写桂花的作文范文1
1.通过交流，我感受到同学们的童年生活是快乐而美好的。许多作家对童年也有着一份深深的情结。（板书：桂花雨）
2.为什么童年里那阵阵桂花雨能让琦君终生难忘呢？这是我们这节课要重点探讨的内容。
【设计意图：为准确把握文章的感情基调作铺垫，同时有效激起学生的阅读期待。】
二、反馈预习情况，初步感知课文
课前老师发给大家一张导学提示单，相信大家对课文已经做了充分的预习。
1.检查字词。
2.“笨笨拙拙”课文中是形容谁的？（桂花树）
3.这笨笨拙拙、其貌不扬的桂花究竟有什么不寻常的地方让琦君念念不忘呢？谁来说说通过预习以后你的感受？（板书：香乐 ）
三、感受桂花香
1. 作者又是如何具体描写桂花的香和摇花的快乐的呢？
桂花香弥漫在整篇课文中，认真默读课文，快速找出描写桂花香的句子，用直线画下来。
2. 交流。
3. 同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，我们来看这两句话： （1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
这个“浸”字，用得多么准确，它不仅让我们闻到了花香，还让我们看到了生动的画面。学生读着“沉浸”这个词，感到全村的人都沉醉在丰收的快乐与幸福之中。
【设计意图：孩子对桂花香的感悟进入了一种富有童真童趣的解读中，孩子们诗意地栖息在语文的大地上。】
四、体会摇花乐
1. 除了桂花的香味让作者念念不忘，桂花的不寻常还体现在什么地方呢？默读第三自然段，想一想你从哪些句子中感受到摇花的快乐？圈出关键词语，用心体会。
2.学生自学。
3.交流：你从哪些语句中感受到摇花的快乐？
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（板书：缠）
学生自由说“缠”可以体会到琦君怎样的心情。（急切、迫不及待）
A.想象一下小琦君会怎么缠着母亲呢？会有怎样的表情、动作呢？B.我们来表演一下这个场景，我来做妈妈，你们就做小琦君。
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
这里作者抓住了摇桂花动作来写，一个满心喜悦的小女孩形象跃然纸上。
4. 故乡的桂花雨对我来说是一种乐，对于父母来说又乐在何处呢？全体同学一起读这首诗，读出花香、人乐、年丰、梦甜的一幅幅画面。
5.总结：第三自然段作者按照摇花前、摇花时、摇花后这样的顺序，抓住动作、语言来描写，感受到那份快乐之情。（板书：一个场景）
【设计意图：让学生掌握场面描写的有效方法，并能有效迁移到自己的习作中。】
五、感悟思乡情
1.引读第5节，出示母亲的话。
真的是所有的花都比不上家乡的金桂这么香吗？母亲说这句话的意思是什么？（热爱家乡、思念家乡）（板书：爱）
2.假如我们来到母亲身边，对她说：（1）这里的月亮真圆，母亲会说 ;（2）这里的生活过得真舒适，母亲会说 。
3.母亲还会怎么说呢？
4.母亲不是诗人，她没有用诗句，但她用最朴实的语言，一个“再”字，一个“比不得”，就把这种思乡情表达得淋漓尽致。（板：比不得）
5.每当听到母亲那朴实的话语，就会勾起我对童年生活的回忆。
6.学生觉得这平平常常的桂花身上还寄托着作者怎样的一份情感呢？
7. 琦君对故乡充满深深的感情，她的许多作品中都写到了故乡、亲人、童年。（出示作者一组作品的题目）
8.为什么她的作品偏爱这类题材呢？
写桂花的作文范文2
1.初知“乡愁”
师：大家一起来读一读这首诗。
（师生齐读）
小时候，
乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头，
母亲在那头。
长大后，
乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头，
新娘在那头。
后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓。
我在外头，
母亲在里头。
而现在，
乡愁是一湾浅浅的海峡。
我在这头，
大陆在那头。
师：你们猜猜，这首诗的题目叫什么？
生：乡愁。
师：那么，你们知道乡愁的名字叫什么吗？
（生沉默）
师：同学们，乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回！
（师板书：梦回）
2.认识作者
（师出示余光中的图片及
介绍）
师：同学们，《乡愁》这首诗的作者是台湾著名诗人余光中先生。他离开大陆几十年，写了许多表达乡愁的诗歌和散文，被称为“乡愁诗人”。
（师出示琦君的图片及
介绍）
师：《桂花雨》这篇散文的作者琦君和余光中先生有着相似的经历，也有着同样的情感。她1949年离开大陆到了台湾，之后，整整52年没有踏上故乡的土地。52年啊！她日夜思念的就是故乡，就是家乡的桂花！
3.概说全文
师：同学们读过课文了，根据你的理解，谁来说说，几十年来，一想到故乡，想到桂花，会勾起作者哪些回忆？请大家结合课文内容来说一说。
（师出示：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到桂花的样子。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛闻到桂花的香味。桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：在描写桂花香味的这段话中，有一个字特别要引起我们的注意，哪个字？
生：浸。
师：给“浸”换一个字。
生：“泡”。
师：为什么换“泡“字？
生：“泡”说的是整个都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。
师：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更给力啊，是“泡”了很长时间了，已经深入到了每一个地方，而且是里里外外。课文中写的是“浸”在水里吗？
生：“浸”在桂花香里。
师：门前屋后，十几户人家，都浸在桂花香里。厉害吧，一起读一读这句吧。
生：（读）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：继续我们的发言。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到我缠着母亲摇花的样子。摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛回到童年摇花的情景。可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到母亲的样子。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛到父亲的诗句。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
师：这一段描写中，我们又注意到那个词――
生：沉浸。
师：“浸”和“沉浸”，有不同吗？你们看，闻香味的时候，浸在香气里的只是前后左右的十几户人家，而尝滋味的时候，是――
生：整个村庄。
师：闻香味的时候，浸在香气里的只是桂花盛开的一段时间里，而尝滋味的时候却是――
生：全年。
师：闻香味的时候，仅仅是鼻子中嗅到香味啊，而尝滋味的时候不光是鼻子闻到，还有――
生：嘴里尝到。
生：舌头感觉到。
生：吃到肚子里。
师：对啊，这滋味不但入口，而且入心啊。你们说 “浸”和“沉浸”，哪个词语更狠、更给力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
师：我们就来“狠狠地、给力地”读读这段话。
生：（齐）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶里泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又听到母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
……
师：同学们说得真好！是啊，每当作者回想起桂花，眼前仿佛浮现出桂花的样子，鼻中仿佛闻到桂花的香味，口中仿佛尝到桂花的味道，耳中又仿佛听到母亲思乡的话语。但最让她魂牵梦萦的还是那一场――
生：桂花雨。
【点评：这一部分教学，是一理解和表达融合的训练。它的目的有两个：一是基于学生对课文的初步认识，围绕“回忆桂花”的主题，让学生对自己的初读结果进行梳理汇报，根据汇报内容概括全文；二是在汇报的同时，又对文章的梗概和内在联系进行认识。语文的训练，一定要是整体的、融合的，效果是多重的，而不是单一的点的训练。这也是教者一贯的观点。】
二、悟情――边读边悟，品味细节
1.读中悟情
师：让我们把目光聚焦到这场桂花雨的描写中，感受这难忘的“摇花乐”吧。请同学们自由读这段文字。
（师课件出示课文）
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
师：谁来读给大家听？
（三名学生分别读课文，师指导读得流利准确。）
师：这几位同学的朗读，似乎还少了点什么。对了，好像少了点感觉，是什么感觉呢？
生：没读出“我”摇花前的着急。
生：没读出“我”“缠着”妈妈耍赖的感觉。
生：没读出摇花时的欢乐。
生：母亲和父亲的样子读得很平淡。
师：是啊，在这个场景中，有“我”，有母亲，有父亲，三个人物，虽然描写有多有少，但是都有不同的表现。先来看看“我”的表现――摇花前，用一个字概括“我”的表现，是什么？
生：缠。
师：不是一次啊，是“总是缠”。这是说摇花前“我”心情很――
生：急切。
师：开始摇花了，“我”什么表现？
生：铺竹席，抱住树使劲摇。
师：好啊，是“铺、抱、摇”啊。老师要看看你们理解作者没有，请一个同学来表演一下这几个动作。
（学生在表演过程中体会“我”的急切――“我”是个孩子，哪里会帮忙！只是手忙脚乱，胡乱帮忙而已！忽然听到母亲“摇桂花”的命令，是何等兴奋啊。）
师：呵呵，“铺”是乱铺，“抱”是胡抱，“摇”是瞎摇啊。急不急？
生：太急了。
师：这里是“太急”。后面的喊呢？
生：乱喊。
生：猛喊。
……
师：是啊，大喊、乱喊、猛喊――真是太兴奋了！
师：这样吧，还是来读。谁来通过你的朗读，读出“我”的缠，“我”的摇，“我”的喊，也就是“我”的急切和兴奋？
（师指导学生朗读“我”的描写，通过语速、语气的变化来读出情感。）
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（读出“缠”母亲的语气）母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（读出“我”的急切）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三个叹号：“啊！”――感叹；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――闻到花香。读出兴奋、做梦的感觉。）
（生练习朗读）
师：来看看母亲和父亲的描写吧，你们读一读，觉得应该怎样读？读出什么感觉？说说你的看法。
生：母亲很细致。
师：何以见得？
生：母亲先是“洗净双手”，然后“撮一点”桂花，还放在水晶盘中。
师：先洗手，再轻轻地撮，还放在水晶盘中，去敬佛。用一个词语说母亲，她很――
生：虔诚。
师：父亲呢，怎么样呢？
生：父亲是个诗人啊。
生：父亲很开心，诗兴大发。
师：花香、檀香，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父亲很――
生：陶醉。
师：对了！就是要读出父亲摇头晃脑的“陶醉”的样子啊。我们来读，读出母亲的虔诚、父亲的陶醉。
（生读描写母亲、父亲的句子）
母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝（什么是“口占一绝”？为什么会“口占一绝”？把诗句和场景联系起来理解――读出父亲的陶醉、做梦的感觉。）：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（生读并交流）
师：如果把整个段落连起来读，我们边读边想象，就能看到在这场缤纷的桂花雨中每个人忘情的表现。
（指导朗读全段）
【点评：读是目的也是手段，读是过程也是方法。全段教学，以读开始，以读结束。但是，仅仅是在读吗？是在品味细节――三个人不同的“忘情”的表现，注意，同是“忘情”，但表现不同。“我”的“急切兴奋”、母亲的“虔诚”、父亲的“陶醉”，每个人的行为和身份是那样切合，又是那样真切！是在品味语言――缠、铺、摇、撮，字里行间所表现的情感，所具有的语言的张力都在读中一点点地感悟、熏染！是在品味情感――这桂花雨带给“我”和父母的、带给读者的不仅仅是快乐，还有亲情乡情，这，都融在真情投入的朗读中了。读是主线，各种训练融于其中。这，还是整合的训练。】
2.读中悟法
师：同学们，在这场难忘的桂花雨中，作者对每一个人、每一个细节都记得清清楚楚！几十年来，从不曾忘怀。
师：所以，作者的原文中有这样一句话。
（师课件出示：桂花，真叫我魂牵梦萦。）
师：然而，美好的时光总是走得太快。1949年离开故土，一别就是52年！正如余光中先生说的：“一湾浅浅的海峡，让回家似乎成了一个永远的梦。”琦君只好用自己的笔，写下对故乡和童年的回忆，写下对父母师长的怀念，写下自己的思乡之情。她怀念家乡的一草一木。“我们从大陆移居来此，匆匆几十年。生活上早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。” 想到故乡，她终于忍不住喊出――（出示课件）
生：（齐）“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？昨夜梦魂又飞归故里，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥！”
三、抒情――想象“梦回”，再现“摇花”
1.迁移写作
师：同学们，我在想，这几十年的岁月，思乡的人是如何熬过来的？每一个夜晚，她如何梦回？我想，故乡的桂花雨，刻骨铭心的摇花乐一定常常进入作者的梦中。今夜，她又做梦了，梦中的桂花雨是怎样的情景呢？她、母亲、父亲，又都会有怎样的表现呢？拿起我们的笔吧，展开想象，记下每一个细节。
（生迁移“场面和细节描写”的方法写《梦回“桂花雨”》）
2.交流指导
（略）
3.总结全文
师：同学们，令我们欣慰的是，琦君，这位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年终于回到了故乡。2001年，她终于踏上祖国的土地。而此时，她已经85岁高龄了。你们猜猜，面对日思夜想的故乡，老人说了什么？（出示课件）
师：她只是喃喃地念出了@样一首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来！
师：下课！
【评析】
通向言语的深处
张学伟老师的这节课，教得情真意切、意味深长。张老师基于文本，并适度拓展文本语境，把课上到了言语的深处、情感的深处、生命的深处。
教学从“乡愁”开始，“乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回”。接着不蔓不枝，直接触摸作者的心灵，以“几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ”为话题，以读书为经线，以词句的敲打、品味为纬线，带动了整个文本的解读，“香”和“乡”有机地融合在一起。不知不觉，学生转换了角色，与作者一起体验、一起记忆、一起思念。此时，“桂花雨”意象的美、语言文字的美以及情感的美，都让学生沉醉其中。最后，以“梦回桂花雨”，让学生尽情表达内心的感动。
在这个过程当中，学生经历好几次转换，逐渐建构起“桂花雨”的文化解读：“形”的感知――感悟摇花的形象；“情”的影射――体验摇花的快乐；“意”的揣摩――探究摇花所承载的“乡愁”；“境”的沉浸――沉浸在摇花的意境当中。
学生面对的文本有两种存在：一是“已说的话语”，我们当作知识在学习，学习字词的读音、写法，学习句子的组成方式，学习这种语言中的俗语、成语及表达形式，并通过这样的学习进入文本的意义之中；另一种是“能说的话语”，一种“活”的、“创生”中的话语，就像一眼喷涌着的泉水，引导着学生参与、创造其中，建构自己的独特体验与阅读经验。张学伟老师活化文本，把文本当作一种“能说的话语”，引导学生不断创生意义、有效迁移，把课教得风生水起、摇曳多姿。从这节课上，我们看到了一种教学追求。这种追求，借用古人的话来说，就是――
1.择高处立。
这个高处就是“主题”。这节课紧扣“乡愁”展开，在整体语境下进行语言文字的训练。教学这样的散文，教师习惯让学生东找一句，西找一句，零敲碎打，却美其名曰“文本细读”。任何一次语文学习都不应是孤立的存在，都应根植于文本的整体语境和文化语境之中。张老师深谙其道，以文本的“意”为核心，韵情、悟情、抒情，整个教学浑然一体。“品味细节”也是基于整体语境的品读，丝毫没有切割文本的感觉。
2.就平处坐。
这个平处就是“语言”。这节课没有凌空蹈虚的感觉。我特别欣赏的是，张老师的这节课非常重视语言文字的运用。在扎实的语言文字的运用中，“乡愁”这一主题落地扎根。这节课安排了三次语言训练，以“每每想到桂花，仿佛 ”整体把握文本，进而拉动语言感悟；接着深入文本的深处、细处进行品读训练；最后以“梦回桂花雨”回归整体。整堂课以文解文，以心契心，以言传言，须臾不离文本的语言。
这就是一种有根基的教学，是语文教学的“回家”之旅。张老师坚守着语文教学的优秀传统，以“语文的方式”教出“语文的味儿”。这种味儿不是强加给学生的，而是让学生充分活动，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中。
维特根斯坦曾说：“每一个记号就其本身而言都是死的。是什么赋予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德国思想家伽达默尔说得更直接：“语言的本质在于语言的应用。”而我们的课程标准更是强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”张老师的语文课指向了“语言文字的运用”，特别强调了“三项语用”：一是“积极语用”，即站在儿童用语言的立场去设计教学，让学生积极主动地去读，去写。三个教学板块清晰、简单，给学生留下充足的空间，力求做到以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获；二是“全语用”，阅读和写作融为一体，输入性言语的学习与输出性言语的学习融为一体；三是“深度语用”，充分调动学生的思维、情感，使整节课充盈着温度，也显现出深度、厚度。
3.向宽处行。
本堂课体现了“大阅读”的思想。以余光中的诗开始，以贺知章的诗结束，中间植入琦君的介绍、散文，张老师的课堂向四面八方展开。2013年诺贝尔文学奖获得者爱丽丝・门罗曾经这样来比喻小说：“小说就像一座房子，让你透过窗子看到外面的世界。”张老师不断引导学生发现窗户，不仅让学生读出了文章写了什么，更是引导学生发现了表达的方式；不仅让学生读懂了这篇文章，还引导学生拓宽、丰富了“乡愁 ”这一言语图式。这节课展示了很多的“触点”和“接口”，使学生语言的活性本能地得到了滋养，得到了培植，得到了发展。
写桂花的作文范文3
1. 今天我们继续学习第11课――（齐读课题）桂花雨。
2. “桂子月中落，天香云外飘。”让我们一起回到九十余年前的浙江温州，去看看那株香气四溢的桂花树吧！
3. 自学提示：
（1） 自由朗读课文第1―2自然段，找出最能体现桂花香的词句，画上标记，有感情地朗读。
3. 抓住“迷人”“香飘十里”“浸”等词语，指导学生有感情地朗读，体会桂花的与世无争、香气迷人。
【点评】 学生是学习的主人。这部分内容比较简单，学生完全有能力自主学习。因此，教师将学习主动权还给学生，设计了自主学习的环节，让学生在自学、展示中自主学习领悟。教师发挥引导者、点拨者的作用：抓住关键的词句进行点拨，帮助学生感知桂花的“香”。
二、 学习课文第3―4自然段，感受“摇花乐”
1. 快速浏览第3―4自然段，找出你最喜欢的句子，圈画出来，在边上写下自己的感受，再和小组内的同学交流一下。
2. 反复朗读、品味“妈，怎么还不摇桂花嘛！”体会“缠”，联系生活实际表演，读出、演出感觉来。
3. 反复朗读、品味“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体会作者的前后心情的不同。（兴奋、陶醉）引导说话：又细又密的桂花落得我们满头满身，让我们做个深呼吸……你仿佛看到了什么？那是怎样的感受？
4. 反复朗读、感悟父亲的诗――“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”联系上下文说说你对诗句的理解。
5. 比较“香”的内涵：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”与“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”两句话中的“香”，意思一样吗？
【点评】 渗透必要的学法指导，能更好地提高学生的学习效率。在这一部分教学中，教师紧扣语言文字，让学生读出情味，努力创设言意共生的和谐境界。“缠”“啊！真像下雨！好香的雨呀！”抓住这些非常富有童趣的画面，让学生调动自己的生活经验进行语言训练，学生就有话可说。对前后两个“香”的比较理解，使学生能够深入体会到“摇桂花”给作者、给乡亲们的生活带来的快乐，对后文感悟“思乡情”做了很好的铺垫。
三、 学习课文第5―6自然段，感悟“思乡情”
1. 引读第5自然段，你是如何理解母亲这句话的？
2. 导读第6自然段，练笔：每到这时，我就仿佛看到了 ； 仿佛听到了 ……我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
3. 思乡，是人类永恒的话题。古往今来，多少文人墨客将自己浓浓的思乡之情倾泻在笔端。学生交流积累的抒发思乡之情的诗句。
【点评】 感悟作者和母亲的“思乡情”，对于四年级的学生来说是理解的难点。品读、想象说话、交流抒发思乡之情的诗句……一系列的设计都是为了引发学生对文本的进一步思考，带领学生鉴赏了语言、亲近了文本，直观地感受思乡之情。
四、 拓展延伸，激发阅读、表达兴趣
1. 阅读琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是20世纪的前半段，地点是作者魂牵梦绕的江南。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种。建议同学们课后去读一读。
2. 提起手中的笔，写写自己生活中的趣事。
写桂花的作文范文4
一进大门,映入眼帘的是一个大花坛,花坛里有月季茶花.春天,花坛里的花,姿态万千,争奇斗艳.花坛的东边有桂花树樟树雪松......远远望去,一棵棵雪松就像一把剑,樟树的叶子很神奇,只要摘下它的一片叶子弄破,就可以闻到淡淡的清香了.一棵棵桂花树枝叶茂盛,树和树之间,都有枝条交叉在一起,阳光只能从树叶的缝隙中穿过.
秋天来了,桂花树开花了.桂花一簇簇的,蝴蝶在花从中飞舞,蜜蜂在花朵上吮吸着甜甜的蜜,鸟儿在枝头上跳来跳去,欢乐地唱着歌.
夏天,上体育课时,有的同学在桂花树下的石版上,下象棋,有的同学在跳绳,还有的在跳沙坑,甚至还有的同学在石版上写作业,桂花树就像一把把大伞庇护着他们.
中秋前后,浓郁的的花香飘得老远.我常常会想起那句诗"八月丹桂满枝黄."
写桂花的作文范文5
关键词：《迟桂花》 结构 情感 描写 象征
好的文学作品，常常因其精致的结构、迭宕的情节、个性化的人物形象、华美的语言，使人读来如饮美酒、如吮甘露，通体产生愉悦舒泰之感。郁达夫的小说《迟桂花》就是这样一部作品。无论是结构上的灵巧、情感上的渲染、还是描写上的情景交融，象征含义的设计，《迟桂花》都达到了一个新的高度。 中国
一
有人曾经批评郁达夫的小说“不讲结构”，其实不然，郁达夫是非常注重结构的营造的，《迟桂花》就很能说明这一点。作品构思巧妙之处，是把翁则生“晚来香”的婚姻当作一个影子，目的是用它引出另一对男女“迟桂花”式的爱情故事。作品开篇假一长信交代了故事发生的缘由，展开人物之间的关系。我们初读翁则生写给郁先生的信时，知道翁则生写信的目的是请老同学来喝喜酒，却要纳闷信中为什么要花很大的篇幅来介绍他那寡妹。郁先生初见翁莲，也只是表示一般的礼貌。当翁则生和郁先生交谈时，郁先生提到“头一个见到的就是她” 时，翁则生忽然象从半天云里落下一句话来：“噢，你们倒是有缘啊！”这也让读者感到很突兀。可是再往下，翁则生抛开自己的婚事正题不谈，而是向老朋友大谈自己的婚事引起妹妹“身世凄凉”之感，要郁先生从旁“劝劝”，进而又怂恿他们明日一起去游山，“省得她在家里一个人在暗中受苦”，而且，还要郁先生主动提出“邀请”。读到这里，我们则会怀疑，翁则生一步紧一步“撮合”，郁先生一步跟一步地接受，这郁先生和翁莲之间是不是会发生点什么？经过了五云山和云栖寺的游程，我们才恍然大悟，原来作品描写的重点发生了转移，在一幕喜剧的背后展开了另一幕喜剧。可以说，郁先生和翁莲之间的爱情，是出于读者意料之外的。作品前面引述的翁则生的来信，对其妹妹作了详尽的介绍。人们从中可以知道，翁莲是一个“前世不修”、“命运不济”的年轻寡妇。她有“强壮的身体”，有“纯朴的天性”，“永远是一个天真活泼的孩子”。尽管她有这么多的优点，但从习惯的眼光来看，她究竟是一个寡妇，已经得了一个“克夫”的恶名，而且也没有受过多少文化教育，名满文坛的郁先生会爱上这一朵被土蜂采过蜜的山花吗？他们会是相称的一对吗？许多人大概会摇头。然而，作品却很生动地写出了他们之间的巧合姻缘。虽然作品中他们互以兄妹相称，但按情理推论，世上哪里有如此这般的“兄妹”呢？作家的虚掩一笔让人回味不已，更显得构思的精妙。
二
情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的情绪体验。情感是一种特殊的主观意识，必定对应着某种特殊的客观存在。《迟桂花》问世以来之所以一直为读者所津津乐道，就在于它用那华美的文笔、丰富的才情，为我们描绘了男女主人公互以对方为特殊的客观存在，在五云山和云栖寺的游程中微妙而细腻的情感变化。从五云山到云栖寺，郁先生对翁莲的情感在一步步发生变化，首先是对她的关于西湖境内的山林草木、鸟兽虫鱼有极丰富的知识的惊讶：她说得“非常有趣而详尽”，象一部活的“自然史”，而且她“叙述得那么朴质自然而富于刺激，因为听听她那种舒徐清澈的语气，看看她那一双天生成象饱使过耐吻胭脂棒的红唇，更加上以她所特有的那一脸微笑，在知的分子之外，还不得不添一种情的成分上去”；其次，她的身体也把老郁“迷倒了”。“她的身体，也真发育得太完全，穿的虽是一件乡下裁缝做的不大合适的大绸夹袍，但在我的面前一步一步的走去，非但她的肥突的后部，紧密的腰部，和斜圆的颈部的曲线，看得要簇生异想，就是她的两只圆而且软的肩膀，多看一歇，也要使人贪鄙起来。立在她的面前和她讲话哩，则那一双水涔涔的大眼，那一个隆整的尖鼻，那一张红白相间的椭圆嫩脸，和因走路走得气急，一呼一吸涨弱得特别快的那个高突的胸脯，又要使我恼杀。还有她那一头不曾剪去的黑发哩，梳得虽然是一个自在的懒结，但一映到了她那个圆而且白的额上，和短而且腴的颈际，看起来，又格外的动人。”老郁的心动了，眼前的翁莲，让他联想到了两部国外小说中的女主人公而沉浸在自我感伤之中，不能自持。率真的翁莲不但不知道老郁的心思，反而主动去宽慰他。老郁因奢想她而伤心，她却天真地为他的悲戚而动容。于是这一对孤身男女之间发生情感的碰撞就是自然的事了。在这里，作家以非凡的艺术功力为我们创造了一个出人意料、又引人入胜的艺术境界。当翁莲把一只肥软的右手搭在郁先生肩上时，按照一般人的逻辑，下面应该是卿卿我我的画面，但作家却是这样写的：翁莲问：“你一声也不响的在那里想什么？”老郁捏住了她的那只肥手，注视着她的那双大眼，然而她丝毫也没有羞惧兴奋的痕迹出现，依旧同平日一般笑着，又自然的问：“你究竟在那里想什么？”老郁被问得难为情，只好鼓足勇气说“我……我在这儿想你！”“是在想我的将来如何的和他们同住么？”翁莲的这句率真的反问使老郁的眼睛酸溜溜的并觉得热起来了，不知情的翁莲于是惊呼：“啊，我自己倒并没有想得什么伤心，为什么，你，你却反而为我流起眼泪来了呢？”于是，“我的心地开朗了，情欲也净化了”。接下来是老郁的一段自我忏悔。读到这里，天真的人们会因为翁莲率真的天性和纤毫无染的品性，再加上老郁的自我忏悔，认为他们之间的感情已经净化得十分纯洁。其实不然，虽然由于翁莲的形象美和心灵美，引起了郁先生的冲动，而她纯朴的天性，又使郁先生感到“邪心”的“罪恶”，但是，这一切，只能说明是作者的匠心独运，并不能说明两颗孤独的心的向往。当听完了郁先生的“自白”后，翁莲“反同小孩似的发着抖，捏住了我的双手，倒入了我的怀里，呜呜咽咽地哭了起来。我等她哭了一阵之后，就拿出一块手帕来替她揩干了眼泪，将我的嘴唇轻轻地搁到了她的头上。两人偎抱着沉默了好久……”。迭宕起伏，峰回路转，情感的渲染，妙不可言。
三
写景抒情是文学作品的常用手法，而要真正做到寓情于景，情景交融而又不露痕迹，却并非说说那样容易。小说《迟桂花》用流畅的文笔，精到的语言，描写了翁家山美丽的山水风景，巧妙地折射出主人公远离尘世、淡泊寡欲的心境。“渐走渐高，人声人影是没有了，在将暮的晴天之下，我只看见许多树影。”“看得见的，只是些青葱的山，和如云的树，在这些绿树丛中，又是些这儿几点，那儿一簇的房瓦与白墙。”这是“将暮的晴天之下”的翁家山；“忽而从背后又吹来了一阵微风，里面竟含满着一种说不出的撩人的桂花香气。”“突然从脚下树丛深处，却幽幽的有晚钟声传过来了，东嗡，东嗡的这钟声实在真来得缓慢而凄清，”这是“西下夕阳东上月”的翁家山；“从树枝子里筛下来的千条万条的银线，像是电影里的白天的外景，不知躲在什么地方的许多秋虫的鸣唱，骤听之下，满以为是在下急雨。白天的热度，日落之后，忽然收敛了，于是草木很多的这深山顶上，这也起了一层白茫茫的透明雾障。一种空山秋夜的沉默的感觉，处处在高压着人，使人肃然会起一种畏敬之思。”这是月光下的翁家山。除此之外，作者还写了屋前屋后的翁家山以及翁家山的清晓和翁家山的早晨。这些自然景色的描写，有颜色、有光线、有声音、有感觉，有诗情，既体现了作者对美好、宁静的自然景物的热爱，也反映了作者对田园风光的向往。同时，结合当时作家的性格、内心状态和所处的社会环境来揣测，作者把山林生活写得很美，未尝不是有意为之的一种遮饰，是矛盾苦闷心情的曲折反映。
四
借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。读完小说《迟桂花》，我们会为作者对象征手法的高超运用而叫绝。迟桂花的特点是开得晚，却经得久，具有清香、朴素、耐久的品性。在作品中，它既代表着一种沉静自得的自然之美，也体现为一种顽强生命的意志力，具有深刻的象征意义。作者对“迟桂花”的歌颂，着意于人，其实是对一种生活态度和精神品格的歌颂。因此，作品在充分展示迟桂花自然美的同时，更将它化为人物的故事，把自然和人的生活糅为一体，使人具体形象地表现出迟桂花的精神特征。翁则生的婚姻是迟桂花式的婚姻，翁莲更是一个迟桂花式的人物。她有着山野桂花香而不俗、耐久纯净的品性，尽管遭受到了生活的挫折，却依然保持着天真活泼的性格。正是她的美丽、沉静和乐观，给予了郁先生强烈的精神愉悦。作品将翁莲的形象和迟桂花时时相映衬，又把她的性格气质放到翁家山上的大自然世界中，仿佛她已不是一个具体的人，而是一个大自然的化身，是一枝生活在现实中的迟桂花。其实，透过作者的笔端，我们又何尝不能窥探到作品中的郁先生也是一株迟桂花！小说的结尾意味深长，“则生！莲！再见，再见！但愿我们都是迟桂花！”“但愿我们都是迟桂花”，既包括则生，包括莲，当然也包括郁先生自己。
淡淡的忧思，细腻热烈的情感，婉约自然的风光，加上人到中年的沉静和淡泊，生花的妙笔为我们描绘了一种淳朴祥和又悠远舒缓的意境，这就是《迟桂花》！这就是值得人品、值得人悟、让人百感交结、百看不厌、回味无穷的《迟桂花》！
参考文献：
[1]参考阅读和欣赏(现代文学部分三)[m].北京出版社,1984.
[2]周星.缘情赋形 意境悠远——郁达夫《迟桂花》浅析[j].名作欣赏,1983，(6).
写桂花的作文范文6
品读在当今的阅读领域中备受青睐。比如，易中天在“百家讲坛”中品《三国演义》就品出了一阵名著阅读的热潮。在语文阅读教学中，教师也应该引导学生带着欣赏的眼光津津有味地读，带着丰富的情感细细品味文本中的语言，从而获得对文本中的语言文字的深刻领悟，并能积累运用。
一、走进课文，品读字句之美妙
语文教学是颇具艺术张力的教育工作，语文课的目的就是要引导学生走进课文，在文学的天堂里对文本中的语言加以赏析、品味和体悟。请看某位教师执教《桂花雨》的教学片断。
师：文中哪一句话写到了桂花的香气？
生1：课文中说，桂花盛开的时候，不说十里香飘，至少前后十几家的邻居，都能闻到桂花的香味。
师：文章写桂花浓浓的香，运用了哪些生动的词语？
生2：运用了“浸”字。“浸”让我感受到了无处不在的桂花的香气。比如，村子里的人在院子里能闻到香气，在家里能闻到香气，在山路上也能闻到香气，在小溪边能闻到香气，整个村庄的人夜以继日的都浸润在桂花的香气里了。
师：小琦君等孩子们怎么品味桂花的香的？
生3：他们走到哪里，香气就散发到哪里，就主动钻进他们的鼻子中。
生4：不过，他们最喜欢到桂花树下去玩和闻桂花的香味。
师：让我们把人们沉迷、陶醉在香气中的感觉品读出来吧。
这位教师仅仅抓住文中的一个“浸”字，引导学生披文入情，让学生充分感受到了桂花盛开的季节，小村子里香气弥漫、香味四溢的情景，深刻体会到了作者无比热爱家乡的桂花的情感。
二、借助想象，品画面之美妙
品读课文时，尤其是品读写景状物的文章时，引导学生理解语言文字的一种非常有效的教学手段，就是引导学生把凝练的语言还原成精美的画面。如盛新风老师在执教李清照的词《如梦令》时，就采用了引导学生想象诗句中的画面，唤起情感体验、激发个性感悟的方法。
品读画面：藕花深处
生1：我的理解是荷花好多好多，一大片一大片满是的。
师：嗯，满池都是。仅仅是感觉到荷花多吗？同学们能具体说说荷花的美吗？
生2：水面上是绿绿的荷叶，荷叶中夹杂着一朵朵含苞待放的荷花。
师：同学们能够咏叹几句歌咏荷花的句子吗？
生3：荷花有的在微风中轻轻舞动着，有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。
师：同学们有没有读过描写满池荷花美景的诗句呢？
生4：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生5：江南可采莲，莲叶何田田。
师：读得好。《如梦令》是写黄昏时候荷花的美景的。黄昏迫近，藕花深处色彩斑斓、香远益清，气氛幽静而神秘。面对如此美景，诗人可能更加陶醉了。于是，诗人说——
生（众）：兴尽晚回舟，误入藕花深处。
盛老师在引导学生阅读《如梦令》时，引导学生把包含着作者丰富情趣的文字，转换成一幅幅情趣盎然的精美的画面意象，并引导学生从意象中体味诗词中所蕴涵的无穷情趣，让学生在充满想象的文学世界里达到了文我合一的审美境界，引导学生将阅读变成了一种享受。
三、鉴赏人物，品情感之微妙
教材中有不少写人叙事的课文都展示了人物丰富的情感世界，刻画了栩栩如生的人物形象。教学时，如果能引导学生品鉴人物的内心世界，体会人物微妙复杂的情感，那么学生学习课文的浓厚兴趣不仅可以被大大地激发起来，学生对语言文字的理解和积累也能得到促进，学生健康的情操也会得到陶冶。如《月光曲》教学片断。
师：哪句话是她“随便说说”的，她真的是“随便说说”的吗？
生1：不是“随便说说”的，她是真的非常想去听贝多芬的音乐会啊！
生2：听贝多芬的音乐会是最美好的愿望，是最大的心愿。
师：那么，她为何要这般说？她是一个怎样的姑娘？
生3：她这样说是因为她根本买不起入场券。她家里太穷了。这个姑娘很懂事。
生4：她担心哥哥拼命地赚钱给她买入场券，累坏了身体，所以她“随便说说”。这个姑娘很善良。
师：同学们读懂了盲姑娘的心声。请大家想想，贝多芬后来走进她家的茅屋，仅仅是同情她家的贫困，买不起入场券吗？
生5：贝多芬是因为盲姑娘的懂事、善良才去给她弹琴的。
师：是啊，贝多芬一定是被盲姑娘的纯洁、善良、美好的心灵打动了。这么热爱音乐，这么懂事的姑娘，贝多芬希望能满足她的愿望。
在这节品读课中，教师紧紧把握“随便说说”这个突破口，引导学生深刻体味这对穷兄妹的手足情深和盲姑娘体贴哥哥的淳朴之情，学生也深深地感受到了伟大的音乐家贝多芬造福于人民的崇高品格。
四、品味标点，析表达之奥妙
书面语言的重要组成部分之一是标点符号。标点符号可以表达语言的情感、节奏、意蕴等，让文本所要传递的情感更确切、更细腻、更明了。如《八只小猫》教学片断。
“它们是小巧玲珑的小猫，其体态只有一个拳头的三分之一大。一只猫一个姿态：有的静坐，有的打滚；有的招手，有的拍球；有的傻站着，有的跷起一条小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱。”
这段话用了排比句式，把八只小瓷猫憨态可掬的不同情态充分描写了出来。句中用了三处分号，把小猫的八种形态组合成了四组。教学时，我就抓住句中的分号展开品析。
师：哪位同学来朗读这段话。
（生1读，分号和逗号后面停顿的时间没有区别）
（生2读，分号后面有较长停顿，逗号后面有较短停顿,八个“有的”句式自然地分成了四组）
师：现在，我去掉标点，同学们再来品读，然后我再根据同学们的读法重新标点。
（全班一起读，教师全加上逗号）
生3：老师你加错了，有的地方是分号。
师：我是根据同学们读的语气加上逗号的。分号处应该怎样读呢？请同学们反复品一品。
（再读时，教师从学生的停顿中听出了理解、听出了节奏）
师：这八句写八只小猫的话，它们之间应该是并列的，可是，为什么作者不都用逗号而用分号呢？请同学们再仔细品一品。
生4：作者按小猫动作的不同、神态的不同分成了四组。这八句话，每一组的两句话所描写的内容是相对和相近的。
师：让我们模仿这段话，自己也来写一段。
这个教学片断，从一个分号切入，通过引导学生朗读、比较、仿写等，让学生做到了学以致用：既领悟了课文的表达方式，又能活学活用到自己的写作实践当中。