猜字小游戏范文1
关键词：小学语文；游戏化教学；游戏精神
一、游戏化教学在小学语文教学中的应用
（一）拼音教学游戏化
新课改理念倡导拼音教学要注重趣味性，结合儿童的认知特点，多采用以游戏、活动为主的教学方式。因此，我们在教学拼音时要结合教学内容，开展多样化的游戏教学，提升教学的有效性。
比如，笔者在带领学生复习声母、韵母的内容时，设计了“投信”游戏，准备了两个“邮箱”，分别标上声母、韵母。笔者对学生说：“邮递员叔叔太忙了，今天我们来帮助叔叔把信放到邮箱里好吗？注意别投错了。”接着请一位同学生来给同学们发“信”，同学接到“信”后，师生一起拍手唱道：“嘀铃，嘀铃铃，邮递员叔叔来到了，是谁来了一封‘信’，请你帮忙放到‘邮箱’里。”学生按着“信”上的拼音字母标志，将“信”放到相应的“邮箱”里面，如果投对了，学生就一起说：“找对了，快投吧！”如果投错了，就请一位同学来帮助他找到正确的“邮箱”。投信”游戏，寓教于乐，学生在积极参与的过程中，加深了对声、韵母的印象，强化知识的牢固性，提升了教学效率。
（二）生字学习游戏化
学生识字的多少与对字的理解程度，直接关系着他们的语文学习质量，识字是语文教学中的重中之重，如果我们的识字教学还是沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会感到枯燥无味，失去学习的兴趣，因此，引入游戏教学方式是公认的有效策略。
如结合字形特征，编写一些有趣的字谜，以猜谜的游戏方式，营造出活泼轻松的识字氛围，调动学生课堂参与热情，让学生的思维活跃起来，争先恐后地猜谜，不论猜出与否，课堂都会洋溢着欢声笑语，将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣，特别是当学生猜测正确时，更会充满成功感，学会灵活记忆字词，提高辨析能力。比如“老牛不露头”（午）；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）；“土上坐着两个人”（坐）。这样，通过猜谜游戏，让识字学习更活泼有趣、轻松快乐，也渗透识字方法，强化字形与字义理解，加深字词印象。另外，在字词复习教学中，也可采取游戏方式，如“送信”、开快车、钓鱼等游戏，给学生“自动”空间，让他们在玩乐中巩固识字，提高学生识字能力。
（三）写作训练游戏化
小学语文教师普遍认为作文难教，小学生也对作文有畏惧感，“横眉冷对作文题，俯首难为纸上文”的窘态似乎已成了常态。实践证明，在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写为乐于写。
比如，在教学“人物外貌描写”的过程中，笔者设计了一个“请你猜猜他是谁”的作文游戏，游戏要求：学生通过认真观察班上某位同学的外貌，找出其突出特征在纸片上写一段话，最后标注上被描写者的姓名，然后，笔者把这些纸片收上来，并打乱后随意抽出一张，读给学生们听，然后让学生们来猜出描写的是谁，如果大家很快就猜对了，证明描写者的观察比较准确、详细，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，则证明描写者没有突出人物的特征。学生在这样的游戏中，观察能力、语言表达能力、想象力都得到了很好的训练。而这也正是写好一作文所必须具备的条件。
二、小学语文游戏化教学设计
（一）角色扮演更生动形象
小学生都希望有一个自己的舞台展示自己，通过小学语文游戏化教学设计，使学生的潜能得以挖掘。小学语文课本中很多课文很有趣，可以通过游戏，从而使学生更好地理解课文的内容并体会作者的情感。例如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，教师可以带上道具扮演青蛙妈妈，学生则扮演小蝌蚪。教师扮演青蛙蹦蹦跳跳地前进，小朋友们则扮演长着尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找妈妈时，发现自己长出了大眼睛、绿衣裳、四条腿、白肚皮。通过游戏，学生更深刻地了解了青蛙的外形，体会到小蝌蚪为什么要找妈妈，从而实现知识的积累，感情的升华。
（二）创造竞争性的游戏
陶行知先生说：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥{度的创造力，否则创造力就会被削弱甚至夭折。”小学生争强好胜的心理特点特别强，因此游戏不仅要有竞争性而且要有趣味性。过一段时间语文教学，教师可以通过讲故事，接龙比赛等活动巩固学生已学的知识，多方面地展示自己，使学生得到进步和提高。比如，高年级学生可以开展成语接龙比赛，教师首先说出一个学过的成语，学生根据老师成语的最后的一个字的同音或同字的另一个成语。在游戏过程中，学生积极思考说出所学过的成语，还能打破思维的局限说出新颖的成语，因而，更有利于成语的积累。通过猜谜，益智游戏使语文教学更充满乐趣。
三、游戏化教学需注意的事项
（一）紧扣教材
所谓“游戏化教学”，是把“游戏”作为一种教学渠道，目的是寓教于乐，让学生在学习过程中更加积极活跃，从而提升教学质量，而不是仅仅为了“吸引学生注意力”。所以，教师在应用游戏化教学的时候，应该紧扣教材，根据教材设定出符合学生需求的游戏，并及时把游戏中的知识点教授给学生，从而达到激发学生积极性与实现教学目标的统一。
（二）学生主体
永远不要忘记，学生才是课堂的主体。教师只是负责通过一系列有目的、有计划、有组织的引导，从而锻炼学生独立思考的能力，帮助学生培养良好的学习习惯并积极主动地学习新技能。在设定游戏的时候，教师要考虑游戏的难易程度是否与学生的语文水平相适应，不应超出学生所能理解的知识范畴，要考虑游戏是否能满足学生的好奇心，激起学生学习兴趣；在进行游戏时，若学生无法独立完成任务，教师不应一语道破，而应旁敲侧击，一步步地引导学生，直到学生最终找到答案。
参考文献：
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一、游戏教学法的应用中要突显学生的主体性
游戏教学法是在师生共同合作的教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。在英语教学过程中加入适当的、轻松的小游戏，有利于培养小学生对英语的学习兴趣和求知欲望，是完全符合现代教育中提倡的“乐学”这一原则的。游戏教学法在课堂教学中凸显学生的主体性，在教学过程中要求学生做到共同参与、全员参加，而不是教师自己唱独角戏，或是忽视学困生掌握知识的程度。
二、游戏教学法在字母教学中的有效应用
小学生生性好动，有意注意的时间非常短，注意力容易转移，枯燥无味的字母教学使他们的学习兴趣受到影响，甚至产生排斥情绪。在课堂上可以合理地运用游戏，让活泼的、有趣的游戏激发学生对知识的兴趣和渴求。在教学中如果学生一遍又一遍地背诵字母表，很快就会没了学习兴趣，变得消极，更不会参与整个教学。这时教师可以采用“跟我走”的游戏。比如：我在教授学生26个英文字母后，为了巩固和扎实新知，先把字母卡片发给学生，然后说出一个字母（如：M），持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M. Follow me，please.持有字母N的学生立刻站在持有M卡片学生的后面，并说：I am N . Follow me，please.以此类推，对的加分，错的不加分，这个游戏可以倒着排序。这样类似的游戏还有很多，如：大写找小写、字母书写、传递比赛、听音辨字母等。在课堂中运用游戏不仅巩固新授知识，而且在整个教学过程中吸引学生的有意注意及无意注意，从而提高学生的学习兴趣，消除枯燥无味的字母教学带来的负面影响。
三、游戏教学法在单词教学中的应用
在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力都放在记单词上，因此，几乎所有的小学生只要一提起英语单词，就会感到很头痛，压力很大。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，学生学起来不感到枯燥、乏味，如此就能够激发他们的学习兴趣。比如：在教授学生水果单词时，可以采用“What’s missing？”的游戏，事先教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生拿走一样东西，然后说：“Please guess what’s missing？”猜的学生要在十秒钟内用英语把缺的东西说出来。猜对了，全班学生齐说bingo，并在小组内加分，猜错了，不加分。诸如此类的游戏还有很多，如：抢读单词、看图猜单词、单词接龙、猜颜色等。
四、游戏教学法在句型教学中的应用
句型教学是英语课堂教学的重要环节。我们可以利用游戏为新课搭桥铺路，也可以把游戏作为新知识巩固练习的一个重要环节，可以分散知识的难点，降低知识的难度，让学生在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，学得轻松，学得扎实。句型对话教学游戏有很多，比如：听指令做动作，Sam says，听音猜人，五问猜人等。在我的教学中，最常用的就是听指令做动作和Sam says，训练学生听祈使句并快速反应的能力。如：在教授三年级学生身体部位后有“Let’s do.”部分，教授完单词后运用游戏，让学生听句子并快速反应做出动作，如：touch your head（eye，ear，nose...），put up your hands，close your eyes，等等，学生听到后便做动作，最快、最准地获胜。这个游戏也可以用竞赛的形式，分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
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猜数字是兴起于英国的益智类小游戏，起源于20世纪中期，一般由两个人或多人玩，也可以由一个人和电脑玩。游戏规则为一方出数字，一方猜。出数字的一方要想好一个没有重复数字的4位数，猜的一方每猜一个数字，出数者就要根据这个数字给出几A几B，其中A前面的数字表示位置正确的数的个数，而B前的数字表示数字正确而位置不对的数的个数。猜数字游戏的策略通常有两个目标，一是保证在猜测次数限制下赢得游戏，二是使用尽量少的猜测次数。
（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）
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它们开启了腾讯手游的微信 “大时代”：每天300-500万的安装量，日收入破百万，业界盛传腾讯互娱目前手握10款以上储备游戏预计以两周一款的速度登陆微信平台……但话说回来，微信捧红的第一款手游却并非自家的打飞机、爱消除们，而是在游戏平台推出前就依靠病毒传播风靡大江南北的《疯狂猜图》。
傍微信一夜成名
“这张图是什么？急！在线等！”
搭电梯时，职场新人小吴习惯性地掏出手机刷微信朋友圈，一条好友状态就这样闯入视线，配图是黑色底子上横亘着三条白线，下方4个空缺待填。学广告的他一眼看出这是阿迪达斯的“胜利三道杠”，于是顺手回复了答案。
今年6月，很多人的朋友圈都和小吴一样，惨遭这款“疯狂猜图”游戏的刷屏。它5月17日上线，至今累计安装量已超过4500万次，最高日活跃用户曾达700万、目前DAU则保持在百万以上。
这款游戏的玩法并不复杂，类似你画我猜：系统给出一个像素化图案，玩家只需猜出图片含义，然后从下方次序凌乱的备选汉字中组合出正确答案，即可通关进入下一题。它抓住了每个人都想炫耀自己学识和阅历的心理，迅速引起用户兴趣。
大众生活化的内容来源保证了这款休闲小游戏的广泛受众基础。题目类型五花八门，涉及电影电视、人物角色、国家城市、公司品牌、名人明星等诸多领域，图画或抽象或搞笑，妙趣横生。
除此之外，《疯狂猜图》的一夜成名更多要归功于微信的加持和放大。社交分享在手游中已非新鲜事，但《疯狂猜图》的分享性质不同于以往简单粗暴的广告语，而是实实在在的求助：众人拾柴火焰高，在游戏过程中，玩家一旦卡壳不能猜出谜底，就可以把APP上的状态发送至微信，向一干好友寻求场外救援。这种新颖的设计使求救者不必花费金币即可顺利通关，也让帮助者产生小小的炫耀心理，仿佛自己的聪明才智在这一刻被全世界知晓。
轻游戏生逢其时
就这样，《疯狂猜图》虽然并未在传统游戏平台进行过多宣传，却凭借微信朋友圈火了一把，成为现象级产品。“跟一本小说、一部电影一样，每个游戏都有自己的世界观。”开发《疯狂猜图》的北京豪腾嘉科软件有限公司CEO曹小刚很有些哲学意味地说，“游戏制作人置身于那个特定的世界，设计它产生、成长和消亡的发展过程，制定运行规则，并由此衍生出相应的推广策略，与用户产生共鸣。”
在《疯狂猜图》的故事里，微信有幸担任主角之一。“我们不是要做一款猜图游戏，而是要做一款针对微信社交的游戏。”曹晓刚说，通过有趣的内容引导用户发生社交互动是这款小游戏的核心理念，而强关系见长的微信互动模式合理，性价比高，又恰好能匹配游戏玩法，在制定媒介方案时自然成为最佳推广渠道。
当然，这项决策源自长期的微信调研。一个不得不提的细节是：今年3月，豪腾嘉科上至创始人下至普通员工“全体总动员”，在上海、北京、厦门三地街头做线下调查，随机拦下路人，调查其微信好友数量。
按照曹的估计，《疯狂猜图》将在推出后的一到一个半月内蹿红，而实际情况是15天就达到了他的期望：“我们预感到它会流行，但没想到这么快，这证明微信的版图已经成型。”据腾讯第二季度财报显示，截至今年7月，微信用户数达到4亿，总活跃帐户数达2.358亿，比去年同期增长176.8%。
“如此庞大的移动社交平台是手游行业不可多得的依靠。”曹晓刚评价道，“尤其对轻度游戏而言，微信更是天然的肥沃土壤。”他介绍说，今年上半年，游戏公司们大都致力于重度游戏的研究，《大掌门》、《我叫MT》等都是典型代表，这类游戏特点是“自己玩“，号召玩家全情投入，沉溺于游戏内部自身的修炼升级，耗费大量时间和心神。与之对应的轻度游戏则不会占用玩家如此多的精力，且更加强调社交性，即“一起玩”，如《疯狂猜图》。微信的崛起令行业看到了“轻游戏”的巨大传播力，曹晓刚判断未来一年内小型休闲游戏将迎来井喷，这也是中国手游产业的大势所趋。
唯创新方能长久
轻游戏的特质也注定《疯狂猜图》不能依靠一种模式持续长久，在红后不久用户关注度和下载量均呈雪崩状下滑，诸多名字和长相接近的复制品如“疯狂猜成语”、“疯狂填字”也纷至沓来，分析人士们已在不同场合不同渠道预言过这款游戏的“火一把即死”。
豪腾嘉科自然也深知这一点，为了延长产品生命周期，他们选择不断改变：就在《疯狂猜图》即将被喜新厌旧的用户遗忘在记忆的某个角落时，翻版的《疯狂猜歌》立马接棒，引发新一轮传播；随后“周末也疯狂”周专题活动推出，定时更新一批不同主题的题目，玩家在答题的同时还能获得实物奖品；后续还有更多的疯狂产品不断出现，形成持续的运营能力。曹晓刚表示，疯狂系列的生命线将是“一轮接一轮的爆发，浪潮式的迭代”。
“凭借更新提升产品生命力之外，公司还需通过赞助商获得回报。”豪腾嘉科市场总监关淼告诉记者，在《周末也疯狂》中引入赞助商是他们对新商业模式的探索，“周活动是长期运营工作的核心，我们希望把题目的更新常态化多样化，培养玩家每周五中午12：00准时开启周末闯关的习惯。”
第一期的合作对象是创业公司的最佳代表——小米科技。它与豪腾嘉科同属移动互联网产业，又都标榜创新，二者的牵手显得顺理成章。在《周末也疯狂》的小米专场中，为增强用户参与感，小米提供大量的耳机、米兔等周边产品和2A、红米手机作为通关的实物奖品。豪腾嘉科则将小米的品牌元素植入游戏，如第10、20关的试题分别为小米logo和卡通形象，并注有“小米专场题目”字样。
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【关键词】语文；游戏化教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对小学生而言，游戏是他们喜欢的活动之一，可让他们体验快乐，开发智力，培养创造能力。但在当前教学中，因课业负担，学生游戏时间较少，这就束缚了学生天性，不利于学生身心发展。因此，在小学语文教学中，若要调动学生积极的学习热情，教师需抓住学生年龄与心理特点、认知水平，将知识教学融入到一定的游戏活动中，让学生在游戏中感知知识，强化能力。对此，笔者以小学语文识字教学与阅读教学为例，谈谈游戏化教学的实践策略。
一、游戏化的识字教学
在语文学习中，只有打好字词基础，才能保证语文阅读与写作的顺利开展。尤其在小学低年级语文教学中，识字教学尤为重要。但在识字教学中，若要提高教学有效性，则需激发学生课堂学习热情与参与积极性。这就需要教师注意趣味教学，以满足小学生好动、好奇的心理需求，将枯燥乏味的字词教学变得生动活泼。其中，游戏化教学是不错的选择，教师可根据具体内容灵活设计多样化的识字游戏活动。
第一，巧用游戏教学生字。①猜字谜。在小学语文识字教学中，语文教师可结合汉字本身结构特点，指导学生猜猜字谜，把握字形结构，巧妙记忆。比如：二小二小，头上长草。猜猜这是什么字呢？（蒜）再如：一字十三点，难在如何点？（汁）猜猜这又是哪个字呢？当学生猜出谜语时，则会写出正确的汉字，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣，从而充满学习热情。②开火车。以小组为单位，进行游戏活动，把握字的音形。伴随着“呜喀嚓、喀嚓”的火车声，语文教师展示某个生字，要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节，说说它的字形。倘若哪位同学读错了音，分析错了字形，火车暂停，当“修理”好后，再继续开下去。③背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中，当学生碰到一些结构复杂的汉字时，教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义，背诵记忆。比如学习“归”字时，可背诵如下顺口溜：短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆。（教师可引导学生结合有关插图，认真观察图画，获得这一儿歌，这样，既让学生牢固记忆了汉字，也训练了学生观察能力。）又如学习“郊”，可背诵下面的顺口溜来识记：先写六字头，二写撇点叉，第三右耳旁，一竖要写长。（这样，学生不但记下了字的结构，也学会了写法。）再如学习“照”时，形象记忆：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。这样，当学生背出顺口溜时，也记住了字的写法。
第二，运用游戏活动复习与巩固生字。①找朋友。如复习字的正反义词、结构、偏旁等，可引导学生玩“找朋友”的游戏。先准备好花形卡片或生字金牌。例如教学第一册《识字4》后，引导学生复习生字，找出同一偏旁的字做自己的好朋友。比如一位学生拿着一张写有“打”字的卡片，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”然后拿着写有“拍”与“拔”的字卡片的同学则说：“我是你的好朋友。”其余的学生说：“对对对，‘拍’是‘打’的好朋友。”然后一起读读这些字，并讲讲两个字的偏旁。②添砖加瓦。教师可板书一个不完整的字，要求同学们补充笔画。此外，还有送信、叫号等游戏，帮助学生复习汉字知识。
二、游戏化的阅读教学
在语文教学中，阅读是重要教学内容之一，是学生的个性化体验与行为，学生既要从中获取信息，也需要与作者、文本进行情感交流。但在小学语文阅读教学中，因学生们知识水平、生活阅历有限，教师若只是单纯讲解课文，学生便不能很好理解课文内容，会感觉学习无趣，缺乏热情。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要结合具体教学，选用适宜的游戏活动，以营造愉悦氛围，诱导学生进行自主阅读。
第一，利用游戏活动，巧妙引入新课。在课堂教学中，教师若能在第一时间吸引学生注意力，激活学生思维，则能够让学生主动学习。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要注意导入环节，选用趣味的导入方法。如利用游戏活动，设置教学情境，诱发学生阅读欲望，让学生主动投入阅读活动。
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在几年教学中，我和同事们反复实践、思考、实践，有了一些关于使用游戏提高课堂有效性的想法。
一、游戏设计要趣味性
小学生对新鲜事物有强烈的求知欲和好奇心，对感兴趣的事物他们会积极地观察、探索、研究。在我们设计游戏时，不能俗套，让学生产生游戏疲劳感。应思考一下这个游戏是否会吸引孩子，是否能使他们开动脑筋、积极参与进来。例如一位老师在教授3B Module 3 Unit 2 Colours （Period 2） Looking for the colours of the sun （上海教材）时，利用孩子们感兴趣的节目《爸爸去哪里》的人物：Cindy、Angela、Tian Tian、Shi Tou，Kimi来吸引孩子们的眼球。老师在操练重点句型时，让班上的学生进行角色扮演，可爱的“Kimi”分别问“Cindy”“Angela”“Tian Tian”及“Shi Tou”，“What colour is the...”让孩子们把自己当成影片中的人物来回答“It’s...”来操练。通过这一环节，孩子们既体验到了角色扮演的快乐，又了解了色彩和基本句型。
二、游戏设计要启发性
设计游戏的意义何在？目的就是激发培养学生学习英语的兴趣；学习、巩固并掌握所学内容；提高孩子的各种能力。但实际教学中有时我们过分强调了游戏的趣味性，而忽视了孩子能力的培养和智力的开发。我们可以设计一些富有启发性的游戏。如猜数字（1―10）游戏，教师拿出准备好的数字卡片，宣布游戏规则。教师提示卡片上第一个字母，让学生猜数字，如果猜对可得到卡片。
游戏过程：
T： “S”
S1： S-I-X， six！
T： No， try again， please.
S2： S-E-V-E-N， seven！
T： Yes， you're right！ Here you are！
因为“s”开头的数字不仅仅只有“six”，还有“seven”，同学们在看到“s”这个字母的时候，脑海中就会出现两个答案，到底是哪一个呢？这就要他们来猜了。这个游戏不是看数字说答案的，而是看字母说数字，学生通过老师的引导和自己的思考完成游戏任务。教师这么设计，就是要让学生充分开动脑筋，在脑海中把十个数字都想一遍才能找到“s”开头的数字，具有一定的挑战性和启发性。
三、游戏设计要生活化
众所周知，教学要着眼于学以致用，教学内容要尽可能来自日常生活。所以在设计游戏时，不但要顾及课文内容，而且要贴近学生生活。要想提高学生的学习兴趣，只有将游戏生活化。教师要多和学生交流，了解来自他们世界里的各种信息内容。从学生的实际生活出发，设计符合学生生活经验和心理年龄特征的游戏，着力反映学生的真实生活。例如我们在讲授购物的课文时，我们可以利用多媒体创设买文具的情境，让学生利用自备的文具来进行购物对话。例如我教授牛津小学英语6A Unit6 Holidays（Part B）时，我让班上的孩子们带上节日聚会的相片，通过观察相片，猜一猜节日的游戏，引导孩子们学习新知识。在生活化的游戏学习中，学生对所学内容印象会更加深刻，更容易接受和理解。
四、游戏设计要从简化
小学英语新课程标准提出“在用中学，在学中用”。为了体现这一原则，有些教师在设计游戏时常常会准备许多的道具，让学生深切感受到浓烈的语言学习气氛。但这些道具往往会喧宾夺主，分散孩子们的注意力。表面上看孩子们在游戏中积极踊跃、激烈讨论，然而他们私下里不是用所学的英文在交流，而是用中文交流着谁带哪个头饰，谁拿哪个道具，或者因为得不到某样道具相互赌气。这样花哨的游戏掩盖了我们真正所要教授的内容，也浪费了课堂上宝贵的时间。我们教师要努力避免这一现象，做到道具从简化。
例如一位老师在教授How many ...are there？ 和英文数字时，老师选出一位同学站在讲台前背对同学们。然后选取一部分学生向讲台上的同学打招呼，由讲台上的同学判断有几个人和他打招呼的。对话结束后，同学们一起向讲台上的同学提问：How many students are there？讲台上的同学根据他听到的声音，判断刚才有几位同学和他打过招呼，并说出英文数字。判断正确得一个奖励。这个游戏简单易懂、取材于学生，充分体现了“在用中学，在学中用”的原则，同时也做到了快节奏高效率。
