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小新语录范文1
美芽：“没错。”
小新：“那，连续剧今天是完结篇，你不能阻止我看完。”
美芽：“游泳真好。”
小新：“美芽，你愈来愈像鱼了”
美芽：“你是说像美人鱼吗？”
小新：“不是，你的鱼尾纹愈来愈多了。”
美芽：“爸妈今晚有事，要很晚才回来。”
小新：“那我会很累耶！”
美芽：“为什么？”
小新：“我会看电视看得很累。”
小毛：“我妈妈是硕士，爸爸是博士。”
小新：“有什么了不起！”
小毛：“你爸妈是什么士？”
小新：“我爸爸是男士，我妈妈是女士。”
小新：“美芽，公园有个可怜的欧巴桑，我想帮助她。”
美芽：“小新真有爱心，就给她10块钱吧！”
美芽：“咦！你怎么买了香肠？”
小新：“她就是卖香肠的嘛！”
老师：“小新，你怎么偷同学的橡皮擦？你做这种事，难道不为父母想一想吗？”
小新：“就是想过才做的。这样就不用花父母的钱了。”
老师：“小新，请用‘左右为难’来造句。”
小新：“我考试时左右为难。”
老师：“是题目不会答，让你左右为难？”
小新：“不，是左右同学答案不一样，让我左右为难。”
老师：“小新，你的毛病就是用词不当，现在考考你用一句成语来形容老师很开心。”
小新：“含笑九泉。”
美芽：“小新，要你补英语是希望你不要输在起跑点上。”
小新：“我早就输在起跑点上了。”
美芽：“你输了什么？”
小新：“遗传。”
广志：“你看廿四孝的故事多感人，你做得到吗？”
小新：“至少我能做到一样，卖身葬父。”
美芽：“我以为你在写功课，竟然是在玩电动！”
小新：“这又不能怪我。”
美芽：“难道要怪我？”
小新：“没错，谁叫你走路声音那么轻。”
美芽：“小新，你这学期捡到10次钱吗？”
小新：“没有，只捡到一次。”
美芽：“那怎么会有十张拾金不昧的荣誉卡？”
小新：“我把捡到的一百元换成10个铜板。”
美芽：“小新，你又开电视了？！”
小新：“我又不是要看电视”
小新语录范文2
鉴于以上特点，我认为，在体育课堂教学中要注意并认真做到以下三点。
1.激发学生体育锻炼的兴趣，养成良好的体育锻炼习惯。
抓住室内课进行有关体育知识的传授，强化学生的体育意识，激发学生锻炼的兴趣。要不间断地帮助学生理解运动的必要性，体会运动的乐趣，养成自觉锻炼的良好习惯。
2.按照大纲要求，根据专业需要，适当充实一些专业特需的教材。
青龙职教中心结合各专业特点对教材做了一些各有侧重的选择。如汽修专业、机加工专业学生毕业生多从事机械维修、零件加工等工作，需要增加一些肢体力量的锻炼，以承受既紧张又有序的劳动能力；学前教育专业绝大部分都是女生，需要学生身体形态好，协调反应快，教学中要增加跳绳、健身操、简练瑜伽等项目。职业学校学生心理素质较差，为锻炼学生的心态，多组织些个人或集体项目的竞赛活动，以锻炼学生的应变能力，磨炼他们的意志。总之，体育教学与专业培养要合力推进。
3.根据中等职业学校的特点，采用选项课授课。
选项课不是无原则的选择内容，而是按照大纲和教材的要求结合专业特点充实一些教学内容。这样既能解决教材与专业要求不吻合的矛盾，消除学生厌课或被动练习的消极情绪，又有助于提高教学质量。对于教材中重复过多的内容，采取教材中的体育素质训练与紧贴专业的身体素质训练选择，在一般课时教学中以6：4的比例安排教学；对于教材中虽有重复，但对学生体育技能训练有十分明显作用的内容，视其情况以8：2或7：3的比例安排选项内容；对于新授内容的教材或属各专业公共受益体育教学法内容则采取全课时统一授课来组织教学。
4.规范化训练。
教师在教学训练过程中必须加强对技术动作的严格要求，使之形成正确的运动力定型。首先要教师讲得规范，授课中必须把每个动作的概念、原理和规律向学生讲清楚，使之不但知其然并知其所以然。其次是需做得规范。教师的示范动作除要准确、优美、娴熟、连贯外，还应表现出项目的特点和精神风貌，做到形神兼备，富于感染力。再次要教得规范。教师要根据动作难易程度和学生的实际水平采取切实可行的方法帮助学生掌握规范的完整动作。最后要练得规范。教师对学生的练习密度、强度都要作出合理的安排。把课堂教学延伸到课余锻炼，甚至延伸到校外，坚持下去将终身受益。
5.搞好课堂教学的同时，组建好球类、田径队，开展各种竞赛活动。
青龙职教中心住校生多，课余时间较充裕，这是开展好课余训练的基础。我在全面普及的基础上，把各年级涌现出来的特长生组建成田径、各球类训练队，组织其他体育教师分工负责，安排好训练计划、多组织一些同兄弟校的友谊赛，磨炼他们的意志，丰富他们的临场经验，及时做好赛前分析和赛后讲评工作，以推进训练水平的不断提高。
二、改革中等职业学校体育教材的设想
现行高中体育教材虽很完整也很科学，但对中等职业学校学生有不符合学生年龄特征、不适应教学现状之处，我认为需要做有选择、有侧重的调整及补充。
1.基础教材应调整比例和学生掌握阶段。
应对田径、体操两项教材进行压缩，使其略有重复起到温故而知新的作用足矣，把压缩掉的课时用于与学生所学专业有紧密联系的体育教学或学生特长项目训练。从学生掌握阶段开始进行调整。教材比例调整后，田径和体操两项基础知识和基本技能，在一二年级阶段完成并通过考核，三年级可以采用选项课教学。
2.设计几组选项教材仅供参考。
依据大纲，篮球、足球、排球、羽毛球、俯卧撑、健美操、跳绳等是规定训练项目，学生要根据自己实际情况选择2~3项进行练习或有所扩展，例如可以将陀螺、蹴球、抖空竹等少数民族传统体育项目引进课堂，也可以教学生练习太极、长拳、瑜伽等，有利于学生的专业素质、身体素质的提高。
3.调整后的教材和采用选项课教学的优点。
小新语录范文3
东西湖区作为武汉市“十二五”有效德育建设工程的试点区之一，本着系统建构、立足常规、回归生活、注重体验、多方协同、务求实效的原则，指导区域内各中小学从开发校本课程、策划德育活动、建立校园和班级文化、提升班主任专业化水平等多条路径出发，推进有效德育工程，经过五年的不断探索和实践，取得了阶段性成果。
一、以校园文化建设为抓手渗透学校德育理念
我们走访东西湖区的中小学，对各个学校独具特色的校园文化印象深刻。据了解，校园文化品牌创建一直是东西湖区教育局的重要工作，也是促进有效德育工程的重要途径。经过几年来的共同努力，现在东西湖区的中小学可谓是“一校一品牌”。
校园文化建设需要学校的理念作为支撑，正如我们走进万科西半岛小学就能感受到校园充满灵气和活力，呼应着学校的办学理念――让每一个生命都清新灵动。这里的多数学生因为家庭条件比较好，自身都有一定优越感，这就造成了以自我为中心、不懂关爱他人、不善于合作等问题出现。为了引导学生身心健康成长，学校提出了“双行”德育模式。双行，即“孝行”与“雅行”并重。“孝行”教育使学生学会感恩，关心他人；“雅行”教育引导学生养成良好的行为习惯。如今，“双行”德育已成为学校的文化名片。学校编写了“孝行”和“雅行”三字歌，并根据歌曲排练了“行规操”，欢快的节奏搭配活泼的动作，深受孩子们欢迎。学校还以校园环境文化建设为突破口，将校园划分为“三园、二楼、二区、一路、一窗”，每一处设计都将“孝”和“雅”的精神内涵融入其中，努力为学生营造和谐生动的校园文化氛围。
正如“双行”德育是万科西半岛小学的特色文化品牌，小海星文化则是吴家山四小的独特标识。学校希望通过小海星文化的浸润作用为学生传递一个理念：如果将班级、学校、家庭比作大海，那么每个人都是大海中的一颗小海星，而每颗小海星都有自己的价值。为推进有效德育工程，利用小海星文化的感染力更好地开展习惯养成教育，学校编制了《吴四小小海星一日成长十个一》记录表和《小海星德行读本》。张德标校长说，现在吴四小的学生不仅都知道小海星的故事，更能够将故事背后的意义记在心里，并内化到行动中，而外人一看到小海星的标识，也会自然地想到吴四小的小海星文化。
与这两所着力打造校园整体文化的学校不同，东方红中学将重心放在了班级团队文化建设上。谈到为何以此作为学校德育工作的着力点，曾敏洁书记说：“文化本身即是育人的。在东方红中学，大家都是有相同目标的学习共同体，每个人都要学习如何在团队中自处。团队文化所传递的价值取向正是学校德育希望带给学生的长远收获。” 基于这个理念，学校打造班级团队文化的策略就是“有共同目标，进行整w评价”。每个团队都有自己的组名、目标和管理模式，评价方式也只针对团队不针对个人，激发团队成员积极的趋同心理，形成整个团队共同进步的氛围。在这样的氛围中，越来越多的学生能够自觉约束自身行为，为团队的进步而努力做更好的自己。
二、以校本课程为抓手构建有效德育
课程体系
课程是学校德育工作实施的重要载体。通过德育校本课程，教师能更有针对性地开展德育工作，将德育的目标、内容、途径、评价等统筹考虑，使德育工作更加系统化，从而达到进一步提高德育实效性的目的。东西湖区将德育课程的构建作为推进有效德育的重要路径，力求做到整体设计，主题明确，既有具体的实施载体，又能彰显各学校的办学理念。
在东西湖区职业技术学校我们了解到，这里的大多数学生由于在初中被边缘化而缺乏信心，对未来没有目标。为了使他们自尊、自信、自强，学校把“自信教育”作为德育的灵魂。为此，学校编印了校本读物《自信背囊》和《路在脚下――优秀毕业生事迹丛书》等就业指导教材，将自信德育的理念通过生动形象的校本课程渗透到学生的日常生活中。
随着我国中小学课程改革的进一步深入，校本课程的开发更加注重培养学生积极参与、乐于探究的学习态度。我们走访的东方红小学是一所偏远农场小学，学校依托校内蔬菜基地――“小当家乐园”，强力打造“耕读文化”，让学生以蔬菜为媒，以体验相伴，在生活中实践，在实践中生活。学生通过特色德育校本课程“耕读乐园”，不仅可以学到农谚与气候、蔬菜与健康等知识，还有机会参观种植实践基地，亲自动手操作。在这个过程中，学生能体会劳动的艰辛与快乐，养成节约粮食的好习惯。正如管永红校长所说，通过“乐园”这块土壤，学生不仅收获了蔬菜，还收获了习惯，收获了自信，收获了成功。同样注重校本课程开发的还有金银湖小学，学校不断完善校本课程“良好习惯成就美丽人生”，以课堂为阵地系统地对学生进行习惯养成教育。
坐落在东西湖生态新城的三店学校同样以陶行知先生“生活即教育”的教育哲学为指导思想，力求以美育促进德育，鼓励美术老师们发挥各自的特长，开设了多门有趣的校本课程，带领学生在美术的世界里感知生活的美好。剪云轩工作室的张春莉老师给我们介绍，通过剪纸课，她能够真切感受到学生们的改变，他们从最开始没耐心、坐不住，逐渐变得越来越专注，愿意主动去思考和尝试。随着学生们自己的作品越来越多，自信心也得到了增强，很多内向的孩子变得更开朗了。“给孩子一个方向，他可以一直走下去”，这是美术团队的老师们一直坚持的信念，也是学校希望通过美术校本课程带给学生的积极影响。
三店学校以美育促进德育，吴家山中学则是将科技教育与德育有机整合，拓展有效德育新思路。通过科技校本课程，学生不仅能系统地学习科普知识，提升科学素养，还能在学习和思考的过程中形成科学辩证的思维方式。目前，吴中学生申请的科技发明专利及受理量已达5 000余件。学生们在获得专利的同时收获了自信；自信心的普遍增强又促进了校风、学风的进一步优化；在良好的校风、学风熏陶下，学生的素质获得了最大提升。科技教育也由此成为吴中德育工作的重要载体。
如果说走进吴中，我们感受到的是浓厚的科技氛围，那么来到吴家山一小，四处洋溢的则是一片书香气息。学校致力于通过阅读，让学生形成良好的性格，身心愉悦地学习和生活。为达到这个目标，学校将儿童阅读课程化视为关键一环，在儿童阅读推广教师彭志辉的带领下，全面开发了六个年级的阅读课程。低年级采用绘本阅读的形式，围绕一个主题选取不同绘本给学生讲述，引导他们多角度思考问题；中高年级采取主题阅读综合课程的形式，根据一个主题在多门课程中开展活动。彭老师告诉我们，通过阅读，学生的语文成绩和习作水平提高了不少。更重要的是，在书香的浸润下，孩子们的行为举止在潜移默化中不断发生积极变化，这也正是学校开发阅读课程最希望达到的目的。
三、以特色品牌活动为抓手提升学校
德育工作影响力
活动是学校德育工作实施的主阵地。东西湖区一直坚持德育实效性只有在主体的创造性活动中才能有效呈现，德育最有效的途径就是让学生通过亲身经历去感悟。德育不仅要提高学生的道德认识，更应引导学生付诸于道德行为。近年来，区域内各学校一直在探索符合自身发展的德育活动模式，致力于使学校德育活动突出特色、扩大影响力。
吴家山二中开展德育工作的主阵地是学校的特色德育品牌活动――青春论坛。青春论坛以“凝聚青年力量，增进思想认同”为目标，是学校最具影响力的活动之一。每学年初，7-8年级每个班选出5名优秀团员和班干部作为青春论坛成员，学校希望通过这种形式，让榜样带动榜样，使青春论坛的影响力辐射到更多学生。每次活动会根据德育工作的需要确定主题，参加论坛的班级轮流负责策划和组织，这让学生对于主题有更深刻的理解，大大激发了他们参与论坛的积极性。比起传统校会班会惯用的老师讲、学生听的形式，同龄人坐在一起交流更容易产生共鸣、达成共识，从而真正内化为自身的行动。很多学生还将这种氛围带回到班级中，带动和感染更多同伴，学校开展德育活动的效果越来越好。
东西湖实验小学十分注重德育创新，追求让特色活动涵养学生生命德性，真正使学生在活动中有乐趣更有收获。学校开展活动始终把握一个要领：只有源于学生实际生活的德育活动，才能引发他们内心的道德情感，以及真实炽热的道德体验和道德认知。因此，教师在策划活动时特别注重“接地气”，这使得孩子们参加活动的热情十分高涨。具体而言，学校的德育活动采取项目化操作的方式，确保德育工作“月月有主题、步步有规划、次次有实效”。其中，学校精心策划的自主德育品牌活动――十二月节，已经形成了学校的“节文化”。每个月学校都有主题明确的特色活动：一月感恩节、二月礼仪月、三月环保节……为了使活动有章可循，德育团队编写了《东实小十二月节班级活动指南》，班主任可以根据本班学生的实际情况，自主选择、改变、补充、拓展班级德育活动。十二月节在不断探索中获得了越来越多学生、家长和教师的认同，W校的德育工作也因此更加有特色、有积淀、有成果。
同样是以活动为抓手，将德育工作开展得绘声绘色的还有吴家山三小。从彩虹的色彩得到启发，学校策划了“德育七彩节”系列活动，由七个主题活动组成：橙色感恩节、紫光科技节、蓝焰艺术节、青色足球节、金色建队节、绿色环保节和火红读书节。从培养行为习惯、艺术素养、环保意识等多个方面着手，学校希望学生通过活动获得个性化的成长和独特的内心感悟，保持外在的健康和心里的阳光，具备良好的道德品质，懂感恩、负责任、会生活。
四、以提高班主任专业化水平为抓手增强
教师育德能力
当代教育对教师的专业化发展提出了更高要求，提升班主任专业素养、提高班主任育德能力已经成为学校发展的紧迫任务，也是有效德育工程得以顺利实施的重要一环。
吴家山三中为提升青年班主任的专业化水平，以“专业引领、研讨交流、实践探索、共同发展”为宗旨，成立了骨干班主任工作坊，由武汉市功勋班主任高能英老师牵头，为班主任的持续发展创造了平台。工作坊的活动形式十分多样化，有时是聚焦教育教学中的某个实际问题进行探讨，有时是共同聆听一节班会课以激发大家的育德思维，有时则会联络其他学校的班主任一起开展教育叙事活动，互相学习和启发。在与工作坊成员交流的过程中，我们最深切的感受就是吴家山三中的班主任队伍思维很活跃，十分愿意投入到学校德育工作中，遇到问题乐于动脑筋、积极交流，而且方法得当。
小新语录范文4
国内外教育界很早就认识到了家校结合教育的重要性，并进行了大量研究。但是，由于现阶段教师工作量大，很多家长又忙于自身工作，学校家长结合教育工作常常流于形式，许多学校的家校结合工作仍停留在“学校召开家长会”与“学生有问题时请家长”的肤浅层面。通过农村初中生的家校结合教育行动研究，我们在继承原有工作方法的基础上，发现了家校结合教育的新思路，并进行了尝试与实验，取得了良好的效果。
一、利用手机微信向家长与社会传播正确的家庭教育理念与知识
现阶段，能利用电脑在家中上网的农村家长毕竟是极少数，但是手机是所有家长都使用的生活必需品，学校利用这一情况，让班主任与家长建立微信联系，通过微信文章向家长传播正确的家庭教育观念与知识，收到了良好的家校教育效果。如我校七年级有一个女生刘某，学习认真用功，但成绩一直处于中下水平，学校开展大课间活动以后，班主任老师发现，这个七年级女同学竞不会与同学们做游戏，不会踢毽子，不会跳绳，其他同学活动时，这个同学只能尴尬地在一旁观看。后来通过与这个同学的父母交谈，才知道是家庭教育出了问题，她的父母认为，学生只要学习就行，玩会耽误学习。因此，家长从小不让孩子玩，结果导致孩子协调性较差、写字速度慢、朋友少、性格孤僻等。老师了解了这些情况后，给这个家长分享了来自甘肃教师学苑的微信文章《教育孩子还可以这样做》和另外的一些有关家教的文章，家长阅读后有了改变，不但鼓励孩子玩，她的妈妈还利用双休日陪孩子踢毽子、跳绳。很快，老师就发现这个同学变了，课间活动不做观众而成为参与者了，脸上的笑容多了，人阳光了，上课时思路也灵活了。
二、实施学生培养方案
具体做法就是学校或者家长在发现学生存在的问题之后，通过老师、家长和学生共同研讨，制定价值观矫正、错误纠正、行为纠偏、好习惯培养、学习方法落实等的具体培养方案，并由老师和家长共同监督实施。通过实施学生培养方案，使家校结合教育落到实处，产生一对一的教育效果，家长和老师都明确阶段性教育目标，具体的重点工作和预期的教育培养效果，对受教育者有看得见的促进作用。
以下是我们在课题实施过程中为我校七年级学生李某制定的偏科行为纠正方案：
1.学生现状：李某，男，13岁，七年级（9）班学生。父母为我县焦家庄乡农民，现在距离学校大约两公里处租房居住求学。
2.问题描述：语文、数学和历史三科优秀，地理和生物良好，英语不及格，自己承认不爱学英语；家长反映孩子在家中爱学数学，很少学英语；老师说这个孩子平时能完成英语书写作业，而很少能完成朗读与背诵作业。
3.原因分析：孩子不存在智力问题，老师说该同学英语朗读基本功较差，没有掌握适合自己的英语学习方法，基础知识掌握不扎实，对英语学习有畏难情绪。
4.培养目标：改变孩子心中对英语课程的为难情绪，激发孩子的英语学习兴趣，引导孩子尝试不同的学习方法，争取找到适合自己的学习方法，在半月之后的单元测试中英语成绩相对提高5～10分，在一月之后争取及格，增强孩子的英语课学习信心。
5.培养方法：英语老师在课堂上多加关注，在早读课与午自习时能适当地给予单独指导，引导学生尝试不同的词汇、句型和语法学习方法；学生本人每天回家首先完成英语作业；家长在前两个星期内必须监督孩子在家中的英语学习过程。
6.预定时间：2015年3月30日―4月30日。
7.预期培养效果：改变孩子怕学英语的现状，增强孩子学习英语的信心，养成孩子完成英语朗读与背诵类作业的习惯，能采用适合自己的方法学习英语，争取在期中考试时成绩接近或达到班级平均分。
小新语录范文5
创造性思维又称创新思维，是人类在各种活动中表现出来的富有创见性的高级精神活动。美国心理学家马斯洛甫夫将其概括为三个方面：第一，从思维自身来讲，创造性思维是反映事物本身属性及内外有机联系，在思维内容、形式上具有新颖思考，或从事他人没有而本人独有的新的思维构建，形成新的观念、形象体系；第二，从思维类型来讲，创造性思维不是独立思维，是抽象思维、形象思维和灵感思维的整合运用；第三，从思维成果和人类已有的成果比较来说，创造性思维突破了自然和人类已创造成果的局限，在创造领域开创新局面，新成果是一种思维动力。①可以看出，创造性人才主要是指运用创造性思想实现革新、创造的人才。它可以提供新颖独创而有价值的思维成果，是开拓人类未知领域，进行科学研究和艺术活动，推动社会前进的动力。在音乐教育中，创造性思维的培养主要具有两种功能。
（一）创造性音乐教育是开发形象思维最直接的动力
今天，基于发展创造能力的需要，“全脑开发”已成为时代越来越强烈的呼唤。美国诺贝尔奖获得者R•W•斯配里揭示了人体两半球的不同功能。他的实验表明，右脑主管形象思维，同知觉空间有关，它具有音乐、情感、综合以及几何空间的鉴别功能。国际教育发展委员会主席埃得加•富尔在报告《学生生存》中便指出，要重视开发学生的右脑形象思维能力。音乐是具有表情和造型性的艺术，具有高度抽象的特点，在以往的传统教育中，过多重视了音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维的培养，可以说寻找培养学生形象思维的途径是我们不容回避的课题。而在音乐创造教育中培养学生思维能力的一些活动，能够激发学生独立思考，有助于引导学生创造性表现音乐，发挥创造力、想象力。因此音乐教育作为形象思维训练和发展的最直接动力，具有重要的价值和意义。
（二）创造性音乐教育是塑造健全人格与精神、实施完整教育的有效途径
随着现代科学的进步以及人文主义思想的发展，当代社会对人的研究也进入了更深化的时期。面对生产过程的日益智能化，现代社会更需要有开拓创新能力的人才。同时，人们自身也在寻求与社会协调发展的途径。美国在1994年通过的《艺术教育国家标准》中指出，创造性解决问题的能力是今后能否占据竞争位置的成败关键。②创造性音乐教育在培养人的创造性方面有着特殊的作用。良好的创造性音乐教育在培养学生具有创造性人才所具有的丰富的情感、多彩的想象力、饱满的创造热情以及高度的灵活性和综合协调能力等方面有着很大优势，可以说在音乐教育中培养创造性思维是塑造健全人格与精神、实施完整教育的有效途径。
二、国内外现代教育家的探索及现状分析
在音乐教育中培养学生创造性思维并不是什么新课题，特别是自20世纪以来，中外教育家们对之进行了不懈的探索。相对而言，西方各国对于创造性思维培养的课题在20世纪已经成为一定的体系，并取得了较大的成功。20世纪初，瑞士音乐教育家爱尼尔•雅克•达尔克罗兹创立了最早的音乐教育体系。这个教育体系对以后出现的各种艺术教育改革具有深远的影响。达尔克罗兹认为，在教育中应同时对学生的理性和感觉进行训练。他采用体态率动教育方法对学生进行全方位训练。在训练中采用即兴创作来开发培养学生的直觉理解和意识创造能力，他认为每个学生都具有创造性的潜能，而音乐上的创造能力是可以通过学习得到的。③针对我国的教育现状，达尔克罗兹的教育体系有益的部分在于，强调学生是学习的主体，采用灵活方式调动学生多种感官参与学习，重要的是达尔克罗兹的教学活动非常强调发现式教学原则，即教师并不做太多说明，学生自己去发现和获取。这些教育观念对我们目前的教学改革有一定的借鉴作用。在匈牙利，作曲家、音乐教育家柯达伊以其名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。这个体系具有深刻的教育哲学思想和审美要求。他的教学体系强调学生对本民族音乐的学习和掌握，以学生的“唱”为主要手段，并培养学生欣赏音乐的能力。最重要的是，在他的音乐教育体系中，培养学生感知音乐结构、形式的能力对于获得完美体验具有决定性的影响，通过启发学生感知音乐结构来全面开发学生的创造性思维，对我们具有重要的借鉴意义。在德国，卡尔•奥尔夫创立的“奥尔夫教学法”具有较强的影响力。在他的教育体系中，节奏训练、率动、歌唱、语言节奏和即兴创作是主要教育手段，通过这些手段来引导学生体验、感受音乐，开发学生的潜能。其中，即兴音乐创作是奥尔夫教学法体系中最具活力、引人入胜的教育活动，奥尔夫将游戏引入其中，通过即兴音乐活动最大限度地发展学生的聪明才智，焕发出潜在的创造能力。由于其极富自由和创造性，同时也为教师发挥创造性拓展了空间。④在我国春秋时期孔子就提出学习要积极思考，“学而不思则罔”，教育学生要举一反三，“闻一知十”。孔子的教育思想总体也是培养学生的主动性和创造性的。宋代的程颐、张载、朱熹也都有培养创造思维的论述，虽尚未成为教育体系，但是其观点无疑是正确的。近代，我国音乐教育家也进行了不懈的探索，在培养专业技能和基础知识方面获得较大成功。其中，陶行知对于创造性思维理念的研究，至今对教育界还有影响；朱工一曾指出，“不要把学生推入纯技术的死海，而要把他们引入艺术创造的花园。”⑤目前，我国在由应试教育向素质教育转变的大潮中，如何结合我国的实际国情和教育状况，结合国外的先进教育经验，创造性地吸收其有益成分，以促进我国音乐教育改革的深入发展，是我们应着力解决的课题。
三、音乐教育中创造性思维培养的途径和方式
（一）转变陈旧教育观念，树立现代教育观念
树立现代教育观念，即是把培养学生创造性思维能力作为音乐教育的基本功，领导和教师都应意识到培养创造性人才是新时代国家文艺振兴的要求，改革教育内容与方法，培养更适合时展的创造性人才，在实践和理论结合的基础上，将之贯穿到整个教学过程中，并渗透到各学科、各门课的教育中去，在思想观念上领先一步。
（二）在教学中强调学生的主体性
学校音乐教育要真正全面面对学生，在教学中要鼓励学生解放思想，独立思考，敢于求疑。教师应有意识地克服以往传授多于智力开发、技术重于思维的培养、模仿多于创造的偏向，注重在各环节启发学生的想象力、创造力。在音乐教育中，强调学生的主体性是指要充分尊重学生的人格，尊重他们的个体差异性，欣赏学生所表现出的鉴赏力和才能。美国心理学家托兰斯曾指出，在我们教学中遇到学生敢于想象、不愿走老路与常规教学发生冲突时，解决这一矛盾的关键在教师，教师应遵循五条原则：1.尊重不同寻常的提问；2.尊重不同寻常的想法；3.向学生表明他们的想法是有价值的；4.为自发学习提供机会并予以肯定；5.给学习、实践一段不受评价的时期。⑥这五条原则，向我们提供了在教学中如何鼓励并引导学生发展创造力的方式和手段。同时在教学内容的安排、教学评价方法等方面，都要做到以学生主体为主要依据，真正做到以学生为本，以学习为本。
（三）变授受型教育为授受与创造相结合的教学方法
就目前的高校音乐教育来讲，基本为授受型，即教师讲解，学生接受。而创造性思维能力的开发单靠授受是远远不够的，知识渊博、技巧纯熟并不代表有充分的创造能力。在教学模式上笔者主要有以下几点设想。
1.探索模式
教学过程为设疑——自由探索——引导探索——答疑，将音乐中的创造性因素交给学生，有目的、有计划地利用音乐作品来启发学生，让学生去思考，并在学生自由思考后，再有计划地引导学生进一步探索。这种教学方法，可以启发学生积极思考，在思考和研究中掌握知识，获得能力。
2.形象模式
教学过程为设景——生情——投入——知能并获，创设生动形象的场景和情景，使学生自然而然接受教学内容。例如在音乐欣赏课中，可先将欣赏作品主要情节和情景氛围进行设计，并让学生自己去感受作品的风格、作曲家的意图，教师再稍加讲解即可；也可让学生根据感受到的音乐情景进行表演，锻炼学生的主动性和思考能力。
3.合作模式
教学过程为诱导——共鸣——探讨——获得共识，教师先在基础知识之上诱导性地提出更为深入的问题，和学生进行讨论，并获得共识。学生与教师之间互相沟通，融洽合作，有助于帮助学生抓住瞬间灵感，进一步提高兴趣。
4.潜在模式
教学过程为暗示——渗透——移情——得到熏陶，将课程的目标潜藏于教学之中，渗透于模式中间，使各种教学目标交叉，具有感应力和移情作用。⑦教学方法的运用并不是单一的，是不断发展的，它的最终目的在于取得最理想的教学效果。
小新语录范文6
[关键词] 农村信用社；农户小额信贷；矛盾；出路
[中图分类号] F830.58 [文献标识码] A [文章编号] 1006-5024(2007)11-0138-03
[作者简介] 陈 萍，江西省丰城市农村信用联社财务部经理、经济师，研究方向为信贷管理。(江西 丰城 331100)
为了优化农户贷款环境，1999、2000年中国人民银行相继制定并颁布了《农村信用社农户小额信用贷款管理暂行办法》、《农村信用社农户小额信用贷款管理指导意见》，提出农村信用社要适时开办农户小额信用贷款，简化贷款手续，方便农民借贷。这标志着中央银行决定在正规金融制度框架内开展过去主要由非政府机构或组织实施的贷款方式，并希望通过金融创新的方式改善缺乏抵押和担保能力的中低收入群体的金融服务。在中央银行的推动下，全面试行并推广小额信贷活动在2002年得到了较大发展。据中央银行的统计，到2002年底，全国就有30710个农村信用社开办了此贷款项目，占农村信用社总数的92.6%；两种小额贷款余额共近1000亿元，获贷农户5986万户；评定信用村46885个，信用乡镇1736个。农村信用社正以主力军的身份出现在小额信贷的舞台上。但农信社小额信贷既面临良好的发展机遇，也存在问题和挑战，需要我们在制度和政策层面上加深对该问题的研究。
一、双赢的信贷方式――农村信用社农户小额信贷
1.农户小额信贷――农村信用社发展的现实选择。从市场营销的一般原理看，农村信用社农户小额信贷是农信社积极开展贷款营销活动的有效途径。市场营销学理论认为，要实现某一机构目标，关键在于确定目标市场的需求情况，能比竞争者更有效率地更快捷地为消费者提供其所需要的产品和服务。就农村信用社而言，贷款业务是其最主要的盈利来源，农村应该是其最主要的市场，因此能否抓住并赢得一般农户，关系着各家农村信用社今后业务发展与竞争成败。农村市场主体――农民大多数以家庭为作业单位，进行小规模经营，资金需求额度较小，又无有效抵押物作担保品。因而，改变了过去金融机构追求抵押、担保，寻找大户的贷款方式，采取了分散、小额贷款形式，按照农户信用等级或采取联保方式发放的小额贷款是农村信用社为农村市场提供的最适合的产品。农信社若要不顾自身经营能力、经济实力和公共关系盲目去抢占城市市场，无异于舍本逐末，得不偿失。
从农户小额信贷的实施效果看，农村信用社农户小额信贷促进了农村信用社资产的优化和自身业务的健康发展，进一步增强支农实力，形成良性循环。如今的农村信用社已经是商业化了的独立经济主体，以追求利润的最大化为首要目标。因此，如果农村信用社开展农户小额信贷不能为其带来任何好处的话，其必然会退出小额信贷市场。但是从现实的情况来看，农村信用社开展农户小额信贷的热情不断高涨。这无疑源于农户小额信贷业务的成功实践。通过部分实证分析得出的结论证明了这一点，其结论为：从风险的角度看，小额农贷的风险低于企业贷款，而对利息收入的贡献却大于企业贷款；从农户小额信贷与企业贷款的成本收益比较来看，如果考虑坏账损失这一风险成本因素在内，农户小额信贷总体收益率反而比企业贷款总体收益率高10.643个百分点。因此，作为我国农村金融中坚力量的农村信用社开展农户小额信贷业务不仅是顺应时代潮流，不断满足农户贷款需求的一种积极表现，同时也是培育自身新的金融业务点和盈利点的需要。
2.农村信用社农户小额信贷――农户脱贫致富的法宝
首先，农信社小额信贷极大地改善了农户贷款环境，而且有效降低了交易成本。由于村委会成员对本村村民的具体情况比较了解，农村信用社小额信用贷款业务采取与村委会成员合作组成信用评定小组 (有些地区信用社还建立了村信贷协管员制度)对农户进行全面的信用等级评定的方式，并采用“一次核定，随用随贷，余额控制，周转使用”的贷款方式，使农户在规定的信用额度范围内随时可以获得贷款。这种贷款方式对于农户来说，简化了贷款手续，免除了传统商业贷款活动中借款可能发生的公证费、资产评估费、招待费等，也不需要承担国际经典小额贷款模式所涉及的强制储蓄成本、缴纳小组基金的成本、频繁参加小组会议和频繁还款的交通成本及机会成本等；对于农村信用社来说，避免了因信息不对称而产生的“逆向选择”“道德风险”，克服了金融机构与农户贷款博弈中长期存在的问题，极大地提高了农户获取贷款的可能性。
其次，实践证明，农村信用社开展的小额信贷业务，在有效缓解农村金融抑制，促进农村产业结构调整，增加农民收入方面起到了支持“三农”中坚金融力量的作用。随着农村经济发展和改革的深入，尤其是中国加入WTO之后，农业发展有了新的要求，中国农业必须进行战略性结构调整。而农村信用社小额信贷无疑为支持农村产业结构调整和农业产业化发展提供了资金保障。宜春市农信社开展农户小额信贷成效显著。2006年，全市小额信贷累计投向渔业4 000多万元，蔬菜1 400多万元，蘑菇700多万元，蛋鸡680万元，鸡场420万元，木业220万元。仅大埠水产养殖区投放贷款达850万元，接近40%农户得到了贷款支持，新增精养渔池400hm2，新增黄颡鱼套养面积333.3hm2，促进了养殖业超常规发展，极大地推动了农业支柱产业的建设。通过调查，在当地通过贷款发展渔业的农户，户平收入增加2000元，人平纯收入达到了3400元，比上年增加400元。
二、三大主要矛盾――农村信用社农户小额信贷发展的“拦路虎”
1.日益扩大的信贷资金需求与有限的信贷资金供给之间的矛盾。从资金供给方面看，截至2002年底，全国信用社不良贷款5 147亿元，占总贷款额的37%，已有19 542家信用社资不抵债，占机构总数的55%。巨额亏损严重削弱了信用社的资金投放能力。央行为弥补信用社贷款资金的不足，采取了输血型的再贷款，但资金规模远不能满足，而且农户小额信贷对农村信用社来说毕竟还是个新事物，处于试行阶段，要其把大部分信贷资金转向小额信贷对于一向具有“城市化偏好”的农村信用社来说确实还需要时间和勇气。
从资金需求方面看，信用社小额信贷的成功运行，是解除我国需求型金融抑制的最佳途径。一方面说明农村信用社的借贷资金不再遥不可及，另一方面，许多由于获得了小额信贷资金支持而走上了脱贫致富道路的农户已经成为当地农民致富的活广告，在这种示范效应下，需要农村信用社信贷资金的农户肯定会越来越多。随着该项业务的不断发展，农户的资金需求额也会越来越大。
2.单一的金融服务和金融产品与多元化、多层次贷款需求之间的矛盾
(1)期限。目前的农户小额信贷并未能建立起一种农村信用社向农户提供中长期贷款，满足农户多方面需求的有效机制。由于农信社自身资金实力有限，现阶段农户小额信贷资金主要来自于央行的支农再贷款，而支农再贷款的期限一般较短，为6个月、9个月，最长为一年，并规定不得展期。
(2)利率。小额信贷的利率问题是其能否实现可持续发展的关键所在，也是借贷双方都比较关注的问题。如果利率过低，小额信用贷款又会再次成为寻租的对象，中低收入农户又会面临再一次被边缘化的可能。如果利率过高，则会加重农户借贷成本，打消向农村信用社申请贷款的念头。比较合理的做法是根据自身的实际经营成本和农户的还贷能力实行浮动利率。
(3)金额。由于农产品需求结构多元化，农户的生产也不再局限于粮食生产，还要进行经济作物、特色养殖、花卉种植等，因此农户的贷款需求与以往相比大大增加。但是农村信用社在设定农户小额贷款金额时，非但没能充分考虑到农户的实际贷款需求变化，而且从农村信用社或者信贷人员自身利益出发，为降低信贷风险，存在人为压低贷款额的现象。
3.小额信贷的扶贫性质与农村信用社商业化运作之间的矛盾。从全社会的角度来看，农村信用社小额信贷，无疑是一箭双雕的好事喜事，它既为中低收入群体提供了信贷服务，为其脱贫致富创造条件，又为农村信用社带来了新的可能的利润增长点。但是，从农村信用社的角度来说，太多的利益外溢，因为其经济行为所产生的社会收益是无法体现在其收益表上的，也就是外部化了，而且在现有体制下又得不到合理补偿，甚至还有可能承担部分社会成本。因为在没有完善的保障制度，特别是农业保险和农业贷款担保制度尚未广泛建立的情况下，农村信用社可能会承担本应通过保险由社会共同承担的风险。这也就是为什么在农村信用社开展农户小额信贷的过程中仍出现严重的“扶富不扶贫”的现象。据报道，80%左右的农户小额信用贷款实际上是投向了高收人农户，在对中低收人农户发放贷款时，农村信用社仍然较为谨慎，中低收人农户可获得性仍然没有较大的改观。在经济发达地区更是如此，因为发达地区小额信贷资金机会成本会很高，农村信用社有更多的资金投向渠道。我曾对宜春市某农村信用联社农户小额信贷业务开展情况进行了调查。就该信用联社发放农户小额信贷的总量来看，呈现出上升趋势，从2003年的2900万增加到2006年的3400万，增长率为1.47%。但从其所占该农村联社当年贷款总额来看，该信用联社2003年的贷款总额为18.294亿元，2006年为19.218亿元，增长率为6.24%，明显高于农户小额贷款的增长速度，而且农户小额贷款所占总贷款的份额几乎是微乎其微的，分别只占1.59%和1.74%。
三、三大有效措施――农村信用社小额信贷发展的出路
1.探索科学的运行机制――科学设计农户小额信贷的利率、期限和金额。一要本着为农户着想、为农民服务的宗旨，依据风险大小、信用高低和农户的偿还能力，适当控制贷款利率的浮动，实行差别贷款利率；二要根据农业生产的实际，合理确定贷款期限，使农业生产周期与农业资金周转速度相衔接，坚决克服人为缩短贷款期限和违背农户意愿安排贷款的做法；三要确定符合农户资金实际需求的贷款额。农户小额信贷以“小”为特征，主要解决单个农户的资金需求，防止“垒大户”造成的信贷风险。但小额信贷也不是越小越好，发放的贷款额应至少能维持农户整个生产周期的资金投入量。
2.构建完善的保障制度――建立新型农业保险和农业贷款担保制度。农业的双风险性使我们在小额信用贷款的推广过程中，为保证小额信用贷款的良性循环，应规定农户投资的农业项目向保险公司投保。这是一种将自然灾害经济损失转嫁给社会的有效途径，并且符合分摊风险的互助原理。当今世界上许多国家都开展了农业保险业务，我国自1992年由中国人民保险公司开展农业保险以来，在很多地方进行了试点，但由于商业保险机构的商业利润动机和实际政策功能之间的矛盾，使其发展困难重重。实践证明，这种商业化的农业保险模式是不符合我国农业发展形势的。这就要求我们建立起符合我国农村实际情况的新型农业保险制度。可以建立专门的政策性农业保险公司，明确界定农业保险公司的性质，专门办理农业种植业和养殖业保险，确定农业保险的法律地位，确定其主要经营目标不是盈利，其经营目的、方式和规则等与商业保险不同。
3.提供有力的政策支撑――给予优惠政策，引入竞争机制，给中低收入人口特别是贫困人口提供贷款，具有社会性，能增加社会福利。西方国家社会实践表明，给穷人贷一美元比给富人贷同等数额的款能产生更大的社会效益。如果农信社的农户小额信贷将服务群体扩大到贫困者或低收入人群，则不再是完全意义上的商业行为，而且带有公共品性质。按照微观经济学的原理，由于存在搭便车的现象，公共品的供给永远是低于最佳供应水平，即公共品的供给是不足的。因此农村信用社在没有任何外部条件激励的情况下，向贫困者提供小额信贷显然是没有动力的。作为反贫困主体的国家，不能将带有反贫困性质的业务完全推给已商业化的农村信用社，应通过减少税费或资金的优惠来帮助农村信用社发展小额信贷。如在再贷款利率方面给以适当的优惠以降低农村信用社的资金成本或调整支农再贷款期限以适应农业生产周期，或实行税收优惠政策，减免小额信贷营业税与所得税，鼓励农村信用社多发放小额贷款。同时，进一步加大对农村信用社的信贷资金支持，允许像邮政储蓄等机构进入农村小额信贷市场。这样不仅可以减低因农户业务不断扩大而带来的资金压力，而且通过竞争，不断完善我国农村小额信贷市场，提高其运行的效率和质量。
参考文献：
[1]农业部软科学委员会办公室.增加农业投入与改善农村金融服务[M].北京：中国农业出版社，2005.
[2]殷红霞.农村小额信贷的政策效应及风险防范[J].理论导刊，2004，(9).
