编童话故事范文1
一、童话中人物的性格特征要来源于现实生活。
童话中的人物可以是现实生活中的人，如《卖火柴的小女孩》。也可以是动植物，如《狼和小羊》《蒲公英》。甚至山水日月，风雪雨露，用具玩品等。还可以几者兼而有之。但不管是人还是物，作为童话中的主人公，其性格特征必来源于现实生活。即使是拟人化的“物”也必须要符合它们各自的特点。如《狼和小羊》中的狼是凶残的，小羊是温和的、善良的。猴子是聪明的，狐狸是狡猾的。你不能把它们的性格特征改变掉，应该用它们各自的特征来反映现实生活中各种人物的性格特点，来反映现实生活中这些人的思想品质。
二、童话故事的情节可不受现实生活的限制。
童话故事的情节不一定在现实生活中所有，有的甚至在现实生活中所找不到。但你可以充分展开自己的想象来构思，来丰富童话故事的内容。如《神笔马良》中马良手中的神笔，画只公鸡能打鸣，画头水牛能犁地，画什么就变成什么。这是劳动人民幻想中的美好事物，在现实生活中是找不到的，但这样写是符合人们的心理需求的。所以，无论你想让桌子说话，还是让小树起舞，都要符合现实生活中的某些现象，要赋予某种人的动作语言的特点。而绝不能随心所欲，胡编乱造。这就是说，童话故事的情节虽不受现实生活的限制，但必须符合人们的心理需求。一句话，想象要合乎情理。
三、童话故事可借助各种修辞方法来反映生活。
我们在写童话故事时，把动物、植物等事物赋予人的语言、动作和情感，使这些事物“活”起来。如《青蛙看海》中的青蛙对苍鹰说：“天哪，这么高的山！我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的腿，怎么上得去呢？”这是用拟人的手法，赋予青蛙以人的情感和动作。《卖火柴的小女孩》是通过小女孩的四次幻想，四次幻想的破灭来揭露资本主义社会的罪恶的。《神笔马良》运用了夸张的手法，写出了马良对穷苦百姓的同情，对统治者的仇恨。
编童话故事范文2
森林里居住着一群小动物。它们每天一起早锻炼，一起玩耍，一起找食物，过着愉快的生活。
一天，在玩耍中，小动物们闹了一点小矛盾，小猴灵机一动，提仪--举行一次障碍赛跑。这次比赛要闯三关：过独木桥、穿山洞、飞跃小河；还要赛出风格、赛出友宜！小猴请来了忠厚老实的山羊伯伯当裁判，又准备了三个奖杯。
比赛开始了，每个小动物都积极参加。有小象、小兔、小鸭、熊猫、小猴、小鹿、山羊、鹅。它们挂上了序号。山羊吹哨发令，动物们不抢先，按序号走过独木桥
编童话故事范文3
四年级的教材出现了童话写作，重点让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。这篇文章主要讲述童话的一些写作形式和有意思的童话编写方法。要写童话，我们得有纯粹的心灵、会想象的脑袋、善于观察的眼睛和会飞翔的双手。
学生用天真的心灵，用动植物代替人物形象，表达他们对诚实、勤劳、勇敢、合作和乐于助人等品质的喜爱和对说谎、懒惰、贪婪和自私等品行的厌恶。一个词、一个画面、一段音乐，都能触发一个想象故事。教师可利用学生喜欢和熟悉的事物，引导他们写童话作文。指导时，教师应让学生明白所要写的动物或事物的基本特点，弄清它们之间的关系，在这基础上，把它们想象成不同性格的人，想象出情节，形成一个完整的故事。
新课程要求作文教学在作文命题上，在作文材料的来源上，在作文体裁上，在作文指导上，在作文评价上培养学生的创造力，而童话则是最好的创造力培养基地。
四年级的童话作文可以选择以下几种方法。
1．童话故事改写
故事的发展和结尾，并没有固定的模式，而是千变万化的，所以，我们在课堂教学中，要引导学生主动感知，主动释疑，主动思考。如教《去年的树》后，教师可以引导：“课文结尾写得太悲惨了，小鸟高高兴兴地找好朋友，却只找到了灯火，你们能不能将结尾改一下？”对有创见的改写，教师应给予鼓励，并让学生想出比课文更合理、更令人满意的结尾。
2．童话故事续编
如《小木偶的故事》：小木偶有了世界上所有的表情后又遇到了小红狐，它们会发生什么样的故事呢？教师可以要求学生通过合理的想象拓展这个故事的内容，设计出不同的结局，以培养他们的创造性思维。教师也可以让学生根据两个毫不相干的事物编写童话，如红袜子和机器人，或者电脑和兵马俑，培养学生根据事物的性能和特点展开联想，并合理地假设事物之间的联系。
3．听音响编写童话
教师可以提供声音，如滴水声、喇叭声、东西掉在地上的声音，让学生联系生活经验，根据这些声音编写一个完整的童话。
4．观察某个生活现象编写童话
教师可以以教育孩子做人为主题，如浪费粮食、乱扔垃圾、破坏公物的现象等，让学生自己设计角色和情节完成编写。
（1）模仿现有故事的结构写童话。根据《去年的树》，请学生模仿这个故事的结构写一个童话，可换主人公和约定的内容，以及寻找的过程和结尾。
（2）根据故事开头写童话。教师可提供一个有趣的开头请学生补充高潮和结局，如：“鸟的天堂里住着一只巨大的怪鸟，它和它的邻居总会因为各种事而吵架。它们是两个倔强的家伙。谁也不肯让步，有一天……”
（3）一字开花编写童话。这是一种非常有意思的教学方法。我在这里具体介绍一下。
出示一个字，如“黑”，写出拼音“hei”，然后分别以每个字母做开头，组成一系列新的音节。
hú hǎn háng hé hóng
湖 喊 行 和 红
è é é è é
饿 额 俄 恶 讹
yī yōng yǎn yuè yǎo
一 拥 眼 月 咬
教师可将音节组成不同的词语，选择其中的几个词，如“红色”“饥饿”“眼睛”，编成有意思的童话。
教师可以采用各种有意思的方式教学童话写作，培养学生写作的兴趣，引导学生展开丰富的想象，激发创造的欲望，编写童话故事。童话以想象来结构故事，与培养学生的创造力相吻合。丰富学生的感性经验、情感、想象力，对发展其创造力很重要。童话故事写作也是培养学生创造力的重要路子。
学生常接触的都是拟人化童话。教师可以将童话和拟人句的特点结合起来。拟人句的特点有三个：一为人和物之间的对话，二为物和物之间的对话，三是用写人的语言来写物。拟人化童话也可依据这三点来写作。故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇，像桌子和椅子的对话，小老鼠骑着大公鸡等。这要求作者充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的界限和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新又真实自然的感觉。从幼儿园到四年级，学生心中一定有一个五彩斑斓的童话世界，里面有丑小鸭、白天鹅、海的女儿、巨人的花园……把这些写出来，也就找到了作文入门的钥匙。简单地说就是：听故事、讲故事、编故事、写故事、演故事。
编童话故事范文4
一、听童话故事，培养学生听辨能力
听，将信息输入大脑。21世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力要求越来越高。教学中我们也发现学生往往因缺乏听的能力而导致学习被动。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。为了调动他们的兴趣，教师开始教课时，可先让学生从头到尾地听一遍童话故事。听时要求学生集中注意力听清童话故事的大概内容，边听边想。如教《公鸡的脸红了》这课时，先让学生听故事。想一想：（1）这个故事讲了几种动物？（2）主要讲谁？（3）主要讲了什么事？这个过程，主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，养成边听边思考的良好习惯。
二、读童话故事，培养学生阅读能力
学生读故事，先要读通，遇到生宇、新词能主动查字典解决。再要求读懂，弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果弄明白。对于某些重点词句，要引导学生在读中想象情景，加深理解。如教《公鸡的脸红了》抢修屋顶这一段，教师抓住“深夜”“赶来”“抢修”这三个重点词语，让学生想象深夜里狂风暴雨把公鸡屋顶刮跑，兔子、鸭子、松鼠连忙赶来，一起帮助公鸡抢修屋顶的情景，使学生感悟邻居对公鸡的热心帮助，最后让学生把故事熟读成诵。童话中的对话，可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格，如能配上一定的头饰和面具，让学生上台表演，那效果更好。
三、讲童话故事，培养学生说话能力
童话语言通俗简洁，故事曲折有趣，可适当引导学生进行创造性复述，帮助学生积累词汇。童话教完后，先让学生顺着板书的提纲自己练习讲故事，然后同桌同学互讲，最后到讲台前讲给全班同学听，力求语言准确，表达生动，态度自然。讲完后，组织学生评议，教师作必要的指导和归纳。课后，还要布置学生尽量把故事讲给别人听。
编童话故事范文5
关键词：幼儿童话故事创编 思想内容 指导方法
巧媳妇难为无米之炊。既然是巧媳妇，就应该设法找到“米”，做出香喷喷的米饭，否则，她就配不上巧媳妇这个称号。学会改编或创编幼儿童话，是幼师学生应该掌握的一项技能。教材中就创编中应当注意之处做了说明，强调了编创幼儿童话的几种方法：要创编成幼儿易于接受的童话，即主题单纯明确；给幼儿听赏的童话要脉络清晰；创编的童话语言要浅近、生动、有趣，适合幼儿听赏。这些内容哪怕是背得滚瓜烂熟，学生仍然是“难为无米之炊”。因为，学生虽然掌握了做饭的技巧、步骤，但仍没有“米”。即具体如何指导学生在创编中“产生思想内容”，教材未能给予明确说明。在幼儿童话创编教学中，按照难易程度，笔者指导学生先学会仿编或续编，再学习改编，最后进入创编。在循序渐进的学习中学生领悟并掌握幼儿童话特点和表现手法，也掌握找到“米”的方法，最终成为“巧媳妇”型的幼儿教师。下面笔者谈谈教学中具体如何指导学生“产生思想内容”的几点尝试。
一、参照范例，运用中掌握幼儿童话的特点
由于幼儿的智力水平和审美特点，幼儿童话的叙事方式一般都十分简洁、明快和富有趣味，故事中涉及的人物、情节和背景都较为单纯。如何让学生理解并学会运用这种单纯明快的叙事方式，让学生在仿编、续编中学习运用是一种有效的训练方法。
教学中，先出示幼儿童话《小红母鸡》的前三个片段，种小麦、收小麦、磨面粉，学生发现，这三个片段情节基本相同，分别是小红母鸡问“谁来种这粒小麦种子”、“谁来帮我收割小麦”、“谁来把小麦送去磨坊，好把它磨成粉”，而小猪、老鼠、小猫三次都是差不多的回答。“不是我。”小猪咕噜噜地说道；“不是我。”老鼠在叽叽地回答；“也不是我。”小猫呼噜噜地说道。所以小红母鸡只能自己种好了小麦种子、收割小麦、把小麦送去磨坊磨成面粉。接下来，让学生按照前三段的叙事方式，仿编“做面包”，学生很快就理解并能运用幼儿童话“三段式”反复叙述方式。学生续编的结尾“吃面包”更是巧妙有趣。学生续编的结尾：“谁来吃面包？”小红母鸡问道。“是我”小猪说道；“是我”老鼠说道；“是我”小猫说道。“不行！不行！”小红母鸡说道，“小麦是我种的，我收割的，我磨成粉的，我烤成面包的，一切都是我自己做的，现在也应该是我自己吃。”在“做面包”片段的仿编中，学生掌握反复的叙述方式，并明白反复不是重复，作品中有词句的反复，有叙述的反复，二者交织，可制造节奏感和音韵感，从而增强作品的趣味性。在“吃面包”的续编中，学生暴露出一些问题，故事结尾缺少悬念，“小红母鸡独自一人把面包吃了”。再有，结尾的教育性太直白，“你们没有资格吃，我的面包只给热爱劳动的人吃，不给好吃懒做的人吃”。“小猪、小猫、老鼠都惭愧地低下头。我们以后决不偷懒了”。故事少了意味，“好呀，好呀，我们一起吃吧！”教学中，学生理解幼儿童话的情节按单纯线形展开叙述，虽不复杂，但可以曲折变化。另外，在问题的修改中，学生真正理解并掌握幼儿童话故事的特点和表现手法。
二、改编经典，运用中借鉴作者的构思技巧
寓言是世界上最古老的文学体裁之一，严格地说，寓言这一文学样式是不适合幼儿欣赏的。但是，寓言中的故事部分是幼儿喜闻乐见的。再有，教材中选入许多经典童话，这些童话文字优美、主题深刻，对于理解力不够的幼儿来说是很难理解的，但这些童话又是幼儿最喜欢的一种文学样式。因此，为幼儿改写寓言、学会把经典的童话改编成适合幼儿欣赏的作品，是幼师应该掌握的一项技能。教材中仍然只是强调“这样做”，而未能具体指导“怎样做”。教学中，笔者结合具体作品，遵循“这样做”的要求，边改编边指导“如何做”就是“这样做”了。
张秋生的《给狗熊奶奶读信》篇幅短小、构思奇妙。同一封信由不同动物来念，竟达到了截然不同的效果。构思中利用的是动物本身的特点：河马的声音粗，夜莺的声音甜。故事充满着艺术幻想，故事情节单纯：送信―收信―读信―听信―回家。教师如果直接按故事讲述，幼儿就感受不到此故事的生动有趣。改编中，笔者让学生思考：如果我是幼儿，这个故事是否有趣？有趣的地方在哪里？思考中学生明白故事最有趣的内容就是河马与夜莺读信的地方。因此，改编时特别要注重河马与夜莺读信时的神态、动作等细节的刻画。原作语言比较优美、偏重书面化，而改编后的语言浅显、口语化并具有动作性，增强故事的趣味性。这样，学生在改编中进一步学习幼儿童话反复对照式的叙述方式，并从作者奇妙的构思中受到启发，从而掌握并能运用幼儿童话的几种表现手法。
三、看图创编，运用中构筑幼儿童话内容
教学中学生虽然已尝试了幼儿童话的仿编、续编和改编，幼儿童话的特点也耳熟能详了，特别是幼儿童话的叙事方式已基本掌握，但此时就进入创编，学生还是觉得无从下手，不知道创编什么。看图创编，其实是为学生构筑好了故事的框架，学生只要根据图片展开丰富的想象，丰富故事的情节，增加故事的细节即可。
《挑食的小花猫》一共六幅画面。图片出示，学生就能说出故事的大概情节，并知道故事可采用对照式、三段式、反复式叙述故事。接着，让学生观察图片，思考此故事最有趣的情节是什么，学生异口同声是“比身高”，那么怎样比试呢？除了用尺量外，是否有更有趣的办法能比出高矮；除了比身高外，挑食的小花猫还会与小老鼠比什么；为了比试的公平，还可以请裁判，请谁做裁判，等等。学生的思路打开，构思了比体重、比力气、比赛跑等形式，邀请了大象伯伯、长颈鹿阿姨、乌龟爷爷等当裁判。这里涉及“幼儿童话中的幻想”。幻想是童话的基本特征，但幻想不是瞎想，胡乱猜想。幻想必须根植于现实，幼儿童话幻想的内容要融入幼儿特殊的心理、特殊的情感和思维方式。因此，当学生说出“比体重”这一情节时，笔者提示，有冲突的俩孩子会不会提出“谁是胖墩”这样的比试；当学生构思出“谁能拿到树上的羽毛球谁就高”这一比试办法时，笔者提示，小花猫会爬树，拿到羽毛球与身高不是必然关系；更有学生在构思“比力气大小”时，居然让小花猫和小老鼠比赛帮牛伯伯搬运一袋一百斤重的大米，笔者提示，小老鼠有多重。教学中学生看看、说说、议议，故事框架构建好了，情节构思完整了，创编中存在的问题解决了，接下来的创编就水到渠成了。
四、编写提纲，命题创编中检验成效
名副其实的巧媳妇要能为“无米之炊”。能否命题创编是检验巧媳妇真本领的试金石。当然巧媳妇的本事是在不断磨炼中熟能生巧的。
教学中，笔者给出了许多故事题目，《假冒的老虎》、《老鼠飞起来了》、《会变色的小花猫》等，要求学生根据命题构思故事情节，列出故事提纲。谁冒充，怎样化妆成老虎，假冒老虎后的遭遇，怎样显形；老鼠为什么飞起来，飞起来的遭遇，怎样落地；小花猫为什么会变色，变成什么颜色，怎样变色，变色后的遭遇，怎样变回小花猫，等等。
学生分组讨论组员提纲，从情节构思评判故事的优劣。结合小组成员意见，学生自己选择故事并完成创编。文学创作是一件很艰苦的事，不是一蹴而就，往往需要长时间的磨炼。教学中，学生不可能对每一个命题都进行完整创编。而编写提纲则提高了学生构思故事的能力，让学生在反复练习中掌握“产生故事内容”的方法。择其精要完成一则故事命题创编，既让学生领略完整创编的过程，又让学生收获创编的成功。
在幼儿童话故事创编系列教学中，学生逐渐进入创作殿堂，不再因为害怕而畏惧创作，也不会因为要完成任务而敷衍了事，课堂教学因为学生的收获而充满趣味。
参考文献：
编童话故事范文6
关键词：捕捉；素材；创作；故事
“童话”是个妙不可言的世界，孩子们都喜欢到那儿去寻找快乐，寻找现实生活中的影子，寻找只有在童话世界里才能得到的那份“满足”。每当我看到学生们津津有味地听童话故事，绘声绘色地讲童话故事，我就在思忖：他们这么迷恋童话，我就应该把他们真正引入童话王国，让他们成为创作童话的“建设者”。 一位教育家认为，以童话为形式辅助作文教学，可以激发学生对写作的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力，这是因为学生对童话有特殊爱好。童话符合儿童的思维特点，让儿童创作童话正是顺应他们心理的发展规律。因此，学生写童话必然促使他们的心理功能和语言功能得到好的发展。我也通过多种方式让学生尽情创作，真正让学生以童话的形式打开作文大门，既让他们用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去创作童话，又让他们对写作充满极高的兴趣。
一、感悟童话故事，续写童话
童话就像磁石一样吸引着学生，有的童话让他们意犹未尽，我就注意把阅读和写作融为一体，让学生在写作的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行拓展延伸，培养学生思维的灵活性和开拓性。因此，我引导学生揣摩故事中的不同拟人化的“人物”性格、语言、神态、动作等，并模仿表演，孩子们个个跃跃欲试，兴致勃勃。在演绎中我随机引导学生推理故事还可能发生什么事？故事中除了这样写还可能怎么创编？这样让他们的发散思维得到淋漓尽致的发挥。例如，在给《海底的磨盘》续写中，我让他们反复阅读故事文本，并请学生扮演故事中每个人物角色，要求学生把握好故事中的每个人物的不同性格特点，大胆想象这些人物性格可能会导致哪些后果，经过这么一引导，不但让学生对童话故事蕴涵的哲理有了更深刻的体会，而且丰富了学生的想象力，发展了创新思维的能力。这与其说是在续写童话，还不如说是让学生走进文本，与文本对话，感悟续写童话给自己带来的真正快乐。
二、用词句“搭桥”写童话
用词句“搭桥”写童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的，学生完全可不受任何约束，在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易，可操作性也很强，同时也极易培养学生幻想思维的能力。
运用零散词语“搭桥”的方法来编写童话：首先让学生每人分别在纸上写一个词语，如“小人国”、“太空人”、“垃圾桶”、“钢笔”、“自行车”、“梨子”、“西瓜”等，学生爱怎么写就怎么写，不受拘束。然后折好，每人抽取两张，词语“搭桥”后，学生展开联想，分别编出与这两词有关的童话故事来。如抽到“小人国”和“钢笔”这两张，教师便可以引导学生设想一下“小人国”和“钢笔”之间会发生一件什么事？有什么联系？这种选题既有想象的凭借，又不乏自由的空间，我根据这一形式任意调换词语即可拿来进行童话习作训练。
三、观察图画，创作童话
富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画。一些具有童话色彩的无文图画，一些有趣的、童话色彩浓厚的多幅漫画或无文童话故事都是练习编写童话作文的好材料。
不过看图编写童话要克服定势思维，富于幻想。因为只有幻想，才能使构思不落窠臼，开辟新路，从而写出新鲜活泼、引人入胜的效果来。其实，学生只要能较合理地自圆其说，他的幻想就不至于荒诞。因此，教师要充分鼓励学生不拘泥于图画原本，要能够扩散开去，几近于无限制地去幻想，远望到画面以外的东西，最终使故事中的人物活动尽量曲折离奇，丰富和精彩，即使同幅图创作的童话也能呈现五彩纷呈的景象。
曾经给过学生这样的一幅单图：一只小熊沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说是贪嘴的小熊偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是小熊不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；还有的说小熊粗心，被透明的玻璃门给碰的……学生对小熊头上起包的各种有创意的猜测就是打破了思维定势，把思维的触角伸向了各个方面。学生冲出原本的童话创作可以说是独一无二的，他的创造思维也可以得到最大限度的凸显，想象力也可以得到最大限度的扩张。
总之，童话带给学生的是无穷的乐趣，就让我们科学地引领学生用慧眼捕捉他们生活中的写作素材，用他们智慧的头脑创作出妙趣横生的童话故事。也更让学生多角度、多方面地评价并展示自己的创作成果，充分调动学生的文学创作激情，让童话促写作更上一个新台阶。
参考文献：
