13.0统计软件包进行数据处理,统计方法分别采用描述统计、方差分析和相关分析。
2 结果
2.1 不同等级外语学习焦虑感分布
以平均值为准计算外语学习焦虑感的标准分,将外语学习焦虑分成高、中、低三个等级,考察不同外语学习焦虑感的学生的分布,见表1。
表 1 高、中、低外语学习焦虑感学生分布(例)
由表1可知,中、高外语学习焦虑感的学生所占比重高达67.1%。这一状况应引起外语教师和外语研究者的高度关注。
2.2 不同外语学习焦虑感学生的高考英语成绩方差分析
对低、中、高不同外语学习焦虑感学生的高考英语成绩进行比较,考察不同焦虑感学生的成绩差异,对高考英语总分与学生的焦虑感进行方差分析,F=32.205,P
从对不同焦虑等级学生的外语高考成绩的方差分析结果可以看出,总体而言,学生的外语学习成绩存在非常显著的差异(P
2.3 高考英语成绩与外语学习焦虑标准分的相关性分析
见表2。
表2 高考英语成绩和外语学习焦虑标准分的相关分析
由表2可知,学生的高考英语成绩与外语焦虑标准分的相关系数高达-0.562(P
3 讨论
3.1 英语学习焦虑的普遍性
在医学院校本科新生的外语学习过程中,中、高外语学习焦虑感的学生所占比重高达67.1%。这与外语学习本身有关。外语学习,从单词、词组、句法、语篇乃至其所蕴涵的文化因素,对学习者来说,都是一个充满未知、不确定因素的歧义群,导致焦虑的因素较多。根据Krashen的情感过滤学说[4],如果学生处于焦虑状态,他们的原认知和认知能力都将受到极大影响,从而影响到学生的学习成绩。
3.2 焦虑程度与高考英语成绩
虽然F值只有一个,但是能够明显看出,不同外语焦虑程度的学生的高考英语成绩存在显著差异,焦虑程度高的学生与焦虑程度低的学生成绩差异性明显。并且P值已经小于0.0001,这一数据是同类研究中较少见的。
3.3 英语学习焦虑与高考成绩的关系
学生的高考英语成绩与外语学习焦虑呈显著的负相关,相关系数已达-0.562。外语焦虑中的四种焦虑及总焦虑与考试成绩之间呈极为显著的负相关。高考是学生高中阶段最为焦虑的事项,该研究在新生中进行,已经弱化了高考对外语焦虑的影响,但学生仍然普遍显示较高的外语焦虑。这说明外语焦虑不只存在于高考这一特殊情境中,而是持续存在于学生的学习生涯中,学生的外语焦虑倾向于成为一种品质或心理素质。
3.4 最容易引起焦虑的题项
平均分超过3.3的题项就是在教学中要高度重视的方面。在研究中发现,“说”和“听”两种学习技能最有可能引起英语课堂学习焦虑[5]。对学习者来说,在运用已学过的外语语言知识和文化理解别人和表达自己的同时,体现了学习者的能力。如果学习者在用外语交流时通过自身的感觉以及他人的反馈,了解到自己的问题和困难,对自己的能力感到担心或意识到其言行可能影响到个人形象,威胁到自我价值时,就会产生羞怯、惊慌的情绪。这种不愉快的经验使学习者在课堂上形成焦虑[6]。在外语学习中,过于焦虑的学生在课堂上因为害怕犯错被别人批评,就会采取逃避参与课堂活动的方法,学习者如果没有足够的操练就会影响学习的效果[4]。
3.5 教学提示
Krashen的语言输入假说和情感过滤假说认为,对语言习得而言,还有两个必要条件:一是学习者必须接受到足够的可理解的语言输入,另一个就是学习者的情感过滤必须适度[7]。焦虑是限制语言学习的重要情感过滤因素。一般来讲,在输入内容及方式相同的情况下,情感过滤低的英语学习者能够学习得较为优秀,而情感过滤高的学习者学习的效果总是不尽人意。
总之,在高考这一特别因素对高中英语教学的影响下,大部分教师忽视了教学中的情感因素,只是采取各种方式和手段加强应试教育,这更加重了焦虑的程度。致使学生在进入大学后仍然普遍存在英语焦虑,并且有成为一种品质或心理素质的趋势。在医学院校更是如此,这要求教师重视外语学习焦虑的影响,给予充分关注,结合教材和课程进度等因素加强情感教学;力求改变传统的课堂问答方式;在输入英语知识的同时尽量降低焦虑的过滤作用;利用文化知识来激发学生对英语本身的兴趣,努力提高学习的积极性,力求阻止外语焦虑向成为一种品质或心理素质的方面进一步发展。
[参考文献]
[1]Arnold J. Affect in Language Learning[M].London: Cambridge University Press,1999:58-67,226-244.
[2]MacIntyre PD, Gardner RC. The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language[J].Language Learning, 1994:283-305.
[3]王才康.外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J].心理科学,2003,26(2):281.
[4]Krashen S.The input hypothesis:issues and implication[M].London:Longman,1985.
[5]熊惠兰.大专生英语课堂焦虑的研究[J].中国成人教育,2007,6(12):183.
[6]段建敏.语言焦虑――影响外语课堂交际的心理因素[J].高等教育与学术研究,2008,3(2):86.
考虑英语范文3
【关键词】藏族学生；英语学习；焦虑感
一、前言
1、基于三语教育视角的反思。三语教育是我国少数民族学校对少数民族地区进行的民族语，汉语，外语等三种语言进行教育。国家教育部决定，从2001年起加强少数民族地区外语学习，把英语作为21世纪基础课程改革的重要内容。从此英语教学纳入了我国少数民族教育的体系，英语教学也成为民族院校教学的探索重点。
2、藏族学生英语学习现状。本文是以民族师范学院为例进行分析，藏族地区的初高中英语教学师资较薄弱，教学资源匮乏。经笔者近几年教学发现，藏族学生的英语基础较差。经访谈，藏族学生普遍表示对英语学习缺乏自信心，英语学习只是为了完成大学学业，从而更好就业，而非是为了自己的语言能力提升和更好的交际交流。因此他们在外语学习中经历了不同程度的焦虑：如准备考试，每次英语课堂上的回答问题，参加英语演讲或比赛等。所谓焦虑感，Speilberger（1983）定义为焦虑感是一种不愉快的情感或状态，通常以担忧、紧张的情绪出现，并且自动的和不可控制的被大脑中的紧张系统所唤醒。多数学者认为语言学习的焦虑感和英语学习中遇到的挑战有很大的关系。学习者害怕在各种英语交际活动中得到消极的评估。因此藏族学生由于对英语学习自信心的缺乏和自身基础的薄弱，他们的焦虑感严重的影响了英语的学习。
3、学习者焦虑水平的分类
中国英语学习环境下，藏族民族学生的英语学习焦虑感有不同的焦虑程度：一是焦虑感高的学习者，他们很少把中心关注在英语学习的方法与策略上，采取逃避措施和被动应付对待英语学习；二是焦虑感属于中等水平的学习者，他们会使用一些学习上的策略或方法如联想策略，记忆策略和练习策略等；三是焦虑感低的学习者，他们会很灵活的运用一些学习策略，如有效地自我评估，英语学习知识的分类等。
上图是Yerkes Dodson Law （in MacIntyre， 1995）。从图中可看出英语学习的焦虑感有积极的一面也有消极的一面。U型曲线把英语水平的高低和焦虑感的低高联系起来。处于焦虑感中等水平或较低程度时，学习者的英语水平达到了最高值，而焦虑感越来越高时，学习者的英语水平会越来越低。从图可总结出拥有一定程度的焦虑感对英语的学习是有帮助的：英语学习者会在习得过程中保持较高的注意力，从而他们会把更多的精力投入在学习中，无意识的充分开发自身潜力和学习需求，并使用高度的较专注的思维敏捷性总结和概括所学知识。
二、英语习得与产出中出现焦虑感的原因
总共有30名来自藏族地区的英语学习者被采访。均属于民族学院非英语专业大一的学生。参与各种考核进入咸阳市民族学院，但是入校以来教师的教学方法和学习环境均和中学时期在家乡的学习氛围有所不同。因此，他们拥有不同程度的英语学习焦虑感。
1、来自于交际中。所有被访谈者的想法较不积极，并遭遇严重的学习情感上的障碍。和他人进行交际时因汉语使用的不标准和不流利已经很自卑，用英语交谈时更害怕出错而受到嘲笑。同时，由于缺乏交际的环境，除了课堂上有效的练习之外，他们的英语交际均属于沉默型，即很少应用。
2、来自于教学和学习方法中。访谈发现40%教师在英语教学中依然使用落后的，照本宣科的教学方法。教学依然强调大量的记忆生单词、句型搭配和部分课文。陈旧的教学方法使学生在习得过程中感到厌倦和了无生趣。从而出现英语的学习无法对应自身的需求，认为只是为了完成任务而掌握知识点。但是60%的学生说他们在课堂中结合实际生活场景能大量的练习对话和进行小组活动，老师给予有效的帮助和纠错。这种以学生为中心的教学方式能够及时降低习得中的焦虑感。
3、来自于考试中。从入学到大学，每个学习者经历各种小考，大考，藏族学生也不例外。英语被广泛应用于各个领域。因此对于不同英语学习者有不同的考核目标和要求。访谈发现，所有的藏族学生强调，对考试内容的不了解，对考核目标的不清晰或知识点掌握不牢固都会造成他们拥有不同程度的焦虑感，考前、考中紧张，情绪状态不佳，对自身产生消极评估等。并担忧考试成绩的不理想要补考、重修或被同伴和教师批评与指责。
三、结论
如果学生了解使用哪些有效的策略，并且教师能根据具体情况知道他们怎么使用，那么学习者会把焦虑感控制在积极范围内，并对英语的学习变得更加自信。教师应创造更为理想的学习氛围，并用一些认知策略和元认知策略的理论对学生焦虑感进行调节。
1、在课内和课外交际中焦虑感的调节。教师应鼓励学生并引导他们大胆张嘴，模仿发音和对话，并敢于大声的说出英语。帮助学生培养积极的学习态度，维持英语的学习兴趣，最大范围的调动学生英语学习的积极性，并给予适当的鼓励和有效的反馈。教师应意识到纠错的方式会对学生的积极情感因素的调动产生很大影响。当改正错误时，教师应有技巧的，在不伤及学生自尊的情况下纠错，或同伴互助、自我纠正。
2、在考试中焦虑感的调节。考试中焦虑感越高，学生的临场发挥水平易受到焦虑感的消极因素影响。在英语测试中，应让学生了解考试的重点内容和考核要求，从而学生通过复习更有准备的应考。考前的鼓励和激励，重点的复习都会有效的降低学生的焦虑感。
同时，教师应改变学生对考试的传统观点：认为低分数意味着低智能，成绩不理想就是失败者的观点。教师应让学生理解英语的学习是一个长期的过程，分数的不理想和考试中出现的错误是习得中很正常的一部分。训练学生使用一些其它方法降低焦虑感：如考前一周做一些放松练习，自我对话鼓励，巩固所学知识点，考试前小组进行成员内部提问等。
总之，焦虑感对藏族英语学习者的心理影响较为明显。教师在采取各种措施外也应努力提高自身的专业素质和技能，如改变自身的角色和教学观念以便最大程度降低藏族学生的英语学习焦虑感。
【参考文献】
[1]MacIntyre， P. D. 1995. How Does Anxiety Affect Second Language Learning？ A Reply to Sparks and Ganschow. The Modern Language Journal.
考虑英语范文4
关键词： 大学英语 学习焦虑 焦虑类别 焦虑原因 焦虑对策
焦虑是一种心理现象，通常表现为对自我的怀疑，出现焦躁不安、紧张多疑等情绪。语言学习过程中的焦虑是学习过程有的一种现象，是二语习得过程中的情感变量。对语言学习中的焦虑的界定有多种，目前比较遵循Macintyre和Gardner的定义：外语学习焦虑是指与外语学习或者思维分析（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧的感觉。英语是大学阶段的必修课程，经多年的观察和分析，有相当大比率的学生曾经或者正在面临英语学习的焦虑问题，学生的焦虑情绪往往造成厌学，不良的焦虑情绪已经成为阻碍当前大学生英语水平提升的重要因素。本文从大学生英语学习的实践出发，深入分析其产生学习焦虑的原因，并针对性地提出对策和方法，为缓解大学生英语学习困惑、提高学习效率提供理论指导。
1.大学生英语学习焦虑的类别
英语学习焦虑通常是指学生在面对英语语言学习的时候，存有一种负面的心理状态，表现为紧张、注意力不集中，心理上自我怀疑、自我否定，也会出现一些诸如头痛、身体过敏等生理症状。由于焦虑产生的身心方面的双重负担，学生会厌学、逃课，甚至一听到英语学习方面的词汇就会有不良情绪产生。纵观大学生英语学习焦虑现象，大致可分为两个类别：一类是由于学生自身性格问题导致的焦虑，这部分学生性格内向，与人交流沟通少，存在一定的社交障碍，由于性格问题造成的焦虑往往具有长时性的特征，很难消除，需要个体具备自我醒悟后才能排解焦虑情绪。另一类是由于外界环境因素导致的焦虑，考试压力、升学压力等竞争性压力成为导致这种焦虑的诱因，一定的压力水平能促使人积极进取，但过度的压力往往致使个体丧失动力，出现消沉、焦虑等不良情绪。
2.大学生英语学习焦虑的原因
基于对大学生英语学习焦虑问题走访和调查后发现，造成焦虑的原因是多方面的，有时候不是单一原因，而是多种因素的综合。最常见的原因是个体自身原因导致的焦虑，这部分学生性格内向而敏感，而且主观对英语学习的能动性不强，学习态度差，时常因为教师不经意的言语或者同学间的成绩对比等而出现心理落差，产生焦虑，这部分学生比重最高，而且很难用常规手段进行疏导和缓解。第二个原因是基于英语教学和辅导手段所导致的焦虑，大学英语的教学目前都是大班化教学，课堂教学的密度很高，这就给英语基础水平较差的学生的提高设置了一些障碍，长此以往，这部分学生学习英语的积极性就会降低，甚至出现焦虑情绪。第三个原因来源于家庭环境和社会环境，整个社会对于英语的重视程度日益提升一些学生家长也希望孩子学好英语，出国深造，这些因素无形中给予学生学习英语一种较大的压力，认知良好的学生会成为这种压力的获益者，将压力转化为动力，提高学习成绩，而一些学生会因此背负沉重的心理负担，产生英语学习的焦虑情绪。
3.大学生英语学习焦虑的对策
3.1积极的心理疏导措施是缓解学生学习焦虑的良策。
导致学生产生英语学习焦虑最本质的原因是学生的英语基础水平差，学习成绩好的学生极少有学习焦虑症状，无论是自身要求还是环境要求，评价和衡量学生英语学习水平的标准就是各种各样的考试。考试虽然是一种促进学习提高的好的措施，但在激励英语基础差的学生学习方面存在很多缺陷，最显著的缺陷是会打消基础差的学生的学习积极性，使其背负考试的压力，学习动力逐渐丧失。但是目前在我国现阶段的英语教学中，不得不面对众多的考试，所以，要根治学生的英语学习焦虑，一定首要的是使学生明确考试的目的和意义，用正确的心态对待考试，对于焦虑学生，施教者应该在做思想工作的同时，注重从考试评价措施上作出调整，加大学习过程评价的比重，减小总结性评价的比重，使学生把注意力放在一点一滴的学习上，弱化考试的压力性。在教学和辅导过程中，给予学生人性化关怀，促使学生认知水平的提升和自身排解困难能力的提高。
3.2教师要通过合理有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。
语言的学习是一个枯燥的过程，很容易产生一些不良的情绪，除了学生个体本身提高认知的水平外，教师合理有效的教学将发挥主导型的作用。首先，教师要注重培养良好的师生关系，营造良好而和谐的英语学习氛围。师生关系融洽后，学生对英语的学习无形中会更加主动积极，教师对学生的关心和爱护会成为学生学习的动力。授课时，教师多使用鼓励性的语言，尊重学生的个体差异，注意保护学生的自尊心，培养学生的自信心，只有学生自信心提高了，学习的主动性和学习效率才能提高。教师在教学方法手段上要多使用情景教学法，运用多媒体等手段丰富教学课堂，目的是通过直观化、艺术性强、趣味性强的教学激发学生的学习兴趣，学习兴趣提高了，学习焦虑现象自然消失。
3.3构建互助式的英语合作学习模式，丰富校园英语文化活动。
学生的英语水平存在差异是一种正常的现象，但学生群体因此而出现英语学习焦虑问题则与我们的教育方针背离，教育是面向全体学生的。经相关研究，构建小组式合作学习模式能极大提高焦虑学生的学习成绩，这种模式将优等生和后进生混编在一起，让优等生发挥和实践自己的专长，让后进生得到比课堂学习更细致的教学指导，让学生在这个集体中都有一个角色的归属感，学习的自主性大大提高，焦虑状况得到缓解。此外，对英语文化的陌生是学生抵触英语的学习的原因之一，所以，开展一些英语角、原声电影播放、域外文化讲座、英语情景剧等校园英语文化活动，拉近学生与英语学习的距离，这是化解焦虑情绪的举措。
参考文献：
[1]刘淑宁.浅议外语学习的焦虑心理及启示[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（12）.
考虑英语范文5
1、焦虑的定义及分类
焦虑是一种常见的情绪。S·弗洛伊德是最早从心理学角度分析并探讨焦虑问题的人。他，焦虑是受压抑的libido 的一种发泄方式，是自我和本我之间、本能欲望和现实调节之间冲突的结果。当本能的能量聚集太多以致不能用习惯的方式应付时，就会造成精神创伤。弗洛伊德把这时体验到的不愉快情绪状态和精神创伤定义为为焦虑。而英语学习焦虑指的是一个与课堂语言学习有关的、在语言学习过程中所产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为的独特的综合体。
根据Horwitz（1991）作出的焦虑分类，本文将语言学习焦虑的产生分为四大类，分别是：交流焦虑、考试焦虑、课堂焦虑以及负评价焦虑。
2、焦虑的触发条件
首先，根据H·S·沙利文对弗洛伊德理论的修订以及理解，他认为一个人的生理需要未能以社会许可的方式得到满足时，就会产生焦虑。其次，仇德辉先生在其所作的《统一价值论》中认为，当某事物的价值在将来可能会发生明显降低时，人们就会对该事物产生的不安。这种不安情绪也就是焦虑。最后，依据维基百科的解释；当外界所给予的惊吓与自身的抗压能力不能达成平衡，通俗的说，也就是事情超过自身承受能力时，就会产生焦虑。
二、非英语专业本科生英语学习焦虑现状调查
本小组对共266名来自国际经济与贸易、物流管理、汉语言文学、信息管理、旅游管理、信息管理、市场营销等专业的学生参与调查。本次调查使用的工具是Horwitz编制的调查表FLCAS。该问卷由25个问题构成，包括交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑和课堂焦虑四方面内容。问卷的内容使用中文，由小组成员在课间时间发放，当场回收。共发放287份，回收266份，无效问卷21份。然将结果建立数据库用SPSS 10.0进行分析。
焦虑类型 平均数 焦虑度
交流焦虑 3.44554455 偏高
考试焦虑 2.91683689 中等
课堂焦虑 2.40484048 中等
负评价焦虑 3.551988019 偏高
以上表格可以看出，学生在大学英语学习的过程中，交流焦虑与负评价偏高，考试焦虑与课堂焦虑相对偏低。
三、独立院校非英语专业学生英语学习焦虑产生的原因
从上表可以看出，独立学院学生对英语课堂与考试的焦虑程度偏低，结合焦虑的触发条件，可以得出三种可能。
1、课堂与考试在将来的价值并不会明显的降低，也就是说：课堂与考试（偏向内的学习方式）在独立学院大多数同学对自身未来规划中所占的价值量并不是很大。
2、课堂与考试的内容已经以社会许可的方式得到了满足，通俗的说；大多数独立学院的同学们认为自己所具备的知识（在课堂上老师所单方面教授的知识以及考试、测试上所运用的知识）程度已经足够在社会上使用了。
3、课堂与考试的内容与难度完全在大部分同学的可承受能力内，课堂活跃、考试简单，同学们不会为此产生焦虑。
根据参考文献，第三个原因出现的的可能性可以排除。
而学生在英语交流以及负评价（偏向外的学习方式）的焦虑程度偏高，结合焦虑的触发条件，我们也可以得出三种原因。
1、交流和正面评价需要以社会许可的方式得到满足。也就是交流方面的能力有待提高和训练以达到认为满足自身社会需要的程度，并且未能在学习中得到一定程度的肯定。
2、交流能力与评价在学生对将来的计划中占有一定的价值量，既该事物价值（相对于考试与课堂）会增高。
3、多数学生认为，环境在交流能力方面的需求大于了自身的承受能力（既自身程度与环境期望存在差异）。
四、克服英语学习焦虑的对策
鉴于本文将要论述的则是其特殊性——独立学院人群的语言学习焦虑，因此，拟对该框架进行分析。我国独立学院尚处在摸索与发展的前期，笔者认为建立符合国情的应用型本科是独立学院发展的趋势，对应用型人才的培养有着得天独厚的条件。
首先，在时间上，独立学院的在起点与成长上与我国产业结构调整的历程处在相同的时间轨上。其次，人群基础上，学生基础相对较差，具备刻苦专研等良好习惯的学生相对较少，易于培养介于知识型和完全技能操作型的人才。最后，在发展空间中，课程体系不完善，与母校的培养目标大同小异，拥有充足的对专业化、应用化方向的调整以及完善空间。所以，独立学院的转型方向应定位于——应用型本科，因此笔者认为，独立学院非英语专业学生对英语的学习应以此大趋势与环境开展。
考虑英语范文6
【关键词】英语专业；英语学习焦虑；个体差异
英语作为一门语言学，具有人文性和工具性这两种基本属性。它的人文性主要体现在可以提高学生的文学素养，工具性主要体现在可以开拓人们的思维能力。在整个英语学习的过程中，产生焦虑对其学习有着一定的影响。因而，英语学习所产生的焦虑问题受到了学术届的广泛关注。
一、英语学习焦虑的含义
焦虑是常见的一种情绪状态，一般来说主要由焦急、担心、紧张、恐惧以及忧虑等感受交织而成的一种比较复杂的情绪反应，在统一的价值论中，当某个事物在将来可能会发生明显的下降时，就会对该实物产生一种焦虑感。在英语学习当中，学生产生的焦虑往往表现在对其不熟悉，在运用方面就表现出了一种畏惧和紧张的心理状态，这种状态是在语言学习环境过程中与英语语境密切联系以及一些学习当中的特殊性所产生的一种主观因数。即英语学习中，由于担心自身的听、说、写未能达到事先规定的期望值引起的不安和恐惧的心理，从而产生对自我一种贬低认知的一种主观情绪，一般称之为学生外语学习的焦虑性“精神”，客观存在于英语专业学生学习的当中，随时有可能在学习过程中“凸显”出来，是一种隐约而又微妙情绪状态。
二、英语学习焦虑的主要类型
1.交际恐惧
交际恐惧一般主要指在英语口语表达交际当中，在学生不能很好的解读别人所讲的英语以及不能用清晰流畅的口语和他人进行有序的交流时所产生的一种焦虑情绪，一般被称为交际退缩和交际回避这两者。英语的口语交际体现了英语学习当中的“学以致用”。因而，在英语的口语化当中有着非常高的弹性系数，它通过英语口语化来进行交流，从而达到了强化英语的目的。例如：在各大高校英语专业的教学过程当中，许多教师都会在传授英语知识的时候要求学生掌握相应的口语，在口语上达到无形中完善自己的语法，以提高自身的表达能力。但经过调查发现，有相当一部分英语专业的学生对于口语化相当“避讳”，总是呈现一种紧张的状态，不愿意运用英语进行交流，从而产生了学习英语的焦虑性个体，使得其没有把英语广泛的运用到交际当中。
2.考试焦虑
考试所存在的焦虑一般泛指学生在参加语言知识考查或者英语理论知识评估中因为自身学习技能不足或往常的失败教训而对考试失败呈现担忧的状态以及由于对考试成绩过分的看重而形成焦虑或紧张担忧的情绪。在各科考试当中所出现的焦虑心理可以说是不计其数，在英语专业学习考试过程当中所出现紧张或者担忧的情绪更称得上是一种“常态”，在这种常态下，学生往往把考试结果看得很重要，为自己的成绩而担忧，所以在考试的过程当中往往不能以“平常心”对待，因而把隐藏在内心的恐惧表现出来，引起焦虑的心里。例如：在口语化技能考试过程中，有的学生往往因为平常疏于练习、口语不标准、语法错误等一系列因素导致其在考试中产生紧张的情绪，进而发挥“失常”。在英语专四或者专八考试中，许多高校学生由于对其单词掌握不够，在考前就产生一种焦虑的情绪，在考试当中就产生“阅读理解短路”的现象，从而导致考试当中不能以正常的水平发挥。
3.负指标评价
指标评价主要指学生注重他人对于自己英语水平的评价，往往比较注重于正极指标的评价，面对负指标的评价一般都较为容易产生“自卑”的心理。负指标的评价源自于学生的不自信，对负指标评价产生了一种内心的恐惧感，害怕和担心自己在展示英语水平过程中得不到他人的认可，因而会在很多场合或者课堂学习上畏缩不前。例如：在高校各类英语朗诵或者其他活动当中，部分同学由于太注重他人对自身的指标评价，往往造成其在参加活动的过程当中产生紧张、忧虑的心理状态，这种情绪严重影响着其英语技能以及英语水平的发挥。
三、克服英语学习焦虑的对策
英语学习产生的焦虑蕴含在英语专业学生的学习当中，具有一定的普遍性，动机、行为、效果的个体差异对英语专业学生的英语学习焦虑有重要的影响，对于这种普遍状况，本文提出了一些针对性的克服策略，帮助学生将英语学习焦虑程度降到最低，以便其更好的学习英语，在一定程度上提升教学的效果。
1.教学相长，积极开展合作型，互动型学习
教育教学法当中要求教师在教书育人的过程中做到教学相长，在英语学习当中，为了减少其焦虑程度，可以在教学当中开展合作型和互动型学习。合作一般体现在行为上和资源共享上的合作，通过合作的作用可以在英语课堂中做到营造和谐和积极的课堂气氛，使集体课堂变得更加富有生气，激发集体的英语思维。还可以利用课堂的互动性来针对不同的学生进行教育知识的灌输，支持和鼓励学生，把学生情感因数挥发出来，在这种情况下帮助学生消除内心当中的焦虑，培养学生学习英语的兴趣，强化口语能力和一定的交际范畴，为其英语水平的巩固和提高打下坚实的基础。
2.逐步深化，对英语目标和学习动机进行相应调整
英语教学的目标一般主要包括单词、语法、口语化、阅读这主要四大模块，在教学设定目标时应该根据学生的具体状况，针对个体的差异性做到具体问题具体分析。在确定目标时，禁止设定模糊的目标，要做到对目标设定的具体化和明确化，长期具体的目标有助于学生坚持和努力，在一定程度上锻炼了学生，有助于学生的积累；短期的目标可以在短期内迅速提升学生的水平。在学生对英语真正感兴趣之后，就会按照一定的目标规划自己，这对于减轻学生在英语学习中所产生焦虑，进一步提高英语学习的水平有着巨大的作用，从而调动学生学习英语的自觉能动性，把英语学习所存在的焦虑感降到最低限度。
3.因势利导，运用有效的提问策略，营造轻松的学习情境
教师在英语课堂上要尽量做到运用“新”的教学方法对其进行教育，把传统的硬塞硬套的教学方法剔除掉，在教育过程中做到以“人”为本的理念，注重引导学生学习英语。在提问方式上，根据学生的差异性，把难易程度不同的问题通过一系列加工之后对学生进行提问，尽量让学生体验到一定的成就感和满足感，在无形当中增加了学生学习英语的信心。把学生的负指标系数减少到最低程度，让学生真正感觉到自己备受关注。在上课当中，把教学内容设计和课堂实际情况结合起来，以设计各种不同教学情境，达到锻炼学生意志和消除学生紧张和羞怯感，鼓励学生对自身做一个评价或者对自身学习英语做一个总结，达到克服其焦虑的目的。
四、结束语
总之，英语学习焦虑是普遍存在于英语专业学生当中，会在一定程度上对其学习动机、学习目的、学习效果产生一定的“偏差”，这种情绪将不利于学生们的学习，要克服这一焦虑需要老师的引导作用和学生兴趣共同结合起来，把其焦虑系数降到最低，在一定程度上达到英语教学真正“教”与真正的“学”相结合。
参考文献：
[1]陆海霞,李平.大学生英语学习焦虑与听力和口语水平之间的关系[J].中华女子学院学报，2011
