台阶课文笔记范文1
【关键词】信息技术；教学；上机登记
目前基础教育倡导有效课堂，学生能自主学习，其实施的关键在于基于实际问题，学生能否分析好、能否展开积极而有效的思考并加以解决。根据前苏联心理学家维果斯基最近发展区理论而提出的“跳一跳够得着”这一教学原理，多给学生设台阶、搭架子，以此来分解问题、分解难点，无疑对学生能否“真正地自主起来”有着重要的推动作用。因此，面对教材（教学内容）、学生、教学等，从设台阶、搭架子出发，不妨在课堂教学实施的前瞻性、衔接性上多做做文章，或许会起到事半功倍的效果。在此笔者想结合自己的教学实例，来谈谈自己对这个问题的实践和认识。
实例一，网络在线上机登记
笔者从平时观摩与交流中深刻地感受到，有的老师总认为本环节可有可无，甚至认为是多余的教学环节。但是从信息技术学科特点和特殊的课堂教学环境来说，认真并做好网络在线上机登记应是德育渗透的阵地之一，也是新课程三维目标情感、态度、价值观的具体体现之一。因此，网络在线上机登记，不但要做好，还要坚持做好，让学生养成习惯，自觉登记、自觉维护。同时，登记系统不但是网络在线型的、是信息技术老师自己做成的（或二次开发合成的），而且是外在网页式、内在挂附数据库的形式，这样便于即显、统计，还能根据实时统计结果展开实时的激励或批评教育。真如这样，除了上述的教育意义之外，网络在线登记还能为学生铺设现成的多元化的学习平台。
1.它是必修课本信息集成模块，基本网页制作的铺垫，诸如网页超链接、表单网页文本框、下拉菜单等，都可以找到它们的影子。由此，网页制作知识点的问题分析在这里变得一览无遗。（主要解决了学生在哪里、怎么登记的问题）
2.它又是必修课本信息资源管理，数据库管理一节的情景实例与举证。数据库照道理学习起来比较吃力，但有此一环以后，学生学习起来就不会空洞、抽象感，针对学生自己上机登记的内容反而感觉亲近感、实质感，思维就打开了，甚至还有学生会变得跃跃欲试的感觉。（主要解决了学生登记到哪里，如何存储的问题）
3.它还是选修课本动态网页制作，ASP网页代码（注：笔者的网络在线登记系统是基于ASP的）与创建虚拟目录网站（网页）的本身实例与应用。同样，有此一环，原本难以理解（或容易误解）的动态网页的交互性及其特点、以及ASP网页的工作原理，在这里表现得具体而形象，学生的学习难点就被分解了，学生的操作技能就在形象与理性思维的统筹下越发巩固。（主要解决了学生登记反馈的问题）
纵观以上，网络在线上机登记这个课例涉及了学期课堂（课本）第一课，必修、选修的多个模块，除了应有的教育意义，还有其教学的前瞻性、衔接性、统筹性得到了充分验证，可谓一举多得。
实例二，信息的数字化
在高中必修信息与信息技术一章中，笔者认为有必要加入信息的数字化这一内容（早期高中教材本身有，初中必修教材相关模块也有），哪怕不作为新授课，也必须作为重点内容加以对待，作为对小学、初中信息技术教学（普及性内容）的复习、延伸与巩固。但现实教学中，对于这一知识内容态度，好多老师都基于课时，或二进制的展开还会涉及八进制、十六进制、ASCII码等诸多相关必要内容等原因，或视而不见，或轻描淡写、三言两语一带而过。学生如果连信息的数字化（二进制）都没有搞清楚，那相关延续的章节，相关的知识点学习起来多么的别扭与不自然，多么的断层与站不住脚，学生学习起来也只能是一头雾水。因此，笔者在教学中不仅加入了这一内容作为重点教学，而且还给学生搭好了台阶，一堂课不够，分二堂课，甚至系统又整合地解剖成多模块多堂课。其教学前瞻性与衔接性的意义如下图所示。
如二十进制转换这一知识点的教学，教师可以采用探究式学习的方式，明确探究的问题，并提供探究台阶。计算机内在的工作原理的数据流通是怎样的？为什么计算机最直接采用或只认识二进制？计算机是如何处理人类的十进制的？计算机系统中的数据单位等级1024是怎么来的？K、M、G、T又是怎么回事？必修第五章中的图像分辨率、颜色的二进制表示又如何理解？选修第二章中的网络IP地址、子网掩码等又是如何表示与规划的？
经过上述知识点及其相关后续问题或知识点的分台阶、前瞻性地、衔接性地逐步渗透，同时学生配以自主地、由易而难的探究与解答甚至应用，那么学生在现实生活中运用知识解决一些实际问题，就成了可能，而不是天方夜谭。诸如，生活中陪伴家人购买家电、电脑、数码等设备就能充当主要参谋，能分析优劣、得出性价比；家中购置普通级路由器，配置参数、搭建小型局域网就能手到擒来等等，这也真正体现了“学有所用”的基本学习理念。
台阶课文笔记范文2
摘 要 基于学校引进的超星公司开发的慕课平台，结合教学实际，探索实施历史翻转课堂教学，并提出针对超星慕课平台的完善建议。
关键词 慕课平台；翻转课堂；历史
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0017-02
1 前言
一个好的慕课平台是推动翻转课堂实施的好帮手。2014年6月，宁夏育才中学引进超星公司开发的慕课平台，鼓励教师进行个人空间建设，为实施慕课和翻转课堂教学改革做好准备。
2 传统课堂教学方式的补充与完善
2014年7月，笔者在学校提供的超星慕课平台上创设了一门面向高一学生的历史课程――“历史必修1”。课程内容比较简单，主要包括一些课程的PPT，一些与教学内容有关的视频资料，大多来自于网络。在部分课程中建立检测性试题，学生的检测结果可以通过平台的统计系统详细地展示出来，便于教师详细了解学生自学状况，进行有针对性的个别化辅导。
2014年9月，边尝试平台系统的各项功能和操作技术，边对课程建设进行系统梳理。意识到翻转课堂教学的教学模式并非简单的照搬便能发挥出其效能，需要教师从教学和学生实际出发，进行适应性调整、补充和完善。一般应用情况下，对那些学习习惯好、学习兴趣浓、学习能力强的学生效果明显，但对其他学生则可能流于形式或“失控”。要真正实现翻转的模式，教师转变的同时，也要引导学生学习方式发生转变。在这一理念下，第二门课“翻转课堂（实践）”在我的超星慕课平台的个人空间里诞生了。
“翻转课堂（实践）”这门课的目的是不仅要让教师清楚翻转课堂究竟要怎样开展，更重要的是也要让学生逐渐认识并改变目前这种依赖性的学习的方式。基于此，课程的前两个单元着重系统地介绍翻转课堂的相关理论知识，包括互联网时代的学习应必备的理念、什么是翻转课堂、翻转课堂与传统课堂的区别、翻转课堂上做什么、团队建设和评价，翻转课堂课前任务与传统预习的区别、如何做课前任务、如何看视频等，昌乐一中和聚奎中学的翻转课堂实践视频，也成为介绍的实践案例。
这学期从开学初，笔者就注意在平时的教学活动中向学生宣传、介绍这种新的教学方法，鼓励学生利用课余时间积极登录平台，了解翻转课堂理念，为后期的翻转课堂实践打好基础[2]。课程从第三单元开始选择一些课题，作为翻转课堂实践案例。因为正处在探索阶段，考虑到教师的翻转准备、学生的自学能力以及课程内容等实际情况，目前仅选择部分内容进行翻转的尝试。人教版《历史》（必修1）的第13课“辛亥革命”是笔者第一次尝试翻转课堂。“翻转课堂・辛亥革命”这一课的教学实践大致分为三个阶段。
1）课前：①制作课前任务单（制作视频和课前自主检测试题）和课堂进阶检测试题，并提前上传到超星慕课平台。②做好小组活动的准备（学生分组，安排组员在组内的具体职责）。通过批阅学生的课前自主检测试题（正常情况下，学生用户登录超星慕课平台，完成教师布置的课前自主检测试题，由平台系统进行阅卷判分），将学生在自学过程中显示出的难点作为课堂教学的重点。
2）课中：组织翻转课堂形式下的教学。（学生自学成果展示，疑难问题的讲解、课堂进阶检测、拓展资源介绍。）
3）课后：整理各种资料，包括学生的反馈，总结改进翻转课堂教学法。“翻转课堂・辛亥革命”这节课，笔者先后在6个班上过，高一（7）班和高一（9）班使用的是2.0版，高一（8）班和高一（11）班使用的是3.0版，高一（10）班和高一（12）班使用的是4.0版。每个版本的基本资料都包括：课前任务单、课前自主检测试题、课中进阶试题、课堂教学用PPT。每上完两个班，都会进行课后反思，对资料进行修改完善，从而形成下一个版本。这样做的好处在于记录教师教学改进的过程，同时也为教师进行后期的课题研究保留原始资料。后期，笔者还准备选择“古代的经济政策”“新航路开辟”“近代中国经济结构的变动”“‘从战时共产主义主义’到‘斯大林模式’”等课程进行翻转课堂试验。
3 校本课程：解决选修课不能选修的矛盾
在尝试着创建了两门课程后，了解了慕课平台强大的技术支持优势和课程资源功能拓展。对利用好这些资源，为那些对历史感兴趣的学生搭建更好的自主学习平台，成为教学发展的第一步目标。
如何进一步丰富平台的个人空间呢？笔者把目光投向了校本课程。校本课程属于学生选修内容，受各种条件的制约，部分学生实际的选修课程和选修期望不太一致。为此，笔者将自己开设的校本课程“探寻中国古代科技的奥秘”作为第二门课程资源，搬上了超星慕课平台个人空间。课程内容的编排体例，以自编的校本教材为基础和参考，同时增加有关视频及课外延伸的阅读资源，为没有选修上此课的学生提供学习上的方便。
4 竞赛辅导：鼓励学生发展兴趣特长
为了培养学生对历史学习的兴趣，笔者创建了“中学生历史写作大赛”这门课。全国中学生历史记录大赛是目前唯一的全国性中学历史教育公益赛事。自2011年至今，大赛已成功举办3届，每届参赛学生均超过万人，参赛学校超过500所。笔者将有关历史写作大赛的资源收集整理起来，创建了“中学生历史写作大赛”这门课程。这门课程的内容包括大赛介绍、历届大赛主题等介绍性内容，还涉及如何选题、如何调查采访、如何写作、如何拍摄视频等写作技术方面的指导。同时提供历年大赛的优秀文章，给有兴趣的同学借鉴学习。并计划刊登学生较好的习作，为每年的文学月活动做好准备。
5 超星慕课平善建议
超星慕课平台为学校实现翻转课堂教学提供了良好的平台基础，既可以帮助老师及时课程资源和信息，又能实现对学生自学情况的检测分析，讨论区也能实现及时沟通。但目前网络条件，学生个人移动终端学习设备条件对应用还有一定限制，同时由于大家对在线学习的认可程度和接受程度不尽相同，在线学习习惯还远远没有养成，无论是老师还是学生，还不是非常适应这种线上线下混合式学习方式，使得超星慕课平台的功能没有完全发挥出来[3]。
随着移动互联网的普及和近两年各类学习APP的快速发展，学生平板电脑和智能手机等便携式移动终端普及率的提升，利用碎片化时间进行学习更加灵活便捷地获取知识将成为常态，在应用超星慕课平台的同时，笔者也关注了“闻道微课”“四叶草云课堂”“我要录微课”“凤凰微课”“微课助手”“微课车间”“慕梯移动课堂”“微课掌上通”“掌上课堂”“葡萄树微课”“阳光微课”等众多的平台，明显感觉到超星慕课这种依赖于PC端的平台，其用户体验感受，远不如那些基于便携式移动终端的平台。超星慕课平台需要考虑开发移动APP，将游戏化理念融入学习中，增强平台的粘性，实现从PC端向移动端转移。
参考文献
[1]黄兰秋，杨宁宇.基于CDN的数字图书馆网络平台的研究与设计[J].情报科学，2012（11）：1715-1719.
台阶课文笔记范文3
关键词 物理实验；高一新生；多媒体
俗话说“万事开头难”，而对于本来就难教、难学的高中物理来说，起始阶段的教学就更加困难。内容多与课时少的矛盾使得高中物理不可能再像初中那样讲解得细致入微，再加上高中物理内容更为复杂，这就需要学生有较多的独立思考与领悟，对学生的抽象思维能力也提出较高的要求。笔者在多年的教学工作中发现：刚进入高中的学生满怀希望地投入到高中物理的学习之中，但是当他们反复经历了“一听就懂，一做就错”的无奈后，他们学习物理的信心就会受到严重的打击，于是，很多学生在物理学习的道路上望而却步。通过抽样调查，可以发现教学方法、教学效果、教学策略、以及学生的学习方法等情况严重影响了高中学生学习物理的兴趣。因此，对于普通高中的学生来说，培养并稳固他们的学习兴趣，是为学生建立自信，养成良好学习习惯的基础，对高一新生学好物理至关重要。在高一新生的教学中，笔者通过教学实践，认为应从如下几个方面入手解决以上问题。
1 做好新旧知识的衔接，降低台阶，使学生及早
适应
对于刚进入高一的新生来说，教学内容过深，会望而却步；教学内容过浅，唾手可得，会降低学习兴趣。因此，教师应根据学生的“最近发展区”原则，在高一初始，适当放慢进度，降低难度，有助于树立学生的学习信心；新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系；在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算进行较为详细的分析与演算，例题、作业和测试题一开始不宜太难，期中和期末的测试题应根据学生实际，以免学生盲目乐观或丧失信心；对书本上的概念、定律、定理的叙述，要作适当语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，深入浅出，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）；平时可及时针对学生的学习情况，帮助他们及时发现并纠正错误。
2 采用学案导学方法增强物理课堂教学效果
为探索一条既适合普通高中学生特点，又能提高物理课堂教学的有效性和针对性的路子，可以在物理课上使用“学案导学教学法”。“学案导学教学法”是一种以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。它是根据本节课教学知识的特点、教学目的，学生的认知水平和物理认知规律，设计编写供教学之用的导学材料。学案与导学密切结合，导学依据学案，重点在“导”。它克服了传统的“教师以讲授为主，学生接受式学习”的弱点，调动了学生的学习积极性，也大大增强了课堂教学效果。
3 重视观察和实验，运用多媒体激发兴趣
通过调查分析可知，学生对物理实验以及与实际生活联系较紧密的物理现象有较浓厚的兴趣。因此，教师在教学中应充分挖掘物理学科知识中的兴趣点，注意贴近生活实际，贴近学生，这势必能引发学生的极大兴趣。通过对现象的观察，使学生对所学的物理知识有生动形象的感性认识，理解不断深化。
采用电教多媒体，借助幻灯、录像、电影及电脑多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现一些物理过程，也同样是激发学生学习兴趣的一个有效方法。
4 传授学习方法，培养良好学习习惯
对普通中学的学生来说，学好物理，良好的学习方法尤为重要。教师应首先要明确学习纪律，对学生课前课后的准备工作、课堂中的听讲情况、作业的完成等方面提出严格的要求，使学生养成稳定的学习习惯，尽快地纠正他们盲目的学习状态和不科学的学习方法。教师可以从以下几个方面对学生加以培养。
4.1 学会预习
预习是学习的第一个环节。高中物理与初中有所不同，无论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要学生在上课之前对所学内容进行预习。在每次上课前，抽出一段时间，将知识预先浏览一下，一可以帮助学生熟悉课上所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备；二可以使学生明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课，锻炼自学能力和思考能力。
4.2 学会听课
上课要全神贯注听教师讲解，认真开动脑筋，积极思维。把自己预习时对问题的理解和教师的讲解相对比，看看自己理解得是否正确，在预习过程中遇到的问题通过上课教师的讲解和与同学的讨论，是否已经搞懂了，力求在课堂上把要学的知识弄懂弄透。当然，在这里教师要针对解决问题的思路和方法对学生进行指导，提高学生的思维能力，掌握研究问题的方法，比掌握知识更重要。
4.3 学会记课堂笔记
记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。如何记课堂笔记？教师在这个方面也应该给予指导，让学生明确笔记要记的内容应该有课堂重点、课堂难点、课堂疑点、补充结论、课本上没有的例题和内容、课堂“灵感”，等等。同时应提醒学生课后要及时整理笔记。
4.4 有效复习
有的学生课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。这里教师应该让学生养成这样的习惯：先静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业，这样会起到事半功倍的效果。复习的方法可以分成两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化知识的记忆；再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。
台阶课文笔记范文4
关键词：习档案袋；学习策略；有效评价；研究；心得
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0030-02
一、课题研究的具体情况
1.准备阶段：这一阶段的主要任务一方面是查阅教学科研资料，通过杂志、书籍、网络等学习有关教学研究的理论，搜集当前“档案袋”应用于教学的成功案例为我所用。另一方面是做好学生的全面动员，在开展课题研究的班级宣讲建立“英语学习档案袋”的好处，集思广益，根据学生喜好确定“档案袋”的具体规格、栏目设置和具体名称（可自取一个子名称）。帮助和指导每位学生建立一个“英语学习档案袋”，用来收集课内外摘抄或剪辑的文章，自己的优秀作文或手抄报、成绩优异的考试卷、错题集锦、值日报告、教师评语以及不同阶段的学习感受等，积累英语学习的点点滴滴。在两个星期内这项工作基本完成。学生的参与热情很高，档案袋的形式也丰富多样，尤其受到中等学习程度学生的喜爱。在最初阶段，教师必须给予引导和建议。
2.课题实施阶段:
（1）教师耐心指导，对应该入档的内容给予提示，并对课外内容的拓展分层次给予引导。如向不同学习层次的学生推荐阅读篇目或布置作文写作，并及时批改，写反馈意见。
（2）教师及时做好总结和鼓励工作，让每一位学生都充满信心地参与进来，并坚持下去。对整理档案袋有困难或以前没有整理总结习惯的学生，要耐心指导，给予帮助。
（3）定期开展阶段性评比。在研究中期，笔者组织了一次“英语学习档案袋”的展示评比活动，为全体同学提供一个展示自我，相互学习和相互借鉴的平台。通过全体投票的方式选出优秀的对广大同学有借鉴意义的档案袋，并评出优秀奖十名，给予奖励。通过评比，学生们互相取长补短，从获奖同学那里汲取设计思路和灵感，更加学会管理和利用好自己的“学习档案袋”，真正做到为自己的英语学习服务，提高自己的学习效率。
（4）引导学生通过自主整理学习档案，养成良好的自主学习习惯，不断增强积累和反思意识，体会成功的快乐，并学会与家长、老师和同学分享，成为进步的、能时刻超越自我的英语学习者。
（5）作为承担课题研究的教师，笔者坚持整理和记录课题实施以来的具体过程以及在课题研究过程中遇到的问题及解决方法，坚持写教育周记和教学反思，并通过加强学习和与学生沟通解决实际问题。
3.实验评价和总结阶段：在前两个阶段的基础上对实验检测数据、资料进行统计、分析、总结，组织学生的“学习档案袋”评比，并结合大型考试和平时测验反映出的学习进步水平评出最佳。教师根据各阶段的课题实施记录以及学生的学习效果等撰写结题报告及论文，并申请上级检查审阅。
二、课题研究工作取得的成效及分析
经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下四个方面：
1.有效地改善了学生上课只会听讲，不善积累的现状，加深了学生对英语学习方式多样化的理解，使学生克服对课堂教学的单一依赖思想，积极探索新的学习途径，进而更有利于调动广大学生的英语学习积极性，提高英语学习效率。每次考试或测验完后，学生们都能够主动将有代表性的错题或典型题收集到改错本上，并写清错误原因，为后续学习留下第一手资料。
2.通过几个月的积累，学生看到了自己一路走来的英语学习轨迹，找到差距和不足更能看到希望和自己的进步，在一定意义上克服了考试这一单一性评价对学生的全面发展带来的负面影响，让大多数学生找到了自信。
3.通过学生间“学习档案袋”的交流进一步促进了学生之间的合作学习；通过教师写评语、对档案袋建设提意见或与学生进行口头和笔头的交流也很大程度上促进了良性师生关系的形成，更加有利于学生保持恒久的学习动力和健康成长。
4.这一阶段的课题研究，对于提高笔者的教学决策能力和教学效率也很有裨益，克服了以前一些简单重复的教学及课后辅导方法，能够静下心来给予学生更多有效的建议和指导。
三、课题研究小结
本次课题研究使笔者和学生们受益匪浅。虽然只有短暂的一年时间，但亲历了课题研究的每一个细节，对教育科研的一般方法和步骤有了具体的理解，在一定程度上提升了笔者的教育科研能力，更使笔者对英语教学有了新思路。这一次的尝试让笔者尝到了搞教育科研的甜头，提高了教学效率。在整个研究过程中，一直将着力点放在对学生课下学习的方法和策略研究以及学生英语学习的客观评价上，对学生的英语学习过程给予足够的关注，也让学生们认识到了总结、积累和反思在语言学习过程中的重要作用，并学会及时总结、反思和评价自己的英语学习，帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力，为后续的学习奠定了基础。在笔者和全体同学的共同努力下，通过我们不断的尝试与摸索，本次课题顺利开展并取得了预期的效果。也高兴地看到了有更多的学生学会了积累，学会了反思，课题实验班学生的成绩稳步提升，他们的“英语学习档案袋”日渐丰满并在初三毕业复习中发挥了重要作用，这一点所有学生和笔者都深有感触。就连同组甚至其它学科的教师都非常感兴趣，在一定意义上说，“英语学习档案袋”的使用对学生其它科目的学习也起到了启发和促进作用。这些都是笔者乐于看到并一直在为之努力的。
四、后记
课题研究虽已结题，又迎来了一批新生，但笔者在英语教学中仍坚持让学生使用“学习档案袋”，想让课题研究的成果和积累下来的经验为更多的学生学习英语服好务。在笔者看来“学习档案袋”已经超出了作为评价手段的意义，它能教会学生一种有效的学习方法，教会学生以新的视角看待英语学习和自己的进步，给家长和老师提供了欣赏和肯定学生的平台。在研究状态下工作，在工作中继续研究和探索英语教学的新方法、新思路，笔者将以此作为自己的教育追求，在英语教学这片热土上播种希望，收获幸福。
参考文献：
台阶课文笔记范文5
【摘 要】草笔记也可以称为“源笔记”，是学生在课堂上原始的记录。学生用草笔记记录课堂信息，这些信息包括重点知识、学习思维、引发思考以及解题思路等。草笔记法通过简单纸笔记录提高学生听课效率，学生从注重结论记录到关注思维过程的一种听课模式。草笔记法促使学生从被动的听到认真参与课堂，课堂上学生要调动多种感官记忆，提高记忆效果。笔者从课堂实践总结常见的问题。根据教育教学理论指导提炼出“草笔记教学法”理论意义；同时根据实践提出在课堂教学中的运用建议。
【关键词】草笔记；教学方法；高中课堂
本文系河南省教育科学“十二五”规划2013年立项课题 《高中理化课堂用“草笔记”教学的实验研究》研究成果
课题编号[2013]-JKGHD-0566
近些年在新课程改革思想指导下，高中课堂的教学模式有很多改进方式，然而在现行的体制下，仍然是以教师的讲解，学生听讲为主要的教学模式。虽然现在各地都在研究高效课堂，也提出很多新的教学方法，可是没有一种教学方法可以把教师的讲解完全放弃。教师讲解学生聆听记录的教学一直是不可减少的教学环节，即使我们使用自主学习、讨论学习和合作学习等都离不开听说的交流。如何有效提高学生的听课效果？怎样才能使学生更加有效的参与课堂？
1. 问题的提出 2011年笔者受学校领导的委派进行高效课堂研究，申报河南省基础教研室的课题“高中理科'自主建构、深化剖析'教学模式的实验探究”，通过一年的实践研究，2012年顺利结题并且获得优秀成果二等奖。此次的课题研究是结束了，但是研究过程中发现的问题反而增多了。笔者通过课堂观察、与学生座谈、查阅文献等方式又发现许多课堂教学问题。这些问题也是制约教学效果的关键。笔者通过深入的思考和研究，认为这些问题如果得不到解决，高效课堂就很难实现。我们的课题研究是提高学生记忆效果的，即使在哪方面得到提升，这些问题不解决，我们设计的教学活动是低效甚至是无效的。
这些问题主要体现在：
（1）学生时间观念太弱。 学生在进入课堂后总是要用一段时间进行适应。笔者在多个班级观察发现，这些是与学生的习惯和课堂管理有关。我们尝试过多种方法，例如通过提前进入课堂的方式、反复要求学生在上课前准备好，但是仍然得不到解决，大多数学生只有听到上课铃声后才慢慢的走进教室，然后翻东找西的准备教具。我们为了改变他们的习惯，曾经通过处罚迟到学生，但是这种方法只是疏远师生关。学生在这个过程中一般会耗费一到两分钟的时间，长期以往就导致大量时间的浪费。
（2）学生精力不够集中。根据心理学的实验研究表明高中阶段的学生能够连续集中精力可达到20分钟以上，但是笔者发现相当多的学生却不能做到。笔者原来一直认为是课堂不够精彩不足以吸引他们，后来笔者发现即使把课堂设计的很精彩还是有很多学生分神。甚至来讲，如果课堂设计太多精彩的活动，大多数学生只对活动有深刻印象，对于知识和技能掌握的不牢固。有时间同样一句话教师需要在课堂上多次重复，期望学生能记住，可是提问、检查等反馈方式发现并没有达到预期的效果。
（3）课堂提问效率低。如果教师提出的问题有指定的学生回答，没有回答任务的学生中有70以上的是在观望，认为这段时间就是为了提问这个学生，进而把时间浪费掉。笔者也对这方面经过多次提醒，但是效果并不好。如果提出的问题有群体近行口头回答，导致后排的学生听不到教师的讲解；同时回答的就是活跃的几个学生，大多数学生随声符合，这样的课堂表面上课热闹，但是没有效果。这种假积极的场面对教师也是一个误导，导致教师认为教学效果很好。
（4）学生学习习惯得不到矫正。学生在初中、小学时依靠机械记忆可以得到较好的成绩，在他们的潜意识中认同这种方法，在高中课堂迁移此法的时候，会导致成绩的不理想。这时学生却不知道问题出在哪里，一般情况下，他们不认为是方法的问题，反而归结到自己能力不足，开始否定自己，长期以往会导致心理问题的出现。
（5）课堂笔记成为负担。有记笔记习惯的学生会把大量的时间花费在记录上，成为一个“书记员”。课堂没有自己的思考，被动的听讲也导致成绩的下滑，这时他们认为自己的能力低，很努力也没有提高成绩，就对学习失去信心。同时由于他们学业的繁重，一般很少会再抽时间阅读笔记，没有及时的复习，记忆效果也比较差。
（6）重答案轻过程。学生做题时和回答问题时仅仅追求答案。这些学生在课堂只是追求答案，而不管思维过程，题海战术使他们学习虽然很累，但是学习效果并不好。
这些问题的发现再次促使笔者思考，在阅读大量的教育教学著作后，笔者利用课堂“草笔记”进行教学，发现这种方法能有效减少不良影响，提高教学成绩。通过近一个月的实践，笔者发现该教学方法对于学生综合素质的提高有一定的效果。
那么“草笔记”是什么意思？有没有什么特殊的方法？
2. 理论假设 “草笔记法”是用纸笔的方式把学生获取的信息表达出来的一种听课方法。草笔记这个名字很熟悉，草笔记虽然说和我们原来用的笔记类似。虽然说同样是笔记，但是一个草字就有新的含义。草笔记是把草纸的功能和笔记的功能合并在一起的记录方式。草笔记是学生用散装纸进行记录的方法，用草笔记时不能用完整的本子，而是用单张纸。因为完整的本子容易保存，学生记录后不会再进行重新整理。草笔记不仅仅用来记录获取的信息，更需要记录自己的思维、疑问。也可以说，草笔记是学生用来记录信息，也是用来和自己内心交流的平台，是用来自我检验试卷；学生把单一听觉学习的方式变为利用多种感官进行记忆学习的平台。草笔记与普通笔记的区别：草笔记的重心不仅在记录信息，更是在自我交流，师生交流；普通笔记是简单的记录。
美国莱曼・斯泰尔（Lyman Steil）认为学生大约70的课堂时间用于倾听。美国缅因州的国家训练实验室研究成果发现“听讲”学习方式，也就是老师说-学生听的学习效果是最差的，两周后学习的内容只能留下5%。这样我们的教学效果就是低下的，高效课堂也是无从谈起的。草笔记的使用就可以使学生从单一的聆听变为多种感官的同时使用，从而提高教学效果。学生听讲后，在教师的指导下，把听到的信息写在纸上，需要他们调动内听觉和内视觉进行转换，同时写出来又变成视觉刺激，在这个过程中学生获取的信息经历：听觉讯息外听觉器官（耳朵）内听觉（大脑）内视觉（大脑） 内感觉（大脑） 外视觉器官 外部动作视觉讯息纸张上文字或图画 经过这一系列的感知加深学生的记忆。
草笔记记录教师提出的问题，同时进行解答。学生把答案写出来，就是我们当堂检测，能够明确学生是含糊的记忆还是清晰的理解。对于难题，草笔记成为学生的草纸，可以记录他们思维过程，在教师讲解后他们很容易找出思维的漏洞，即使出现错误也是他自己可以立即改正，留下的疑问又可以记录等待教师的解答或者下去后和同学讨论。这种方法注重学生获取知识的过程和方法，而不是结果，也可以引导学生正确的分析自己问题，把问题留在行为阶层，不至于把问题归结到自己的能力阶层，减少心理问题出现的概率。
草笔记要求学生听课过程中全程参与，否则他们不知道教师的问题，就无法进行回答。这也就要求学生集中精力，解决学生上课分神的问题。
草笔记是散页纸张，不好保存。学生记录的重要信息也在上面，他们必须经过再次整理转写才能保存在正式笔记本上，这个过程也就要求学生进行及时的复习。
草笔记在下课时教师及时的收集同时进行批改，能够发现自己在教学设计中存在的问题，找出教学中师生之间理解差距。有利于教师对于教法的改进和学情的把握，为以后的教学设计提供有益的参考。
3. 课堂实施建议 根据笔者设计的意图和教学实践，笔者认为可以从以下几个方面操作草笔记教学法的课堂：
（1）上课师生互相问候后，要求学生准备好纸笔，同时要求他们写上姓名。
（2）在学生准备纸张和教具的时间，教师可以把本节课学生需要达到的目标、需要掌握的基本知识和标准告诉学生；基本知识要板书出来；让学生明确本节课安排的课堂活动，进行的课堂程序，以及分配给他们时间。
（3）要求学生对草笔记分区使用，按照课堂程序，每个程序的记录思考写在一起。同时要留出足够的空间用以补充或修改。
（4）要求学生不仅记录知识点而且要进行回答解释，甚至要简要记录思维过程。
（5）教师不能急躁，每讲一个知识点后要留给学生足够时间记录，提问时根据难度适当调整等待时间。教师要走下讲台及时检查学生回答记录情况，对于错误可以当场纠正。注意此时师生交流不能影响其他人。
（6）教师要给学生搭建“脚手架”，把综合性强的问题分解成若干个小问题，让学生攀登到最终问题上。提问的问题不能过于笼统，不清晰的问题导致学生回答的困难。一个问题不能用太多的语言才能回答完全。
（7）对于大多数学生都熟练掌握但是因为间隔时间较长的知识可以进行群体性回答，就是说对于仅需要提示、回顾的知识不用再草笔记上回答。
（8）重要的概念、问题可以先让学生在草笔记上独立回答，然后分组校对、讨论，最后再有老师总体纠正。
（9）典型的问题要求学生简单表示出思维过程，写出存在的疑问，然后再进行讲解。教师在讲解时要提醒学生对比自己的思维误区，最后再给学生一段时间进行反思总结。
（10）课堂时间不能全部用于讲解，而是要留下四到五分钟让学生再总结、反思、补充。是否需要讨论就要根据本班的学生结构水平实际安排，笔者在操作时这个时间是不允许他们讨论。
（11）草笔记教师一定要在下课离开教室之前收起来，就是不能全部批阅，也要进行部分收缴批改。
（12）最后一项活动必须由教师完成。要告诉学生下课铃是给教师的提示而不是告诉学生下课，学生只有得到教师的指令后才能下课。课堂的最后一道指令一定是教师说“下课”。
参考文献
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台阶课文笔记范文6
学校买电脑，装上投影机，建立一间电教室大家轮流用，再让老师做课件……这是很多国内学校正在进行的信息化进程，但这并非就代表着学校已经实现了教育信息化。显然，教育信息化并不只是硬件和课件层面的问题。那么，真正的教育信息化体系应该是怎样的雏形?戴尔目前在全国多个城市推广的互联课堂解决方案也许可以为我们带来些启示。
戴尔互联课堂解决方案主要包括以下方面：首先是让学生“人手一机”的Latitude E系列的教育笔记本电脑(最新型号为LattiudeE2120)。其次是为教师打造的移动教学设备：Latitude xT2多点触摸平板电脑。这是学校进行信息化教学的基础设备。如果是传统的普通笔记本电脑设备，不但老师学生不易操作，而且设备还易损坏。而这两款产品则专门对这些可能性进行了优化，例如，其配置可以选择SSD，避免硬盘在震动中受损，支持触控和手写笔功能，方便老师进行讲解等，又比如Latitude 2120教育笔记本电脑在A面特别设计有指示灯，如果学生在上课时切换到教材以外程序，会亮灯提示，便于老师检查和发现。
另一方面，以往笔记本电脑并不适合学生大规模使用的另一个关键在于难于管理。为此，戴尔互联课堂解决方案特别设计了台笔记本电脑收纳推车。这台推车是实现移动电脑教室的关键载体，它不只是保存学生笔记本电脑的柜子，还是一个移动的充电器，同时它也是一个无线网络基站，可以通过它建立起一个基于教室的无线网络体系，也可以把校园内部的多个收纳推车建立起更大的互联网络，同时还能与互联网连接。
通过这几种硬件的结合，使得互联课堂解决方案成为一种交互式的多媒体教学设备，并且配备了无线网络教室教学与管理软件。师生之间可以通过交互式的电子白板来进行教学活动，老师和学生之间可以通过无线网络，真正实现老师在平板电脑上写与画，实时反映到学生的笔记本电脑上。教师可通过旨在帮助参与和主动评估学生成绩的响应系统，鼓励、参与并跟踪学生的进步。使用这些系统，学生们可以在学习过程中提出问题，从而可以鼓励他们培养判断思维和问题解决能力。这都是购买普通笔记本电脑和路由器所不能实现的。
