唐雎不辱使命翻译范文1
教学目标：
1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点、难点：
1．.疏通课文的基础上理解人物性格特点。
2．重点文言词句的准确理解。
3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子机智勇敢、灵活善辩的外交才能与不惧大国、不畏强暴的斗争精神。让我们一起走进和晏子一样出使的唐雎看他如何面对强敌，来学习《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
（一）、《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
（二）、背景
战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
三、课文朗读：
1、听录音朗读，给生字注音。
2、学生试读课文，自由朗读，注意字音。
四、感知课文内容
1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人？
明确：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
明确：大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
明确：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
明确：寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意积累文言知识：
1．通假字
秦王不说
“说”通“悦”，高兴。
故不错意也
“错”通“措”，放置，安放。
仓鹰击于殿上 “仓”通“苍”，青色。
2．古今异义字
安陵君其许寡人。 古义：答应，今义：允许。
虽然，受地于先王 古义：即使这样，今义：连词，表转折。
否，非若是也 古义：这样，今义：表判断，动词。
长跪而谢之曰 古义：道歉，今义：感谢。
徒以有先生也。 古义：只，只是，今义：徒弟。
休祲将于天。 古义：吉祥，今义：休息。
3．词类活用
轻寡人与 轻，形容词的意动用法，认为……轻，小看。
请广于君 广，形容词得使动用法，使……扩充。
六、小结
结合全文内容说说，从这篇课文中你学到了什么？同学们可以认真思考一下，下节课我们再学习本文。
七、作业
熟读课文，争取成诵。
第二课时
一、重点语句翻译，两两同学之间互相翻译改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君为长者，故不错意也。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
二、课文脉络分析。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
三、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏
唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命
（三）、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
明确：从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
四、体会外交辞令中的语言技巧。
（一）、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
唐雎不辱使命翻译范文2
一、语文基础知识及运用(26分)
1、下列加点字注音完全正确的一项是( )(2分)
A、罾zēnɡ 忿恚fènhuì 裨补bì 脉脉màimài
B、怫然fú 徒跣xiǎn 休祲jìn 咨诹zōu
C、诣yì 汉沔miǎn 信大义xìn 臧否pǐ
D、崩殂cú 麾下huī 引擎jínɡ 斟酌zhēnzhuó
2、下列加点词意思相同的一项是( )(2分)
A、陈胜自立为将军 将荆州之军以向宛、洛 B、谓为信然 秦王怫然怒
C、陈胜、吴广皆次当行 将军向庞，性行淑均 D、扶苏以数谏故 广故数言欲亡
3、朗读节奏划分不正确的一项是( ) (2分)
A.今/天下/三分，益州/疲弊 B.诚宜/开张圣听，以光/先帝遗德
C.宜付/有司论其/刑赏 D.今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
4、下列加点的成语使用错误的一项是( )(2分)
A、唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强的精神，在历史的长河中一直熠熠生辉。
B、就冲着你三顾茅庐的这番情意，明天的宴会我是去定了。
C、妄自菲薄，能使我们认识到自己的不足，有助于我们取得更大的进步。
D、“为中华之崛起而读书”，这是周恩来少年时就立下的鸿鹄之志。
5、下列句子中没有通假字的一项是( )(2分)
A、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。B、要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
C、自董卓已来，豪杰并起。 D、虽千里不敢易，岂直五百里哉?
6、下列文学常识的叙述中，有错的一项是( )(2分)
A、《战国策》是东汉末年刘向根据战国历史写作而成的一部国别体史书，而《唐雎不辱使命》就是出自于其中的《魏策》。
B、《三国志》记载的是三国时期魏、蜀、吴三国的历史，其作者陈寿是晋朝的史学家。
C、《出师表》的作者是三国时垢政治家、军事家诸葛亮，而表是古代向帝王上书陈情言事的一种文体。
D、词又称“长短句”，句式长短不一。兴盛于宋，当时的苏轼和辛弃疾是豪放词派的代表人物，而李清照可以说是婉约派的代表。
阅读下面一首词，完成第7、8题。
破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角边营。八百里麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳惊弦。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!
7、从下列诗句中选出风格完全不同的一句，并说说理由。( )(4分)
A、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 B、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
C、风住尘香花已尽，日晚倦梳头。 D、沙场秋点兵。 8、对这首词理解不正确的一项是( )(2分)
A、这首词是写给好友陈同甫的，抒发了作者杀敌立功的决心。
B、 “醉里挑灯看剑”，词人在酒醉之后还拨亮灯火端详宝剑，这表明词人在刀光剑影中抗敌卫国的愿望多么迫切!
C、“塞外声”是指塞外边境的悲壮粗犷的战歌。
D、“了却君王天下事”这是词人无奈心情的体现，意思是不再理会朝野中的一切事情。
9、下列句子翻译正确的一项是( )(2分)
A、籍第令毋斩，而戍死者固十六七。
译：就算是不杀死我们，可是守边而死的人本来也会有十分之六七。
B、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
译：我想用方圆五百里的土地与你的安陵作交易，希望安陵君您答应我的要求。
C、诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
译：诚信如果能得到施行，那么称霸的大业就能成功，汉王朝就可以复兴了。
D、深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。
译：深深地追念先帝遗诏中的旨意，我就受恩，感谢不尽了。
10、根据提示，按要求默写古诗文。(6分)
(1)《诸葛亮集》中有这样一句话“赏不可不平，罚不可不均”，这与《出师表》中的 ， 意思一致。
(2)《望江南》中表明思妇从希望到失望的心理变化产生的原因的句子是 ，本词的主旨句是 。
(3)范仲淹在《渔家傲 秋思》中，下面提示自己和征夫们想家却不甘无功而返的心理矛盾的句子是 ， 。
(4)《武陵春》中被词论家称赞为写愁“创意出奇”的句子是 ， 。
(5)请你再写出一处古诗词中描写“愁”的诗句。
(6)《江城子 密州出猎》中运用典故，表达作者渴望得到重用的句子是 ， 。
Section targeting
二.阅读下面文段，回答问题
(-)二世元年七月.发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死;等死，死国可乎?”陈胜曰;“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱土卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。(选自《陈涉世家》)(22分)
11、《陈涉世家》选自 朝历史学家 的巨著 ，它记载了秦朝末年大泽乡起义的历史事实，这部书是我国第一部 体通史。鲁迅称它是“ ， ”。(3分)
12.对文段的内容概括准确的一项是 ( ) (2分)
A.叙述起义的过程，揭露秦王朝对人民残暴的统治。
B.交代起义的原因，说明陈胜、吴广善于顺应天时、地利、人和举行大事。
C.叙述起义的筹划过程，表现陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
D.交代起义的方法，说明陈胜、吴广善于利用有利条件发动起义。
13.用原文句子填空。(3分)
(1)陈胜、吴广起义的根本原因是 ;直接原因是： 。
(2)陈胜、吴广策划起义所采取的策略是 。
14.为起义作舆论准备的方法有两个，请用横线画出相关句子。(2分)
15.选出加点词意思相同的一项 ( ) (2分)
A。宜多应者 功宜为王 B。乃丹书帛曰 得鱼腹中书
C.皆指目陈胜 卜者知其指意 D.之次所旁丛祠中 皆次当行
16.解释下面加点字词 (4分)
(1)度已失期 ( ) (2)等死，死国可乎 ( )
(3)为天下唱 ( ) (4)陈胜王 ( )17.翻译 旦日，卒中往往语，皆指目陈胜(2分)
译：
18.与“陈胜、吴广乃谋曰”一句中的“乃”用法相同的一项是( )(2分)
A.当立者乃公子扶苏 B.问今是何世，乃不知有汉
C.乃重修岳阳楼，增其旧制 D.凡三往，乃见
19.从选文中我们可以看出陈胜是一位 的人。(2分)
(二)秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”(20分)
20.下列加点的词解释不正确的一项是( )(2分)
A.以君为长者，故不错意也 长者：年长的人
B.此三子者……与臣而将四矣 四：成为四个人
C.秦王色挠，长跪而谢之曰 谢：道歉
D.先生坐，何至于此!寡人谕矣 谕：明白
21.下列加点词的意义或用法完全相同的一项是( )(2分)
A.安陵君因使唐睢使于秦 扶苏以数谏故，上使外将兵
B.免冠徒跣，以头抢地耳 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也
C. 秦王谓唐雎曰 君谓计将安出
D.安陵君受地于先王而守之 休祲降于天
22.下面各句中“之”字用法和意义不同于其他三项的一项是 ( ) (2分)
A.辍耕之垄上 B.孤之有孔明，犹鱼之有水也 C.足下卜之鬼乎 D.专诸之刺王僚
23.外交辞令往往委婉而含蓄，隐藏着“潜台词”听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其潜台词是什么?(4分)
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
答：
(2)与臣而将四矣
答：
24. 文段中描写秦王神情、态度变化过程的语句是 。这一变化表现了秦王 、 的性格特点。(4分)
25.用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐雎是个怎样的人?(4分)
答：
26.列举出我国历一个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。(2分)
答：
Section targeting
(三)【甲】由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉 室 倾 颓 奸 臣 窃 命 主上 蒙 尘 孤 不 度 德 量 力 欲 信 大 义 于 天 下 而 智 术 浅 短 遂 用 猖 蹶至 于 今 日 然 志 犹 未 已 君 谓 计 将 安 出?”
亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”(选自《隆中对》)
【乙】亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也!侍中、尚书、长史、参军，此悉贞亮死节之臣也，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧虑，恐付托不效，以伤先帝之明;故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，甲兵已足，当奖帅三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、依、允等之任也。(选自《出师表》)
27. 请在第一段中用“/”给引号内的语句断句。(3分)
28.加点字意思相同的一项是( )(2分)点击进入 初中学习小组
A.此皆良实 用心良苦 B.晓畅军事 家喻户晓
C.死节之臣 节衣缩食 D.计日而待 千方百计
29.解释下面句中加点的词。(4分)
①臣本布衣 布衣： ②先帝不以臣卑鄙 卑鄙：
③遂许先产以驱驰 驱驰： ④深入不毛 不毛：
30、下列各句中，加点词“以”与“临崩寄臣以大事”中的“以”意义相同的一句是( )(2分)
A、定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽。 B、固以怪之矣
C、醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。 D、不以物喜，不以已悲。
31. 用现代汉语翻译下面的句子。(4分)
①百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
译：
②先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
译：32.联系两段文字来看，甲段中的“将军”就是乙段中的 。(1分)
33、【甲】文中写刘备去拜访诸葛亮，“凡三往，乃见”，又写到刘备对诸葛亮的一席话，【乙】文中也写到“不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”，这表明刘备是个 的人。(2分)
34.阅读两篇选文，从诸葛亮向刘氏父子的进言中，可以看出他是个
的人。(2分)
35、甲乙两段文字所展示的共同目标是什么?(用原文或自己的话概括均可)(2分)
答：
36.“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”是杜甫《蜀相》中的名句，甲段文字正体现了前句中的 ，乙段中最能体现“老臣心”的一句话是
。(2分)
37.在公众眼里，诸葛亮是智慧的化身，历来被人们所称颂，除以上杜甫的诗句外，有关他的典故、成语、名言警句、诗词及俗语还有很多，请列举出三个(句、对)。(3分)
答：⑴
⑵
⑶
三、综合性学习活动
班上准备开展题为“话说千古风流人物”的综合性学习活动，请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》(节选)，按后面要求做好准备。(5分)
感动中国2004年颁奖词 (节选)
任长霞--她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私;嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑!
一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重!(1)请你推荐一位令自己感动的英雄(或智者、文人、偶像……) (1分)
人物姓名：
(2)写一段一百字左右的话，向同学们介绍这位令你感动的人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概述其主要事迹，又能反映人物的性格。(4分)
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第六单元测试卷答案
1.B 2.D 3.C 4.C 5.D 6.A
7.C(C项词风婉约 A B D词风豪放)
8.D 9.A 10 .(1)陟罚臧否，不宜异同(2)过尽千帆皆不是 肠断白蘋洲
(3)浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计(4)又恐双溪舴艋舟，载不动许多愁
(5)略(6)持节云中，何日遣冯唐
11.西汉 司马迁 《史记》 纪传体 史家之绝唱，无韵之离骚
12.C
13.(1)会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
(2)诈自称公子扶苏、项燕
14. 乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。 15.A
16.(1)估计(2)同样(3)通“倡”(4)称王
17.第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相看着陈胜。
19.有卓越的领导才干和超人的才略胆识
20.A 21.D 22.A
23.(1)你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
(2)我将效法他们三人，与你同归于尽。
24.怫然怒 色挠 前倨后恭 色厉内荏
25.首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。(答出要点及过程，意近即可)唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
26.示例：①墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。②晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。③诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。
27. 汉 室 倾 颓/ 奸 臣 窃 命/主上 蒙 尘/ 孤 不 度 德 量 力/ 欲 信 大 义 于 天 下/ 而 智 术 浅 短 /遂 用 猖 蹶/至 于 今 日 /然 志 犹 未 已 /君 谓 计 将 安 出
28.B
29.(1)平民 (2)身份低微，见识短浅(3)奔走效力(4)不长草木
30.A
31.(1)老百姓谁会不用箪盛饭、用壶装着酒浆来欢迎将军你的队伍呢?
(2)先帝在时，每当与我议论此事，没有一次不对桓帝、灵帝二人的行为慨叹、痛心和遗憾的。
32.先帝 33.虽遭挫折但却雄气勃勃，思贤若渴，急于求计
34.忠心耿耿淡泊名利 有谋略
35.兴复汉室
唐雎不辱使命翻译范文3
一、训练语感能力
我们学习文言文不只知道一些词句的差异，并会翻译，我们学习文言文还要完成《语文课程标准》中提出的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的目标，为此，学习文言文就必须注重积累、感悟和熏陶，重视语感能力的培养。
1.反复诵读
诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体感受文言文的情味理趣，通过诵读整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多，越能触类旁通。钱理群教授曾经说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。”可见，诵读对于语文教学十分重要。诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，把文言文的字、词、句的组合与现代汉语结合起来，通过反复诵读，增强其语感，获得初步的感性知识。
2.品味语言
品味主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。品味是深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。（1）品味“词”。学习《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，如果从学习文言文知识的角度，我会重点讲“清”的词义，然而从品味语言的角度，我则应重点品评“清”的丰富内涵。柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到自己的处境吗？这“清”既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样品味，就能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。（2）品味“句”。学习《唐雎不辱使命》，唐雎听了秦王的威胁后，对秦王说：“此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎为了国家利益，不惜以死相拼，义正词严，凛然不可侵犯的高大形象跃然纸上。（3）品味“段”《小石潭记》的第二段，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，影布石上，怡然不动”“往来翕忽”等，表面上写鱼，细细品味这一段，又可感悟到处处体现了水的清澈。
二、教会方法，疏通文意
俗语说“授人以鱼不如授人以渔”著名教育家叶圣陶也说过“教是为了不教”。在文言文教学中重要的不是传授了学生多少知识而是教会了学生多少方法。知识会忘记但是方法学会就永不会忘记而且会受益终身。文言文的翻译可以分为直译和意译一般要求学生直译方法可以多种多样保留、替换、删减、增加、调整等。保留是指文言文中的人名、地名、年号、官职等保留下来不翻译如“庆历四年春”替换是指用换词的方法解释比如“昂首观之”中“昂”换成“抬”“首|”换成“头”。删减是指文言文中的发语词、语气词等不必要的就不要翻译直接删去如“若夫霪雨霏霏”中的“夫”增加和调整是指句子翻译出来以后根据现代汉语语法要求进行增补调配达到疏通文意的目的。这样教会学生方法以后学生就会在今后的学习中自己去探索遇到类似的问题就会自己根据方法解决不用老师反复的讲学生也记不住。 学生在有了方法的基础上先让学生背诵课文、熟读下面的注释再联系语境翻译学生做的准备多了教师教学起来就会轻松得多再有不理解的地方学生在来探讨教师在解惑需要个别辅导的才辅导。最后通过有目的的作业进行补充检测。
三、分析课文，点到为止
唐雎不辱使命翻译范文4
《初中语文新课程标准》中关于文言文教学的要求是：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；能借助工具书阅读浅易文言文。”笔者仔细研读“课标”后认为，初中文言文教学应“言”“文”并重，既重视基本的古汉语知识，也要注重对古文思想内容和艺术特色的理解与鉴赏。基于此，我们可从以下五个方面“着力”。
一、“读”，就是读文章。初中教材中所选的文言文，大多文质兼美，浅显易懂，读起来朗朗上口。因此，初中文言文教学，首先要教给学生正确朗读文言文的方法，让学生读准字音、读准句读、读出抑扬顿挫之美，在反复朗读中去理解品味，这是文言文教学的底子功夫。正如朱熹所说：“务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”比如教学《三峡》时，我首先要求学生读准字音，不错读漏读，再读出句内正确的停顿，最后把握句式，读出正确的语音、语速、语调。如：虽／乘奔御风／不以疾也；自非/亭午夜分，不见/曦月。另外，读的形式可以多样，领读、男女读、分组读、竞赛读等方式，在不断变化的朗读中，让学生熟悉并走近文本。
二、“理”，则是理解文意。文言文里稍难理解的句子，教材里都有注释。教学中，教师要指导学生充分利用课文注释、借助工具书理解文意。此环节，可以采用多种方式进行，如学生自主探寻、互释疑难、分组讨论、教师答疑等。理解文意的过程中，一方面教师要引导学生积累基本的文化常识、文言知识和文言词语。如《愚公移山》一文中“本在冀州之南，河阳之北”一句，这里的“河阳”就是文化常识，古代的“阴、阳”是一个地域概念，须让学生识记。一词多义、词性活用、通假字、古今异义词、重要的文言虚词、文言句式等，教师也要引导学生分类整理记忆，从而夯实文言文阅读的基础。另一方面，学生要能准确翻译出文中重点句子，且落实到具体的重点字词上。日久，学生就能获取借助工具书读懂浅易文言文的能力。
三、“悟”，指悟文理、悟特色。先说悟文理，初中教材的文言文大多是“文质兼美”、“文道统一”的优秀篇章。文言文教学，旨在引领学生感悟文理，使其认识博大精深的历史文化、吸收民族智慧、弘扬民族精神、提升文化品位。而要达到这一目标，就需要教师引领学生解读文本，感悟文章的内涵美。在此过程中要让学生充分发挥联想与想象，唤醒自己与文本相似、相关的情绪情感体验，以更细腻更准确地把握作者的情思。联想与想象就如古文学习的双翼，它们能帮助学生走入作者心灵的深处，将自己的情感与作者的情意融为一体，形成心灵的合奏与精神的共鸣。比如学习《童趣》，就可以让学生联想自己童年时的趣事，充分想象作者所描绘的画面，唤醒自己内心和作者的情感上的共鸣；学习《愚公移山》，教师就要引领学生解读文本，领悟愚公不怕困难的精神；《唐雎不辱使命》一文，则要引导学生去领悟唐雎不畏、敢于斗争的爱国精神。再说悟特色，就是要引导学生去领悟文言文的写作艺术特色，琢磨作者谋篇布局之法，揣摩其运用修辞手法之妙，领会作品言语表达的“秘妙”。如，学习孟子的文章，教师要引导学生领悟孟子是如何运用大量排比句，使文章气势充沛，达到说理效果。学习《唐雎不辱使命》，则要领悟作者如何以生动的对话来刻画人物，推动故事情节的发展，体会人物对话的言外之意，进而了解先秦叙事散文的艺术特色。
四、“诵”，指背诵文句。让学生诵读一定数量的优美的文言句段或篇章，能有效地增加其语言积累，增强其理解文言文的能力，有助于培养其文言语感，写作时就可以达到“厚积薄发”。学生在熟读成诵中，进一步体会到文本的内涵，升华民族的精神，涵养自身的语文素养和文化品位。此过程，教师可结合文章的特点，给予适当引导。像《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》等篇幅较长的文章，教师可以引导学生提炼出精巧的板书设计，这十分有助于学生的背诵。当学生能熟练诵读这些经典作品时，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“与民同乐”“鞠躬尽瘁，死而后已”等人文精神就会渐入其心，甚至成为其精神底色。
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第一步，想方设法激发学生学习文言文的兴趣。
通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。比如我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣；好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果。
第二步就要因文而异地做好字、词、句的落实情况。
比如说教《陋室铭》。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“名”“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。象教这样浅近的文言文，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。如果遇到较深教难的文言文是不是就只能采用传统的老师一讲到底的方法了呢？我个人认为这种方法是肯定不利于培养学生解读文言字词的能力的。我个人在文言文教学中的做法是：1、在上新课前要求学生只借助于书下的解释去翻译课文，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍，我对学生说：“你一定要自己翻译，哪怕是翻译得笑话连篇都没有关系，往往在这些地方，在上课后，倒反而记得更牢。”2、在课堂上先让学生自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。3、在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困难的由老师来帮助解答。在这个环节中要仅可能地采用激励机制，要让学生品尝到成就感。4、最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。在这个环节中，注意力要放在基础较差的同学身上。5、对文言现象和语法的适度点拨。当然这个点拨得讲究方法。教师的“讲”不能贪多求全。总之，教师的备课必须相当充分。
第三步，实施“诵读”策略，努力培养学生的语感。
古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这就道出了“读书”的真谛。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。所以，课堂上可以施行多种朗读训练。当然朗读方式要力求多样化，达到准确流畅。画“正”字记遍数是我一向的做法。
第四步，读中感悟，提高文言文的鉴赏能力。
入选教材的文言文，如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《曹刿论战》、《出师表》、《唐雎不辱使命》《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口，其文学价值不言而喻；至于文言文的诗词曲就更是文学作品了。既然这些文言文都具有很强的文学性，那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。那么如何达成这个境界呢？
1、挖掘语言特色，引领学生自主感悟。
2、感受人物形象，领悟作品的精神内涵。
3、感悟美的情感，得到良好情感的熏陶
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关键词：文言文教学 积累 诵读 迁移
当前的文言名篇虽是一种营养价值极高的教学材料，然而从目前的情况来看文言文却成了学生不愿吃并且不易消化的营养品。如何改变这种状况呢？我认为有以下几点做法：
一、重诵读，轻讲授
许多教师在文言文教学中以“讲”贯穿整个教学活动，讲字词，讲句子，讲写作特点，真正做到了“字字落实，句句清楚”，整篇课文分解得支离破碎，使其美感丧失，结果是教师教得累，学生学得苦。
众所周知，诵读是我国古代文言文教学的重要方法。从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。学生在反复诵读之中潜心涵咏，认知文字，感受声律，疏通文脉，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，形成灵敏的文言语感。
在实际的教学中，教师可根据学生的实际情况，采取多种形式朗读，激发学生的朗读兴趣。故事性强又有人物对话的，可让学生分角色朗读，如《唐雎不辱使命》、《孙权劝学》等；抒彩浓而蕴意深刻的散文，可让学生反复朗读，如《小石潭记》。处理好全班或小组齐声朗读与学生个别朗读的关系，齐声朗读声音洪亮、气势盛大，但要克服节奏失调、语速过快或过慢、语调不明、个别学生滥竽充数等缺点。要在读准字音、节奏的基础上，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的韵味，进而读出文言文的意思，读出文言文的美。
二、重欣赏，轻翻译
在文言文教学活动中，教师只注重对作品的翻译。有的教师甚至以试题为依据，解释重点字词，并不引导学生对作品进行鉴赏评价，对学生的文化熏陶更是谈不上。而学生也对文言文学习缺乏兴趣，为了应付考试，依靠翻译参考书，看着译文学习文言，实际上是在变相地学习现代文。
众所周知，选入课文的文言文都是文质兼美的名篇佳作，其深刻的思想、精妙的构思需细细品味才能有所领悟，才能有助于学生审美能力、创新精神和健全人格的培养。让学生品味作品中的人文情怀，汲取祖国传统文化的精华，在欣赏品味中培养审美能力，提高语文素养。
三、兼重课内外
初中文言文教学相对现代文教学来说，课内课外严重分离，必须改变这种重课内、轻课外的做法。教师应将课内外结合，有计划、有步骤地向课外延伸，在“大语文”框架下学好文言文。在课外阅读中学习文言文就是一种很好的途径。教师有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师可推荐给学生一些书目：如《古文观止》《聊斋志异》《三国演义》等。教师还须在关键的地方给以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。
四、重积累重迁移
积累知识是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统知识，而且也能转化为能力，提高文言文的阅读水平。可是，现行文言文教学走向积累的极端，课堂上从不放过或忽略一个知识点。教师把大量精力用在积累上，而忽视了知识的迁移，让文言文沦为了“第二外语”。