小泽征尔的故事范文1
廖章琦
“自信是成功的第一秘诀”爱默生这句名言，言传至今。是呀，只有有了自信心，做任何事才能成功，它是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。有了它，就迈出了成功的第一步；有了它，就走上了义无反顾的追求路。
曾几何时，小泽征尔是因为有了自信心才走向成功。下面，我给大家讲一下小泽征尔的故事吧。
小泽征尔参加指挥家大赛的事小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。一次，他去欧洲参加指挥家大赛，在进行前三名决赛时，他被安排在最后一个参赛。评判委员会交给他一张乐谱。小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着他的指挥棒，指挥一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐章。正演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现不和谐的地方。开始，他以为是演奏家们演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然。这时，在场的作曲家和评判委员会权威人士都郑重声明乐谱没问题，而是小泽征尔的错觉。他被大家弄得十分难堪。在这庄严的音乐厅内，面对几百名国际音乐大师和权威人士，他是正确的，于是，大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”他的喊，都放弃了自己的意见声一落音，评判台上那不免对自己的判断产生了动摇，但是，他考虑再三，坚信自己的判断些高傲的评委们立即站立向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。原来，这是评委们精心设计的圈套。前面的选手虽然也发现了问题，因为缺乏自信。
从这里可以看出，有自信就有力量，有自信就一定可以去为自己的梦想而努力，并且实现。
因为自信，所以我们不相信命运。
小泽征尔的故事范文2
俗话说“沉默是金”。但事实上，有的时候，沉默可未必是金哦！
为什么这么说呢？那是因为我今天看了一个故事，这个故事讲述了一个小泽征尔，他是世界著名的交响乐指挥家。在一次世界优秀指挥家大赛的决赛中，他按照评委给的乐谱指挥演奏，突然，他发现了不和谐的音符。他停顿了几次，都发现不对。而在场的那些权威都说乐谱是没有问题的。但小泽征尔最后斩钉截铁地说，这个乐谱是错了。而他的话音刚落，评委席上的评委们就给他热烈的掌声。其实，这是他们故意安排的。
如果试想他沉默了，也就不能成就他伟大的事业了。所以，有的时候沉默未必是金呀！
小泽征尔的故事范文3
小泽征尔的成功有一个重要的因素，那就是自信。自信是对自己能力的肯定，坚信自己的观点是正确的。现在有很多学生都不够自信，以至于能像小泽征尔那样成功的人是寥寥无几。我也曾认为自己是个十分自信的人，然而却不曾想到这两个字也为成为我学习道路上的绊脚石。
七年级上学期的月考中，我的数学没有得满分，而错了哪道题我至今（七年级下册开学一个月了）依然记忆犹新，因为那道题就是因为我的不自信而造成错误的。那道题超简单，是画数轴的，其实我一开始学画数轴心里就很清楚格式，但就在考试前老师曾在课堂上叫过几个同学演板——画数轴，他们没有在直线的下方标单位长度，而是直接把题中的数表示在了直线下方，我当时就认为错了，可老师竟然在他们画的数轴上打了大大的对号，于是我在考试时怕错，便也那样画了。
再说前几天的数学测验吧，我在第一道题上便卡住了，那道题是：“下列格式中计算正确的是（）”可我口算了一遍后发现没有正确答案，心想是不是我算错了，便又在演草纸上算了一遍，还是没有发现正确答案，就又检查了一遍，这次我有99.999…?的肯定是这道题出错了，但我还是不敢举手向老师提议，只怕那0.…001?。就继续往下做了。最后一个男生提了出来，同学们便都应和着，老师看看题，发现题错了，让我们改了改题这道题才做出来。而们大家都在这道题上浪费了不少时间。
小泽征尔的故事范文4
关键词：学习单；设计；运用
“学习单”的出现，是从学生的立场来设计和思考的，更多关注的是学生的学习状况，真正把课堂还给学生。学生通过“学习单”的运用，让教学呈现“先学后教”“以学定教”的特征，全面提高学生听说读写的能力和自学能力。下面，笔者以三年级《不！是乐谱错了》为例，说说我们的一些具体做法和体会。
一、“学习单”的设计
在《不！是乐谱错了》的“学习单”上设计了以下内容：
【课前预习提示】
1.请自由读课文，做到正确、流利。
2.根据课文内容填空。
日本的 是著名的音乐指挥家。一次，他参加指挥家大赛。正当他 地指挥乐队时，发现乐谱错了。面对众多的国际音乐大师和 ，小泽征尔 ，坚信自己的 是正确的。于是，他大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”，最终他
。
【课堂自学提示】
自由地朗读课文第3、4自然段，抓住文中的关键词语完成学习单。
表一 根据课文内容填写
【学习巩固提高】
1.积累本课美词佳句。
我喜欢的四字词语： 我喜欢的句子：
2.还记得《科学家的故事》吗？它和本文有什么相似的地方呢？
表二 对比课文写下体会
以上“学习单”的设计，在学生学习主体地位的体现上表现出了如下几个特点：
（1）设计灵活，开放性大
“学习单”的题型有填空式、表格式、问题式，内容涉及生字、词语、句子、主要内容、文章主旨等方面，可以说是非常灵活多变的。同时，它的开放性也较大，虽然每个学生拿到的“学习单”一样，但所填内容却不一定是相同的，这些设计都体现了以学生为本的思想，让学生有自主学习和选择的机会。
（2）内容明确，针对性强
“学习单”中安排了课前预习、课堂自学和学习巩固三个板块，关注了学生各个时间段的学习情况，这就避免了学习的盲目性。这样既帮助学生学习了本课的生字词，又帮助学生理清了课文的大意，提高了学生的学习效率。
（3）学法指导，操作性强
“学习单”上各个板块的内容明确，都有具体的学习方法指导，如读课文，就要做到读音正确、句子读流利，这些明确的学习方法提示，让学生操作起来很方便，便于对学生自学能力的培养。
二、“学习单”的运用
在“学习单”的运用过程中，学生在课堂中的主体地位又如何得以体现呢？接下来，笔者就谈一谈具体的操作过程。
1.检查预习
结合“学习单”中的课前预习板块，老师提出了第一次小组学习的建议：请在小组内展示自己的预习作业，并对照同学的学习情况，对同学不同的填写进行思考，如果你赞成，就记录下来。这次的合作学习是基于差异的合作，大家在合作交流中，人人都是小老师，人人都是记录员，人人都参与学习，学习的效率也较高。
2.细读课文
结合“学习单”中的课堂自学板块，老师提出了自主学习的要求：自由地朗读课文第3、4自然段，抓住文中的关键词语完成学习单。这次的自主学习能让老师准确地了解学生的学习情况，体现了“先学后教、顺序而导”的教学理念。然后，老师提出了第二次小组合作学习的要求：请在小组内读一读描写小泽征尔发现问题时的句子，抓住课文中写小泽征尔做法的词语，修改完善自己填写的内容。这次的合作学习实际是自主学习的延续，让学生在交流中认识更加全面，提升学习效果。
在品读小泽征尔说的“不！一定是乐谱错了”这句话时，老师采用了对比的方法，把这句话改写成“他告诉评委乐谱错了”，然后对学生提出了第三次合作学习的建议：请选择其中的一句，根据意思在小组内扮演小泽征尔和评委们。这次的合作学习采用了表演和对话的方式，分工明确了，而且根据学生的表演，学生很容易理解课文描写小泽征尔的语言，使得画面感更强，更让读者看到了一个不畏权威，相信自己的小泽征尔，这就是语言的魅力所在。
3.巩固提高
课堂的最后板块，安排了两个自主练习，一是积累本课的美词佳句，二是找本课和《科学家的问题》一课的共同点。这个自主学习的安排，体现了以学生的学习为本，在检测学生课堂学习效果的同时，提高了课堂的教学效率，减轻了学生的课业负担。
以上“学习单”的运用，充分展现了学生在课堂中的主体地位，特点体现为：（1）学习时间的保证；（2）学习方式的变化；（3）多元智力的发展。
小泽征尔的故事范文5
[关键词]《简・爱》；叙事结构；改编
小说运用语言文字来塑造人物形象，传递故事情感，而电影则巧妙地运用声光记录文学艺术，运用画面和声音来直接创造视听的立体影像。因此，小说和电影运用各自独特的表达形式来传递情感和内涵。电影小说的改编是一种极为丰富的领域，其再现了小说文学中的人物形态和叙事技巧，将小说改编为电影已然成电影界的一种发展趋势。许多电影人将《简・爱》这部小说搬上了银幕，塑造了一个清新可人、大方不俗的女性形象，通过这一形象对当时社会对妇女的不尊重猛烈抨击，通过画面来给人们带来小说不一样的体验。1944年，20世纪福克斯公司邀请奥斯卡影后Joan Fontaine出演其电影《简・爱》，至今一直被奉为最经典之作，其跌宕的情节，神秘的场景，质感的画面，个性化的人物等都带给了观者不一样的美。
电影《简・爱》对小说的叙事结构的改编
任何一部电影都有一个起始镜头，任何一本书都有一个开头和结尾。叙事是指选择某一件事情，形成一个素材，之后将素材组成在一起构成故事，再通过文字来叙述出来的过程。任何作品的“叙事”都是有起始的过程，这就是叙事的本性。《简・爱》通过截取人物的一生的不同阶段的片段，按照一定的顺序，串联起来，赋予故事鲜活的生命力。
（一）电影对小说《简・爱》的“删”
电影依据《简・爱》这部小说通过人物回忆的方式截取了人生不同的阶段，从不幸的童年到多彩的成年，展现给观众一个丰满的坚强女性形象。电影在保持小说的故事结构大框架的基础上进行了适当的改编，其电影时间的局限性及视觉的直观性等因素，使得电影必须对小说的某些情节进行必需的删减。一般来看，大部分电影为了使得剧情更加紧凑、连贯，会删减小说中许多旁枝侧翼。比如，电影删去了小说《简・爱》中简在泽屋与圣约翰兄妹之间的内容。首先，作为次主人公出现的圣约翰，其在简追求自由的爱情过程中是一个阻碍者，圣约翰的阻力越大越能体现出简坚定、自立的性格。小说中详细地描述了简在困难之下动摇、徘徊、屈从。小说对这些内容生动地描写与简在泽屋温暖的生活，形成了鲜明的对比，并深入刻画了人物的形象。 其次，牧师圣约翰其反衬作用仅是指作为行为者的功能，在简最走投无路时，牧师作为上帝的使者前来拯救简，但是简没有选择宗教的关怀，而是选择了人的自由意志，将作者的宗教主义情结深深渗透于人物和故事情节之中。而对于电影来说，要在90分钟内表现出简的孤苦童年，追求爱情的艰难，到最终实现自己的想法，这种长时间的跨度，在电影中肯定要或详或略展开。电影要吸引观众的眼球，就需要让观众能够把握电影的发展脉络，这就要使得电影富有激动性，并简化其情节与结构，而又要将所展示的情节丰满化。因此，电影中运用了观众已经熟悉的盖兹海德府及里德舅妈、贝西等取代了圣约翰兄妹及泽屋的情节。这样使得电影能够成为一个完整的故事，其突出了作品的统一性，使得故事有起始，并切合了小说的风格。小说的结尾也对相关人物的“后来”作了简单概述，比如里德舅妈的病逝、表兄妹的结局，而电影将这些结局放置于此，拉近了与观众的距离，让他们产生了真实的感觉。电影还删去了简得到遗产的细节，因为电影更加注重叙事的情节，使得观众能够感觉到简冲破世俗藩篱大胆追求自己幸福。
（二）电影对小说《简・爱》的“增”
电影为了使节奏紧凑，电影以小说为基础增加了不少细节，以“润物细无声”的方式使得人物、情感和主旨彰显了人物的鲜活性。《简・爱》小说中描述到简在密考特乔治旅馆时，内心世界的疑虑和恐惧。而电影则是通过外化的动作将小说中内心描述出来，并在其基础上增添了一个细节：简在旅馆等车的时候，一个陌生男人出现了，其对简心怀不轨，而简害怕得连头也不敢抬起。这个细节的增加，展示了简独立自强，并与小说中简打破了布洛赫斯特的控制相互呼应。电影将人物塑造得立体化、多样性，影片通过细节的添加在银幕上展现了简的惊慌、茫然、彷徨，画面中娇小身躯的简焦急地等车，其与她内心强大的追求形成了对比，更加彰显出那个时期女性独立的难能可贵。
（三）电影对小说《简・爱》的“改”
电影虽然对原著小说有着诸多的删改，但其仍然以小说的叙事脉络为主线，更加深入刻画人物形象和凸显主题内涵，这是由于小说和电影媒介本身不同，电影具有其直观性、视听的瞬间性和同步性，能够从一个侧面展现人物的心绪或者烘托出当下的氛围。电影《简・爱》之所以能够成功改编，主要是由于多种情节发展模式相互融合以及结构上的新颖，其有一个引人入胜的开场，紧凑又富有悬念的过程，出人意料又在情理之中的结尾。电影对小说《简・爱》进行了许多地方的改动，如，小说和电影对简与罗切斯特在荒原上邂逅的情景其表现也略有不同。小说中描写罗切斯特受伤后虽然开始拒绝了简的帮助，而最终还是依靠在简的肩上，这一转变，凸显出了女性从属地位的转变，女人同样也可以成为男人的有力臂膀，支撑起男性。电影对这一经典的细节进行了改编，画面中出现的是罗切斯特从马上摔下来后，却又勒住受惊的马，动作是如此连贯有力，没有丝毫受伤的痕迹。他对简除了训斥就是嘲讽，仅是命令其捡起掉在地上的马鞭。影片中罗切斯特的形象始终是高高在上的男性权威代表。
《简・爱》小说与电影的叙事话语比较
电影是一门以视听为主的时空综合艺术，将镜头、胶片、光影、色彩、声音、音响等直接融合于故事情节之中，其将故事内容直接展现给观众，小说和改编后的电影犹如一个磁场的两极，相吸又相斥。电影《简・爱》将小说的丰富形象搬上了银幕，通过画面和语言浮现出不同于小说的人物形象，以至于观众看到了不同于小说中的简，影片通过语言立体化地描述出了简丰富的内心世界、瞬间爆发的情绪，并以电影特有的语言凸显出来，给观众留下深刻的印象。
（一）《简・爱》小说与电影的时间表现
电影的叙事包括口头和书写叙事，其能以同样的方式运作时间性，并将这一时间性嵌入于另一时间之中，使得画面更具有时间性。因此，要对《简・爱》视听整体分析，必须要首先分析小说时间、电影时间及其与故事时间的关系。小说《简・爱》主要以女主人公回忆的方式描述了其经历，并截取了人生典型事件来详细地描述，将其串联起来而形成完整的人生故事。讲述故事的时间位置或是在简婚后幸福生活的一个午后，或是其垂垂老矣之时。故事的开始时间，电影和小说对其有着不同的表现。小说故事是从简十岁的某天午后开始，运用简的独白开始，其平静地开始，然后被约翰的闯入所打乱。而电影则是运用画外音简单地交代了故事大环境，也凸显了故事中人物的特征。小说对故事情节的叙述，往往是以叙述者与读者对话的方式来逐渐推进。电影则多以画外音来倒叙故事或者跨越故事情节，画外音能够增强故事的显示效果，其对过去的事件作了一定的评述。电影的画外音能够承上启下，为视觉形象腾出空间，串联其整个回忆流，并将从童年到成年的故事连贯起来。比如，电影用了20分钟浓缩了简20年的生活，而小说却用了117页文字来描述，而后部分电影用了70分钟、小说用了500页文字来延展了简追求自由和爱情的几年生活。影片中，字幕和画外音直接、简捷地传达了言语的时间性，影片对时间的推移是通过渐隐、叠化等电影语言结合表现出来的，比如简由孩童到成为少女是由海伦病逝时的遗容叠成画像，以此为转折点跳到已成年的简对小海伦的怀念。电影是一种双重的叙事，时间顺序复杂多变，其将主人公在画面上作的表演与叙事者用言语来讲述相混合。
（二）《简・爱》小说与电影的空间表现
《简・爱》的空间是以简为主线的，主要是对简的感知的描述。对空间的描述是由空间中能够找到的物体所决定的，小说《简・爱》中空间之物的描述都具有很强的符号功用，这种空间描述被赋予了其独特的意义，其中典型的物象有乡村住宅、火、月亮等。《简・爱》中盖兹海德府和桑菲尔德以及泽屋都是高高耸立在荒原之上，这些高耸于山上的贵族住宅象征着一种权威，一种男性的权威。而简冲破束缚离开了这些宅邸，象征着对权威的反抗。另外，小说中火又常常与风、雨、冰等冷意象来对比使用。小说简每到一处新环境之下，都通过对比之前的冰冷来体现出炉火的温暖，比如从盖兹海德到谭波尔小姐房间，从劳渥德到桑菲尔德，从沿途的流浪无家可归到泽屋的收留，甚至从洛顿“连续十六小时暴露在十月天气的寒冷中”到有着“熊熊炉火”的密考特乔治旅馆……《简・爱》原著中不乏对“火”的对比式使用。
小说的二维性特征使得其只能通过文字语言来对空间进行描述，并不能与空间行为同步叙述。小说的叙事无法同时考虑到其所描述的事情空间和时间，这使得小说叙事经常使用“话分两头”的方式来描写行动和其所处的环境。但电影对空间的表现一直都是在描述叙事行动同时也描述其场景。故事的内容与空间、背景是同步进行的。电影《简・爱》基于画面的直观性来将行为和空间完全融合起来，电影《简・爱》中每个故事情节都发生于空间内部，各种人物、对话、行为都是通过一个特定的空间所展示出来，比如，电影中对桑菲尔德镜头只有几处，并添加了一些带有震撼性的音响来拉长效果，如简在到了桑菲尔德醒了之后，所显示的一个高耸威严的哥特式城堡的外观场景，给观众带来一种悬疑的感觉，但突然镜头一转，随着欢快的音乐声，阿戴拉掀起了简光明的一天。电影通过切换或叠化等电影的镜头语言，对空间独特的描述，突出了空间的神秘感和指示性，运用空间感来对之后要发生的突发事件做铺垫，具有其象征意义和场景价值。
电影《简・爱》对小说的改编无疑是成功的，因为其不仅包含了文学的因素和特质，还因其直观性及通俗性使得其比小说原著更受到观众的热捧。电影与小说仅运用言语来表现情节相比，其通过画面、声音、语言等元素多维的塑造使得通过视听叙述向我们展现简的回忆，运用画面美和声效美使得整部影片独具匠心。
[参考文献]
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[3] [美]苏珊・S・兰瑟.虚构的权威――女性作家与叙述声音[M].黄必康，译.北京：北京大学出版社，2002.
小泽征尔的故事范文6
前天下午，在课堂上，当老师对全班同学说我的答案正确时，我感到欣喜若狂。事情的缘由还容我慢慢道来。
记得那是在我读二年级的时候，老师提出问题让大家一起回答，然而我与其他同学的答案不一样，我也没有再看题，就坚持自己的答案是正确的，但经过老师的一番分析，我终于发现了自己的错误，这可是我第一次在课堂上回答问题错误呀！在同学们的阵阵嘲笑声中，我涨红了脸，眼泪差一点就夺眶而出，真想马上挖个洞，躲起来。
光阴似箭，日月如梭。转眼间又到了四年级。好像是老天刻意编排似的，我又与其他同学答案不同，突然间记得上次“惨痛的教训”，为了不让悲剧重演，我立刻改了答案，可是，我又一次失望了，我刚才的答案是正确的，我不禁仰天长叹，懊悔不已，想：难道真是老天跟我开这种不大不小的玩笑！
就是这两件事令我闷闷不乐。
一个周末，爸爸带我到市图书馆看书，无意间看到一个小故事。
在一次世界级的指挥大赛中，云集了所有顶尖指挥家，来自日本的小泽征尔也是其中一个。这次比赛也吸引了成千上万的观众，小泽征尔是最后一个出场。他发现乐队在演奏中有不和谐的地方，就让乐队重新开始，可第二次他仍然感觉不满意，这时他确定是乐谱有问题，可乐谱是几十位权威评委编写的呀！观众们以为他不可能获奖了。结果，几十名评委一起为他鼓掌，因为评委是故意编写有错误的乐谱，只有他指出来了。
在读完这个故事后，我似乎明白了什么，这个故事也给了我启迪。
