8年级下册英语知识点总结范文1
【关键词】初中 英语教材 整合 策略
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.
8年级下册英语知识点总结范文2
[关键词]小学英语；游戏；课堂教学；应用
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12005801
课堂教学中，游戏容易吸引学生的注意力，刺激学生的感官，促使学生积极参与课堂活动。正是因为游戏具备这些优势，因此，在英语课堂上，游戏成为教师活跃课堂氛围，调动学生参与积极性，提升学生学习效果的常用手段。下面，我将结合教学实例，谈一谈游戏在英语课堂中的应用。
一、运用游戏导入新课，让学生快速进入学习状态
导入环节是课堂教学活动的开端，对于后面的新知识学习具有直接的影响。游戏对于学生来说，具有不可抗拒的魅力。因此，教师应通过借助各种新颖有趣的游戏将学生分散的注意力集中到英语学习上，使学生快速进入学习状态。
例如，在学习英语三年级上册Unit 8《Happy new year》时，我考虑到三年级的学生对于“Happy new year”这首儿歌比较熟悉，声音和旋律能够给他们带来强烈的感官刺激，而且这首英文歌曲的节奏也比较简单，大部分学生都会哼唱两句，所以我在上课开始时，就通过多媒体播放了“Happy new year”这首欢快的英文歌曲。当音乐响起时，学生的注意力被熟悉的旋律吸引了过来，随着视频的播放，学生一边模仿视频上的动作手舞足蹈，一边跟着音乐唱歌，无比轻松。学生在学唱这首英文歌曲的过程中，不但快速进入了学习状态，还提前学习了这一单元的新知识和单词的发音，这种简单的游戏让课堂学习收到了一举多得的效果。
二、借助游戏组织学习，使学生积极参与课堂互动
游戏迎合了学生活泼爱动的特点，满足了学生爱玩的内在需求，能有效调动学生参与其中。因此，教师应结合学习内容，设计出适合的教学游戏，为学生参与学习创造机会，促使学生积极互动，增强英语语言信息的交流，使课堂学习效果达到最优化。
例如，在学习英语三年级上册Unit 8《Happy new year》的Story time一部分r，我就结合这一部分的内容，根据这一单元的学习目标，组织学生以小组的形式开展了一次角色扮演游戏。首先，我带领学生一起学习这一部分内容，为学生进行了示范朗读，并且让学生根据教材上的配图，尝试理解每句话的意思。其次，我让学生自由组合，建立三人小组，自愿选择扮演Uncle John，Helen，Mike三个人物，以小组形式进行课堂操练，表演得最好的小组获得优胜后，给予适当的奖励。由于学生的好胜心较强，在我布置了练习任务之后，纷纷找到了自己的好朋友，开始分配任务，遇到不会读的句子，先是小组内部的同学之间相互帮助，再不会读就问老师，经过几次紧张的练习，各个小组都跃跃欲试，我也给了学生课堂表演的机会。最后，有的小组已经可以自由地运用“What’s this？ It’s a doll.This is for sb.”进行现场表演，除了读音准确之外，还配上了生动逼真的动作，不仅给课堂的表演带来了精彩，还加深了学生对这些英语知识的记忆和理解。
三、通过游戏回顾所学，使学生有效巩固所学知识
回顾总结也是课堂学习中必不可少的一部分，具有检查、复习、总结、强调的重要作用。在这个环节中，教师通常都是采用直接的形式概括所学的内容，强调重要的知识点，简单加深学生的印象。但相对来说，教师若通过不同形式的游戏，为学生搭建展示的平台，才能让学生在应用英语表达中得到巩固和提升，强化课堂学习的成效。
例如，在完成了英语三年级上册Unit 8《Happy new year》的全部内容学习之后，我根据这一单元学习的重点内容“What’s this？ It’s...；What’s that？ It’s ...”设计了一个“猜猜看”的游戏，我用箱子把球、玩具娃娃、玩具汽车、机器人等物品放在箱子里，并且盖上盖子让学生猜我放的是什么物品，学生开始纷纷猜测，然后，我又继续装物品在箱子里，让学生猜，并提问：“What’s that？”学生答：“It’s a car.”“Yes！ You are very clever.”接下来，我让学生组成搭档，继续玩猜猜看的游戏，给学生创造练习的机会，让学生可以自由地运用“What’s this？ It’s...；What’s that？ It’s ...”这个句型进行交流。这样不但收到了很好的复习巩固效果，而且促成了学生英语知识技能的内化和应用，积累了学生英语表达的经验。
8年级下册英语知识点总结范文3
关键词：新版教材；小学英语；变化；特点；建议
[中图分类号] G624 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-083-06
一、教材修订总体说明
《义务教育课程标准实验教科书英语 Learning English（三年级起始版）》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修订而成的，经教育部审定通过，供小学三年级至六年级学生使用。此次《小学英语 Learning English》2011版，能更全面地体现社会主义核心价值体系，强调在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质，为学生未来发展奠定基础；进一步体现学生实践能力的培养，要求在学习过程中注重知识的积累，学法形成及情感培养；彰显英语教材的人文性与工具性；保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出趣味性；提高了教材的适切性，调整了教材的容量和难度，增强了教材的可操作性和实用性。
二、教材修订依据
此次修订根据2001年以来的教材实验情况，听取了广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，综合分析各地区反馈的各类信息，切实增强教材的适切性和可操作性，继续发扬教材内容活泼有趣、知识系统、语言地道等特点。
三、教材修订内容
第一，调整话题内容，加强了社会主义核心价值观的合理渗透和学生的思想品德教育、人身安全教育以及绿色健康生活观念的养成。比如：在四年级上册增加了购物不用塑料袋，使用环保手袋的内容。六年级上册中加入一定要吃早餐，多吃蔬菜和水果，积极锻炼身体等。
第二，进一步增加中国传统文化的元素，激发学生的爱国主义热情。例如：在五年级上册中扩充中国传统节日习俗的内容，包括春节包饺子、串亲友，端午节吃粽子、赛龙舟，中秋节吃月饼、赏月等传统文化常识。
第三，增强了教材的可操作性和实用性。适当减少新授内容，增加各类活动和练习，让学生在听、说、读、写、玩、唱、演等活动中不断提高语言运用能力。例如： 三年级上册Unit1，Let’s play！通过Memory Game 这种课堂上常用的游戏，激发孩子们的学习兴趣，在游戏中练习his，her等较难区分的词汇，有效的形成对知识的运用和巩固。
第四，降低教材的整体容量及难度。
例如：每册减少了4 节新授课，四年级下册Unit 2改变原来星期、月份、序数词、节日集中出现的情况，调整其出现的顺序和位置，使知识点分解在不同的单元。
针对一些规律性的语言内容进行提示，如四年级下册Unit 2 数字几十的构成、序数词词尾的th 等用不同颜色标示，复数构成通过对话中的语句进行引导等。
四、修订后教材的基本框架与编写体系
小学三年级起点教材按学期分册，从三年级至六年级共八册，每学期一册。每册包括四个单元，每单元包括6节新授课和1节单元复习课，共24课和4节单元复习课。教材最后收录两个词汇表，一个是单元词汇表，方便学习，另一个是字母词汇表，方便查词。
（一）新授课
每单元第1-5课都是新授课，每课两页。新授课采用学习内容加活动的形式，即首先呈现学习内容，然后设计相应的活动以练习学习内容。
（二）故事课
从三年级上册第三单元开始，每单元第6课为故事课，用本单元所学语句及词汇编写故事，生动有趣、可读性强。通过故事阅读既进一步巩固了单元所学内容，又培养了学生阅读的习惯并使其初步形成了阅读策略，提高了学生阅读兴趣和阅读能力。
（三）复习课
每单元最后是复习课。三至四年级复习课占3页，一般设计5-6个练习活动，其中包括听、说、读、写等综合技能的练习。第1个活动Listen and talk. 通常是本单元主要语句在语境下的运用练习，目的是通过创设一个情景培养学生语音运用能力。第2-4个活动，通过看、听、读、做的形式，检验本单元学习目标的达成度。
五、修订后教材的具体变化
（一）结构变化
新教材结构：
>>每册包括四个单元；
>>每单元包括6课+1复习；
>>每册共24课和4个单元复习；
原教材结构：
>>每册包括四个单元；
>>每单元包括7课+1复习
>>每册共28课和4个单元复习
（二） 话题变化
在保留原来的整体结构、提倡交际语言教学为中心的编写体系的基础上，对原有单元话题进行了调整，使主题更突出，前后内容更连贯，安排更合理，更符合小学生的年龄、心理特点和认知水平。
三年级从学生的切实生活开始，学习一些基本的话题。包括学校生活、数字、颜色、家庭、动物、食物等。
四至六年级话题根据主人公的成长活动及生活经历，重点关注学生自身成长和社会生活，包括生活习惯、交通规则、环境保护、理解交流、跨文化交际等，强调学生体验合作，学习理解中外文化，提高个人素养。
Book 1
原 书 修订后
Unit1： School and Numbers Unit1： School and Numbers
Unit2： Friends and Colours Unit2： Friends and Colours
Unit3： Body and Feelings Unit3： Feelings and Body
Unit4： Family Unit4： Family
Book 1
原 书 修订后
Unit1： Food and More Numbers Unit1： Animals on the farm
Unit2： Food and Restaurant Unit2： Animals at the zoo
Unit3： Clothes We Wear Unit3： Food and Meals
Unit4： At Home Unit4： Food and Restaurants
（三） 降低教材的整体容量及难度
减少了词汇量。第一册出现的总词汇数由原来的259个缩减到了163个，认读词汇由原来的74个缩减到了73个。第二册出现的总词汇由原来的270个缩减到了194个，掌握词汇由原来的76个缩减到了74个。
全套教材1～8 册按照《英语课程标准》在小学阶段的教学要求，将词汇学习进行科学分类，总共三类，即掌握词汇（能听懂、会说、认读、书写并正确运用）、认读词汇（能听懂、会说、认读并口头运用）和听说词汇（能听懂、会说并口头运用）。其中1～8 册教材中共出现词汇约700 个（歌曲、歌谣中词汇不计其中），其中掌握词汇（能听、说、读、写、运用）调整为约500 个左右（涵盖课标所列的423 个词汇），认读词汇200 个左右（包括短语）。
（四） 增强了教材的可操作性和实用性
（五）强化了教材的趣味性和复现率
（六）增加了语音系统的学习
（七）增加了音素 Letters and sounds 的学习
从三年级上册第三单元开始，每单元第5课添加了Letters and Sounds，让学生了解简单的发音规律并逐渐运用语音规律认读简单的单词。
三年级重点了解常见的五个元音字母及辅音字母在单词中的发音。
四、五年级了解常见的字母组合的发音，并增加了Try to read。
六年级设有解重音、连续、升降调等方面的内容。培养小学生单词拼读能力，为英语自主学习打好基础。
（八）增加了单元复习课的具体练习活动
每单元有一个单元复习课。根据单元目标设计了典型的包括听、说、读、写的练习活动，检验学生对该单元学习内容的掌握情况。
（九）增加了形成性评价的借鉴性方案
每个单元复习中增加了How am I doing？评价部分。关注学生学习过程的评价。体现评价主体的多元化，评价目标的多维化，评价形式和评价内容的多样化，体现学生是评价主体的以人为本的理念。
（十） 词汇表变化
每册书后附两个词汇表。表一是重点词汇，按单元顺序排序，所列词汇要求学生能听懂、会说、认读和书写（第一册要求学生能听懂、会说、认读）。表二是整体词汇表。按字母排序，标注本册出现的所有词汇（前面已掌握的词汇除外），包括听懂、会说、认读词汇以及超标词。
（十一） 增加并简化部分歌曲、歌谣
低年级歌曲总数量有所增加，增加了一些歌曲简单、曲调优美、琅琅上口的经典儿歌和歌曲，简化、改写部分原有歌曲、歌谣，减少生词。
六、修改后的特点
1.话题内容更贴近学生的实际生活，更好地体现了“学习活动化，活动交际化”的学习情景。
2.安排了大量有趣的活动，使本套教材的英语学习更加体现了“有趣而容易”的特点。
3.教材内容更加连贯、系统，编排更加科学、合理符合小学生的认知发展特点。
4.修订后的教材增加了社会主义核心价值观的合理渗透和对学生思想品德的教育，体现了教科书对学生爱国主义教育的功能要求。
5.增加了有针对性的练习活动，培养学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
七、教材使用建议
在使用教材前，请老师们认真学习《英语课程标准2011版》， 按《英语课程标准》中的课程理念、学习目标、教学建议及评价建议等开展教学。请关注以下几个方面：
（一）关注学习目标 循序渐进
教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，循序渐进地安排教学任务，设计教学目标。
三年级第一册第一单元内容，在教学中应让学生整体感受学习内容（尤其是有关问候、介绍姓名等），对数词、学校学习相关的物品词汇应注意从音、义、形整体输入，在语境中理解语言，着重培养学生注意倾听、认真模仿、大胆开口、不怕出错的学习习惯。
调动所有学生的积极性，使每一个学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。特别是在小学起始阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，避免教学简单化现象。有的老师认为：这些单词早晚都要背，不如学了就让学生背写。这违背了语言学习的规律，没有学字母，单词要如何记忆呢？可在学完字母之后，逐步让学生尝试记忆单词的拼写。
（二）设计多样活动 用语言做事
为了适应小学生的学习特点和学习方式，教材中的活动都用图示的方式说明活动的内容、目的和操作的方式。第一册教材中设计了丰富多样的活动，有听听说说、说说唱唱、玩玩演演、读读写写等。
活动有两类：
一是语言操练活动。如：歌曲、儿歌等。小学生喜欢轻松愉悦的活动，学生在歌曲的旋律和儿歌的韵律中熟悉语言、记忆语言有非常好的效果，尤其适合低年级学生。建议老师合理采用此类活动，不要认为教唱歌、说儿歌是浪费时间。
二是语言运用活动。如：第一册第四单元19课 第3部分 Let’s do it！ 以Danny 为范例，要求学生能简单介绍自己的家庭。
教学中应采用循序渐进的语言实践活动，一般情况下，先语言操练活动，后语言运用活动，以提升学生“用英语做事情”的能力为目的。教材中语言运用活动有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。
如：第一册第2课第3部分Let’s play！ 活动具有真实的交流意义，以游戏的形式介绍自己和他人的姓名，操作方式一目了然。学生能够通过这样的活动展示学习成果，练习语言内化语言，提升语言运用能力。教材中活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，接近现实生活中语言使用的实际情况。教材内容都是依据小学生的生活设计的。如第一册内容的主题："School and numbers"，"Friends and colour"，"Feelings and body"，"Family"。
如：故事课的设计，体现了单元内容学习从接触、理解、操练、运用语言等环节逐步实现语言的内化和整合。故事课Lynn goes to see a doctor中Act out the story活动， 体现了用英语获取、处理和传递信息的能力。
教材中的活动体现了英语学科和其他学科的渗透与联系。
如：第一册第3课第3部分Let’s play！画画猜猜，第一册第10课第4部分Let’s do it！ 找字母涂颜色等，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
（三）指导学习策略 提高效率
教材中体现指导学生逐步形成有效的学习策略的内容。
如：从第一册第3单元开始，逐渐构建语音系统，帮助学生了解简单的语音规律，运用规律认读简单词汇。其中能够结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力；感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法。
请老师们注意：
教材中语音学习的内容安排是每单元呈现一次，但在实际的教学中应体现在每节课中，只有坚持积累，学生才会了解、运用其规律，形成词汇学习的有效策略。
（四）运用多元评价 激励为主
教材在每个单元增加了How am I doing？部分。以形成性评价为主，以激励学生的学习兴趣为主要目的，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，关注学生学习过程的评价。该部分体现了评价目标的多维化，以学生为评价主体。
请老师们注意：
教材中的评价表只是提供一个可参考、借鉴的案例，在实际教学中可灵活运用，可针对每一课的学习目标设计评价目标。
如：针对第一册第1课，可设计如下：
建议教师建立并说明评价的标准，让学生学会正确评价自己和他人。在运用形成性评价时，一定要考虑其可操作性，不宜太繁琐或影响课堂的正常进程。
（五）结合教学需要使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整：
1.根据所在学校的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。
2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。如：第6课第2部分
Let’s chant！
One， two. How are you？
Three， four. Open the door.
Five， six. Pick up sticks.
Seven， eight. Don’t be late.
Nine， ten. Say it again.
其中生词较多，如有困难，可加以调整或替换。
3.根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
4.由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。
（六）需要关注的问题
1.关于教学步骤，本套教材教参中提供的教学步骤为：
Class opening and review
New concepts： Demonstrate， drill /practice
Class closing
与其它教材的教学步骤（如人教版的5步法）是一致的。
2.关于字母书写，本套教材提供的字母手写体是目前英语国家较流行的一种书写体。有些字母书写的笔划、笔顺与斜体书写不一致。切记，这不是错误的！
8年级下册英语知识点总结范文4
一．班级学生情况分析
五年级学生已学过两年多的英语，学生已有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。
二、教材分析
五年级上册学生用书Let’s learn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。本册Let’s learn中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握(即加粗的单词)。用来巩固复习词汇的活动主要是结对和小组活动，以及Let’s find out等启发学生主动思考的活动.
五年级下册学生用书的Let’s start也是一项brainstorm式的活动，本册的Let’s start部分既可以用来引入话题、引出新词，也可以引出新句型。另外，在这一部分基本上都安排了一个任务型活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。
Let’s talk部分是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。
Read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填充句子练习;听、说、读、写四会掌握两组句子;完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。
在Pronunciation部分，三年级上册、四年级上册学生用书中安排呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音，四年级下册学生用书进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音，在此基础上，本册又安排了22个常见字母组合的发音，用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。
五年级上册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。
三、教学目标 课程标准对本学期的要求（二级目标）
(一)综合语言运用能力目标(总体目标)
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
(二)语言技能二级目标：听、说、读、写、玩。
(三)语言知识二级目标：语音、词汇、语法、功能、话题。
(四)、情感态度二级目标：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
(五)、学习策略二级目标
(六)、文化意识二级目标
本学期教学目标
1、能听、说、读、写81个短语和单词以及16组句子和11个单句。(包括日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等几个话题)。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能听、说、认读21个单词。
3、能学会4个手工制作。
4、能听懂、会唱8首歌曲。
5、能听懂、会吟唱10首歌谣。
6、能完成6个自我评价活动。
7、能理解6个幽默小故事。
8、能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教学措施
1、.重视语音的训练，进一步复习巩固音标。
2、扎实训练四会句型，切实掌握语言材料。
3、加强课堂小测，及时掌握学生的学习情况，调整教学方法，使学生课课过关。
4、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。
5、平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况，有困难时助其克服困难。
五、教学进度
Unit 1 My new teacher 6课时
Unit 2 My days of the week 6课时
Unit 3 What’s your favourite food? 6课时
Recycle One 3课时
Unit 4 What can you do ? 6课时
Unit 5 My new room 6课时
Unit 6 In a nature park 6课时
Recycle Two 3课时
8年级下册英语知识点总结范文5
首先，就新目标英语Go For It！一书的单元教学来看，每个单元总体上由Section A，Section B和Self Check组成。Section A是单元的基本语言内容，主要的活动形式有：词和图的搭配（识词的过程），听音并填信息（巩固词汇），（以图中对话为例）练习主题句，（多以对话或叙述方式呈现的）小语段。Section B是对知识的扩展和语言的综合运用，在读和写方面加大了力度，扩充了容量，是单元教学的重难点。Self Check可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材倡导运用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。
在教学中，由于完成任务的需要，教材对学生的读写能力的要求比较高。教材中的Reading部分是语篇的一大亮点，不仅切中单元要点、内容丰富、题材多样、贴近生活，而且具有积极的思想性，是教学中重难点集中的部分，也是教学的着力点。我在设计教学时，常用的方法是先提炼出阅读中的重点句和主题句，在前期教学中渗透、拓展、训练，然后把信息整合成图片，再切入文段，这样做也能帮助学生理清思路，为仿写做好铺垫。
1 人物介绍与名词所有格的整合
这张图展示的是一系列用名词所有格的各种形式（共有、各有、s结尾等）构成的人物关系。把人物介绍与所有格的各种形式有机结合起来，可以达到融汇贯通的目的，同时可以把简单的句子连成篇章，变枯燥的语法讲解为可操练运用的材料。在语法知识的教学中，缺乏的不是详细的讲解，而是让学生通过大量的语言材料去感受，在使用中体会、内化语法知识。
2 阅读整合
我在设计教材中的语篇教学时，巧妙整合，没有按题目的要求进行简单的圈、划线、填表。在新目标英语Go For It！教材中有很多这样的小活动，这只是一种学习、检测、增加趣味的方式，而不是学习目的。对待阅读教学整合，我常用的方法是收集信息点，形成信息链。以七年级上册Unit 9“ Do you want to go to a movie？”为例，在掌握基本句型的基础上，我综合本单元4篇阅读小文段的内容，以竞赛方式让学生快速从中获取电影名称、电影类型、主演等有关信息，完成一系列信息链。并要求他们能够根据信息链准确表达，进行一个快速阅读的小整合，培养学生收集信息、处理信息、并运用信息解决问题的能力。
3 信息点整合
信息的展示除了用连线的方式外还有很多，例如：辐射图示法，关键词信息链法。以八年级上册Unit 3“ What are you doing for vocation？”为例，文章围绕vocation展开，结合表示一般将来时的语法知识点，设置以how，what，where开头的问题。学生在教师的示范后，可以轻松地进行目标话题交流。
如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”借助动物知识让学生学会简单描述事物并表述原因。其中有4个关于动物图片与文段搭配的活动。我先用图示法给出信息点，帮助学生运用信息点描述事物，猜动物名称，并为写作做铺垫。
再如八年级上册Unit 8 “How was your school trip？”学习运用动词过去式。首先，我让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，这时它就成为阅读篇章中的动词主干，学生自然而然地在练习中进入课文学习。背课文是教师检查学生阅读学习常用的一种方法，其目的是让学生熟悉词组、掌握句型、学会写作。但很多学生背会课文，却不具有迁移运用知识的能力，因为他们没有真正消化和吸收所学知识。
小整合为单元大整合做铺垫。以七年级下册Unit 10 “How was your vocation”为例。vocation的话题在本单元涉及旅行地、天气、食物、人们的感受等方面，其中的新词汇并不多，但信息点庞杂，因此，梳理知识就显得尤为重要。我先进行每一个小辐射点的示范与操练，然后一步步汇总成总目标，让知识脉络渐渐清晰起来。
8年级下册英语知识点总结范文6
那么，纵观今日课堂中的人文教育，又是怎样的呢？
一、小学英语课堂教学中人文教育的误区
1.情感教育的尾巴
笔者曾经在某校开放日“同课异构”活动中，听过译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的公开课。上课的教师在语篇教学后，为了对学生进行春节文化教育，在快下课的时候说：Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化），OK？ 当听到学生整齐而响亮的“OK”的时候，教师的脸上洋溢着满足的笑容，似乎认为这节课已经成功对学生实现了文化教育。由此，笔者陷入了深深的思考：小学英语课堂教学中的人文教育就是在一节课快结束时的“情感小尾巴”吗？
2.与教学主题无关
有位教师执教译林版牛津小学英语5B Unit 9 The English club A语篇，接近尾声，教师结合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救灾、众志成城”为主题，呈现了很多关于地震的画面，并通过课件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.这位教师通过再现地震中的一些场景对学生进行人文教育的熏陶确实具有一定的价值，但在主题为“The English club”的语篇教学中，这样的情感教育显然与主题不相吻合，甚至有点“为赋新词强说愁”的尴尬与牵强。
3.人文教育的形式主义
译林版牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？ A 板块主要围绕两对人物在年龄上的比较展开对话型语篇，课至尾声，有位教师呈现了奥运精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的词汇几乎全是生词，难度大大超过学生的英语语言知“形式主义”，是说给听课老师听的，而不是真心实意为学生而设计的。
由此可见，在当前的小学英语课堂教学中，一些教师对于人文教育的落实存在着不少问题，那么，该如何对学生进行人文教育呢？
二、小学英语课堂教学中人文教育的对策
1.巧妙设计课堂活动，生成人文教育
英语教学中的人文教育不能仅仅停留在快下课的时候有意强调几句“情感小尾巴”，这样学生不但不能产生思想的共鸣，在某种程度上还会引起学生的厌烦心理。所以，我们小学英语教师不仅要把教学内容和人文教育的渗透有机地结合在一起，还要善于设计学生易于接受的方式，把人文教育巧妙无痕地渗透在课堂教学中，让学生在诱导、启发、体验中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
案例一：
就在那次译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的同课异构活动中，另一位执教教师课前让学生玩猜谜游戏，得出谜底：春节的象征性元素“红包”，一下子就切入了本课的主题――春节。然后进入文本的学习，在解读文本的过程中，教师把板书设计成一个鞭炮的形状，再次给春节这个主题加入了浓厚的文化色彩。在学生理解文本后，教师通过让学生观看视频――人们过春节时做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（贴春联）、watch Spring Festival Gala（观看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再让学生讨论自己过春节时做的事情，最后渗透Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化）就显得水到渠成。
案例二：
某位老师执教译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams（第1课时），在了解班级学生的梦想之后，设计了这样一个问题：To make your dream come true， what will you do？ 有学生回答：I will study hard. 有的说：I will read many books. 还有的说：I will finish my homework every day... 在学生各抒己见之后，教师适时总结：为了实现自己的梦想该做些什么。这样的启发式教学活动大大地调动了每一个学生的积极性，让学生有话可说、有话想说，给学生提供了一个思维碰撞的语言环境，也为学生们梦想的实现栽下了一棵棵稚嫩的新苗。这样巧妙的课堂活动的设计符合了课程标准的思想，提高了学生综合人文素养，培养了学生自我规划、自主学习、自我探索的精神，在不知不觉间实现了对学生的人文教育。
2.深入挖掘教材内容，凸显人文教育
在现行的小学英语教材中，人文教育的内容无处不在，有的却是隐性的。对于显性的育人元素，教师不能只看懂文本的字面意思，还须深入研究文本，根据学生的年龄特点和认知水平，有效解读文本中的育人元素，细化育人内容。而对于隐性的育人元素，教师要善于深入挖掘文本内容，产生相关联想，并根据教材所提供的情景图片，促使隐性育人元素的有效显现，充分体现人文教育。
案例三：
上海版牛津小学英语5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n时）
教学内容：
The sky was black. Now， it is blue.
The leaves were green. Now they are brown...
本节课的主题是用过去式叙述“changes”。执教教师首先从南京的四季变化开始教学，播放了一个体现南京四季变化的视频，使学生对“the changes of the seasons”有个初步的认识。在呈现过程中推进语言的知识点，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物发芽、生长、开花（英文动画视频体现植物成长过程the changes of a plant），从这个植物一片叶子上的鸟蛋引出小鸟的成长过程（the changes of a bird），并推进语言知识点It was ...It could（couldn’t）...然后观看企鹅的生长过程（the changes of a penguin），并启发学生用语言点说出企鹅的成长过程接着过渡到《成长的烦恼》中人物Carol的人生变化（the changes of a person），阅读并理解文本，上升到the changes of life，教师再提供自己的成长过程及姚明、林浩、贝多芬这三个人物的成长过程，让学生合作选择其中一个人创作新的文本并进行语言输出，最终帮助学生领悟“Life is full of changes. Changes make us change.”这一生命的真谛。从以上教学过程中，我们可以看出执教教师认真钻研教材，在教材的基础上再构了本节课的教学内容，深入挖掘了教材中的隐性因素，并将人文教育紧紧围绕“changes”这一话题“不着痕迹”地融入到了课堂教学中，整堂课学生都在享受着人生变化的“情感大餐”，这样的教学对学生整个人生观和价值观的培养都是有益的，以及在未来的生活中，学生对人生的变化体验也是非常深刻的。这样的一节课，执教教师真正实现了在“课堂中提升生命的质量”。
案例四：
译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student （第1课时），课文内容是中国学生杨玲带外国新来的学生南希参观自己学校的场景，课文中出现了there be 句型，这也是本课重点功能句型。单从文本看来，我们并看不出适合人文教育的地方，但执教教师在语篇教学之后，同样用there be 句型介绍了南希家乡的学校的各种情况。教师引导学生通过阅读Nancy学校的方式，不但锻炼了学生的阅读能力，而且促进了学生认识并了解国外的学校，开阔了学生的视野，拓展了学生的眼界，培养了学生的国际意识。实现这样的人文教育，需要教师深入挖掘文本内容，善于挖掘教材中的隐性育人元素，并产生相关联想。
3.灵活把握教育时机，落实人文教育
一首乐曲之所以能震撼人心，往往是高潮迭起、激荡起伏。课堂教学也是如此，教师对学生的人文教育未必是在课堂教学的尾声阶段，也可能出现在小学英语课堂教学中的课始、课中、课末。教师要根据课堂教学活动，适时、适当、适度进行相关的情感熏陶。因为，人文教育不是为了展示，不能贴在教学过程的某个环节，也不应作为一个环节拓展过远，更未必一定在课尾，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在师生之间的交流中，让学生获得一些感悟。
案例五：
在教学译林版牛津小学英语 5B Unit 9 The English club A板块语篇，根据语篇信息：David speaks English. 这时候，教师可引导学生适时适当展开交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此为契机，引导学生多讲英语，并努力将英语学好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.这里的情感教育是在课中进行的，它是课堂教学活动的点睛之笔，而不是画蛇添足，是课堂的真正需要，而不是为了情感教育而教育。
案例六：
译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents（第1课时），教师引导学生理解文本的时候，提炼出语篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.这正是情感教育的好时机，教师引导学生开展相关的语言拓展活动：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教师抓准契机，适时引导学生，以此培养学生和父母共同承担家务的意识，引导他们在放学后和周末做一些力所能及的家务活。
由此可见，抓住情感教育的时机非常重要，我们要善于抓住人文教育的时机，落实人文教育。
4.贴近学生语言水平，实施人文教育
教师对学生进行人文教育，一定要贴近学生的语言知识水平和认知水平，避免流于形式，走过场。语言要浅显易懂，活动方式易为学生所接受。这样，才能取得较好的教学效果。
案例七：
有位教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons（第1课时）时，引导学生对四季进行小结，并这样进行人文教育的渗透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.
?@个环节是在学生学习完四季的内容以后进行的，教师用简单的语言和学生进行交流、总结，人文思想体现得自然、贴切、真挚，充满了为师者对学生的关爱，让听课老师觉得对学生的关爱落到了实处，而不是给听课老师看的。
案例八：
